㈠ 如何提高初中歷史課堂教學的有效性
一、激發情感，讓孩子感到學習歷史是一種需要
心理學研究表明，使學習成為一種需要是學習的根本動機，讓學生喜歡上這一門課程，感到學來有趣，學來有用，學有所得，學習的動機才會加強。
在教學中，教師要准備一些歷史小故事，用豐富的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入歷史學習的天地。例如：在上《鴉片戰爭》一課時，講述清朝官員用馬桶對付英國洋炮的歷史故事，初聽這個故事，學生會感到好笑，教師在學生發笑之後，提問學生：馬桶抵抗得了洋槍洋炮嗎？中國官員為什麼會犯如此愚蠢的錯誤？學生通過思考，得出結論：長期的閉關鎖國，盲目尊大，導致官員如此迂腐。鴉片戰爭的結果，給今天的我們帶來怎樣的啟示？
通過這樣的例子，讓學生進一步感受到學習歷史的重要性。這是激發和保持學生學習動機的重要一步。
二、開展競賽，讓孩子感到學習歷史是一種競爭
在對歷史知識的復習中，傳統的復習方法就是讓學生通過反復，達到記憶的目的。學生在重復的過程中，常感到枯燥無味，從而失去了學習的主動性、積極性。適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知慾更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。
因此在期中期末復習時，可以准備一些典型練習題，把全班學生分為男生女生兩大組或幾個組，進行各組之間的歷史知識大比拼。為了回答一個問題，同學們爭先恐後地去翻閱課本、小組討論交流熱烈，這種模式既可增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛，又能突破教學中的重難點，使學生對所學知識的掌握更加牢固，同時，還有利於培養學生的合作和競爭意識，對初中學生特別適用。當然，必要的精神獎勵和物質獎勵也是要准備好的。
三、創設情境，讓孩子感到學習歷史是一種體驗
活動化的教學首先要求設置生動活潑的教學情景，然後開展讓學生能夠親身體驗的教學活動，完成整個教學過程。
比如在《三國鼎立》這一課時，學生在探究赤壁之戰曹操失敗的原因時，總有點全面。學生一般會認為火燒赤壁是戰爭成與敗的關鍵，而忽略對主觀原因的分析。
為了突破這個教學難點，可以安排一次角色扮演活動，挑選三名學生，分別扮演曹操、周瑜、諸葛亮，表演赤壁之戰前的一個片斷。這個角色扮演活動效果很好。因為歷史角色的台詞把赤壁之戰曹操失敗的原因融於人物對話和身體語言之中。學生們也喜歡參與這種類似於穿越的活動，同時也有展示機會，通過角色扮演活動，把曹操的自負、輕敵，也把孫、劉的聯合、同舟共濟積極應對淋漓盡致地表現了出來。
四、合作探究，培養學生的動手能力，體現學生主體地位
新課標要求突出學生的主體地位，避免教師的滿堂貫和一言堂。如何改變傳統的教學模式，鼓勵引導學生合作探究是一個好的方法。還以《三國鼎立》這一課為例，教材中涉及官渡之戰和赤壁之戰，戰爭勝負的原因是教學的重點，為了讓學生全面掌握歷史事件的原因，可以採取合作學習探究的方式，時接下來，把學生分為若干組，讓他們從不同角度去分析原因，集思廣義，形成較全面的答案。通過合作學習，學生的回答會有條理性、會較全面，由於是自已動手的成果，對知識點的掌握會很牢固。這種合作活動形成模式後，他們會體驗到學習的快樂，從而激發了學習的動力。
五、善加肯定，讓孩子在學習歷史中獲得成就感覺
在教學中，教師注意抓住學生的閃光點，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性評價。這種激勵往往要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，做出針對性的評價。例如在每節課的復習環節，將一些簡單內容設計成問題提問那些基礎差的學生，這些問題他們肯定能順利回答出來，這時教師及時表揚，讓其他同學用熱烈的掌聲為他們喝彩，讓以前聽慣批評的他們覺得自己也有很多值得表揚的優點，他們感覺自己也能抬起頭，挺起胸，充滿了自信，慢慢消除厭學情緒，同時也就喜歡歷史這門功課。對於優秀學生，教師在表揚的同時可以設計一些有一定難度的題目來提問他們，讓聽慣表揚的他們正視自己，知道自己還有許多不足，自己還需要努力。這種因人而異的激勵方式可以讓每一位同學正確地給自己定位，制定出適合自己的學習目標，並且向這個目標努力奮斗。
㈡ 如何提高初中歷史課堂有效性
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，是使學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的協調發展。新課改強調學生是學習的主體，因而課程標准應避免專業化、成人化傾向，應倡導學生主動參與教學過程，積極提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法。教學內容應體現時代性，符合學生的心理特徵和認知水平。而這一切的實現的關鍵在於教師。教師是學生學習的引導者，是課堂教學的組織者與引導者，因此教師的行為是課堂教學有效性的關鍵因素。我認為教師應從以下幾方面來提高課堂教學的有效性。
一、培養學生興趣，掌握學習方法
興趣的培養是提高教學實效性的前提。興趣是學生最好的老師，學生對歷史學科感興趣，就會自主的去學習歷史，自然而然就能更好的學到更多知識，學得好又反過來激發學生興趣，形成良性循環。可見，興趣是一種神奇的內驅力。正處於青春期的初中學生有著豐富的好奇心，教師應充分利用學生的好奇心激發學生的學習興趣，如可以通過表演朗誦等形式。像電視播的有關的歷史講座，例如「百家講壇」很多人都愛聽，這是因為講座講得生動、睿智、幽默，並且結合了個人的理解對歷史與現實的思考與反思。教師導入新課的方式也可以多種多樣，力求新奇，緊貼主題。教師要上好歷史課，就必須要激發學生的學習興趣，讓學生愛上歷史課堂。因此教師要扮演好自己的角色，不僅要具備良好的口才、專業的素養，還要為學生與歷史搭建溝通的橋梁。
