㈠ 歷史教學中常用的導入方法有哪些
歷史教學常見的導入形式:
時政熱點導入、
復習導入、
比較歸納導入、
討論導入、
故事導入、
名人名言導入。
㈡ 如何做好高中歷史課堂的導入工作
歷史是一門基礎性的學科,在高中歷史教學中,教師要把提高了歷史課堂的教學效率作為重要的教學任務。在新時期,教師要以新的教學理念為指導並且把新的教學方法運用到課堂教學過程當中。
㈢ 歷史教學中常用的導入方法有哪些它們各有什麼優缺點
在歷史教學中如何培養學生學習歷史的興趣
朱偉紅
興趣是非智力因素，但對智力的發展有重要的影響。學生對某一學科興趣如何，直接影響學習效果。因此，名學科教師都很注意學生興趣的培養和發展問題。我在一年多的歷史教學實踐中，通過自己不斷地學習與探索，逐步形成、掌握了一些培養學習興趣的方法。本文就教學中的點滴體會談談自己的看法。
一、培養學生的學習興趣，不僅意味著使學生認識到知識對社會、對自己的意義而產生學習的需要，還意味著在從事活動的過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的需要。因此，為了使學生產生學習的興趣，必須創造一系列的外部條件和內部條件。
1、明確歷史知識對社會的意義是形成學習興趣的重要條件。研究表明，在一定的條件下，具有明顯的社會意義的知識對於學生的興趣及興趣傾向有特殊的影響。
2、創設一定的任務條件使學生面臨某種實際的任務。僅對知識的社會意義的認識還不足以保證學生產生真正的學習興趣。只有使學生為了某種具有的實際任務而進行探討時，才能更有效地培養其認識興趣。
3、歷史知識的積累是產生學習興趣的基本條件。研究證明，只有當某種知識領域中的實際知識達到一定的水平時，才能產生對這一領域的興趣。因此，在歷史教學中，教師必須有計劃地擴大學生的知識面。在學生已有的知識的基礎上，使學生不但獲得新知識，使學生感到學有所得。這樣學習興趣才能較順利地形成、發展起來。
另外，學生積極的心智活動和必要的技能掌握等內部條件，以致必要的物質設備、組織領導等外部條件都能影響學生學習興趣的產生。
二、培養學生學習興趣的方法
（一）生動具體講解史實、發展學生的想像力
1 故事化、通俗化的講述，對一些歷史教材。教師要善於進行故事化的講述。所謂故事化，並非為了迎合學生的心理而隨意編講故事，而是通過有細節、有場面的具體描述，用通俗形象的語言誘發學生的想像力，使抽象模糊的歷史事件鮮明起來，使人物形象更為豐滿，從而給學生以深刻的印象。例如在講述皇帝和堯舜禹的傳說這一內容時，教師可據史實向學生講述"三皇五帝"的故事。通過描述中華民族的歷史淵源，使學生濃厚的興趣中，既學得了知識，又加深了對祖國的了解，同時也受到了一次生動的愛國主義教育。
2 把歷史現象同一定的歷史背景、環境聯系起來。歷史現象對學生來說是十分陌生的遙遠的。教師在講授時，可以把歷史現象發生的時間、地點、自然、社會環境呈現於學生面前，為學生拓寬了想像的時空，這對學生形成完整、正確的歷史概念有著極為重要的作用。
3 要善於為學生選擇能揭示歷史時代的事件本質的歷史文獻增強敘述的具體性了充實論段說服力。幫助學生增進史實的時代感。例如在上《遼、西夏和北宋的並立》這一課時，學生把我國北宋的民族英雄楊業與評書《楊家將》中的老令公楊繼業混為一談，產生了誤會。針對這種情況，我方面據史實介紹楊業的其人其事，分析大說與史實的區別和聯系。另一方面，我又選擇部分歷史文獻資料向學生講解，從而有力地論證了楊業這一史實人物的認識。同時也調動了學生讀史的積極性，掀起了一股書籍熱潮。
4 引用適當的詩歌、民謠，以增強敘述的形象性和真實感。
（二）注意教學的啟發誘導，再現"歷史情景"，以激勵學生自覺地探索問題。
1 教師要善於設計富有啟發性的問題，以激發學生的求知慾。思維總是從問題開始的，問題的提出。應該從歷史學科所具有的過去性、具體性的特點出發，堅持史論統一的原則，抓住教學中的實質問題，利用新舊知識既有聯系又有區別的矛盾，提出難度適宜的問題、吸收學生的注意力，激發學生積極主動地思考，培養學生對歷史學科持久的學習興趣。
2 利用電教手段，調動視聽，創設情景，錄音（像）、投影、幻燈等電教手段在各科的日常教學早已廣泛應用。然而如何使諸種電教形式為教學做有效的服務，卻是人們在一直探討的問題。在歷史課教學中，有些內容可以重新利用音（錄音）像（錄像、投影、幻燈）手段，再現歷史現象產生的時間、地點、歷史背景及其過程，給學生以充分的感性認識。例如在上《三國鼎立》這一課的"官渡之戰"時，教師可以先簡單介紹一下官渡之戰的始末給學生以初步的認識。隨後教師可選擇表現硝煙彌漫的戰爭場面的音樂或戰斗的吶喊聲的錄音帶，邊放錄音邊詳細介紹戰爭的經過。其間，教師隨講述的不斷地變幻投影片。（投影多為教師自製，可將戰役分為幾個部分，分別製作成投影。）在音樂的渲染下，學生目睹刀光劍影激烈的戰斗場面，聽著老師以抑揚頓挫的語調所做的精采描繪，感到彷彿身臨其境，置身於戰火紛飛的沙場。此舉不僅培養了學生對歷史課的濃厚的興趣，而且可以將學生置身於特定的歷史條件中，去認識、分析歷史，對學生加深記憶，增強對歷史本身的理解有重要的作用。
3 教師要善於結合現實，激發學生的求知慾。聯系現實是為了說明現代事實的歷史根源，或已經發展而表現出來的新特徵。培養學生"以古鑒今"的認識能力。激發學生學習歷史知識的熱情。
4 培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師應採取具體措施鼓勵學生大膽質疑，做到"有疑必問"、"幾問必解"。教師在充分肯定學生質疑的基礎上，可以提供給學生解決問題的思路、方法以及必要的歷史文獻資料，讓學生根據已積累歷史知識和教師提供的信息來分析問題和解決問題。逐步養成勤動腦筋思考問題的習慣，可以進一步鞏固學生學習歷史的興趣。
5 "走入歷史"挖掘興趣的深刻性
