理解歷史時空觀念有什麼作用

Ⅰ 時空概念是什麼

物體的機械運動是在空間與時間之中進行的。時間和空間也是物理學中兩個帶有根本性的普遍概念，20世紀的物理學革命就是從這一對觀念的改變開始的。時間與空間也是哲學家所密切注意的對象，而且它們似乎又是十分奧妙難於捉摸的，無怪有的學者甚至說：「當人們還沒有問起我關於時間時，關於時間我完全知道，但是一經叫我解釋時間，那才知道，關於時間我什麼也不知道。」對於空間，恐怕也是如此。難怪歷史上對於時空觀念有多種多樣的說法，經過長時間的論證，正確的認識應該是：時間和空間是運動著的物質的存在形式，它們是不依賴於人們的意識而存在的客觀實在；時間、空間和運動著的物質具有不可分割的聯系，而空間是物質存在的廣延性，時間是物質運動過程的持續性和順序性。空間和時間是相互聯系的。空間和時間是無限和有限的統一。

Ⅱ 如何在歷史課堂中提高學生的時空素養

簡述培養學生歷史時空觀念的途徑
作者：王杏梅
摘要：歷史時空觀念是高中歷史學科五大核心素養之一，是學生學習歷史的關鍵，培養學生的歷史時空觀念的主要途徑有：確定明確的教學目標；掌握扎實的基礎知識；講清楚關於歷史時間的名詞；利用時間軸、空間軸構建知識體系；利用地圖、視頻等再現歷史時空；用「大歷史觀」看待歷史時空。
關鍵詞：時空觀念 培養 途徑 知識體系 大歷史觀
歷史研究的是人類的過去的經歷，歷史的連續性最突出的表現為時空性，這也是歷史學科最為突出的特點。歷史的時空觀念是指將所認識的史事置於具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念，是歷史學科核心素養之一。掌握時空觀念是學生學習歷史的基本要求，也是培養學生歷史思維能力的基本途徑。因此，在歷史教學中，一定要讓學生建立起清晰的時間概念，在考慮歷史人物和歷史事件時能夠聯繫到它所處的宏觀時間，只有對時間有了准確的定位只有才能聯系其時代進行分析，得出的結論才不會脫離歷史。同時歷史也在一定的空間發生，因此我們要培養學生構建歷史時空，整合歷史信息，把對歷史的認識上升到理性的高度。下面提出在高一新生教學和高二學業水平測試復習中培養學生時空觀念的一些主要途徑。
一、確定明確的教學目標
教學目標是一節課的指揮棒和出發點。教學目標的制定直接影響到學生歷史學科核心素養的培養。 因此，教師在設計教學目標時，要透徹理解歷史學科核心素養的內涵，潛心鑽研歷史課程標准，准確把握學業水平測試的考試要求，將三者相結合，綜合考慮。把握好歷史時空觀念和教學目標之間的關系，並循序漸進地、持之以恆地貫徹下去。衡量一節課的教學目標是否有效，要看它是否准確、是否符合學生的心理特徵和認知水平，是否具有可操作性，是否能夠落實到位等等。例如，針對「時空觀念」這項核心素養，在設計《新民主主義革命》這課的教學目標時，針對長征和遵義會議，不能簡單地設計為「了解紅軍長征和遵義會議，形成時空觀念」，應該將其設計為：「能夠運用紅軍長征的路線圖，明確紅軍長征的出發時間、路線和勝利會師的時間和地點」。這樣設計的教學目標，不僅時空觀念的指向性明確，而且具有操作性和檢測性，通過課上的學習便可讓學生達到這一目標。
二、掌握扎實的基礎知識
學生掌握扎實的基礎知識，對基本的歷史史事有清晰的了解，這是構建時空觀念的基礎。學生獲取歷史知識的直接來源是歷史教材，因此，教師在進行歷史教學時要注重歷史教材的運用，在歷史教學中要緊扣課本知識，夯實學生的歷史基礎，為學生熟練掌握和運用知識打下基礎。
教師一定要嚴格按照時間順序教授歷史知識。歷史知識長河的標志就是時間，只有按照嚴格的時序傳授歷史知識，才能讓學生明白歷史事件之間的因果聯系和歷史人物的活動經歷，理清歷史發展的基本線索和客觀規律。有時序的歷史知識體現出歷史學科的科學性、具體性。於此同時，在課堂教學中還要注意消除及糾正學生在時間觀念上產生的錯覺。由於現在的教材採用模塊形式編制的，時間的連續性不是特別強。比如在講必修三專題一儒家思想的演變過程中，講到春秋戰國時期、漢代、宋明時期、明末清初時期儒家思想的演變，為保證時序的嚴謹，教師給學生補充秦朝、魏晉南北朝時期的儒家思想發展狀況。
三、講清楚關於歷史時間的名詞
教師在課堂教學過程中,可以適時地提供給學生一些關於時間概念的名詞。比如說世紀、年代、前期、中葉、後期、某時期等關於時間的表達方式。具體如下：
（1）時間表達：時、刻、日、月、紀年（王公、干支、公元、年號、民國）、年代、朝代、世紀、公元前（後）等。
（2）分期方式：史前、古代、近代、現代；先秦時期、秦漢時期、魏晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期、明清時期；半殖民地半封建社會時期；資本主義萌芽時期、地理大發現時期、文藝復興時期、資產階級革命時期、一戰時期、二戰時期、戰後、冷戰時期等。
