① 怎樣才能上好一節講評試卷的公開課
1、寫好試卷評講課教案。評講前，教師要逐題做好答案。吃透考題內容，明確考點，分析試題涉及到知識點有哪些；試卷的重心是什麼，培養學生哪些方面的能力。
2、評講試卷要注重時效性。試卷評講應趁熱打鐵，才能收到事半功倍的效果。有的教師評講不及時，學生對所做試題印象會逐漸淡薄，評講課的效果也就可想而知。
3、要有針對性。切中要害分析學生在知識和能力方面的薄弱環節，找出復習中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的原因及解決問題的方法進行評講，才能真正解決學生存在的問題。
4、突出學生的主體地位。學生是課堂教學的主體，課堂教學效果的好壞，關鍵在於學生對知識的掌握程度。教師的作用在於組織、引導、點撥，調動學生積極思維，促進教學互動。
5、要體現知識的延伸性。教師要根據學生掌握知識的情況及其能力水平，依據考點，變換題型，引導學生善於從不同的角度、不同層次來思考問題，提高遷移理解能力。
6、反饋、鞏固、矯正。評講課後，學生如何達到鞏固知識、查漏補缺的效果？教師應當要求學生將答錯的題訂正在試卷上，讓學生建立錯題集，經常翻閱，養成好的學習習慣。
② 怎樣上好試卷講評課
如何上好試卷講評課
試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在於：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，並且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。
一、試卷講評課的簡單分類
根據講評與學生練習與思考的先後可分為練前講、練後講（或思考前後講）等等。
根據講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯系、誘導創新等等。
只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習題的答案，希望學生在課後自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由於習題多而時間少的情況下採用的，可以說它是題海戰術的產物，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。
講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課所必須的。
講評聯系、誘導創新應該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯系、講創新並非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯繫到整個知識網。並在此基礎上，通過教師的有啟發式地講評，激發出學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新解題。
二、試卷講評課應遵循的基本原則
1、目標明確原則。講課（題）首先有一個「為什麼」講的問題，這就要求教師對講課（題）的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節課（題）的起點，又是一節課（題）的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。
落實這一原則，要求教師做好課前的精心准備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。
2、重點突出原則。講課（題）還有一個「講什麼」的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知慾。調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現並已經解決了，你講評時再眉毛鬍子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。
當然，「突出重點」並非只講重點，只是一節課（題）所涉及的內容可能很多，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。
3、針對性原則。講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找准學生答題出現失誤的「關節」點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個「為什麼學生會在這道題（這類問題）上出錯？」找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。
另外，對學生非智力因素方面的問題要找得准，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。
4、情感激勵原則。「老師經常斥責我們『這個問題都講過好幾遍了，為什麼又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。』」
（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示於課堂，也可由學生上台講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在「學習園地」，供全班同學效仿、借鑒。