歷史學科除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。因此，要學好、學透歷史，就要掌握學習歷史學科的科學方法。初中生這個群體還不能自主地掌握和形成學習方法，這就需要我們歷史教師對他們的學習方法進行指導，幫助他們掌握歷史學習的基本方法。歸納和比較是學歷史的重要方法，也是初中學生需要掌握的基本能力，教師應該在日常的教學中教會學生掌握、運用。比如，對於一個歷史事件發生的原因可以歸納為內因、外因，主要原因、重要原因等；對一些具有關聯的歷史事件和歷史現象進行比較，如中外歷史上的改革等，通過比較加強認識和理解。此外，還有分析法和總結法也是學習歷史必不可少的方法之一。初中生只有真正學會了這些方法才能與時俱進、不斷創新，順利地完成初中學業，為今後高中的進一步學習打下堅實的基礎，更能讓他們在學習歷史的同時增長智慧、陶冶情操。
二、不斷探索，努力構建適應新課程的歷史教學模式
教學模式不僅僅是一種靜止的、穩定的教學「結構」或「程序」，更是包含著理論基礎、教學目標和運作、教學程序、教學策略、教學對象、教學手段和教學評價等若干要素，這些要素相互聯系、相互制約，形成了一個相對穩定，同時又呈現著動態開放特徵的系統。在新課程標準的背景下歷史課堂具有了一些新的特徵：如凸現學習主體的主體地位和情感體驗與活動構建還有合作探究與個性發展。基於以上要求，我認為應該構建以下的歷史教學模式：
1．多種教學方法相互結合模式，可以將講述法、講解法、談話法、圖示法和讀書指導法等的一系列教學方法相互結合，相互穿插。師生從提供背景、發現問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織實施教學，使得學生在課堂中能自主學習，收獲知識。
2．情境體驗教學模式。這種教學模式將情境與體驗結合起來，突出強調營造有利於學生創新發展的良好土壤和環境，置學生於豐富復雜的教學情境中，調動大多數學生的學習興趣和求知熱情，把學生引入知識的殿堂，使學生跨越時空、地域的鴻溝，從內心自然接受和形成歷史感官。
三、合理及時做好課堂檢測，提高學習的效率
課堂練習不僅是課堂教學的重要組成部分，更是及時鞏固和檢測學生本節學習收獲的一個重要指標。因此，教師要合理及時地做好課堂檢測，這樣才能幫助學生更好的學習。合理的做好課堂檢測，就要做到以下幾點：
1． 是利用多媒體檢測基礎知識。針對學生較容易出錯的地方，用幻燈片以選擇或填空的形式列出，讓學生練習。
2．課堂練習要從既定的教學目標出發,為鞏固所學的教學內容服務。
3．課堂練習要有層次、有梯度，練習內容從易到難，使學生循序漸進，逐步提高。
4．注意和其他學科的整合，歷史老師在設計問題時，必要時問題的設置要注意與其他學科的整合，這樣，學習歷史的同時也復習了其他學科知識，課堂效果會更好。
四、有效掌握知識，培養學生能力
學生能力的培養是教學重中之重的任務，而能力的培養是基於一定的知識水平上，因而必須加強對教材知識的理解，並尋找正確的切入點。中華五千年歷史，中外歷史等歷史知識不僅量多繁雜，各種歷史知識互相聯系，互相影響，要學好須掌握方法。其中，設計表格，歸納知識，是學習歷史的有效方法之一。把要求記住的時間，地點，人物，事跡等通過熟讀教材，歸納整理出來製成表格，這樣做使知識得到消化，使之簡化與系統化，更方便於記憶，分析，總結。如學習中國近代史，把近代化各個階段的人物事件影響等製成表格進行分析，學生就會很容易理解其中的規律而不至於思路混亂。除了表格歸納法、還有整體歸納法、史論結合歸納法、知古鑒今歸納法，可以運用這些歸納法，掌握好歷史知識結構。此外，運用歷史地圖進行教學也是一種重要方法。古人雲：「左圖右史」，說明地圖，地理是很重要的。具體地運用地圖來理解和記憶歷史知識，這樣更能增強學生的學習能力。在教學生學習的同時，更重要的是讓他們學會學習，學會思考，並規范答題，達到知識與能力共同發展。
以上的這些方法是本人的個人見解，當然提高歷史課堂教學有效性的方法還有很多。但需要謹記的是：無論是何種方法，我們都必須在新課程標準的要求下，以學生為主體來開展教學，只有這樣歷史課堂才真正具有有效性，才真正具有教育意義。
㈢ 如何提高歷史課的課堂效率
教學是一門藝術，如何把這門藝術演繹好，提高教學質量，關鍵在於提高課堂效率。我認為課前的深入研究教材、認真備課，了解學生，是提高課堂效率的前提；而在教學中精心設計教學環節，激發學生的學習動機，讓學生成為學習的主體，是提高課堂教學效率的保障。如何提高課堂教學效率，取決於教育者的理念和教學藝術，通過兩年來的課堂教學、課後反思以及不斷學習，積累了一些經驗和教訓，現在就如何提高歷史課堂效率，，談談自己的一點心得體會。
一、尊重理解學生，創設和諧的課堂氛圍
著名教育家愛默生曾指出：「教育成功的秘密在於尊重學生。」我想這種尊重是把學生看成有思想、有個性的「完全平等的人」，而不是把學生當成被教育的對象。因此教師首先要尊重、理解、關愛學生，創設和諧的課堂氛圍，得到學生的認可，這樣課堂教學才能有效進行，才能提高課堂教學效率。
二、、提高自身素質，把握好教學重難點內容
教師對教材的研究，對教學重難點的把握，是提高課堂效率的前提。因此，教師要不斷地學習、不斷地接受新知識，深入研究教材，整合教材。如在學習《香港和澳門的回歸》這一課時，在深入研究課標和教參的基礎，我就把教材整合成四部分：1、回顧歷史——港澳問題的由來；2、偉大構想——「一國兩制」的提出；3、成功實踐——香港、澳門的回歸；4、展望台灣——富春山居圖。這樣，學生既清晰明白的知道本課要學習的內容，又能聯系舊知識，引出新知識，為下節課台灣問題的學習，做了鋪墊。畢竟一堂課的時間有限，需要選定重點的內容，組織重點的活動，而重點活動是應該圍繞著重點內容來設計的。而這節課的重難點是「一國兩制」和香港、澳門回歸的意義，所以，在教學環節設計中，把重點放在對這兩個問題的分析上。通過對教材的重新整合和對重難點問題的教學活動設計，既方便學生理解教材內容，又能使學生重點掌握本課主要知識點，提高了課堂的教學效率。