（3）使用兩種以上的時間術語描述某一特定時間（例如，1905 年與 20 世紀初、一次大戰前等用語的交替使用；又如，民族資本主義進一步發展時期：民國初期、一戰期間）。[1]
以「紀年」為例。所謂「紀年」,指的是歷史上計算年代的時間標准。各國、各名族的紀年時間標准不同。古代希臘人則以公元前776年為標准算起的；古羅馬以公元前753年為標准算起的……。這些紀年標准也被稱為「紀元」。在歷史教材中和歷史史料中存在不同的紀年。包括公元紀年、干支紀年、年號紀年、民國紀年等。比如民國紀年，在講到《辛亥革命》一課，1912年元旦,孫中山在南京就任中華民國臨時大總統,宣告中華民國正式成立,以中華民國紀元,簡稱民國紀年。教給學生換算民國某年等於公元某年，需要在民國年代數上加11,公元某年等於民國某年，需要在公元年代數上減去11即可。
四、利用時間軸、空間軸構建知識體系
歷史的發展和變化等狀況都可以從時間和空間中體現出來，對的歷史認識也是在具體的時空下進行的。
培養學生的時空觀念，要幫助學生按照相應的時間軸、空間軸建立一個個的「時空架構」，以此說明某個或某些歷史事件或者歷史人物的活動軌跡或歷史現象。除此之外，還要培養學生聯系時空進行思考的意識，讓學生能夠明白特定的事是和特定的時空相聯系的；能夠運用歷史時空的劃分敘述過去；能夠利用「時空架構」對事實進行合理的解釋；能夠在認識現實中的社會現象時把該現象置於具體的時空下進行考察和解釋。比如，人民版必修一《新民主主義革命》一課，自主學習過程中可以讓學生利用時間軸，記錄新民主主義革命大事記，構建歷史事件的時間順序。
五、利用地圖、視頻等再現歷史時空
通過歷史地圖構建歷史時空。比如，用歷史地圖顯示秦統一六國後秦朝的疆域。用歷史地圖和動態的箭頭展示柏拉圖游歷的路線，學生更加形象地了解具體的空間位置。如果只用語言描述柏拉圖到達什麼地點，學生很難形成空間概念。
適當地利用教材中插圖。教材中的插圖主要有歷史人物畫像、歷史人物活動的畫面、文物圖、革命遺址圖等。在教學過程中,教師和學生都不可忽視插圖的作用。藉助歷史插圖不僅能再現歷史的時空,而且能寓歷史的價值觀於其中。
利用影視直觀再現歷史時空。為了增強教學的效果,利用視頻等現代多媒體手段進行一些教學活動。例如《大國崛起》、《世紀行》、《世界歷史》等記錄片，輯錄了大量的珍貴史料,能跨越時空,通過聲音、畫面、色彩等再現歷史形象,這對於培養學生形成時空觀念具有直觀的作用。除此,在有條件的地方,可組織學生進行參觀、訪問活動。如參觀博物館，現場參觀文物考古遺跡，考察革命遺址等。
六、用「大歷史觀」看待歷史時空
「『大歷史觀』是把歷史演變放在一個總體性的坐標上，觀察其流向，而偶然性事件則相對忽略」。「換言之，大歷史觀就是長時段、寬范圍、多視角地思考歷史問題，宏觀地看問題」。[2]
運用大歷史觀建立歷史時空要引導學生進行發散思考、重新梳理知識結構、對歷史知識進行遷移，避免學業水平復習中的單純的機械記憶和重復。因此，教師要在課程標准和考試說明的基礎上，從宏觀上，針對有關內容進行合理變通，通過變換視角、重新組合，緊扣固有的內在聯系，通過主題、線索和歷史時空設立全方位知識情境，讓師生從繁瑣的、重復的復習中解脫出來。比如圍繞中國古代史構建歷史知識的聯系，把中國古代的政治制度、經濟、儒家思想進行整合，相互聯系。比如在人民版必修二《「蒸汽 」的力量》一課中，首先，能夠看懂歷史地圖，明確進行工業革命的國家及其地理位置。其次，依據時間順序，梳理出工業革命發展的歷程並能夠說明各階段的特徵；在空間的基礎上，思考工業革命首發英國的原因。再次，將時空結合，構建起以工業革命為中心的中外歷史的大框架，梳理出共時性的中外大事，在「大歷史」的視野下探究工業革命對中國的影響，探究工業革命對中國經濟、政治、思想文化的影響。另外，教會學生用不同的史觀看待歷史事件的影響，比如「新航路的開辟」可以用文明史觀、全球史觀、近代化史觀、社會史觀看待，得出不同的認識。從宏觀上，站在高處，看待歷史時空的變遷。
歷史的時空觀念是歷史核心素養的重要方面。可以從時間分段、地圖、文獻史料、視頻等資源載體，採取多樣的教學模式，細致、具體地進行。歷史時空觀念是一種素養，也是能力和思維的體現。其培養不是一朝一夕的，需要長期的培養。
參考文獻：
[1] 張華中：《基於實踐的歷史學科核心素養體系芻議——以普通高中為例》，《歷史教學（上半月刊）》，2015年第9期。
[2] 史智紅：《大歷史觀教學見識大歷史——以「俄國十月社會主義革命」教學為例》，《雲南教育（中學教師）》，2014年第3期。
[3] 李超：《歷史學科核心素養的構成與培養》，《福建教育學報》，2016年第1期。
[4] 陳箐：《史學閱讀與歷史時空觀培養》，《新課程（綜合版）》，2015年第12期。

