Ⅰ 怎樣學好歷史與社會這門功課如何取得好成績
你好，叔叔或阿姨？我不是專家，只是一個學生，我想談談我的看法，歷史與社會，其實由歷史事件為主線，主要考察對於歷史事件影響的認識。首先要對歷史事件感興趣才能學好歷史，如果歷史本身沒有興趣是不可能學好歷史的，培養孩子學習歷史的興趣其實就是用歷史來吸引他，讓他感受到歷史樂趣，可以從歷史人物和他們所做事情入手，都說興趣是最好的老師，其實培養興趣只需要一個興趣點就可以了產生興趣了。歷史不需要死記硬背的，感興趣的人只要看兩遍答題便可以輕松自如了。我學歷史的時候沒怎麼沒背過，只看書，但幾乎次次90以上。呵呵，就寫這些了，祝小兄弟學習越來越好啊。
Ⅱ 如何進行歷史與社會課堂教學設計
歷史與社會課程教學設計的中心任務，是以系統理論作指導，對教學諸因素進行分析研究，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體，以及學生的狀況與教師自身的條件等，在此基礎上擬訂教學方案，以達到教學的優化組合，取得良好的教學效果。
（一）明確教學目標
1．教學目標及其作用
所謂教學目標，是對學生在學完某一教學單元（或一課）後能做什麼的具體而明確的表述。教學目標表明了在特定的教學中期望學生達成的行為或表現。
教學目標是行為科學在教育科學領域中的具體應用。目前，闡明教學目標已成為教學實踐中的普遍要求，同時也是教學設計中一個比較重要的環節。
在這里需引起注意的是，教學目標與教學目的的關系。一般說來，教學目的比較抽象，是教學的普遍性、統一性、終極性的宗旨或要求。而教學目標則具體得多，是教學活動特殊的、階段性的要求。教學目的的最終實現有賴於一系列具體教學目標的落實，教學目的的內涵貫穿於各個具體的教學目標之中。
在《歷史與社會課程標准（二）》中第二部分「課程目標」列出了總目標，以及知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面的要求。總目標高度概括地提出了本門課程的教育任務，或者說是學生通過三年的學習應達到的基本要求。三方面的要求是對總目標的進一步說明，是總目標具體化和細化性的規定；在實際的教學中我們也可以把總目標歸納為這三方面的要求。歷史與社會課程的教學設計，若是對某一單元進行教學設計，那麼需明確該單元的教學目標。通常情況是對某一堂課進行教學設計，那麼就要明確該課的教學目標。
明確教學目標有十分重要的意義。
第一，依據教學目標，師生之間、學生相互間可以明確地交流自己所教、所學的東西；教師、學生、教學管理人員和教學評價人員有了統一的評價教學的依據。
第二，教學目標清楚地向學生闡述了所要學習、掌握的基本內容，能夠幫助學生了解一堂課、一個單元，甚至整門課程和要求，使學生心知肚明。
第三，教師可以根據教學目標，制定恰當的教學策略，選編合適的教學資料，選用有效的教學方法和教學媒體，從而保證教學任務順利完成。
第四，教學目標代表著大多數學生應該獲得的最低水平的行為表現。因此，大多數學生如果專心學習，並得到適當的指導，那麼他們都能達到目標，從而促使學生滿懷信心地學習。
制定、明確教學目標的作用需充分肯定。但也有可能會產生一些不利教學的情況，如教學過程喪失彈性；目標的設定面向大多數而不能顧及個別差異；尤其是一些學習活動的結果不能完全通過行為外顯出來，像一些較高層次的思維、較深層次的價值觀因素。
針對這些不足之處，在確立歷史與社會課程教學目標時要注意教學目標的彈性。在擬定的教學目標中除了有外顯行為部分，有關情感、態度、價值觀方面的因素也需考慮在內，以便全面落實各方面的任務。