所謂"走入歷史"有就是我們日常說的"進入角色"。不過這一角色是在特定的歷史氛圍中，再現歷史現象，歷史情景的角色。學生置身於一定的歷史條件下，去體察、認識歷史。從而闡述自己的見解，以達到深入掌握歷史知識。挖掘學生興趣的深刻性的目的欲使學生"走入歷史"。教師必須在對教材認識分析、選擇適當內容的基礎上，多角度、多層次、多形式地設計教材，加強學生興趣的持久性和深刻性。北京三中教師朱爾澄在這方面的做法頗具特色。例如她在講《赤壁之戰》時，就孫劉聯合抗曹的問題，引出"諸葛亮舌戰群儒"這一歷史場面。她讓學生扮演群儒與諸葛亮就抗曹問題進行辯論，結論正好是赤壁之戰勝敗的原因。讓學生進入角色，重要的是讓學生體會當時的社會環境。根據當時的客觀條件提出有說服力的論點、論據，"具史實以力爭"。教師可在論戰結束後，將辯論結果加工成系統的結論。此法對於學生不斷鞏固加深已有的興趣，提高興趣的層次有重要的促進作用。
（三）豐富教材內容，擴大知識范圍
以上介紹的培養學生學習的興趣的一些方法，是我在教學實踐中不斷學習、探索的結果。然教無定法、貴在得法、巧在用法。教師只有從教材和學生的實際出發，勇於學習、勇於創新，方能在歷史教學中探索出一條成功之路。
如何培養學生學習歷史的興趣
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摘要： 新課程標准中，要求培養學生的探究能力，使學生從被動地接受知識轉為對知識的主動探求，這就要求增加學習歷史的興趣。教師應在課本應用、內容安排、教學方法等各方面加以考慮，使學生更有效地投入學習。
怎樣培養學生學歷史的興趣
一位教育家曾經說過：「如果人們吃飯沒有食慾，勉強地把食物吞到胃裡去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他樂意接受，並且能很好地消化它。」吃飯如此，學習歷史亦是如此。如果學生對歷史學習提不起興趣，學習就會缺乏積極主動性，只是被動地接受老師的枯燥無味的灌輸。所以在歷史教學中激發並培養學生的學習興趣是至關重要的，也是減輕學生課業負擔，提高課堂教學質量的有效途徑。正所謂「樂學之下無負擔」。歷史又是記憶性較強的學科，激發學生學習歷史的興趣也是提高記憶能力的關鍵。那麼怎樣激發學生學習歷史的興趣，從而使學生樂學、會學、善學呢？
一、以身作則、言傳身教，感染學生
羅曼·羅蘭有名言說：「要播撒陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。」同樣，要激發學生對歷史學習的興趣和熱情，教師自身就必須首先對歷史具有豐富的情感源泉。這個源泉從哪裡來？教師只有平時博覽群書，深入挖掘教材，不斷研究課程標准與考試說明；博覽群書積累知識，不斷總結與反思，做到自身具備一桶水的知識功底，才能在教學中融會貫通，繼而選准知識興趣的爆發點，激發學生學習歷史的興趣和熱情，從而達到灌滿「一杯水」的目的。
二、在導入新課上下功夫，激發學生的學習興趣
一堂課能不能吸引學生，導入新課一環非常重要。導入新課時，一種做法是設置疑點，製造懸念。這樣能集中學生的有效注意，讓他們以急於釋疑的心情進入學習狀態，對探究的過程、結果產生興趣。如講「美國內戰」時，用「美國通過獨立戰爭，已經走上了發展資本主義道路，為什麼在十九世紀六十年代會再次爆發一場大規模的國內戰爭？這場戰爭對美國資本主義經濟的發展，將會產生積極的作用還是消極影響？」等問題導入，使學生圍繞內戰爆發的原因、經過、作用、性質、影響等方面，積極參與學習。另一種做法是採用與課文有關的傳聞、秘史，這也有利於吸引學生的注意力。但講述必須簡潔，否則會有喧賓奪主之感。
三、在教學活動中設疑、質疑，以疑誘思，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣
長期以來，許多歷史課教師教學觀念落後，採用的是沿襲了多年的「講—聽—背」直線型教學格局。課堂上教師唱獨角戲，所謂「黑板、粉筆加嘴皮」，教師牽著學生鼻子走，這種做法抑制了學生思維的積極性，扼殺了他們學習的興趣。一些學生感到歷史課枯燥無味，產生「厭史」情緒。學貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在講課過程中設置疑問，能吸引學生的注意力，有時還能活躍課堂氣氛。
因此，在教學中要注意一邊提出問題，一邊啟發誘導，要求學生以馬克思「懷疑一切」的學習態度為榜樣。如講「衣索比亞抗意戰爭的勝利」時，提出疑問：「為什麼封建落後的衣索比亞能戰勝先進的資本主義國家義大利？」這樣，教師不斷設置疑雲，使學生思維處於亢奮狀態，激發了課堂情趣，在教師的引導下，通過聯系分析，獲取正確而深刻的認識。又如講到中共成立的歷史意義時，設問學生，假如把「自從有了中國共產黨，中國革命面貌就煥然一新」加上問號，讓你用史實說明，你將怎麼辦？學生陷入思索之中，然後便說出一些自己的理解。這些設疑如石落平潭，波瀾迭起，使課堂氣氛熱烈，引發學生思維開啟。
四、有效利用課本上的資源，激發學生學習的興趣
新課程標准中使用的教材充分注意激發學生的興趣，精美的印刷、生動的插圖、富有趣味性的歷史小故事以及探究性問題都讓學生有了耳目一新的感覺。教師在教學中應該盡可能地利用課文中的這些資源尤其是插圖加以渲染，烘托氣氛，把學生的興趣調動起來。
例如1848年歐洲革命中有一幅《梅特涅夾著尾巴逃跑》的漫畫插圖。在導入新課中，我先讓學生看這幅圖，緊接著簡短的介紹：「梅特涅是奧地利首相，擅長外交權術，他一貫仇視革命和民族解放運動。在十九世紀上半期的歐洲舞台上顯赫一時，而在1848年革命中卻男扮女裝倉皇出逃，可見這場革命聲勢浩大。那麼這場革命是怎樣爆發的呢？」以此來導入新課。這種簡短的插圖介紹，傳達給學生以1848年歐洲革命規模大，對反動統治打擊之深、震動之大的信號。這對整體課文的講述起到了鋪墊作用，學生的興趣也就油然而生了。
五、從基礎知識的實用方面入手