（2）鼓勵性。對成績暫時落後的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。
總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現「這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？」等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到「勝不驕、敗不餒」的境界。
5、主體性原則。 「主體參與」是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生「精神世界尤為重要。」學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
調查結果發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
6、歸類分析原則。
教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利於學生的總結提高。具體可按三種方式歸類：
（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。
（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。
（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型。
以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。
7、啟發性原則。
講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。
8、開放性原則。
自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出「開放性問題」以來，開放式的教學方法由於能著力發揮學生的自主性、能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識、創新能力，現已成為教學的熱點。
開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變「一言堂」為「群言堂」；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放性、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：①對解題思路發散──「一題多解」。 ②對情景發散──「一題多聯」。 ③對問題發散──「一題多變」。進行「一題多變」，可將原題中的情景、已知條件、設問……等進行改動，然後再重新分析、求解。如可將靜態的情景變為動態的情景；或改變命題條件，或將題目中的因果關系顛倒……等等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
9、矯正補償原則。
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在「錯題集」中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯系、相互補充的。
三、試卷講評課中常見的問題
1、拖三拉四，講評不及時。如測試結束後，大部分學生都急於知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以後，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習題後，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統計好數據，做好習題分析，摸准學生的心理，及時講評，越快越好。
2、准備不足，評講隨意。有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把習題講評看成一種課型，課前不做准備，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，到底講了些什麼，自己也說不清楚，更不用說學生了。
試卷講評課的准備工作，在批閱時就應開始。要將學生答題情況作好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；等等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。
3、平均用力，沒有重點。一套習題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度肯定也是不一致的。講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最後一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應該分類進行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數學生有差錯的習題，這類習題往往屬於迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。