2．教學（教育）目標分類
教學目標是教育目標的重要組成部分。在教育目標之中涵蓋著教學目標。為了方便，在不存在分歧的前提下，這里對兩者不予區別。
教育目標的分類學說可以上溯至20世紀20年代，美國人博比特在課程編制領域掀起的追求效率的活動。以教育目標具體化、標准化為特徵的這場課程科學化運動，在實踐中遇到一個實際問題：當時的教育目標通常是由州教育廳確定的，教師只有做出選擇的機會。因此，當時的課程編制被人們看成是「膚淺的、輕率的」。後來有「行為目標之父」之稱的美國教育家泰勒明確指出：「教育是一種改變人的行為方式的過程。」但泰勒對「行為」的理解與眾不同，既包括外顯行為，又包括「思維」「情感」等內隱行為。
泰勒的學生布盧姆1948年研究教育目標分類，對之歸納為認知、情感和動作技能三大領域。在1956年、1964年和1972年與他人合作相繼出版了三個領域的《教育目標分類學》，使教育目標明確化、系統化、具體化，是美國教育研究的重大成果，並在國際上享有盛譽。1986年布盧姆應邀在我國進行了一系列講座，他的學說對我國教育界影響很大。
美國另一位心理學家加涅致力於學習分類的研究工作。1965年他出版了《學習的條件》一書，並在1970年、1977年和1985年三次修訂，是對學習進行分類研究的經典著作。原先，加涅把學習由低級到高級分為八類，在修訂中加涅提出五種學習結果的劃分。
第一，言語信息，指能陳述用語言文字表達的知識；
第二，智慧技能，指運用符號辦事的能力；
第三，認知策略，指對內的、控制與調節自己的認知活動的特殊認知技能；
第四，動作技能，指習得的、協調自身肌肉活動的能力；
第五，態度，指習得的、決定個人行為選擇的內部狀態。
這五種學習又分為三個領域：前三種學習結果屬於認知領域（包括知識、技能和策略）；第四種學習結果屬於動作技能領域；第五種學習結果屬於情感領域。把人類的學習結果分為認知、情感和動作技能三個領域幾乎成了一切學習和教育心理學家的共識。加涅的五種學習結果分類已得到全世界的公認。由於學校教學目標也就是預期的學生學習結果，因此這一學習結果對教師確定教學目標有著直接的指導意義。
把加涅的學習結果分類與布盧姆的教育目標分類進行比較，我們不難發現，兩個分類的大框架是完全一致的。也就是說，加涅和布盧姆等都把學生的學習結果分為認知、情感和動作技能三個領域。
3．本課程教學目標的擬定
擬定歷史與社會課程教學目標，在教學中具有十分重要的意義。
一節課的教學目標，是課程總目標的具體化。歷史與社會課教育總目標的實現，有賴於教學的整個過程，每節課的積累。擬定好每節課的教學目標，使之既明確具體，又在實際教學中努力達到之，這是完成總目標、落實總任務的基礎與保證。
一節課的教學目標，是組織教學內容、選擇教學方法和教學媒體的依據，同時也是教學評價的標尺和准繩。因此，是一節課教學設計的核心。
怎樣擬定歷史與社會課的教學目標呢？首先，明確擬定一節課教學目標的基本原則。
一節課是相對獨立的整體，同時又是整個課程中的一個環節，一個有機組成部分。因此，從大處著想，從具體實際出發，是擬定一節課教學目標的基本原則之一。從大處著想，就是要有整體觀、全局觀，把一節課置於一個單元、一冊課本，甚至全部課程之中來考察。從具體實際出發，即從一節課的地位作用出發，從一節課的教學內容出發，從學生實際的認識水平出發。擬定一節課的教學目標，不能脫離學生的實際狀況。擬定一節課教學目標，要認真處理好整體與局部的關系。