學生學習歷史，從某種意義上講是為了考試，我們不能迴避這個問題。在歷史教學中遇到一些重點課，在導入新課時，我就強調這一章節的重要性，在歷屆高考中常出現一些題，我們在學習時應重點抓幾方面問題。在講述1861年俄國農奴制改革一節時，我作了這樣的交待：①俄國歷史上有哪兩次改革？對俄國的歷史發生了什麼影響？②俄國歷史上兩次改革是在什麼歷史條件下出現的，有哪些內容？這種方法開宗明義使學生一開始就了解到學習這章應該掌握哪些知識。學生認為所學的知識重要，注意力就集中，激起了濃厚興趣。但在講授方法上要注意靈活多變，力求使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣，從而產生很強的感召力，使課堂氣氛活躍。這樣他們就會自主地動腦筋探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發起更高的求知慾，起到了事半功倍的效果。
六、努力運用多媒體教學，進行歷史情景的再現，激發學生的學習興趣
歷史是發生在過去的事情，對於學生來說，感覺距離比較遙遠。人的認知是從感性開始的，直觀形象的材料更容易被學生所接受、儲存。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，恰當地運用多媒體教學，有意識打破時空界限再現歷史情景，縮短歷史與學生的距離，將學生引入情境之中，給學生以直接的感官刺激，有利於引發學生，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，從而進一步明確學習目的，提高學習效率。例如我在講《第二次鴉片戰爭》時，插放一段《火燒圓明園》的錄像；在講《抗日戰爭》時，播放國歌等。這樣，通過直觀教學手段代替教師的講讀，取得了更好的效果。可以說，多媒體使歷史走近了學生，使歷史課不再是枯燥的理論和呆板的講授。
托爾斯泰曾經說過：「成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的積極性。」總之，興趣的激發，使學生的積極性提高了，這樣就會使學生情不自禁地對歷史產生求知慾，從而達到教學的目的，收到良好的教學效果。所以我們在教學中要不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，積極充分地調動學生的積極性，激發並培養學生學習的興趣，使學生充分享受學習歷史的樂趣，真正從內心深處體會到學習的愉快。
㈣ 講故事的課程應該怎麼導入
一、要選擇好的故事類型，這樣才能夠有效地激發學生參與課堂導入。二、在講述之前需要做好預設：
1.教師是怎麼進行問題引入；
2.通過什麼方式提出新的觀點，如何讓孩子們更容易接受自己的看法等
3、對於不同階段的兒童，我覺得應該從以下幾個角度來考慮和安排：
4、最重要的就是創造性思維了
㈤ 如何巧設歷史課的導入語
以一個相關的歷史故事導入，引發思考，從而讓同學們去探究該事件發生的歷史背景等。
㈥ 歷史課導入的方法有哪些
歷史課導入的方法通常有：
1、復習導入，通過復習上節課的知識內容或者前面所學過的與新課知識相關的知識內容的復習導入新課；
2、創設與新課內容相關的歷史情境導入新課，可以藉助多媒體播放音樂、視頻等，或者通過學生活動（如表演課本劇）導入新課；
3、設置問題導入，通過多元材料展示，並提出相關問題，通過師生對問題的共同探究導入新課；
……
㈦ 初中歷史教學論文 如何巧設歷史課的導入語
【內容摘要】歷史課講述的是已經過去的、無法給學生精確驗證的歷史現象，它要求學生聽課時要集中注意力邊聽講邊展開聯想，才能形成完整的歷史表象。歷史課如何吸引學生注意力呢？其中的一個關鍵在於教師的開課導言即導入語。導入語新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發學習興趣，才能收到較好的教學效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。那麼怎樣設計好每節課的導入語呢？筆者通過教學實踐，想談談幾點體會。 【關鍵詞】導入語 歷史現象 熱點問題 詩詞 情境歷史不能再現，也不會重演，它講述的是已經過去的、無法精確驗證的歷史現象，學生感到難以理解，枯燥無味，因此，要求學生在聽課時尤其要集中注意力邊聽講邊展開豐富的聯想，把自己置身於當時的歷史環境下去思考,才能形成完整的歷史表象。 我認為設計導入語沒有固定模式，不同的內容、不同的特點、不同的年齡和不同的年級，選用的方式也不盡相同，只要能吸引學生注意力和激發學生學習興趣，提高課堂教學效果就行了。 一節課的開課導入語能否作到新奇、有趣、吸引學生，要求歷史教師應廣泛搜集各種與本節歷史知識有關的資料和信息；應該吃透教材，充分掌握教材的內容特點，結合所教學生的年齡特點、年級特點、學習基礎以及接受知識的能力，精心設計開課導入語。 一、再現當時歷史現象進行導入。 學生喜歡看電視，在上課前三分鍾，可利用多媒體放映與本節課內容有關的視頻，再現當時歷史畫面，緊緊吸引學生的注意力和學習歷史的興趣。如：在講《甲午中日戰爭》這一節內容時，我在上課前五分鍾讓學生進教室，觀看電影《甲午風雲》中的「黃海戰役」片段，看完片段後，教室非常安靜，我開始與學生進行問答交流：1、同學們：剛才我們觀看的是什麼電影？學生回答：《甲午風雲》。2、它反映了中國歷史上的什麼事件？學生回答：甲午中日戰爭。3、從剛才的電影里我們可以看到這場戰爭的結局是什麼？學生回答：中國失敗。我再設問：那麼，中日之間為什麼會爆發這場戰爭？這場戰爭又是怎麼樣爆發的？中國為什麼會失敗？這場戰爭的失敗又將給中國帶來哪些影響呢？這節課我們共同來探討這些問題。學生就非常感興趣，注意力以下子就集中起來了，他們急於知道這些問題的答案。 二、利用熱點問題進行導入。 利用最新的熱門話題導入新課，這是一種非常有效的吸引學生的方法。如：講到《第一次世界大戰》這一節時，⒐11事件剛剛發生，全球的目光都聚焦在美國。我是這樣導入的：先利用多媒體放映⒐11事件的視頻讓學生觀看，當看到世貿大樓頃刻間化為烏有時，學生當時喊了起來，我問：相信大家都知道剛才看到的錄象是什麼事件，學生齊聲回答：⒐11事件。我開始導入：當⒐11事件發生後，美國震驚了，世界震驚了，人們都在擔心第三次世界大戰會不會由此爆發？於是，人們不得不把目光重新聚焦在前兩次世界大戰，今天讓我們再次把目光聚焦在第一次世界大戰。這樣導入就深深吸引住學生，充分調動起學生的學習興趣。 三、利用詩詞進行導入。