4、不重視過程和方法。習題的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利於今後教學的深化和擴展。
講評中加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性；第三，指導學生答題速度，並能在習題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。
5、單講獨評，不注意聯系。所謂單講獨評，是指講評習題時，只是孤立地說這個題如何，那個題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無聯系。習題總是根據大綱的要求來設計的，與課本知識有著密切的系統的聯系，單講獨評往往不利於學生全面地理解和掌握。因此，批閱習題時，就應留意學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題；講評習題時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習題中的錯誤，並當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。
6、方式單一，搞「一刀切」。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。習題是一樣的，但學生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學生，這樣即使講的再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，不同的學生應該有不同的方法。習題講評之前，應仔細分析和研究習題，並徵求不同程度學生的意見，以便對症下葯；習題講評結束後，應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生錯誤相對集中的習題，要反思自己是否講漏，是否講透，並主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。
7、教師獨霸課堂，缺乏學生參與。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的「一言之堂」，是應盡力克服的。講評中教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞台，以發揮學生的主體作用。要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間；允許學生對習題的「評價」做出「反評價」。
對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利於充分調動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。
8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個平和的心態，認真分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的後進同學，要在講評時給與適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，並能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。
③ 如何講評試卷最有效
作為教師都知道，試卷講評是一個非常重要的環節，上好試題評講課對提高復習效果起著十分重要的作用，它對學生已學知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。通過講評可使學生和教師明確在學與教中存在的問題和今後努力的方向，但在實際中很多教師從思想上不夠重視，方法上不夠恰當，效果上不夠有效。
然而，實際教學中試卷講評往往從試卷第一題開始一講到底，形成教師講，學生聽，形式單一的講評方式。這樣做容易使學生產生厭煩心理，未能體現學生為主體，教師為主導的作用。那麼怎樣才能取得好的講評效果呢？從環節上來講應該是「剖析試題，確定重點；引導學生，搞好自查；課堂突破，實現目標」三個環節，從方法上講應該堅持「有考有批，有批有析，有析有評，有評有固」的原則。
一、做到心中有數。試卷講評前，教師要對整個試卷了如指掌。講評之前應做好有關數據統計，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優秀率、各分數段人數、各題得分率。如有其它參考班級還應了解對應的數據，以確定本班成績在整個年級的狀況，各人所處的位置。
只要是具有階段性（或者專題性）的試題練習（考試）教師必須進行批閱，以便掌握學生做題的情況。批閱試題可以根據練習（考試）的情況採取多種靈活的方式，能全批的則全批，不能全批則取樣抽查，取樣時要把各層次的學生都抽取，以便較准確、全面地反映學生的共性問題。不論採用何種方式教師必須親自批閱，以便為分析試題提供可靠的第一手信息，為確定課堂目標打下基礎。