[1]張華中：《基於實踐的歷史學科核心素養體系芻議——以普通高中為例》，（上半月刊）》，2015年第9期。
[2] 史智紅：《大歷史觀教學見識大歷史——以「俄國十月社會主義革命」教學為例》，《雲南教育》，2014年第3期。

Ⅲ 關於古代的三次「商業革命」，從時空觀念的角度怎麼解讀

眾所周知，在我國古代經歷過各種各樣的革命活動，無論是商業革命還是政治革命，都對後來的發展有著很重要的科研意義。而歷史是在時間的基礎上構建的學科，因此時空觀念對於進行歷史思維活動以及發展歷史有著很重要的意義。因此基於時空觀念的角度對於我國古代三次商業革命的理解，三次商業革命對於我國商業活動都有不同的推進作用。

最後，從時空觀念的角度上理解，古代的三次商業革命從商業活動以及城市功能方面有著很重要推動作用。

Ⅳ 時空素養與其他素養的關系

時空素養是其他核心素養建立的基石。

「時空觀念素養」是史事在特定的時間聯系和空間聯系中進行觀察、比較 、分析、綜合、概括的意識和思維方式 。歷史學是研究過去發生的事情，歷史時間是發生在特殊的時間和空間范圍內，只有在堅持正確的時空觀下，才能進行史料實證，歷史理解，歷史解釋和家國情懷核心素養的培養。

「時空觀念」素養的培養途徑：

明確歷史事件的時空線索：培養學生時空觀念素養的第一步是讓學生明確歷史事件的時空線索。經過漫長的歷史時間的考驗以及研究人員的緊密思考形成了歷史教材上嚴密的歷史概念，體現了歷史的內在聯系和本質屬性。