㈧ 初中語文課堂導入方法分享
好的課堂導入可以激發學生學習的興趣。語文教師在教授新知識的時候設置新穎別致的課堂導入，一定會激發學生的學習興趣和求知慾望，並能提高課堂教學的效果。
1、導入框導入法
初中語文教材的每一課前面都有導入框，框內的導語或介紹作者，或揭示文章主旨，或提出問題，或明確閱讀要求。教師應充分利用課本資源，恰當運用導入框的導語導入課文，以激發學生學習的興趣。例如，教《春》這課時，可先讓學生閱讀導入框的導語：「江南的春天，風和日麗，山清水秀，草長鶯飛，百花爭艷……春的美景，春的氣息，春的聲響，都通過作者的生花妙筆表現出來了。多朗讀幾遍，你一定能進入那美好的境界中。」閱讀後，學生對課文有了初步的了解，同時也明確了閱讀本文的方法，即通過朗讀來品味江南春景，然後教師就指導學生朗讀課文，這樣，簡捷明快地進入了文本的教學。
2、釋標題導入法
課文的標題在結構上能起到提綱挈領的作用，在內容上往往是文章的主旨所在，即文章的文眼。它是作者匠心獨運的結晶，也是讀者理解文章的鑰匙。在語文課教學時，教師可抓住文章標題特點和它與課文內容的聯系，通過對標題進行詮釋來引起學生注意，從而激發學生的求知慾望。如教學《生物入侵者》時，首先要求學生思考回答「生物入侵者」是什麼?學生只能通過閱讀課文來理解。這樣，學生就帶著這個問題，積極主動地去閱讀課文，也就順利地導入課文的教學。
3、概括導入法
概括，就是學生在通讀課文的基礎上，用自己的語言或精選課文中最簡潔的語言概括課文內容或情節。教師也可以用概括的方法來導入語文課的教學。如一知名教師在教《皇帝的新裝》時，開始就讓學生用一個字概括故事的情節並說明理由。在教師的引導下，學生理清了文章的情節――「騙」，同時，也導入了課文的教學。抓住一個「騙」字，本文的故事情節、人物、性格等都迎刃而解了。這樣做，既導入了課文教學，又達到了讓學生整體感知課文內容的目的，同時還訓練了學生的創新能力，可謂是一舉多得。
4、復習導入法
語文教師可以通過復習學過的知識來導入新課的學習。如教《蘇州園林》時，可先引導學生復習已學過的《中國石拱橋》一文，然後提出問題：《中國石拱橋》一文中運用了哪些說明方法?《蘇州園林》一文又運用了哪些說明方法?這些說明方法各有什麼作用?這樣導入新課，既復習了舊知識，又激發了學生主動學習新知識的積極性，通過教學，學生就系統地掌握了有關說明文的知識。
5、置疑導入法
教學中，還可用置疑的方法導入新課。如有位教師講《祝福》時，開始就向學生提出了一個饒有趣味的思考題：「祥林嫂是怎樣死的?」這個問題學生乍看似乎不難，紛紛舉手回答，有的說是凍死的，有的說是餓死的，有的說是窮死的。然後教師又進一步提出問題，啟發學生思考，引導學生仔細鑽研課文，逐步理解祥林嫂「死」所包含的深刻意義。這樣導入課文教學，充分調動了學生學習的主動性，又能啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力，能收到良好的教學效果。
6、多媒體課件導入法
教《岳陽樓記》時，如採用多媒體教學，在開始時可播放有關岳陽樓的影像圖片，穿插唐人寫岳陽樓的著名詩篇和岳陽樓的名聯，還有岳陽樓在不同天氣狀況下的風景圖，一幅是陰雨連綿季節的景象，一幅是陽光燦爛的畫面。學生看了以後，對岳陽樓有了一個整體感知和直觀印象，然後，教師引導學生有感情地朗讀課文，從而感悟古人「不以物喜，不以己悲」、「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的情懷，本文的教學就水到渠成了。如此導入課文，學生對教材易於理解，便於記憶，優化了教學，提高了課堂教學效率。
總之，教學有法，但無定法，導入法要緊扣教學目標因文而導，因教學環境而異。導入的作用既是激趣吸引，又在於牽一發而動全身。探討導入法，一切皆以服務於提高教學效率為宗旨。
1、直接出示本課的目標導入
這是最常見的一種方法，例如：我在講《大自然的語言》時，我就是這樣導入的「語言是我們人類交流的主要語言，那麼，在大自然中生物是否有語言呢?它們又是怎樣進行交流的呢?你想知道答案嗎?那麼，等我們學習了《大自然的語言》這篇文章後，我們就能知道答案了。」開門見山，直奔主題。
2、通過生動形象的故事導入
故事生動形象，通俗易懂，易吸引學生，從而自然順利地導入新課，例如：《天上的街市》導入就講廣為傳頌的牛郎織女的故事，從而把學生引入到飄渺的天上。例如在講《馬說》時，給學生講述關於伯樂遇見千里馬的故事。通過歷史故事吸引學生的注意力，不僅順利導入新課又拓展了學生的知識面。
3、從引起學生的興趣導入
俗話說：興趣是最好的老師，為了能讓學生對本課題的內容產生興趣，上課時就用與教材有關的趣味性小故事，如在《贈汪倫》中可以這樣講述：李白辭官離開長安後，游遍全國各地，留下了許多膾炙人口的詩句，當時安徽涇縣有個叫汪倫的農民，想請李白到家中作客，又怕請不來，就寫了封信給李白說：他們的那個窮山村有「十里桃花」、「萬里酒店」。其實那裡只有一個方圓十里的桃花潭，酒家只有一家，老闆姓萬。後來李白真的來了，當知道汪倫同他開了玩笑後，李白是否生氣呢?那就請讀一讀《贈汪倫》吧!這樣一來，學生們來了興趣，為學習這首詩打下的基礎，同時也理解了李白對汪倫那真摯的感情。
4、歌曲導入法