一節課要注意教學目標、教育任務的全面落實與完成。因此，知識、技能、方法、情感態度與價值觀的有機結合和辯證統一，是擬定歷史與社會課教學目標的另一基本原則。歷史與社會課教學不能光顧知識教學而不及其餘，也不能因突出能力培養而忽略情感態度與價值觀的培育。應該根據每節課的具體情況和其特點來考慮各項任務的落實。
其次，確定擬定一節課教學目標的基本步驟。
第一，認真鑽研課程標准和教科書，並對學生現有實際狀況進行充分的了解。
第二，對本節教科書的內容進行深入分析，理清事物、現象、事件、人物等基本概念及其相互關系，進而提出知識教學的基本要求。同時，結合學生實際和社會實際，考慮或提出能力培養與情感態度價值觀培育方面的基本要求。
第三，用准確、具體、簡明扼要的文字把一節課的教學目標表達出來。能否正確表述教學目標，是對一節課的教學任務能否真正把握的一個標志。並且教學目標是為了指導教學、檢查評價教學效果而擬就的，表述不符合要求就會失去作用。
再次，檢查擬定一節歷史與社會課教學目標是否有偏差。教學目標的擬定經常會出現一些偏差，歸納起來大致有以下若干種情況：過於籠統，流於一般化，因而不具有可操作性；過於繁復，以教材分析作為教學目標，統得過死；要求或高或低，與學生的實際情況尚有差距；知識教學與能力培養、情感態度價值觀培育要求相分離。
在這里需強調指出，在擬定歷史與社會課教學目標的過程中，應從本課程的實際情況出發，靈活運用加涅與布盧姆提出的目標分類學說。
加涅與布盧姆的目標分類是關於學校整個教育的，帶有普遍性；又是首創性的，需要在實踐中不斷地改進和完善。我國的教育工作者在制訂《歷史與社會課程標准（二）》時，把課程目標分解為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大部分。在知識與技能方面，注重的是知識的學習、現代信息技術的掌握與運用。在過程與方法方面，注重的是能力的培養。在情感態度與價值觀方面，注重的是愛國的情感、崇尚科學的態度、終身學習的願望，以及作為一名公民的權利和義務、民主與法制觀念、社會責任感等。
《歷史與社會課程標准（二）》值得注意之處有三：
其一，關於知識與技能，把「會用多種方法和現代信息技術收集、保存、處理和評價社會信息」作為一項最基本的要求提了出來。這是因為在知識經濟時代，需高度重視學生掌握與運用現代信息技術的能力，把這一能力視作與讀、寫、算同等重要的新的終身有用的基本能力。
其二，關於過程與方法，強調學生能力的培養。其中包括學科學習能力、社會實踐能力，更為關注學生的創新能力和自主學習能力的培養。
其三，關於情感態度與價值觀。以前這一方面的要求我們往往是以思想教育來表述的。現在提「情感態度與價值觀」是從學生人格發展的視角提出來的，而不是從教育工作者的視角提的；情感態度與價值觀，滲透在學生的整個學習過程中，而不僅僅關注學習的結果。因此，以情感態度與價值觀來替代思想教育，更切合歷史與社會課的實際情況，也符合課程改革總體要求。
總而言之，表述明晰、精當的歷史與社會課教學目標，應是關於學生的學習結果，而不是教師的教學行為；應力求具體、明確，操作性強，並可作為評價的依據；應全面反映學習的結果，包括知識、能力、情感態度價值觀方面，而不能局限於知識的掌握。我們更應注意課程改革的動向與教學目標的發展趨勢，在強調學習結果的同時更為關注學習的過程。
（二）了解、分析學習者（學生）
學生是學習的主體，一切教學活動只有從學生的實際出發才能取得成功。了解、分析學生，其目的是為教學設計提供依據。