三、培養學生的興趣，倡導教學形式的多樣化
正如著名教育家布魯納所說：「知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。」因此教師要適應新課改的要求，在日常教學過程中採取多樣化的教學模式，給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習積極性，使其主動參與到學習中，從而提高課堂效率。如在學習《人們生活方式的變化》一課時，我就拿出事先准備好的糧票、布票，讓學生知道這是以前人們買糧食、買布需要的東西，對比現在他們的生活，引起學生的思考，為什麼糧票這些票類已經推出歷史的舞台了，從而激發學生的學習興趣。在歷史課堂中，播放歷史視頻，由學生表演歷史情景劇等方式，都能很好激發學生的學習興趣，使學生參與其中，從而提高課堂效率。
四、提高學生的自主學習能力，重視課堂小結和反饋
有人說：「未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。」我想我們教學也一樣吧！不是教會學生多少知識，而是教會他們如何學習，所以在課堂中，培養學生的自主學習能力很重要。
㈣ 如何提高高中歷史課堂教學有效性
什麼樣的歷史課堂教學是有效的？如何提高歷史課堂教學的有效性？這是我從教以來一直在努力思考，實踐和探索的兩個問題。目前新課程已經在我省實施，越來越多的老師不約而同地產生這樣一個困惑：「現在歷史該怎麼教，怎麼教才能符合新課標的要求。」
（一）培養學生學習歷史的興趣，培植學生熱心求知心向
興趣是學習的原因、動力，又是學習的結果。因此在歷史教學中，注重培養學生學習歷史的興趣是成功教學不可缺少的的一個重要環節。
（二）明確教學目標，科學實施教學目標
教學目標是教學目的的細化，具體化，既有指導教學的實踐的導向功能，又是教學評價的客觀依據。歷史教師的有效教學行為能否體現新課程關於教學目標的要求，很大程度上決定教學的成敗。只有充分正確認識有效教學的教學目標定位，當教學目標發生深刻、實質的變化，才能在充滿確定和不確定性的課堂教學中激起學生強烈的學習動機，滿足不同學生的的個性需要，促使學生學習方式的轉變，真正提高課堂教學的有效性。
（三）創設有效學習歷史的條件
所謂有效學習是學會學習，發現學習,是知識的構建。構建主義認為學習是學生自身原有的知識與經驗為基礎的主動建構過程。離開了學生原有的知識和經驗，學習就不可能發生，新知識便是孤立的，無法被理解了，並迅速被遺忘。所以新知識的教學必須深入到學生原有的知識或經驗中去，當然原有知識或經驗貯存於學生的長時記憶中，不會自動與新知識相連，需要一個激發的過程，需要一定的情境或條件，學習者在一定的情境下，藉助學習過程中其他人（如老師、同學）的幫助，利用必要的學習資料和個人的經驗世界相對照，對學習材料給出合理的「假設」或「解釋」，從而構建出客觀對象的個人意義。
一堂歷史課要重視師生互動，在教學中要重視發揮學生的主體作用，不僅要把知識傳授給學生更重要的是使學生達到「學會歷史」。歷史教師應優化課堂教學，開拓學生的思維，提高學生的學習能力。如要有新穎益智的導入，縮短學生與教材的距離，教學過程中要有豐富多彩的活動設計和啟迪思維的問題設計，創新性的練習題設計，注意歷史與現實的聯系，有精彩的課堂小結。這些都是一堂好課所具備的，只有這樣，才能切實提高課堂效率。歷史教師在學法指導上，應側重兩個方面：一是學習習慣的培養，如預習、聽講、復習、作業等方面的習慣；二是掌握科學的學習方法。切實幫助學生高效率地學好歷史。
此外，運用現代化教育技術手段，直觀、形象，使學生用較短的時間獲得清晰准確的認識，既豐富了教學內容，又縮短了教學時間，如在歷史教學中合理利用歷史圖片，歷史視頻等媒體運用現代化教學手段，不僅可以加大課堂教學密度，增強教學效果，提高課堂教學效率有著重要作用。
㈤ 如何提高歷史課堂實效性
一、培養學習興趣是提高歷史課堂教學實效性的前提
「興趣是最好的老師」，激發學生對歷史課的興趣，是提高歷史課堂教學實效性的前提。
好的開始是成功的一半。一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導入教學，就能先聲奪人，抓住學生求知的心理，調動學生的積極性，激發學習歷史的興趣，使學生進入學習的最佳心理狀態，提高教學效率。如在講《明清專制集權的加強》時，首先提出設問：（1）為什麼說明清時代的封建專制統治已達到登峰造極的地步？（2）錦衣衛、東廠為什麼會使朝野上下人心惶惶？它究竟是一個什麼機構？（3）怎麼會形成「文字獄？為什麼因為一個字或一句話就會遭來殺頭之罪？這樣，使學生感到新奇、被吸引，從而激起求知慾，由此導入新課。
二、創設最佳課堂教學情境是提高歷史課堂教學實效性的關鍵
1、創設問題情境
創設歷史情境是情感教育實施過程中一個常用的有效方法，它能使學生如臨其境，感染學生情緒，喚起情意結，使學生帶著充沛的感情投入學習，獲得深刻體驗。
在講解「西安事變」時，為了幫助學生更好地理解西安事變和平解決的意義。可創設了一個歷史情境：張學良、楊虎城發動西安事變，蔣介石被捕，當時許多人主張殺了蔣介石而我們黨力主和平解決，釋放蔣介石，為什麼？要求學生設身處地思考，如果你處於當時的歷史情境中，將採取何種意見，為什麼。學生當即興致勃勃地看書、議論，紛紛發表意見。有同學主張應該放蔣介石，有同學主張應該殺蔣介石，並都說了理由。最終在濃厚的情境氣氛中，教師引導學生深入到對當時形勢和任務的分析，得出和平解決的正確、必要性結論，認識到黨的英明偉大。
2、穿插影音情境
歷史歌曲帶有時代特徵，它能將你帶回那個時代，感染情緒，引起情感的共鳴。