二、做到有評有析。這一環節是關鍵的一環，就是要把通過分析學生答題情況而確定的評講目標在課堂上實現。其要求在上面已經敘述，在此不再重復。要強調的是教師要發揮自己的教學特色，因為評講課普遍容量大，課堂氣氛往往很沉悶，這就要求教師在教學設計上下功夫，使課堂充滿激情，充滿變化，讓學生在自主學習中獲得成就感，積極主動解決問題。另外，要處理好解決學生共性問題和個性問題的關系，對於一些學生的個性問題教師要採取靈活多樣的方式，在課堂上無法處理的，在課下採取單獨處理，或者採取生生互動等方式解決。不論什麼方式必須達到每個學生的問題都得到解決，都有不同程度的進步，為學生樹立信心。要杜絕把評講課的目標簡單的確定為完成講解試題的「任務型」課堂，樹立以提高學生復習實效性為目標的課堂理念。
三、做好反思與總結。在試卷講評後不能以題目講完為結束，教師應利用學生的思維慣性，引導學生做進一步的反思和探索，以獲得更好的效果。對重點題讓學生通過再做同類題掌握；繼續通過改錯本等方式加強講完題後的總結；將試卷上的某些題目改造後留下給學生再思考，以培養學生思維發散能力，可進一步擴大講評的效果。
④ 淺談如何上好高中歷史試卷講評課
考試是考查學生學習效果的重要方式，是教學中不可或缺的必要環節。作為教師，除了要掌握命制試卷的能力，更要能夠上好試卷講評課。上好試卷講評課意義重大：對學生而言，可以幫助他們查漏補缺，糾正錯誤、規范解題、開闊思路，總結成功的經驗，吸取失敗的教訓，完善知識系統和思維系統，為下一階段學習成績的提高打下良好基礎；對我們老師而言，可以幫助我們發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思，改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。但由於對試卷講評課的重要性認識不足，再加上受傳統教學觀念的影響，目前高中歷史試卷評析教學並不盡如人意，滿堂灌、重講解、輕參與、批評多、鼓勵少、蜻蜓點水似的題題講評等現象屢見不鮮。這些現象不僅不利於提高教學效率，而且也不符合新課程的評價理念。新課程背景下，如何提高歷史試卷講評課的效率？本人在教學實踐中進行了了一些積極的探索和嘗試，下面就來談談自己的一些粗淺的看法，不當之處，請批評指正。
一、認真批閱試卷，做好試卷分析
很多老師認為試卷講評課很好上，不用備課，不用設計，講到哪裡算哪裡。這種錯誤觀念是導致講評課效率低下的一個重要原因。想上好試卷講評課，必須提前完成兩大任務：一是及時認真批閱試卷，二是做好試卷分析，這是上好講評課的兩大必備前提。
現行高中歷史試卷主要由兩部分組成：客觀題和主觀題。相對而言，客觀題的答案比較唯一，不易產生分歧，容易批閱。但批閱主觀題時，要相當慎重。首先要盡可能統一評分標准，給分客觀，否則會打擊學生的積極性，甚至會使其產生委屈感，認為老師不公平，從而喪失學習的興趣。其次因為目前高考對主觀題的批閱是踩點給分，所以批閱時不能簡單地打「勾」「叉」，或直接打個分數，而應該把學生的得分點用紅筆劃下來，並給出分值；同時對學生做錯的題目，盡可能地在每個同學的試卷上寫下批語，如「沒有讀懂題目，答非所問」、 「思維定勢，沒有充分利用材料」、「答案過於白話，請用歷史專業術語」等，這樣既有利於老師分析學生錯誤原因，有針對性地講評，同時又利於學生拿到試卷後有針對性地糾正錯誤，反思自己的解題情況和解答時存在的缺陷，從而使師生達到共識。
試卷批閱完成後，接下來就要認真分析試卷。首先要分析試卷本身，如命題者的立意、試卷的結構、試題的分布等，只有這樣，師生才能明白考試一般都會考哪些內容，從什麼角度去考，主要的題型有哪些，學習時要注意重點抓好哪些主幹知識，聯系哪些生活情境等。其次要分析學生的答卷情況，如每道題的正答率、平均分、最高分、最低分，學生答題中的常見錯誤、失分較多的題型等，只有這樣，老師講評時才知道重點應該講哪些題目，哪些題目可以不用講，哪些知識學生掌握得比較好，哪些知識應該再鞏固。
二、及時講評、突出重點、對症下葯
艾賓浩斯遺忘曲線規律告訴我們：在考試結束不久的一段時間內，學生對試題及自己的解題思路印象比較深刻，心理上他們也迫切地想知道試卷的答案及考試的結果。這個時候，他們的學習動機最純，求知慾望最強烈，對老師講評試卷最感興趣，上課時最容易集中注意力。俗話說：「趁熱打鐵」，此時的教師有效講評，可以使同類問題規律化、零散知識集團化、解題思路最優化、思維角度發散化，既可起到歸納、整理、升華知識的作用，又可促進學生積極思維、鞏固基礎、構建知識系統，引導學生靈活運用所學知識，培養綜合能力，提高綜合素質。相反，如果教師遲遲不講評，冷了鐵錘再打鐵，那學生就很容易失去學習興趣，事倍而功半。因此，每次考試結束後，教師一定要抓緊時間批閱試卷，做好試卷分析，及時講評，越快越好。
一套試卷中各題的難度是不一樣的，學生出錯的數量和程度也是不一致的。為節約時間，提高課堂效率，教師在講評時不能面面面俱到，逐一講評，而要有所選擇。一般來說，根據學生答題出錯的情況，一套試卷中的題目可以歸為三類：第一類，沒有或很少有差錯的題目；第二類，部分學生有差錯的題目；第三類，絕大多數學生有差錯的題目。對第一類題目，通常不講評或點到為止；第二類視具體情況適當講評；第三類題目往往屬於具有迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。