首先，了解學生的心理特徵、興趣愛好和思想狀況，以便對學生基本狀況有所了解。初中學生處在長身體、長知識的階段，每天都接觸社會，他們的一些想法是對社會現實的反映，而他們受到年齡與知識的限制，社會分辨能力正在形成之中，雖是不定型的思想，但也會影響其行為。歷史與社會課教師有責任幫助他們正確認識社會，激發他們的學習興趣，端正學習態度。歷史與社會課教師應經常了解、分析學生的心理與思想狀況，以便做到「心中有數」。
其次，了解、分析學生的知識結構和學習能力。學生現有的知識結構和學習能力，是學生進行新的學習的基礎。教學設計中具體方案的難易程度，要與學生的閱讀能力、理解能力相適應。若難度過大，會挫傷學生的積極性；若太簡單了，學生學起來會提不起興趣。在設計教學時要把握好「難與易」這個「度」。
由於歷史與社會是綜合性課程，所涉及的學科領域較多，知識面甚廣，因此學生現有的知識結構與認知狀況，是學習本課程的一個關鍵性前提條件。歷史與社會課教師要切實了解學生的知識結構，認真分析其學習狀況，發現其長處，尋找其短處，在此基礎上制定切實可行的教學方案。
在了解學生的知識結構、學習能力時，既要了解大多數學生，也要了解程度較好的與較差的學生。所制定的教學方案，需從大多數同學的實際情況出發，但也要兼顧兩頭。
最後，要了解他們的學習方法。學習方法得法，可以取得事半功倍的效果；反之，花費了更多的時間和精力，也不能取得良好的學習效果。了解了他們的學習情況、學習方式，在設計教學方案時可以針對其薄弱環節，加強學習指導，加強學習方法的訓練。
Ⅲ 初中歷史與社會課說課要怎麼准備
天天看歷史方面的書並大聲讀出來，就行了。
Ⅳ 如何實現歷史與社會課堂有效教學
（一）培養學生學習歷史的興趣，培植學生熱心求知心向
興趣是學習的原因、動力，又是學習的結果。因此在歷史教學中，注重培養學生學習歷史的興趣是成功教學不可缺少的的一個重要環節。
（二）明確教學目標，科學實施教學目標
教學目標是教學目的的細化，具體化，既有指導教學的實踐的導向功能，又是教學評價的客觀依據。歷史教師的有效教學行為能否體現新課程關於教學目標的要求，很大程度上決定教學的成敗。只有充分正確認識有效教學的教學目標定位，當教學目標發生深刻、實質的變化，才能在充滿確定和不確定性的課堂教學中激起學生強烈的學習動機，滿足不同學生的的個性需要，促使學生學習方式的轉變，真正提高課堂教學的有效性。
（三）創設有效學習歷史的條件
所謂有效學習是學會學習，發現學習,是知識的構建。構建主義認為學習是學生自身原有的知識與經驗為基礎的主動建構過程。離開了學生原有的知識和經驗，學習就不可能發生，新知識便是孤立的，無法被理解了，並迅速被遺忘。所以新知識的教學必須深入到學生原有的知識或經驗中去，當然原有知識或經驗貯存於學生的長時記憶中，不會自動與新知識相連，需要一個激發的過程，需要一定的情境或條件，學習者在一定的情境下，藉助學習過程中其他人（如老師、同學）的幫助，利用必要的學習資料和個人的經驗世界相對照，對學習材料給出合理的「假設」或「解釋」，從而構建出客觀對象的個人意義。
一堂歷史課要重視師生互動，在教學中要重視發揮學生的主體作用，不僅要把知識傳授給學生更重要的是使學生達到「學會歷史」。歷史教師應優化課堂教學，開拓學生的思維，提高學生的學習能力。如要有新穎益智的導入，縮短學生與教材的距離，教學過程中要有豐富多彩的活動設計和啟迪思維的問題設計，創新性的練習題設計，注意歷史與現實的聯系，有精彩的課堂小結。這些都是一堂好課所具備的，只有這樣，才能切實提高課堂效率。歷史教師在學法指導上，應側重兩個方面：一是學習習慣的培養，如預習、聽講、復習、作業等方面的習慣；二是掌握科學的學習方法。切實幫助學生高效率地學好歷史。