在講解「九一八」事變時，可先播放歌曲：「我的家，在東北松花江上，那裡有遍野的大豆和高粱……九一八，在那一個悲慘的時刻，我離開了家鄉，拋棄了無盡的寶藏……九一八……」在悲涼的歌聲中，學生的胸中升起一股對入侵者憤恨的怒火，對祖國母親無比的熱愛；在悲涼的歌聲中，學生得到了一次愛國主義教育。
3、營造角色情境
教師是一堂課的導演。這堂課的好壞，與導演的技巧密切相關。因此，教師可充分利用歷史材料，通過精心策劃，使之成為小品，使整個教學由學生和教師通過表演進行，將一些抽象的知識，深奧的道理以具體的形象作了深入淺出的說明。例如在學習《思想的活躍與百家爭鳴》這節內容時，即可採用角色扮演形式，由學生分別扮演孔子、孟子、老子、墨子、韓非子、孫武和孫臏7個歷史人物，圍繞「在社會發生根本變革的時期，如何治理國家」這個問題，各抒己見，展開辯論。這種教學形式誘發了學生的自我表現，使學生在處於興趣濃厚的興奮狀態中學習，不僅加深了對歷史知識的理解和記憶，而且培養了歷史意識。
4、渲染語言文字情境
詩詞是一塊色彩斑斕的天地，是語言藝術中最優美、感情色彩最豐富、最吸引人的一種體裁。千百年來，詩詞都以其特有的魅力和生動的語言閃耀於文壇。所以在教學中，充分利用詩詞來渲染情境，不失為一種好方法。如說起精忠報國的愛國英雄岳飛時，則可引用他的詞——《滿江紅》：
怒發沖冠憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼、仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路雲和月。莫等閑白了少年頭，空悲切。
靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅？駕長車、踏破賀蘭山缺。壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河，朝天闋。
一曲《滿江紅》表達了作者迫切報仇雪恥，收復河山的壯志。詞中充滿豪情壯語，對當時及千百年後的愛國者都起著鼓舞作用。在「壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血」的回腸盪氣中，學生自然而然對這位愛國英雄充滿了崇敬之情，並迫切想了解英雄的愛國事跡。
三、重視學生反饋意見並及時進行教學是提高歷史課堂教學實效性的手段
情境教學的最終目的在於讓所有的學生都參與到學習的過程之中，享受學習的樂趣，從而提高歷史課堂教學的實效性。但在現實中，每個班級都有少部分同學由於原來的知識基礎比較差，學習自信心不足，或由於性格上比較內向、膽怯等原因，他們往往不敢大膽地來表現自己。如面對老師的提問，有的同學怕回答錯了會「招惹同學們笑話」，有的同學認為「老師只喜歡那些學習好的同學，這些活動與我無關」等等。因此在課堂教學中教師不應當只關注那些思想活躍、表現積極的學生，還要顧及那些「被遺忘的角落」，托爾斯泰曾形象地說過：「激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線。」適時地鼓勵那些學困生勇敢地站出來參與師生的互動，並及時對他們進行肯定和鼓勵。而對於表現積極的同學也要給予恰如其分的評價，使其保持良好的學習心態，這樣才有利於培養不同層次學生在學習上的成功感和滿足感，提高歷史課的教學質量。
總之，只要在課堂教學中從培養學習興趣入手，使學生「樂學」、「想學」；以創設最佳課堂教學情境為主要方法，激發學生「樂學」、「想學」的內在動力；以重視學生的反饋意見為主要手段，使所有學生都能在學習中得到滿足，就能提高歷史教學的實效性。
㈥ 如何有效組織歷史課堂活動
在高中歷史教學中，課時少，知識內容多，涉及面廣，教師要依據歷史學科特點、教材特點和學生的實際，靈活地運用多種方式，激發學生參與課堂活動的積極性，最大限度地提高課堂教學的實效性。為了利用有效的時間，把握好課堂教學，組織好活動，下面淺談一下筆者在教學中的做法。
一、注重歷史學習方法的指導
「凡事預則立，不預則廢。」「得法則事半功倍。」為此，我十分注重歷史學習方法的指導。例如，閱讀課本、觀察課本插圖、分析歷史人物、材料分析題解答等方法，讓學生主動學習，獲取知識，分析問題和解決問題。為此，我課前精心設計問題，讓學生帶著問題去預習，以激發學生興趣，提高預習效果。學生伴著思考去學習，通過預習查找資料，讓學生盡量自己提出並解決問題，同時在預習中發現問題，產生疑問，也為聽好課作充分的准備。課中充分利用課件教學，圖文並茂，詳略得當，並設置有懸念問題，有梯度，一環扣一環。同時，鼓勵學生進入歷史情境，通過啟發誘導，讓學生認識到，歷史原來是這樣的有趣，這樣的有魅力。
二、溫故知新，達到知識的系統化、結構化
歷史知識點繁多，要把他們有機地聯系起來，納入學生的知識結構，形成知識網路，形成知識的系統化。因此，我上課時一方面通過思考、練習、復習檢測學生的掌握情況;另一方面把握歷史知識的前後聯系，幫助學生形成牢固的知識網路，做好新舊知識的銜接，在教學過程中將課內課外的資源加以整合，從而達到知識的系統化、結構化。課後，經常布置給學生探討內容，如歷史上名人治學、人格品質、政治功績或一些有趣的歷史事件中外比較等，提供給學生網址，引導學生查資料，對過去的歷史大膽聯想等等。讓學生明白：歷史本來就是有血有肉和豐富多彩的。
三、形成知識結構，培養學生的歷史思維能力
歷史知識多，系統性強，讓學生注意將知識分類歸納，按系統掌握，容易形成知識結構。歷史課本教材是學生知識結構獲取的來源，學生要讀熟課本，把握好歷史知識的結構，靈活運用，舉一反三。例如，發現問題及時記錄，並要注意歸納，對易誤點隨時發現和統計。課外史料的及時補充：歷史文獻材料、大事表、歷史文物等都有助於學生習慣的培養和知識結構的形成。通過參與閱讀討論交流中掌握歷史知識，利用歷史事件的情感性，激發學生的情感，真正發揮學生的參與，讓課堂活起來。在歷史教學中，除教給學生歷史史實外，培養他們在掌握歷史史實的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物更重要。教師要在設計課堂教學時，培養學生的歷史思維能力，優化課堂提問，以啟導學生思維的深刻性，訓練思維的靈活性，使學生的思維意向與課堂教學中教師的思維同步。例如，講述完「德意志的統一」後，可如下設問：「在確立資本主義制度的過程中，英、法、美、俄、日、德等國分別具有哪些特點？你從中可得到哪些啟示？」這樣，不僅保持了學生的思維熱點，有助於學生聯系性思維，而且也拓寬了學生對一種新的社會制度的建立必定要經過曲折、復雜的歷史過程理解的空間。