在講新課前，播放一首相關的歌曲，從而激發感染學生的情緒，使學生在優美的歌曲中進入教學氛圍之中。例如：講《背影》時就播放了《父親》這首歌，讓學生體會歌曲里對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照，由此導入新詩。還有講《愚公移山》時讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，從而讓學生產生對愚公敬佩之情，激發了學生學習興趣，以此導入新課。還有在講《從百草園到三味書屋》時我播放了《童年》這首歌曲喚起學生對童年的回憶，為學習本篇文章做了鋪墊。
5、設置懸念導入
初中生由於年齡小心理發展不夠成熟，強烈的好奇心往往能激起對學習的興趣，所以在教學中適當的製造一些懸念引起學生的好奇心，讓學生積極的進行思考，例如：我在講《藤野先生》時我就講了這樣一個故事，1937年，在日本一所偏僻的鄉村診所里，兩位記者遞給一位老醫生一份報紙，在報紙的頭版頭條刊登了「魯迅先生逝世」的內容，老人看後，潸然淚下，那麼你們知道這位老人是誰嗎?他對魯迅的逝世為什麼會有這樣的反應?通過這個故事學生們熱情一下高漲起來，急需在課文中找到答案。
6、名言警句導入法
根據教學內容，教師提前准備一些能表現主題的名言警句，用飽含情感的語言傳送給學生，引起學生的情感共鳴。例如：在《我的長生果》這篇文章中，我是這樣導入的：我們都知道人的進步和社會的發展都是離不開書的。莎士比亞說過：「書籍是全世界的營養品。」高爾基說過：「書是人類進步的階梯!」皮羅果夫也說過：「一本好書，就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情和氣質，使人高尚。」書又好比是源泉，好比是船隻，好比是顧問……今天，我們所要學的課文把書比作人類文明的長生果。
課堂導入雖然不是教學的主要環節，但卻是講好一堂課的重要前提之一。這一環節需要教師付出激情和創造，課堂教學才能收獲成功和精彩。正如「好的開始是成功的一半。」精心設計導入，充分發揮導入「導火線」「催化劑」、「潤滑劑」的作用。同時，可以適當運用電教手段，如錄音、幻燈、音樂等，這對激發學生興趣和情感有不可低估的作用。
一、集體備課的有效性，讓教師胸有成竹，教學時做到游刃有餘
俗話說：「磨刀不誤砍柴工。」精彩的課堂離不開事先的精心准備。不怕備課費時，只為上課時有得心應手的教案，為了達到上好每一節語文課，需要語文教師備課時緊扣課程標准，解讀教材，查閱資料，形成教案。教案要有這幾步：教案執筆者先寫好初稿，然後由備課組探討，通盤考慮後詳細指出教案中仍需調整、添加、刪除的地方，包括：目標確定、重難點的設計、教學手段、教學方法、創設情境、問題設置、拓展延伸、作業布置，甚至想到過渡的語言銜接、學生課堂上的氛圍和生生互動、師生互動如何開展等細節。大家集思廣益之後，再由執筆者在原有教案上修改，統一列印，這樣教案才最終確定，資源可以共享了。教案准備得越細致，教學時就越游刃有餘，這樣才能做到有的放矢、事半功倍。
二、情景驅動導入的有效性，可營造愉悅氛圍，激發學習興趣
精彩的導入，讓課堂一開始就能充分地吸引學生的注意力，給學生營造和諧、愉悅的氛圍。特級語文教師於漪老師曾經說：「在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。」因此，作為課堂教學的第一環節——導入起著非常重要的作用。在語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找准學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導，迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發後續學習的濃厚興趣，從而提高課堂學習效率。
三、課堂朗讀的有效性，讓學生提高閱讀能力，深刻感悟文本
語文課堂少不了讀的環節，也不能縮短讀的時間。有效地提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發學生的學習興趣，並要有目的性：通過什麼形式去讀，讀完後學生要理解到哪個程度，要明確地告訴學生。根據教學內容要求，可速讀瀏覽，可跳讀，可精讀細品;讀的'形式有：齊讀、抽讀、分組讀。《義務教育語文課程標准》強調：「閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。」在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話，走進作者的心靈，感悟他的情感。在新課改的要求下，讓學生動起來嗎?閱讀就能達到這個要求，但絕不是張嘴讀就行，我要求學生大聲讀出來，既可訓練學生的膽量，克服膽小自卑的心理，同時又可以讓學生思維跟著文本內容走，在思想上與文本內容上就會碰撞出火花。只有調動學生的閱讀興趣、學生的內在潛力，才能讓學生主動參與閱讀教學活動，這樣的閱讀才有效。
四、提問的有效性，給學生提供智慧碰撞、思維發散的平台
我校課改模式中有智慧碰撞的環節。教師要有意識、有策略地啟發學生的積極思考，讓學生在課堂上發揮主動性，體現主體地位，鍛煉思維能力，教師提問就要精當。那麼，如何做到提問的有效性呢?
1.注意提問的針對性與輻射面
問題的難易程度要適應學生的個別差異。提問時要根據問題的難易提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅。不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。
2.注意為學生提供思維的時間與空間
在小組交流討論時，不能只顧場面的熱鬧，不要逼迫學生做立即反映，或急於把答案告訴學生，卻忽視學生之間的思維碰撞，要給足時間，這樣才能產生智慧的火花。
3.創設民主、和諧的課堂教學環境