此外，運用現代化教育技術手段，直觀、形象，使學生用較短的時間獲得清晰准確的認識，既豐富了教學內容，又縮短了教學時間，如在歷史教學中合理利用歷史圖片，歷史視頻等媒體運用現代化教學手段，不僅可以加大課堂教學密度，增強教學效果，提高課堂教學效率有著重要作用。
Ⅳ 怎樣學好歷史與社會
如何學好歷史與社會？
1.首先歷史課和政治課在上課時要注意聽講，課堂上積極回答問題，課下認真完成作業，要理論聯系實際，遇事多思考，要看到問題的本質，要有自己的見解。在理解的基礎上背誦基本的知識點。把全課的知識點歸納總結，找出其中的規律，最好列一個圖標，把其中的知識點都歸納進去，這樣簡介明了，而且提綱挈領，自己復習起來也方便。同時在平時做題的過程中，注意總結一下答題規律，找一下高分答案的技巧。
2.歷史與社會(History & Sociology)包括歷史與社會，所謂歷史，就是指記錄下以前所發生的事。歷史，是客觀存在的事實，只有一個真相。然而記載歷史、研究歷史的學問卻往往隨著人類的主觀意識而變化、發展完善，甚至也有歪曲、捏造。廣義歷史:客觀世界運動發展的過程，可分為自然史和人類社會史兩方面。該課程包括了歷史、人文、思想品德、社會和地理等的內容，屬文綜學科。
Ⅵ 歷史教你怎樣做人:從百家姓說開去——淺談如何上好初中《歷史與社會》的第一堂課
心理學認為:興趣是指人力求認識和趨向某種事物並與肯定情緒相聯系的個性傾向,是誘發學習積極性和自覺性的內部動因。人對有興趣的事物總是心向神往,優先給予注意。理想的歷史教學應該是智力因素與非智力因素同步發展的過程。在眾多的非智力因素中,興趣是學生接受教育的感情基礎,是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。因此,興趣這一非智力因素,在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。講好課的開頭是調動學生學習積極性的第一步。同樣,上好一門學科的第一堂課,不僅能滿足初一學生對《歷史與社會》的好奇心和新異感,而且會給學生留下深刻的印象,從而使學生在整個學期、學年甚至整個中學階段,對這么功課都有極大的興趣。興趣是最好的教師,有了興趣,學生就會愛學、樂學,積極主動地學,充分發揮學生學習的主觀能動性,從而更加全面有效地落實新課標的課程特點和教學目標。第一印象對人們認識事物起著至關重要的作用,在開始上一門新的學科時,首先要給學生留下深刻的第一印象。我就從每個學生都聽說過的「百家姓」說起,以此來引發學生對這么課的興趣,並結合歷史課的內容特點,向學生介紹學習必要的歷史知識對一個人健康成長的...... (本文共計1頁) [繼續閱讀本文] 贊
Ⅶ 初中歷史與社會復習課該怎麼上
跟上老師的進度，不能走神，盡管有些無聊，但要聽。如果不小心睡了，下課一定要看書
Ⅷ 怎樣上好第一節歷史與社會課
新接手一個班，第一次和學生近距離接觸，的確是非常關鍵的。老師的這一個亮相要是博得了滿堂彩，下面的教學就會順暢些，圓滿些，要是講砸了，當然還有彌補的機會，但是，實際彌補起來卻是很困難的。因此，在上第一節課前，老師最好是修飾一下自己。一是顯得干凈利索，二是顯得對學生尊敬。最忌諱的是老師進入課堂就講課，因為學生還不熟悉老師，對老師還有很多的神秘感，上來就講課，學生也會因為對老師感興趣的程度大於對教學內容的程度，導致教學效果不佳，所以，第一節課最好是不要講課。
Ⅸ 初中歷史與社會怎麼學
初中的歷史與社會的學習方法有很多 ，但是有些並不適合使用，所有的學習方法都是要適合自己的才是最好的。下面是我分享給大家的初中歷史與社會的學習方法的資料，希望大家喜歡!