四、突出重點和難點，靈活掌握歷史知識
歷史知識點零散，需要記憶的知識特別多，因此，教師要引導學生注意總結規律，切忌機械呆板死記硬背。通過教師的示範引導，目標反饋講練落實，運用多種方法讓學生動手動腦，通過練習，強化記憶，如記憶歷史時間的方法、歷史事件的要領等，使記憶有趣、簡單、形象。對每一節課的小結應起到復習歸納本節所講核心內容，突出重點和難點，並找出便於學生記憶的方法。例如，在講完「第二次世界大戰」經過時，可歸納為五個戰場、四次會議、三次轉折性戰役、三個法西斯國家投降，使學生不僅記憶牢固，而且知道本節的關鍵所在;還要留下懸念，激發學生反思的餘波。例如，在講述「帝國主義瓜分中國的狂潮」一課後，讓學生扼要歸納帝國主義對中國資本輸出的方式和危害，再掛出《時局圖》烘托出當時中國的危急局勢，激發學生勿忘國恥、振興中華的愛國之情，最後提出：「甲午戰爭後，中國面臨空前嚴重的民族危機，怎樣才能挽救祖國被人宰割的民族危機呢？中國各派政治力量在苦苦探索著，那麼具體情況如何呢？結果怎樣？」這樣，能啟發學生思考，為講好後面的新課埋下了「伏筆」，更加有利於學生思維的不斷深化和發展。
總之，歷史課堂中教師在教給學生有生命的歷史，在培養能力、提高歷史學科成績的同時，以陶冶和升華人的精神境界為根本。只有這樣，我們的歷史教學才能更有生命力，也能更好地為現實服務。歷史教育界的有識之士曾呼籲：「我們要憑借有限的四十五分鍾、有限的歷史內容教會學生無限的歷史思想方法和歷史以外的各種東西。」這是素質教育中一個重要的組成部分，也是我們中學歷史教學的奮斗目標。
㈦ 如何提高高中歷史課堂教學的有效性
在歷史教學中，
注重培養學生學習歷史的興趣是成功教學不可缺少的的一個重要
環節。
1
。
在實踐中，
我常常根據不同的教學內容
,
設計出能夠引發學生好奇感
和產生興趣的導語或者採用新穎的導入方式導入新課
,
如講太平天國運動時，請
學生回憶初中時學習了太平天國運動後的印象，結果大家七嘴八舌的討論起來；
在講戊戌變法運動時，
我則一開始就在黑板上寫了戊戌戍三個字要同學們認，
然
後導入，既激發了學習的興趣，也落實了基礎知識。
2
．歷史本身是生動的、豐富的、有趣的，但寫在歷史課本上後，許多
東西已經變得十分枯燥。
我在講授中國近代史時引入一些聲像資料片段，
如林則
徐、南京大屠殺，利用多媒體信息技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直
觀的特點為學生創設各種情境，
使學生身臨其境，
調動學生多種感官參與教學活
動，
激發學生興趣。
這樣課堂氣氛活躍，
把以前被動的學習變成了主動、
愉快地
參與，很好地完成教學任務。
㈧ 如何提高歷史課堂教學有效性的特徵分析
一、對課堂教學有效性的認識和思考
有效教學就是指教師在遵循教學客觀規律的基礎上，以盡可能少的時間、精力、物力的投入，取得盡可能好的教學效果。這就需要教師合理組織教材內容，選擇有效的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現提高課堂教學有效性的目的。
要想進行有效教學必須考慮兩個問題：一是如何遵循教學規律、回歸教學本質，以有利於學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，以真正轉變學生的學習方式？基於以上兩點，課堂教學是否有效可從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與其他同學合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什麼？發現了什麼？學到了什麼？從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有忽視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都分別帶給了學生什麼？各環節目標達成度如何？總之，概括地講有效課堂有這樣六個維度：蓬勃的生命活力、持續的內在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發展潛力。
二、如何提高歷史課堂教學有效性
提高歷史課堂教學的有效性，只有先進的教學理念是遠遠不夠的，還必須要把這些教學理念落實到課堂教學過程中，並在教學過程中不斷探索、反思。那麼，如何將新的教學理念落實到課堂教學過程中去呢？筆者認為應當在課堂教學中做到以下幾點。
1.合理安排課堂教學時間，創建學習型課堂。抓緊時間、用好時間才能保證課堂的高效率。我們教師要改變觀念，變教室為「學室」，變「教時」為學時；要明白學生是學習的主人，摒棄課堂上教師可以隨意支配一切的觀念。一堂歷史課一般由學習、講解和練習三部分構成。教師講的時間不宜超過15分鍾，練的時間不宜少於15分鍾，這里的練也包括教學過程中的訓練。課堂上教師要少講精講，讓學生多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。教師要在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節約時間，如可適當運用信息技術手段、合理安排收發作業以有效利用時間等。教師上課還要守時，不要遲到，更不能拖堂。