想要深入理解並深刻記憶這些歷史事件，就需要將前後的時間緊密地聯系在一起，歷史教師可以採用建立時間坐標軸的方法幫助更好地學生學習歷史。將歷史事件的時間和空間運用到坐標軸上，橫坐標為時間，縱坐標為空間，整合歷史事件的各種基本要素，讓學生清楚地看到歷史的發展過程。

把握歷史事件的時空聯系：學生在背誦各個時段的歷史事件時，往往會出現時間和事件混亂的情況，因此把握歷史事件的時空聯系顯得尤為重要，主要研究它們之間的關聯性以及歷史要素之間的聯系。

採用事件之間的聯系的看問題，明確事件的前後發生時間，這樣才能夠讓學生抓住歷史發展的主線，從而形成具體的知「時空觀念素養」是史事在特定的時間聯系和空間聯系中進行觀察、比較 、分析、綜合、概括的意識和思維方式 。

歷史學是研究過去發生的事情，歷史時間是發生在特殊的時間和空間范圍內，只有在堅持正確的時空觀下，才能進行史料實證，歷史理解，歷史解釋和家國情懷核心素養的培養。

Ⅳ 初中歷史學科的學科素養是什麼

時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。

時空觀念:在特定時間和空間中對事物進行觀察、分析的觀念。

1. 知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的。

2. 知道劃分歷史時間與空間的多種方式，運用這些方式敘述過去。

3. 按照時間順序和空間要素，建構事件、人物、現象的相互關聯。

4. 能夠在不同時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，並據此對史事作出合理解釋。

5. 在認識現實社會時，能夠將認識的對象置於具體的時空條件下進行考察。

史料實證：指對獲取的史料進行辨析，並運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。

1. 能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。

2. 能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，並在此過程中體會實證精神。

3. 能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，並據此提出自己的歷史認識。

4. 能夠以實證精神處理歷史與現實問題。

歷史理解：對史事的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向。

1. 努力理解各種歷史敘述及其語境的含義。

2. 對歷史具有同情理解的態度，即依據可靠史料設身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想像，更好地感悟和理解歷史上的各種事物。

3. 理解歷史敘述與歷史事實之間的差異。

4. 在同情理解的基礎上盡可能實事求建構歷史敘述。

5. 在對歷史和現實的認識中，能夠體現出尊重和理解他人、客觀處理問題的態度。

歷史解釋：以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度與能力。

1. 能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，並能對各種歷史解釋加以理解和評析。

2. 能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法。

3. 能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋。

4. 面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。

歷史價值觀：對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，從對歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向。

1. 能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實作出的主觀評判。

2. 能夠認識到分辨歷史上的真偽、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否，是學習歷史的重要目的。

3. 能夠將對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養料，從實踐層面體現歷史的價值。

Ⅵ 時空觀念在中國古人的思想中有怎樣的重要意義

時間觀念和空間觀念其實是不一樣的，時間上，或者說人生上，是過客思想，人生只是一段經歷而已，最重要的是「我來過」；空間上，是天圓地方思想，也就是天地都有規律，「君君臣臣父父子子」啥的，這就導致了很多古代文人思想的矛盾之處

Ⅶ 歷史學科五大核心素養的培養

歷史學科核心素養主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面。

1、時空觀念。教師可以使用時間軸、年代尺以判斷重大歷史事件的時序問題。如梳理中國近代屈辱歷史、中國新民主主義革命歷程、新中國社會主義的探索與挫折等等，簡明扼要，直觀有效。

2、史料實證。引導學生自主搜集歷史材料，教師要讓學生了解歷史材料的不同類型，包括文獻、圖片、實物、遺址及歷史文學作品等。同時，引導學生掌握搜集歷史材料的主要途徑，如書籍、網路、博物館等。歷史教科書是學生學習歷史、教師教授歷史的主要工具，也是「史料實證」素養培養的重要載體。歷史教科書在內容選擇和編排上都有明顯的針對性。它選入的許多有價值的一手和二手材料不僅提高了學生歷史學習的興趣，也可作為學生理解和解釋歷史的「證據」。

3、歷史理解。教師可以通過創設問題情境的方式，針對一些重點歷史事件，讓學生通過小組討論，利用學生已有的知識儲備去思考事件產生的原因、背景以及最後的影響，然後讓小組派代表上台講一講他們對於歷史事件的看法以及評價，這樣對提高學生的歷史理解能力有重要的促進作用。