初中歷史與社會的學習方法一
制定合理的學習計劃
凡事預則立，不預則廢。恩格斯說："沒有計劃的學習，簡直是荒.唐。"教育學家們一致認為先進學生和後進同學的差異，重要的一點是先進學生都有比較明確具體的學習計劃，而後進學生大多是學到哪裡算哪裡，或教師指向哪裡自己就到哪裡，或教師指向哪裡，自己也到不了那裡，自己又管不住自己，每天在無所事事中度過。因此每位學生在開學伊始，必須制定自己的計劃。
1、 制定的一般步驟：
第一步，是要分析現有的條件，即個人所處的具體環境和自身已經具備的條件;
第二步，是確定目標。它是主客觀兩方面因素相結合的產物，並不是空中樓閣。
第三步，是選用措施。它是實現目標執行計劃的保證，包括作息時間的調整，各學科之間的調換和搭配，文體活動的安排等。第四步，也是最後一個步驟，是安排步驟，它要求符合認知的一般規律和秩序漸進的原則。
2、 計劃制定要遵循的原則：
(1)確立明確的目標
任何計劃的制定都需要明確的目標，目標是一個人前進的燈塔，它是學生向更高層次邁進的基礎。作為中學生，應對自己的學習提出目標、明確努力方向，對自己的學習將達到什麼樣的水平有個大致的設想，對自己要發展那種興趣有個打算。同時，對於自己學習上的不足，也要有正確的認識，以便確立改進的目標。這樣，才能把自己的注意力集中到目標上。凡事預則立、奮則進，所以學習的目的越明確，學習行動的意志也就越堅決，尤其是在高尚學習動機支配下的行動目的，更能使我們不顧生活條件的艱辛，不顧各種內部和外部困難，全力以赴來搞好自己的學習。
(2)參照生物鍾原則。
"生物鍾周期律"對人起著一定的影響，我們應因勢利導，在高潮時，增加任務量，提高效率。在低潮時，保持正常的任務量，做好充分的心理准備，防患於未然。人由於心理和生理條件的不同，其最佳的"生物鍾周期"也不盡相同，即其學習的最佳期也不盡相同，因此只有正確利用生物鍾的調節作用，才能更好地制定一套完美的計劃，圓滿地實現自己的目標。
(3)難易適度性原則。
計劃的制定是以實現為目的的，不能過易或過難，只有基於一定基礎之上，遵照維果斯基的"最近發展區"理論才能更好的發揮它的最終作用。維果斯基的"最近發展區"理論認為，人應該基於自己的實際情況，選擇適合自己的目標，目標的選定應據有適當的難度，促使學生積極主動的去探索、發現問題，以滿足自己的學習動機，完成自主性學習，使之有所進步。
初中歷史與社會的學習方法二
科學預習
所謂科學預習就是要在鞏固舊有知識的基礎上，積極探索新知識，發現疑問，以做到心中有數，為進行新一輪的學習而進行准備，預習的最大好處是有助於形成學習的良性循環。預習使學生變得積極主動，只有站在主動進攻位置上的人才容易打勝仗。可見，只要抓住了預習，就抓住了提高的關鍵。
1、 預習方法：
(1)要認真讀書。先將教材粗讀一遍，領會基本大意，然後再反復細讀。細讀時，可用彩筆在課本上初步勾劃出重點、難點、疑難問題。
(2)要認真思考。預習時要運用已有的知識、經驗及有關參考材料，進行積極的思考，多問幾個為什麼，弄清舊知識的內在聯系和新內容中的每一個概念、定律、公式等。若有初步的體會和感受，也可適當地作點批註。
(3)要虛心請教。在預改頭換面過程中，有些問題雖經過 立的思考(包括查資料)，但仍得不到解決，可與同學討論，必要時要向老師、家長或其他人請教，盡量將總是解決在課前，以便課上集中精力思考些新問題。
(4)要適當地做些習題和實際操作。預習，可適當地做些處選習題，以及時檢查預習效果和鞏固、深化知識系統。如有可能，還可做些必要的操作，現場觀察、調查研究等，從而為上新課作些必要的准備。