2.注重課堂學法指導，探究最佳教學途徑。學貴得法，課堂教學的重要任務之一是教會學生學習，指導學生自學。教師要引導學生樹立「每個人都可以學會」的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生的疑難。對於大多數學生通過自學就可以解決的問題教師可不講，學生自己解決不了的問題教師可精講，學生遺漏的問題教師要予以補充。教師還要鼓勵學生勇於提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，並引導學生進行深入的探究，以培養學生的探究能力。
3.改進督促機制，保證學生全體高效參與。課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有良好的機制加以約束。如：每個學生的課堂練習必須按時交，完成情況不好的學生要讓其反思學習過程；在小組學習中，每個學生都必須參與，每一個學生每天至少舉手發言一次；課堂上各項活動學生必須在規定的時間內完成，不得拖沓；要求學生必須對寫錯的作業進行更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據自己的學科特點、教學風格制訂相應的措施，督促學生全體高效地參與到課堂學習中去。
4.改善師生關系，營造積極學習氛圍。「親其師方能信其道」。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的學習效果。教師要經常聽取學生對於本學科學習的建議，並及時調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生的意願以選取適合他們的學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師還要用真誠的眼光注視學生、用親切的語氣教育學生、用信任的心態引導學生。營造和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。
5.加強「教」與「學」的反思，提升教學水平。「教」的反思是指教師的反思。教師要寫好課後記、單元後記、學期總結，不斷總結經驗教訓，改進教學。教師還要對這些反思的內容進行理論概括，提高教研水平。「學」的反思是指學生的反思。教師要指導學生及時反思自己的學習狀況，改進學習方法。加強師生雙方的反思將會使教學沿著正確的軌道快速前進，同時也必定會提高課堂教學效果。
㈨ 怎樣才能提高高中歷史課堂的有效性
中歷史課堂教學的有效性是指通過各種課堂教學活動，使高中生在歷史知識的學習上有收獲，能力上有提高。具體表現在：在求知上，從不會到會，從不理解到理解；在情感上，從不喜歡到喜歡，從沒興趣到有興趣。因此課堂教學要追求效率和有效性，必須符合歷史學科的特點。筆者結合近幾年高中歷史教學經驗，談談關於提高高中歷史課堂教學有效性的幾點見解和體會。
一、提高高中歷史課堂教學有效性，要讓歷史思想照耀課堂。
高中歷史以其鮮活的學科特點使歷史課堂豐富多彩、趣味橫生，並且引起學生的思想交融和心靈共鳴。但事實是，我們的課堂教學並沒有形成吸引高中生的「磁場」，課堂教學中尤其存在著思想貧乏、人文理念退化的現象。在一些生動活潑的表象下面，真正寶貴的歷史思想卻與我們擦肩而過，整個課堂教學缺乏靈魂。要改變這種現狀，必須讓歷史思想的火花綻放整個歷史課堂。
歷史思想是課堂教學的筋骨，它更是—種力量。沒有歷史思想的課堂教學，不過是扼殺精神的工廠，教師和學生同樣是可悲的。思想的塑造，是育人的核心；思想的進步，是高中生真正學有所獲的標志。有了這樣的理解，就有利於我們在歷史教學中摒棄那種應試教育的做法，讓歷史思想滲入到教學的方方面面，構建歷史教學的新局面，讓歷史教學超越傳統，增強高中生歷史思想的內涵，堅持歷史與社會現實的緊密聯系，引導高中生追求科學的價值觀和人生觀，進而提高歷史課堂教學的有效性。
㈩ 如何提高歷史課堂的有效性
祁縣教育局教研室武曉慧
提高課堂教學效率是課堂教學永恆的主題，如何在有限的45分鍾內，夯實基礎，培養能力，愉悅情感，提高課堂教學的有效性，結合自己的教學實踐，我認為應當從以下幾方面做起：
一、准確把握歷史課程標准和每課三維目標，精心備好每一課。
有效教學是教師為實現預期教學目標，以心理學和教育學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。特指教師在教學過程中通過各種教學活動，使學生獲得最佳學習效果的教學過程。簡言之，有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學，是能促進學生發展的教學。歷史有效教學是教師遵循個體發展和歷史教學活動的基本規律，促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀「三維目標」上可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求的教學活動。
歷史的考試緊扣課標出題，所以要提高教學有效性，必須准確把握歷史課程標准。歷史課程標准不同於其他學科課程標准，它非常具體，內容標准詳細地規定了中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史六本書每個單元每一課的內容標准共44個學習主題，分布在每一冊書共有37個單元。因此，我們在講課之前必須參照課程標準的內容標准來備課，這樣，教學才能做到有的放矢。
新課程是一標多本，圍繞一個課程標准，使用多個版本的歷史教科書，有北師大版，人教版，不管是哪一版本的教科書，我們都要熟悉教材內容，做好：
（1）教材內容分析，了解現行教科書的結構
（2）了解課時教學內容與前後課之間的聯系及其在全冊教科書中的地位