我教學中，當學生的思維激發出創造性火花時，要多留時間，給他們展示自我的機會，對他們的展示或回答及時給予充分的肯定和贊賞，激發學生學習的熱情。要尊重學生個性的感悟，在提倡閱讀多元化的同時，當學生的思維發生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。
縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統的「串講加解釋」教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鑽研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的「一言堂」既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處於被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標准理念下來進行「充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式」，讓語文綜合性學習成為「培養學生主動探究、團結合作、勇於創新」的重要途徑，我認為可以先學後教，在課堂上分組合作閱讀文本和激發思維教學上進行嘗試。
1、先學後教，轉變教師教學觀念。
1.1作為新時期的初中語文教師，首先應用發展的目光來看現在的時代，創造性地轉變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自於生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的「灌注式」語文教學弊端――肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化、學習為了考試的「應試教育」境地，對新時期教育是極為不利的。我們應當把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級「閃亮登場」的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今後的課堂教學，豐富我們今後的教學內容和形式。
1.2在日常的語文教學活動中，變「教師講學生聽」的灌輸式為「先學後教」式教學方法。學生先學，然後教師對學生先學的內容進行調查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪裡，有了這個起點，教師便於遵照「由淺入深」、「由近及遠」的規律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；如同詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現代網路教育技術，注意創設教學情境，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。這里，教師只是啟發、引導，該導時導，當講處講，真正做到「不憤不啟，不悱不發」。
1.3在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料，做好課後拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的「新」的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發的「滿堂問」，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過於寬松、不作評判的模稜兩可的評價。在實際教學活動過程中，給學生一個發展的空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提出一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設下一個困難，讓他們自己去解決；給學生創造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個提示，讓他們自己去創造。教師在教學工作中堅持「以學生個性發展為本」的思想，建立「以學習者為中心」的哲學觀，讓學生始終處於主體地位。這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。
1.4隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的佔有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發者，是信息的提供者，是意義的建構者，傳統的教學觀念必須隨時代的發展而不斷更新。由此可以看出，教師教學觀念的轉變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學中分組合作閱讀和思維激發教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。
2、合理分組，合作閱讀，培養學生集體解決問題的意識和能力。
合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性、創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特徵、學習成績等方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由四人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性，同時也可以有多種小組形式出現。如把學生進行這樣的組合：一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成「同伴」。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講的能力，培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識和能力，以及集體解決問題的能力。