(5)要認真做好筆記。寫預習筆記是預習過程的一個重要環節，我們一定要引起重視。具體來說，預習筆記主要包括五個方面的內容：一是每一課(或每一章節)中的重點結構或提綱、摘要(包括自我練習);二是每一課(或每一章)中包括的幾個緊密聯系的主要問題;三是尚未解決的疑難問題;四是所查資料中有關內容的摘抄，並註明出處;五是主要心得體會。當然，這五個方面不一定每次筆記都記全，要從實際出發，根據知識的難易程度靈活處理。
2、預習要注意以下幾方面內容：
(一)要根據自己的實際，不要全面鋪開。預的好處固然很多，但需要一定的時間，訓了保證預習的質量，我們最好先從基礎學科(語文、數學、理化、外語)或個人感到困難的學科中選出一兩面門進行試點，取得經驗後再逐步展開。對於個人的優勢學科或較易掌握的內容可以不預習或少預習。
(二)時間的安排要服從整體計劃。預習的時間要根據實際可能來安排，不要因預習佔用過多的時間而打亂了學習的整體計劃。時間多時，可多預習一點;時間少時，可少預習一點，鑽得淺一點。有些疑難問題解決不了是正常現象，預習不可能將全部新內容能鑽透。
(三)要有計劃地逐步提高。雖然每個人的情況不同，預習的要求也不一樣，但有一點卻應該是循著事物的內部規律有計劃地進行預習。從橫的方面說，要由一種學科到多種學科;從縱的方面說，要由淺入深，由低級到高級，如從課前預習到單元預習再到整冊預習等。
初中歷史與社會的學習方法三
專心聽課
聽課法即怎樣聽好教師講課的方法。聽課對學生來說，其基本任務是在教師的指導下學習知識，發展智力，提高能力。無數事實表明，在中學階段，學生的大部分知識和能力都是在課堂學習中學到和培養起來的。因此，我們要想提高學習效率，就必須認真對待上課並學會如何聽課。課堂學習的方法和技巧：
1、集中注意，專心聽講。
有人說，注意力是知識的窗口，不集中注意，知識的陽光就無法照射進來。這形象地說明了專心聽講在課堂學習中所起的作用是多麼重要。那麼，如何才能作到集中注意，專心聽講呢?實踐證明，最有效的辦法就是必須將獲取知識的主要希望寄予課堂。前面已經說過，由於課堂學習在中學階段具有時間長、效率高等突出優點，因此，我們要努力向課堂四十五分鍾要質量，力求通過提高課堂學習的效率來減輕課下的負擔。基於這樣的認識，上課才能做到全神貫注而不至走神。相反，如果本末倒置，不是寄希望於課上解決問題，而是專靠課下加班加點，自然就很難做到集中注意，專心聽講了。
2、積極思考，努力把握獲取知識的主動權。
課堂是一具積極思考的王國。能不能開動腦筋，積極思考是課堂學習的關鍵。因此，我們在課堂上不能只是張著嘴巴等老師"喂"知識，而應充分發揮自己的主觀能動性、提高能力。具體來說，就是對教師所講的知識要多問幾個為什麼，要善於從不同的角度，不同的側面去分析和理解，將問題進行加深和拓寬。只有這樣，才能將知識真正把握，從而做到舉一反三，觸類旁通。對老師的提問要勇於回答，積極參加課堂講座和爭論，以闡明自己的見解和看法，以培養我們的思維能力和表達能力。蘇聯當代著名家蘇霍姆林斯基說不得："你首先要把自己培養成長思考者，你才能體會和認識到學習是一種幸福，是一種智力活動。"
3、要理清教師的講課思路，抓住學科特點和教師的講課特點來學。