另外，大家都知道：高明的醫生之所以深得病人的喜愛，是因為他們能對症下葯，盡快解除病人的痛苦。同樣的道理，一個優秀的教師也要能夠不斷提升自身的教學檢查、診斷、反饋的能力，在教學評價中切中要害，對症下葯，避免學生以後再犯類似的錯誤。如在對試題類型進行分類的基礎上，發現學生「歷史原因分析」類的題目失分比較嚴重，那就要具體講、重點講，並開出避免失分或少失分的葯方。
三、注重知識的拓展延伸和方法指引
講評試卷時，教師還應該注重知識的拓展和延伸，建立以知識點為核心的縱橫捭闔的知識框架，以便更好地幫助學生掌握和理解與之相關的知識。如講到與中國民族資本主義相關的題目時，老師講評時可以按19世紀六七十年代、19世紀末、民國初期三個階段列出不同時期創辦民族工業的主要代表人物及企業名稱，如果時間允許，還可以列出每個階段民族工業的曲折發展的深層原因及對近代中國社會的深刻影響，讓學生認識到中國民族工業的發展雖然遭受到各種壓迫，但畢竟在夾縫中從無到有，從小到大，逐漸發展起來，並改變著中國人民的政治追求、文化生活、思想觀念。這樣才能讓學生知其然、知其所以然，舉一反三，鞏固了與這道題相關的其他知識點。
古人雲：「授人以魚，不如授之以漁」，強調的技術和方法的重要性。因此，評講試卷不能僅僅停留在給學生正確答案的層面，更應該教給學生解題的方法。如近年來高考選擇題大多採用情境式命題法，即採用新材料，創設新情境，提出新問題，這一類題目學生容易失分，教師應該對學生進行解題指導：一是提取有效信息：對文字、數字、圖表等各類新材料認真閱讀，捕捉關鍵信息，理解新情境的主題，摒棄無效信息和干擾信息。二是轉換信息：將材料中提取的信息和選項要求與相應的課本知識相鏈接，思考該題目需要聯系和調動的知識點，這是解答情境式選擇題的關鍵和中心環節。三是整合信息：把材料信息、書本知識、選項理解、主題立意等有機結合起來，逐個篩選備選的選項，找出正確的答案。教師結合考試中的典型例題，將情境式選擇題的整個思維過程揭示出來，給學生以示範，讓學生從中悟出解題的一般步驟和技巧，遵循答題規范，找到解題的竅門和規律。只有這樣，才能把每一次的試卷講評變成學生進步的階梯。
四、以學生為主體，以欣賞和鼓勵為主
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生精神世界尤為重要。」調查結果也發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，即使是試卷講評課，也要充分發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂。我認為可採取如下做法：如果某道題學生做得不夠理想，可讓他們重做一次，然後再講；如果自己累了，那就放下架子，讓學生當回老師，換位教學；如果題目有缺陷，那就讓學生嘗試著修改，使其完美；如果學生堅持認為自己的答案有道理，那就給其機會盡情表達，並充分肯定；……。總的來講，
即使是講評課，只要有了學生的積極參與，照樣會靈動而高效。
一般情況下，學生都希望自己能在考試中得到高分數，也希望經常得到老師的表揚。因此教師講評時要盡量滿足學生的這種慾望，使表揚和鼓勵貫穿整個講評課的始終。對成績好、進步快的學生要鼓勵其再接再厲，再創佳績。在講評過程中，對學生答卷上的優點如卷面整潔、解題規范、思路清晰等要大加推崇，講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在教室內的類似「學習園地」的地方，供全班同學效仿、借鑒。對成績暫時落後的學生，要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分並和他們一起研究怎樣修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。總之，講評課應以欣賞和鼓勵為主，切忌諷刺、挖苦學生，應讓學生達到「勝不驕、敗不餒」的境界。
總的來講，認真批閱試卷、做好試卷分析是上好講評課的前提，及時講評、突出重點、對症下葯、注重知識的拓展延伸和方法指引是上好講評課的關鍵，以欣賞和鼓勵為主、以學生為主體會使講評課錦上添花。當然，教無定法，講評課的形式應是多種多樣，我們期待更優質、更高效的歷史試卷講評課！
⑤ 怎樣上好試卷評講課
1、宣布考試基本情況。在講評課開始先向學生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優秀率為多少，及格率為多少，以及各分數段的人數，試卷中存在的主要問題。但不公布每個學生的具體分數和在班上的排名。雖然教師不應公布每個同學的分數，但應做好成績統計和試卷分析，提出試卷解答過程中存在的主要問題等。
2、針對錯誤進行評講。試卷評講課絕不能面面俱到，眉毛鬍子一把抓。教師要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什麼問題，應有針對性和側重性地在試卷評講課上進行解疑糾錯和揚優補缺。
3、擺出問題讓學生探究。教師把存在問題擺出來，讓學生自己獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，自己解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。可見，試卷評講課應以學生為主體，應將學生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點啟發引導，少一點告訴講解。
⑥ 8個策略，做好試卷講評
01 批改、講評需及時