（3）了解本課教學內容中各子目的內在聯系明確每一課的課標要求以及三維目標對本課要學生掌握的知識做到心中有數。教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。准確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。「知識與技能」是三維目標中的主線，貫穿於學科教學的始終。它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。「知識與技能」以「過程與方法」作為生成保障。情感、態度、價值觀教育以「知識與技能」、「過程與方法」作為培育的憑借與途徑。
備課要以課程標準的內容標准為依據，教學活動設計要全面落實「三維目標」，教師還須轉變角色，在備課過程中多從學生的角度去考慮教材，以一個學生的眼光去閱讀教材，分析教材，審視教材，作好學情分析：
（1）了解所教班級學生的整體學習情況；
（2）了解學生已經具有的與本課有關的知識；
（3）了解學生在思維、情感等年齡心理上的差異，使備課符合學生的身心發展。
二、創設教學情境，讓學生知道要學什麼。
寫文章講求有好的開頭叫「風頭」，課堂教學也是一樣，需要創設新、活、美、樂、自然的教學情境，激發學生學習的興趣，撥動其思維之弦，總的原則是要注意啟發性，知識性、靈活性、趣味性。讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動中，這就是需要做好成功的導入教學。
一個成功的導入，可以馬上引起學生的注意力，激發他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的景緻，又如樂章的序曲，使學生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。首先要把握歷史課堂導入藝術的設計原則。歷史課堂的導入，要具有一定的科學性和技巧性，以達到在實際的教學應用中的功效性，這樣的導入才具有藝術性。因此在設計課堂導入的時候，應該注重把握一定的原則性。中學歷史課堂導入藝術的設計原則主要有以下四點：
（1）貼近生活，提高學生的學習歷史的興趣的原則。
（2）導入內容的篇幅要適中、恰當原則。
（3）從新課程內容標准找導入語的突破口的原則。新課程內容標准，是本課內容的高度概括和精髓核心所在，也是該課的重點與難點，同時也是高考命題趨勢的重要出發點，在講授課程的同時，如果能夠滲透對考點的加強，對於提高學生學習的效率有著重要的幫助，而這一類的導入的方法一般建議是復習式的導入為主。
（4）能夠幫助學生積累歷史學習素材，理清學習脈絡為準的原則。 歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，因此歷史課堂不應該為上歷史課而上，在幫助學生了解歷史發展脈絡的同時，也要加強對學生進行歷史教育的感化。雖然在教學過程中，這一種教育的感化可以貫穿整個課堂，但是，如果能夠在課堂導入的時候來一個先聲奪人的效果，奠定整一節課的基調的話，這樣可以達到事半功倍的作用。導入教學的方法有多種：問題導入法、舉例導入法、討論導入法、圖示導入法等在教學中自己的具體做法是：
(1)注意新舊知識的銜接過渡。復習舊知識導入新課。便於學生鞏固已學知識，便於將就舊知識邏輯地，有機地聯系起來，循序漸進地展開教學。通常通過提問、練習，講述，誦讀等方式進行。使學生「溫故」的基礎上知新，促使學生積極思維，引發探索問題奧妙的興趣。我在教學《明清帝國的專制統治》一課時這樣導入：中國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，兩千多年的封建社會中，歷代帝王為了鞏固統治採取了各種措施，秦始皇推行郡縣制，漢武帝頒布推恩令，唐太宗完善科舉制，重視人才，虛心納諫，社會歷史發展到明清時期，明清時期統治者在政治、思想方面採取了哪些具體措施呢？這些措施又造成了什麼影響呢？今天，讓我們共同學習《明清帝國的專制統治》。通過這一導入，學生既回顧了舊知識：秦始皇、漢武帝、唐太宗的措施，又明確了本節課要學習的重點內容是明清時期政治、思想方面的措施及影響。
（2）注意歷史與現實的對比，從而融入情感態度價值觀教學，讓學生樹立正確的人生觀價值觀以及正確的歷史思維能力、辨別是非的能力。我是這樣導入的：播放奧運會主題曲《我和你》，我接著說，2008年8月，我國成功舉辦了第29屆奧林匹克運動會，這是一次全世界人民體育的盛會，團結的盛會，一首《我和你》拉近了全世界人民心靈的距離，唱出了全世界人民熱愛和平、嚮往和平的心聲，但是，在20世紀先後爆發的兩次世界大戰，不僅造成了世界性人力物力的損耗，也給全世界人民帶來了沉重的災難。特別是第二次世界大戰，是人類歷史上罕見的、最殘酷的、規模最大的戰爭，給各國人民帶來了無盡的痛苦與災難，並且戰爭的傷痛至今仍在延續，為了避免世界大戰的悲劇再次發生今天，我們一起來復習《兩次世界大戰》的歷史。
（3）充分利用教材資源
我在教學《祖國統一的歷史大潮》一課時，我說，今天老師想送給大家一首歌，你聽聽唱的是哪個地區？於是，我就唱；你可知媽港，不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親！ 但是他們擄去的我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 你可知「MACAU」不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親！ 但是他們擄去的是我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 三百年來夢寐不忘的生母啊， 請叫兒的乳名： 叫我一聲--澳門。 母親！母親！ 我要回來， 母親！母親！同學們一聽就知道是澳門，我接著說，是的，這是聞一多先生《七子之歌》中的澳門，那麼澳門曾被哪個國家佔領，又在什麼時候回歸了祖國的呢？這一地區實行什麼制度呢？今天我們就一起來學習《祖國統一的歷史大潮》。
（4）採用多媒體手段