3、拓展思維激發教學，激勵學生發揮自主性、獨立性，培養創新精神和實踐能力。
初中語文課堂上的思維激發教學，是指學生在教師的適當點撥和提示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發現問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能，並能應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題，學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養學生創新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸對象的狀況，充分調動了學生的主觀能動性、突出學生的主體作用，使學生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發，探究合作能力得以培養，進而養成學生良好的語文學習習慣。
這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：
3.1教師在授課開始時精心設計新課的導語，引發學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對於活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，從而會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行積極地閱讀和探討。
3.2教師應當注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以准確的回答，看誰對文章的內容記憶得快，如此等等。由學生來解決一切問題，老師給表現好的同學運用課堂表現分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功，同時也是創新意識的啟發和創新能力的培養。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，並不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。
3.3加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。教師對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性，又激發了學生的思維創新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發展。偉大的物理學家愛因斯坦說：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要」。因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創造性思維。現代教學論認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現出來，學習的發生起源於情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創設問題情境，為學生思維能力的發展、創新能力的培養鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。
總之，在初中語文課堂教學中開展先學後教，進行合作閱讀、思維激發訓練與培養，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。
㈨ 如何通過導入新課激發學生學習歷史的興趣
俗話說：「好的開始是成功的一半。」興是最好的老師，在初中的歷史教學中，我特別注重在開始上課的時候就牢牢吸引學生的注意力。「教學成功的藝術在於使學生對你所教的東西感到有興趣。」著名教育家第斯多惠如是說。平時，我們往往因為沒有能調動學生的積極性，激發學生的好奇心和求知慾而苦惱不已。其實，只要我們根據歷史學科和初中生的心理特點，要做到導入新課時就用有趣的開頭引起學生的好奇，吸引學生的興趣，並不是件難事。以下我根據自己的教學實踐，談談初中歷史課激趣導入的幾點做法。
一、歷史故事激發興趣導入法
初中生年齡小，認知水平一般。上課前，學生們愛聽些歷史小故事，這些小故事一般與課堂教學內容緊密相關，常常能較快吸引學生的注意力。從而激發學生學習新課的興趣。如在講授七年級歷史下學期第2課《唐太宗與貞觀之治》（華東師范大學出版社，下同）這一課時，我首先給學生講李世民發動的「玄武門事件」。李世民為了自己順利當上皇帝，殺死自己的兄弟李建成、李元吉，逼李淵退位，登基後次年改元為「貞觀」，這就是唐太宗。學生一聽，有人為了當皇帝，竟殺死自己的親兄弟，就興趣盎然的，之後的新課自然也就水到渠成。又如在上《從武周政治到開元盛世》一課，我先給學生們講武則天馴服「獅子驄」的三件法寶，學生們一聽「一條鐵鞭，一把鐵錘，一支匕首」紛紛噓噓不已，對這個中國歷史上唯一的女皇帝不禁要多了幾分好奇，接著的課我結合講了些武則天登基後對待李唐宗室的小故事，整個課學生都聽得津津有味。
二、詩詞曲賦激發興趣導入法