讓學生做完試卷，老師應盡快批改，如果間隔時間過長，學生對考題的印象變弱，評講效果將大打折扣。恰當的處理時間是，當天做完試卷當天批改完，統計學生的出錯率，研究試卷難點及學生易犯錯的地方，第二天進行講評。我見過很多負責的老師，學生當天做完檢測卷，老師晚上回家就會批改，甚至有時到外面出差，也帶著考卷批改，他們的敬業精神真是讓人欽佩。
02 准備周全
試卷講評課並不是批改完才去做准備，而是在老師做試卷時，在批改過程中就開始著手准備了。批改前，老師首先應把試卷做一遍，心裡有個大致的預估，預估題量如何，難度如何，哪些問題學生可能會犯錯，哪些問題較難……
老師在批改過程中，還要留意記錄：哪些是學生出錯率較高的題目，學生錯在何處，並思考他們為何會錯在這里……
同時，在自己的試卷上做出批註，方便講評時對學生進行強調。
03 講評重點分明
老師講評一份試卷，並不需要從頭到尾全部講一遍，這樣做純屬浪費時間，效果並不突出。
試卷講評內容可以分為三類：
一是很少或沒有出錯的題目，點到為止或課後讓學生自行對答案即可；
二是部分學生出錯的題目，可視情況而定進行點評；
三是大部分同學都出錯，即重點講評的對象，應下大力氣讓學生掌握。
如上，這樣重點分明地去講評，不僅高效，也不會給學生造成倦怠感。
04 充分發揮學生主體性
在講評過程中，對於一些難度不大的題目，可以選幾名學生來給同學們講解，這樣不僅給了學生展示機會，也調節了課堂氣氛。
其實學生很樂意在課堂上有這樣的展示機會。在期末復習過程中，若測試較為頻繁，就多給學生一些這樣的機會，相信學生會愛上你的課堂。
記得2021年冬季期末復習時，我因周末回了一趟東莞的家，幾天後我家附近出現疫情，我按要求要隔離數天。幸虧學校有一位實習生，每次上語文課實習老師去看著學生，而我就遠程「指揮」實習老師。
一天，我讓實習老師找兩節連上的課給學生做復習卷，隨後她對照答案給學生批改。第二天講評時，因為實習老師沒有經驗，我就囑咐她喊班裡那幾位優秀生來給大家講，其中包括錦汶。
這一招不僅幫實習老師解了圍，也鍛煉了學生。我返校後，從錦汶的日記里看到，他很享受那次當眾講題的機會，還覺得自己有做老師的潛質。
05 授人以漁
俗話說：授人以魚，不如授之以漁。光會說答案的老師絕不是好老師，優秀的老師一定會教給學生解題思路、方法及步驟。
講評試卷一定要讓學生知道，為什麼該這樣答題而不是那樣，對他們出錯的原因給以詳細解析，並對今後如何避免做出清晰的指導。唯有如此，才真的算是會講評、懂講評。
在講評中應側重對答題方法的指導，具體可以從以下三方面入手：
一是教會學生如何審題、理解題意，准確把握答題方向；
二是指導學生釐清答題步驟，注意答題條理性及規范性；
三是指導學生分配好答題時間，把握好答題速度，如寫大作文一定要預留出50分鍾。
06 指導學生會聽講評課
關於講評課，學生在聽講時，應與常規課不同。
學生聽講評時，應要求停下手裡一切東西，聚精會神，因為講評課老師所講一定是重要的知識。前文已說，簡單的題目、錯誤率低的題目課堂一般不講或點到為止。
而很多學生不會聽課的原因就在於，他們不知道老師何時講到重點知識，所以很多時候一些學生錯過了學習重點知識。
為避免出現這種情況，可嚴格要求所有學生端坐聆聽，放下手裡的一切東西，專心聽老師講，注意老師發出的動筆記筆記信號。
07 課後及時反思
講評結束後，要對自己的講評進行反思，尤其是針對學生出錯較多的題目，應反思自己是否已講透徹，是否講漏，主動向學生了解掌握情況及對講評的反應，以便做個別及特殊輔導。
08 課後加強鞏固
課後，針對那些錯誤率較高的題目，例如句型轉換題、閱讀理解的固定類型題等，找時間讓中等生、學困生一一來向老師講解，只有講出來，才算真的理解了。因為優秀生基本都能搞明白，所以只需要將中等生及學困生抓牢即可。
⑦ 如何上好講評課
歷史教學同其他學科教學一樣，有新授課、復習課、練習課、講評課等多種課型。而講評課一個學期由於課時的限制，往往只能上幾節，但這僅有的幾節課卻能發揮著至關重要的作用。講評課不同於新授課、復習課，它一般是在測試之後通過對考試內容認真分析研究的基礎上對學生這一階段學習中存在的知識或能力上的缺陷進行矯正彌補教學的一種課型，有著其他課型不可替代的地位和作用。那麼，如何上好講評課呢？下面是我自己平日的一點做法。一、課前做好充分准備。和其他課型一樣，在上講評課之前，一定要做好充分的准備工作。首先，要對試卷進行詳細地試卷分析，從班級到個體；從優秀率、及格率到平均分；從每道試題的正確率到試題的失分原因……這些都要做詳細的分析，做到心中有數，以在課堂上對學生存在的不足進行及時的矯正。二、講評課要及時，不拖拉。就像新聞要有時效性一樣，講評課如果遠離考試時間過長，在學生頭腦中曾經留下深刻印象的試題就會隨著時間的推移而逐漸淡化，等再講評時學生就會像面對新題那樣陌生，那樣就會失去講評的價值。三、講評時要主次分明，重點突出因為有了課前對試卷的認真分析，所以在講評時對大多數學生都會的題目要一略而過，甚至不講，讓錯的同學自己去尋找正確答案，而對錯的較多的試題，要把它做為重點，既要講清本題答案，同時也要聯系前後知識進行相關的復習，使學生對該題所涉及到的相關知識頭腦中有個清晰的印象。四、課堂評價要適時適當。每每考完試，當老師看到試卷上學生不該錯而做錯了的題時，總想對學生大發雷霆，以發泄自己心中的不滿。我認為，這個時候，一定不能這樣做，相反一定要以鼓勵為主，尊重學生，以激發他們的學習興趣。每次講評的時候，我總是先對學生的考試情況進行一個總體的描述，總是表揚他們在某些方面做得怎麼好，即使考得不好，也要挖空心思給找點好處來。然後，在講評過程中，對於課前發現的每個學生的每個閃光點進行適時的鼓勵，以增強他們的信心，這時他們心裡想的一定是下次好好學，爭取考個更好的成績。五、課後及時反思。講評課同其他課型一樣，課後也要做認真的反思，總結本次考試中學生做題的得失，以便在今後的教學中做到有的放矢的進行教學。總之，講評課有其獨到的特點，在我們的歷史教學中會起到其他課型不可替代的作用。