教學歷史學科有很多影視資料可供使用，各個不同的歷史階段發生的大事，重要人物都被拍攝成電視、電影作品，在教學中可以選擇使用。
總之，通過導入教學，引發學生的學習意向，激發學生的學習興趣，使教學在學生想學、願學、樂學的心理基礎上展開。
三、打造教學特色，提升教師綜合素質，以教師為主導，以學生為主體，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
首先，應提升教師綜合素質，打造教學特色。中國有句教育古訓是「親其師，信其道。」教師的人格魅力，課堂教學的教學藝術是讓學生喜歡歷史課的首要因素。看看易中天吧！看看紀連海吧！看看王立群吧！他們的講解多麼生動，多麼睿智，善於設疑，調足了聽眾的胃口！教師的情緒感染著每個同學。
其次，應以學生為主體。「恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒」，學生風華正茂，他們富有理想，富有激情，我們為何不能給他們一個機會，給他們一個施展才華的舞台呢？在教師的引導下，讓學生帶著問題，自主、合作、探究，去解決一個一個問題。讓每一個同學都參與到學習中來。要減少課堂的講授時間，降低教的富營養，增強學生的飢餓感，最大限度的讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。
第三，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
亞里士多德說過，「思維自驚奇和問題開始」。應以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。問題中心教學法，即教師根據歷史學科的特點，緊緊抓住歷史教學的重點和難點，創造思維情境，將教學復習的知識以問題組的形式呈現，把解決問題作為課堂教學的重心，以充分調動學生學習的主動性、積極性，激發學習歷史知識的動機和情趣，有效掌握歷史知識，發展學生的思維能力和創造能力，教會學生怎樣學習的教學方法。
注意以下幾點：
1、問題的內容，即問什麼？ 一是問題內容要緊扣課標和本課教學的三維目標要求，有較強的針對性。 二是問題要體現教材內容的內在聯系。 三是問題要有層次性、次序性。四 是立足課本，以面向全體學生為准則，以課文的重難點知識文獻資料思考題等為主要內容。五是不能過於膚淺。
2、要問的對象，即問誰？
（1）多關注學習中等及以下的學生
（ 2）問題難度較大、靈活性較強的最好問優學
（3）回答問題的同學不能總集中在幾個人身上，應關注全班同學。
3、提問的方式，即怎麼問？ 一是問題的表述要簡明、准確、深入淺出、循序漸進。 二是問題要有啟發性。 三是教師要善於鼓勵、引導。
4、解決問題的方式
（1）注重學生獨立的閱讀和思維，以自主學習為主，閱讀是學生獲得知識、發展能力、提升精神的重要途徑，無論什麼學科的教學，都應該把學生的閱讀置於中心位置，要讓學生通過獨立閱讀解決較為簡單的問題，並在學生閱讀的基礎上，著力解決識記層次的問題。
（2）較難的問題，可先通過小組合作、探究試著解決，答案還不夠完整或學生的理解海不是很到位，教師可指導學生合理利用教材中的小字、名言、地圖、圖片等材料幫助理解。
（3）把歷史知識的學習放在本單元、本冊書或世界歷史的大背景下去理解。（4）注意問題之間的銜接過渡，融會貫通。
（5）教師幫助學生形成知識網路，做好板書設計。
四、做好情感態度與價值觀教學
學習歷史並不僅是單純地知道歷史事件的情況，更重要的是以史為鑒，指導我們今天的行動，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
逐漸了解中國國情，理解並熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。
形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。
在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。
了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。
了解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。
五、做好練習鞏固與背誦教學
我認為：就歷史學科而言，在學生學習的過程中，練習和背誦是鞏固所學知識的一個重要環節。
練習題的設置：
1、要緊扣課標要求，體現識記、理解、運用層次的不同要求，注意對基礎知識的鞏固。
2、題要適量，力求少而精，形成完整的知識體系。
3、教師精心設置每課的練習題，當堂練習當堂訂正，及時彌補課堂教學中的不足。
4、要求學生在明確題的答案之後把題寫到作業本上，同時作為本課背誦的主要內容。
背誦環節：
1、力求讓學生達到理解記憶，注意背誦的准確性。
2、注意對知識的系統記憶。
3、多提問檢查，關注全體同學，人人過關，只佔用課堂時間，教師問學生時可變換問題的角度，創設問題的情境。
4、多激勵，形成競爭的氣氛。
此外，還應進行教學反思。成長=經驗+反思。耐心進行課後反思是打造高效優質歷史課堂的階梯。教學是一門藝術，又是一項技術，精心設計的一堂課，在實施過程中，可能會出現突發事件，需要自己隨機應變，也可能會有靈感閃現，為自己的課堂增加亮色。課後反思就應該把這些散落在課堂記憶中的碎片拾起記錄下來，作為自己專業發展和自我成長的養分，這也會成為構建高效歷史課堂的階梯，我們會繼續攀登，高效優質歷史課堂永遠是我們追求的目標。
著名課改專家、福建師大教授余文森認為：當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是低效問題。我們不能只會紙上談兵，要把有效教學的理論運用到我們歷史課堂教學的具體實踐中，切實提高歷史課堂教學的有效性，還需要教師發揮個人的智慧，把有效教學的理論與學生具體的學情相結合，走出一條有自己特色的教改之路。