4、歷史解釋。「歷史解釋」絕不是簡單的給學生講解幾個歷史概念和歷史事件。它指的是教師在授課時，通過一些「誘導」「 啟發」等教學方法，以史料和教材為依據，把整個歷史事件或歷史現象發展的前因後果，歷史事物的本質、歷史觀點的局限，對同類歷史事件的比較、概括與綜合，傳授給學生。

5、家國情懷。初中階段正是學生三觀形成的關鍵期，在此階段培養學生的愛國主義情懷也應該是教師教學的重點內容，同時歷史人物中最不缺乏的就是愛國人士，他們性格不同、生存的時代也不同，但是他們能夠青史留名主要就是因為那一身凜然正氣以及飽含的深沉的愛國主義情懷，這是教師應該重點讓學生感受的。

Ⅷ 牛頓,康德,黑格爾,杜林的時空關各是什麼時空觀的現實意義又是什麼

牛頓：認為時空與運動無關——絕對時空觀
康德：把時空理解為先天直觀形式——主觀時空觀
馬赫：把時空理解為整理感覺材料的工具——主觀時空觀
黑格爾：自然界的發展是在空間以內、時間之外——有限時空觀
杜林：世界在時間上是有開端的、在空間上是有界限的——有限時空觀

時空觀的現實意義：關於時間和空間的根本觀點，以生產勞動為基礎的人的實踐活動，不但使人意識到自然時空的自在性質與對於人的局限性，而且使人不斷地意識到「放大」自然物理時空的尺度能更好地適合於人的生存需要，特別是它使人最終能以獨特的方式通過價值的尺度來確定自己在社會歷史發展中的位置和性質、做出能改變自己現實生存狀態的新的設計與籌劃。

Ⅸ 為什麼說掌握"時空觀念"是培養學生思維能力的基本途徑

時空觀念涉及的東西很多
學生掌握時空觀念，對於思維的提升是比較有好處的。
可以更好的保證孩子的想像力。
希望我的回答可以對你有所幫助。

Ⅹ 馬哲作業:簡述時空觀及其現實意義

關於時間和空間的根本觀點。它是哲學世界觀的重要內容和有機組成部分，是在人類長期的生產活動和生活歷史實踐過程中形成的。在中國，後期墨家提出了「宇」、「久」作為空間、時間概念，並認識到空間、時間與具體實物運動的一定聯系及空間與時間的一定聯系。在西方，古希臘德謨克利特認為空間是物質運動的條件，亞里士多德用「地點」概念來表示空間，認為時間是連續的。近代時空觀是在自然科學發展的基礎上形成的，哥白尼的「地動說」為唯物主義時空觀的形成創造了條件。布魯諾、伽利略主張時間、空間是物質存在的絕對形式，並提出時空無限的思想。笛卡爾指出時間的特性是持續性，空間的特性是廣延性，認為廣延性是一切物體的共同屬性。牛頓提出「絕對時間」、「絕對空間」的觀點，系統地闡發了機械唯物主義的時空觀。近代的唯心主義思想家貝克萊認為時間、空間是人的感覺的產物 ；萊布尼茲提出時空是精神性實體的單子的特殊表現形式；康德認為時空是人們用以整理感性材料的先天直觀形式，黑格爾則認為時間、空間是絕對觀念發展到一定階段的產物。近代唯心主義時空觀否認時間、空間的客觀性，但也包含著一些辯證法的合理成分。辯證唯物主義批判地繼承了以往各派哲學的時空觀，指出時間和空間是運動著的物質存在的基本形式，是物質固有的普遍屬性，時間和空間與運動著的物質是不可分的。辨證唯物主義承認時間、空間的客觀性、絕對性和無限性，同時又承認時間和空間的具體形態和具體特性具有多樣性、相對性和具體事物時空的有限性。
時空觀的分類：
物理時空觀：
經典時空觀：物質、時間與空間都無關的時空觀
相對論時空觀：物質、時間與空間相關的時空觀
心理時空觀：
記憶（日常的）時空觀：人類通過記憶組織而成的對待時空的看法
精神（邏輯的）時空觀：人類經過理性反思而得到的嶄新的時空觀
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