⑧ 談談如何上好試卷講評課提出具體的實施方法
沙田鎮道石學校 盧科譚 我們每個人（念過書）都是從學生過來的，在我們的一生中經歷了大大小小的考試很多次。在沒做老師之前，我對為什麼要考試這個問題從沒考慮過，總是認為當老師的就是要考學生，當學生的自然就是要被老師考的，這是天經地義的事，不應該還要問個「為什麼」。回過頭來想想，考試應該是神聖的、嚴肅的、嚴謹的一種活動。大到國家高級人才的選拔，工作的安排。小到階段學習的測試，升學。大多是通過考試來完成的。老師可以通過考試來檢測自己的教學效果，學生通過考試才能和同學之間進行比較，從而知道自己對知識掌握的如何。因此我認為考試是教學過程中不可缺少的一個環節。 考試是教學過程中的一個環節，試卷講評則是教學中的基本課型之一。每位老師在考完試過後都要對試卷進行講評，這是定式。但是，由於各位老師的知識水平、認識水平各具千秋，具體做的時候方法多樣。有的教師對試卷講評的作用過於輕視，課前不備試卷，導致試卷講評課比較隨意，信馬由韁，想到什麼講什麼，高興時多講，不高興少講，一張試卷要講幾個課時自己也不知道。有的教師課前不看試卷，答案一帶，上課時和同學們對對答案就算完事。甚至於有的教師上了課堂把學生的分數一讀，就開始漫無邊際牢騷、埋怨，一節課下來什麼也沒講，傷害了學生的自尊，打擊了學生的積極性。我認為以上這些做法都是不可取的。下面是我的一些做法，不成熟，拿出和大家共同探討，希望批評指正。試卷評講課應遵循的基本程序和要求1、統計錯誤頻率。 講評效果的好壞取決於反饋信息的准確與否。講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應有所選擇，有所側重，教師在每次閱卷應作好一些必要的數據記載。講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的症結，弄清那些題目錯得較多，錯在哪裡，學生需要何種幫助等等。因此，通過反饋信息統計錯誤頻率是上好講評課的前提和基礎。 試卷習題反饋來源於兩個方面，一是來源於學生，即把習題答案告訴學生，並編制一張疑難問題統計表，要求每個學生把習題中做錯的題目和有疑難問題的題目統計上來，老師進行分析歸納。二是來源於教師，教師要認真批閱，在批閱的過程中，做好學生作答統計表，從中了解學生知識上和方法上存在的問題，作到心中有數。統計出錯頻率時，教師統計的方法既可以由教師本人查數，也可以讓學生舉手記數。記錄統計的結果要詳盡並使人一目瞭然。方法有： ⑴列表法。教師按題目順序列好一張表，把統計的結果記到表裡。⑵記號法。在試卷上出錯題號旁打上不同數量的星號或叉號等符號。⑶統計圖法。學生試題出錯程度通過統計條形圖或折線圖能較好地反映出來。這樣在上講評課時，既節約了時間又有針對性，提高了課堂效率。 當然，把習題編制好是反饋的前提，習題最好自己編選，這樣即有針對性又符合學情。我們必須清楚那些知識點學生愛出問題，那些知識點學生掌握的較好，不同班級存在那些實際的差距，在這樣的背景下再過渡到選題和編題。在整個編制過程中，既要突出重點又要做到全面考查。在習題功能上要做到區分度、信度和難度的合諧統一，只有這樣才能把學生的真實的成績考察出來。2、對錯誤原因、類型進行分析和反思。統計完學生的出錯頻率後，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對於錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善於順著學生的思路，「將心比心」地分析學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多地了解學生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個為什麼學生會在這道題（這類題）上出錯？找出學生在理解基本概念、基本規律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，有時還需要教師的調查、訪談和交流，這樣才能得出科學的結論，講評才會擊中要害。同時也只有集中了學生易錯處和典型錯例的分析，才能激發學生的思維，加強印象，從而提高課堂效果。（如元素符號學生從第二個字母開始小寫問題。） 另外，教師也要對由於自己的教學而導致學生產生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；教的語法項目或詞彙的用法不夠深入，使學生掌握過於膚淺，而導致了錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現，教師除了在評講課上或今後的教學中及時彌補，還有吸取教訓，努力完善自己的教學。3、確定講評的內容。