詩詞語言精煉、生動、優美，學生讀來朗朗上口，因此我利用學生易背易記的詩詞來導入新課。在七年級歷史下冊第5課《唐代的中外文化交流》一課中，課本小字部分有唐朝著名詩人白居易的詩句形容唐都長安外郭城整齊劃一的詩句「百千家似圍棋局，十二街如種菜畦」。剛一上課，我就把詩句出示給學生，學生讀來朗朗上口，而且白居易的詩句通俗易懂，對於學生理解唐都長安的城市格局的理解的確起到很好的作用。又有一個教學案例也很能說明問題，在講授七年級歷史下冊第7課《遼、宋、西夏、金並立》時，交代完單元大致內容的時候，我讓學生誦讀岳飛的《滿江紅》。岳飛的精忠報國的情懷在朗讀後歷歷在目，課堂氣氛悲壯而熱烈，學生在朗讀後集中了注意力，並迫切想在新課中了解「宋金對峙」的背景下岳飛抗金的故事。於是，在洋溢著愛國情懷的濃厚氣氛中，完成了一節成功的歷史課。
三、閩南文化激發興趣導入法
法國語言大師馬伯樂曾說過，閩南話是世界上特別古老的語言。學生們和我一樣，生在閩南，長在閩南。閩南文化能貼近學生的生活，一下子拉近學生和歷史時空的距離。在講授七年級歷史下冊第4課《唐代的邊疆各族》一課時，文成公主進藏是教學重點。學生對這一史實也許並不陌生，但是如何讓學生們能聚精會神聽好這節課呢？我想起了廈門市科技中學教研室周老師的一份材料。周老師研究閩南文化多年，曾受廈門電視台邀請，在廈視二套《閩南通》欄目進行了40分鍾的播講。我想這是個不錯的導入新課的材料。於是，上課的時候，我賣了個關子。我告訴學生，我聽說這文成公主是「閩南人」。不信，講個小故事，你們聽聽。話說文成公主入藏途中，一路上心神不寧，每到一個地方，第一句話便問：「嘉西都漏？」（閩南話，意思為這是什麼地方？）久而久之，隨行的吐蕃特使感到十分奇怪，便悄悄問公主身邊的侍從：公主說的這句話是什麼意思？侍從當然不便直言，於是，搪塞道：公主的意思是祝各位「吉祥如意」。後來，吐蕃特使上奏松贊干布，建議將公主的問候語作為迎賓的最高禮節。今天，當人們進入西藏，藏族同胞總要捧上潔白的哈達，彎腰低頭，伸出雙手，高聲問候：「扎西都勒——！」學生們紛紛笑趴。課堂氣氛空前活躍。課的中間，我又穿插講了周老師的「布達拉宮」和「不值得」、「拉薩」和不夠衛生「喇薩」的小故事。學生們各個喜氣洋洋，他們之前聞所未聞。不禁都驚嘆，原來我們的閩南文化如此博大精深！
四、歷史圖片激發興趣導入法
歷史圖片內容豐富、直觀，學生一目瞭然，可以直接培養學生的歷史的形象思維能力。在七年級第9課《宋代的城市生活》一課教學新課導入，我用彩色的《清明上河圖》（局部）的掛圖引入；在《唐代的中外文化交流》一課教學，也可採用世界各地的「唐人街」圖片來導入；在《思想文化》中道教的興盛，可以用《泉州清源山太上老君像》的掛圖來導入；可以用《西遊記》的連環畫或者帶圖的故事書來引入「玄奘西行」的學習等等。
五、音樂歌曲激發興趣導入法
如今的孩子們都喜歡音樂，MP3、 MP4，所以，採用音樂歌曲導入新課也會是個不錯的辦法。即新穎又易於被學生接受，還可以烘托環境氣氛，從而縮短教材和學生之間的距離，使學生在輕松愉快的氣氛中學習新知識。比較成功的案例很多，這里不再贅述。
六、質疑設問激發興趣導入法
一個精心設計的問題，能像一根魔術棒，吸引著學生，激發著學生，使學生在學習中精神處於積極向上的狀態，從無意注意轉為有意注意。達到在輕松愉快中學習的目的。教學中可以根據教材的內容，巧妙的設計出讓學生感到驚奇而疑惑的問題，引起他們的強烈好奇，從而製造懸念，以激發學生充分發揮想像力進行歷史思維，學生很快就會進入課堂情景中，有利於下一步的教學。比如《宋代的城市生活》一課，還可以創設這樣的問題來導入新課：宋代人很會生活，特別是娛樂方面的活動，很多一直保存到我們今天的日常生活中，請跟隨老師一起學習，然後告訴老師你有什麼發現。在引入宋代的歷史時，我把之前在一本書上看見的一段話作為引入語，留給學生大大的懸念。「遠遠看去，宋代就像一團亂麻。亂到什麼程度？我想用一句俏皮話來表述，亂到連最不怕亂的歷史學家也越講越亂卻不知道自己已經講亂更不知道如何來擺脫亂。」為什麼會這樣呢？請隨著老師學習宋代的歷史，你就會有深刻的體會的。學生們先是一臉的微笑，接著是一臉的疑惑，從學的角度看，提問能滿足人們的審美需要，提問還可以培養學生的審美能力，淘治他們的審美情趣。
總之，各種精彩有趣的新課導入，是完成課堂教學任務，提高教學效果的關鍵環節之一，它們不但能充分吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和課堂參與的積極性、主動性，還有利於師生之間感情的互動。因此，設計精彩有趣的課堂導入在初中歷史課堂中具有十分重要的作用。
㈩ 導入在歷史教學中有哪些作用
導入在課堂教學中可以引領新的教學活動的開展，教學中導入設計恰當的話，可以吸引學生注意，使其迅速進入學習狀態；激發學生的學習興趣和學習動機；建立新舊知識的聯系；使學生明確學習目的等方面發揮重要的作用。
1，用歷史故事導入。比如我在教學《古代世界的戰爭與征服》一課時，一上課，我就問學生知道馬拉松長跑嗎？同學們當然說知道了，然後我再問她們是否知道馬拉松長跑還與一次戰爭有關嗎？同學們對世界史了解的少，幾乎沒有人知道，然後我就順機導入，那麼就請同學們認真學習《古代世界的戰爭與征服》這一課，來找找答案吧！同學們有了疑問，學習注意力積極性都很高，導入發揮了不可忽視的作用，這里就是用同學們生活經驗設疑導入的。
2，復習導入。再如我在教學《人類邁入「電氣時代」》時，首先我以問題的形式對學生進行提問，我出示了這些問題：工業革命開始的時間，最先開始的國家，最先發明的機器是什麼，動力機是什麼，發明了哪些新的交通工具，人類進入了什麼時代等，讓學生回答，然後我再說剛才同學們所說的是歷史上的第一次工業革命，這一節課我們要學習的是第二次工業革命，希望同學們運用比較的學習方法，也注意第二次工業革命的這些問題。這樣導入，既復習了第一次工業革命的知識，還明確了本節課的學習內容，並給學生介紹了運用比較的學習方法進行學習，比較好！
在教學實際中教師一定要精心設計導入，讓導入發揮對課堂教學的積極作用！