思路就是思考線索步驟。是否把握教師的思路，是檢驗一個學生聽課水平高低的標尺。一般來說，教師常用的方法有分析綜合法、歸納演繹法、比較分類法等，常用的思維規律有形式邏輯學中的同一律、矛盾律、排中律;以及辯證邏輯學中的對立統一的思維規律、量變到質變的思維規律和否定之否定規律等。從一定意義上講掌握了科學的思維規律和思維方法，也就掌握了最根本的學習方法。為此，要認真學點哲學、心理學、邏輯學等有關思維的科學知識，以提高思維能力和聽課水平。同時，由於每個教師的講課特點不同，我們的聽課方式也應靈活機動。，如有的教師語言簡練、重點突出、，很少重復，這就要求我們聽課時要特別集中;有的教師板書整齊條理，這就應將教師的板書及時記下來;有的教師課堂上的導語和下課前的小結往往都是教材的重點和難點，這就應對他的導語和小結予以高度的重視。總之，吸有把握住各個學科的不同特點和每個教師的教學風格，才能有的放矢，才能於重點處下功夫，從而取得事半功倍的學習效果。
4、不鑽牛角尖，做好課堂筆記，爭取當堂掌握所學內容。
課堂上，教師總是一個問題接著一個問題地往上講。有時，我們會遇到些聽不懂的問題，這時，也不要中斷聽講而去死鑽"牛角尖"，而應先將暫時不懂的問題記下來，留到課後去解決，以保持聽課的連續性。否則，如果中斷聽講而去死摳某個問題，就會使課堂的整體性遭到破壞。待到你從"牛角尖"中醒悟過來時，老師已經又講到其它問題上去了。這樣就會因一步掉隊而步步被動，甚至造成整堂課都聽不懂的嚴重後果。所以，上課時一定要緊跟老師的思路，不走神，不掉隊，不鑽"牛角尖"，始終保持思維的靈活性和聽課的連續性。課堂筆記就是對老師的講課內容所作的書面記錄。俗話說，"好記性不如爛筆頭"。這說明，做好課堂筆記，是記憶和理解知識，提高學習成績的一條重要措施。具體來說，堅持做課堂筆記，可以促使我們思想集中，及時記下老師講課的要點，重點和難點，便於課後查閱、復習和鞏固;同時，由於聽課做筆記需要眼、耳、手、腦並用，因此可使大腦接受多種感官的綜合刺激，從而加深對老師講授內容的理解，掌握和記憶。那麼，怎樣才能做好課堂筆記呢?
第一，做筆記時要記下老師的思維方法、思維過程和思維結果，以便課後復習和指導作業。具體來說，就是要記下老師在分析問題的過程中在黑板上畫的圖形、表格、文字說明、關鍵詞語、有說服力的數據、典型事例和老師在解題過程中提出的要求或規范化示例等;同時還要記下自己在聽講過程中迸射出來的對解決某個問題有啟發意義的思想火花或殊途同歸的解題思路，尤其是最佳方案。
第二，筆記要盡量完整而簡潔。重點、難點、疑點要記全，但不必照抄老師的原話，否則會因忙於筆記而顧不上聽下面的內容。記錄最好能用自己的話或"關鍵詞"概括老師講授內容。這樣可迫使自己集中精力，邊聽邊積極思考，抓住重點，重新歸納，既省時，又省力，還能提高聽課效果。當然，對老師所講的有關基本概念、定理、公式、論點、論據等方面的關鍵問題，記錄則要准確無誤，不能馬虎。另外，對尚未完全理解的內容，最好也可簡要地記下來並加上記號或批註，以便課後復習時予以解決。
第三，筆記不要寫得太密，要留有空白，以便課後補充和修正。需要強調的是，不要只把記課堂筆記看成是一種單純的技巧，實際上它是多種感官的綜合作用過程。記和聽相互對立，又相輔相成，只有聽好，才能記好;反過來，只有記好，才能檢查和提高聽課效果。因此，一定要正確處理聽與記的辯證關系，使課堂筆記起到它應有的作用。要想當堂掌握所學的知識，最重要的就是課上認真觀察，專心聽講，積極思考;要將重點放在認識事物的思考過程上，千萬不要跳過認識事物的艱苦思考過程而直接去背結論。因為概念、定理、規則的表述只是末，而其形成過程才是本。抓住根本，才能學到根本的學問;否則，舍本求末，學到的只是些"死"的知識，這種知識不能轉變為能力和智力，在實踐中毫無用處。
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