講評課一般以下列內容作為講評重點：（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；（3）在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；（4）關繫到後繼學習的重點知識，重點技能；（5）平時教學中疏忽的「教學盲區」；（6）學生卷面上獨到見解的題；上述各項內容往往在同一習題中相互滲透、疊加。4、確定評講策略。如果說上面的幾個步驟是「把脈」，下面就要「開葯方」了。經過上面的准備工作，教師對學生的試卷上的出現問題已然胸中有數，但還要對評講方式和解題思路進一步優化，如普通題目、重點題目和難點題目都採用什麼樣的方式講評，才能達到最佳教學效果等都應是此時考慮的內容，絕不能不假思索，隨意講評。5、講評試卷習題（1）對講的要求①要按序分類講：所謂按序是指在安排講題順序時應打破題目的順序，按照概念到規律，一般到特殊，由簡單到復雜的順序分析，要遵循認知規律，符合循序漸進的原則。所謂分類是指要杜絕推土機式的講解，應把試卷中的題目分門別類，按知識或按解題方法或其他方法分開講解，這樣分析即能達到復習知識的目的，又能使學生在解題思想，方法、技巧方面有一個理性的認識。②要講知識結構：即要發揮教師的主導作用，通過分析題目，使學生對本章的重點、難點、易點的知識點有一個全面的認識。對整章的知識點縱橫聯系有一個網路性的理解，對知識點的認識要從點到面、再到體。③要講錯因。教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。④要講思路。講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什麼聯系，解題突破口在哪？用什麼方法解題最好。⑤要講方法。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。⑥要講規律。即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型。⑦要講變化。講評中不能就題論題，要解題發揮，善於將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；也可把某一數據用其他數據代替（代一代）；把習題因果關系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題（合一合，分一分）等。這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。解題的積極性就能調動起來，思維就能活躍起來。（2）評的要求①要評成績。調查發現學生在講評課上最想了解到的是各分數段的人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分數和在班上的排名。因此，在評成績時，不要逐個公布，只說明優等分數段的人數即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進帶後進。同時，在分析學生成績的進退時，應重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以減少試卷難易不同的影響。對因學習態度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。②評知識，即公布各個知識點的得分率、失分率及失分原因，同時說明這個知識點的在大綱中的地位，讓學生分析、總結自己的作答情況時有一個參考標准。③評能力，即分析題目到底考查了那些能力，在做這些題目分析是由於題目讀不懂，閱讀能力差，還是分析和應用能力差，從而找到能力缺憾所在。④評方法，即評述同學們的解題方法並總結最優解題方法，讓大多數學生體會到成功的愉悅，並看到自己的差距，這樣講評，評得學生心服口服，讓學生從中體會到老師是在給他們治病，使學生清楚自己知識和方法上到底還存在哪些問題。需要指出的是把一系列的問題、錯誤擺明後，分析其錯誤根源，進行曝光不是目的，對出現問題的知識點和方法再鞏固和再訓練以求學生真正掌握才是最終目的。6、再次反饋，鞏固提高。講評後，除了要求學生做好試題的訂正工作並作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據講評情況，再精心設計一些相應的逆思路題或變式題讓學生再練習、再提高。不僅要做到考後一百分，而且要進一步深化所學的知識，牢固地掌握和運用所學知識。由於學生在基礎、能力等方面存在差異，即使教師講評後，讓學生重做試卷，仍不能保證每一個學生都得滿分，即使考試拿不到滿分，若事後能獲得滿分，其收獲是相同的，而對教師來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學效果，及時調整進度和方法。 總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示範功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足於學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，致力於學生的「最近發展區」，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。總之。講評課力求在尊重學生主體的前提下，充分發揮講評課的作用，改變教師以講為主的單一低效的模式，最大限度的引導和調控學生全員參與、相互交流、達到自主、高效、全面落實的目的。