如何圍繞歷史核心素養進行初中歷史評課

㈠ 如何在初中歷史課堂上落實核心素養

隨著時代的發展和新課改的持續推進，對歷史教學的要求不僅局限於傳統知識的傳授，更加大了對學生核心素養的培養。基於統編教材的啟用背景，我們該如何將核心素養中的「歷史解釋」部分穩步落地呢？
「歷史解釋」素養作為五項素養中的核心能力，自提出以來便備受關注。所謂「歷史解釋」是指：以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法。下面就「歷史解釋」在課堂中的有效「落地」提出三項對策及思考：
第一，利用史料，形成「有依據有邏輯」的解釋能力。歷史學科最大的特點是「論從史出」。教師通過大量史料研讀和分析，能夠幫助學生深入了解歷史事件的背景和文化、提升自身內涵。教師在教學過程中，可以通過查詢相應歷史資料，為學生的課堂學習提供充足的知識擴展。但需要注意的是，只有客觀、真實的史料才能幫助學生了解真實、准確的史實。為此，教師授課過程中必須選用「有依、有據、有邏輯的」史料。
某種程度上看，史料實證和歷史解釋可以歸結為史料運用能力。史料實證能力是指學生獲取真實可信歷史資料的能力，並據此再現歷史真相，培養學生的思維，幫助學生形成「言必有據」的人格及「有依有據有邏輯的」解釋能力。
第二，釐清歷史概念。准確掌握歷史概念是深刻理解歷史現象的基礎。統編教材啟用至今，通過實踐我們會發現：教材的難度較過往有很大提升。以中國近代史八年級上冊第一課《鴉片戰爭》為例，5頁教學內容共涉及以下8個苦澀難懂的歷史概念：「自然經濟」「出超」「入超」「關稅協定」「領事裁判權」「片面最惠國待遇」「新舊民主主義革命」「半殖民地半封建社會」。作為教師，若不能在基礎概念上多下功夫，不能讓學生真正懂得其中的含義，未來將會限制學生對歷史概念的理解與解釋。為此，面對歷史概念繁雜的課程時，教師應加大教學力度，降低講解難度，幫助學生做到真正的概念釐清，為日後的「歷史解釋」打下基礎。
第三，作「歷史背景下的理解」。我們以統編八年級上冊《戊戌變法》中譚嗣同這一歷史人物為例，剖析如何在課堂中培養學生的「歷史解釋」能力。
從純粹的知識角度講解譚嗣同個人史事，可以簡單概括為：拒絕逃亡、從容就義。但是，從核心素養的角度來思考，歷史教學更重要的是：讓學生了解這一歷史知識以後，學生會自發形成怎樣的歷史認識？
多年來，每次講到譚嗣同時，我們都會聽到學生這樣回答：「當時譚嗣同應該逃跑，畢竟留得青山在，不怕沒柴燒」。學生會有這樣的結論，不是沒有道理，畢竟「生命誠可貴」，這是人性本能的反映。但是從核心素養的角度思考，我們到底該用什麼樣的歷史觀看待人和事？結合當時的時代背景及歷史人物的人生閱歷，我們應該進行怎樣的理解和評判？通過對歷史人物的言行分析，能給予我們什麼啟迪？以上種種思考融合在一起，即為「歷史解釋」。
傳統教學中，教師通常會在知識本身上過度發力，常常糾結於歷史知識的容量和難度，忽略了歷史學科的本質和歷史教育的真正價值。其實，我們可以引領學生從譚嗣同的身世角度來理解他當時的認知。譚嗣同出身官宦之家，父親是湖北巡撫，所以他本人非常了解並痛恨官僚制度的腐敗。他拒絕科考，拒絕走仕途，在潛心鑽研學問的同時廣交社會進步人士。在譚嗣同的理念中，中國不能再這么下去了，必須要變革。所以，譚嗣同是迎著死亡去警醒國人，去改變中國的命運。所以，他的選擇叫作捨生取義，叫作大義凜然。當國家、民族的命運與個人的命運之間需要抉擇的時刻，他的這一選擇是一種英雄的選擇，是一種英雄的氣概。我們要讓學生明白，歷史是英雄和人民共同譜寫的。

㈡ 如何在課堂教學中培養學生歷史學科的核心素養

《高中歷史新課程標准（2015年）》提出的歷史學科六大核心素養：（1）時空觀念：對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。（2）史料實證：對獲取的史料進行辨析，並運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。（3）歷史理解：將對史事的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向。（4）歷史解釋：以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度與能力。（5）歷史價值觀：對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從對歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向。

歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特徵的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。
素養1：時空觀念
時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。
通過本課程的學習，學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的；能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，並能運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯；能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，並據此對史事作出合理解釋；在認識現實社會時，能夠將認識的對象置於具體的時空條件下進行考察。
素養2：史料實證
史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，並據此努力重現歷史真實的態度與方法。
通過本課程的學習，學生能夠知道史料是認識歷史的唯一橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，並在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為重構歷史的可靠證據，並據此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神處理歷史與現實問題。
素養3：歷史理解
歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。
通過本課程的學習，學生能夠努力理解各種歷史敘述及其語境的含義；能夠對歷史具有同情理解的態度，即依據可靠史料設身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想像，更好地感悟和理解歷史上的各種事物；能夠理解歷史敘述與歷史事實之間的差異；能夠在同情理解的基礎上盡可能實事求是地建構自己的歷史敘述；在對歷史和現實的認識中，能夠體現出尊重和理解他人、客觀處理問題的態度。
素養4：歷史解釋
歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。
通過本課程的學習，學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道歷史解釋可以不同形式出現在歷史敘述中，並能對各種歷史解釋加以理解和評析；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。
素養5：歷史價值觀
歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。
通過本課程的學習，學生能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實做出的主觀評判；能夠認識到分辨歷史上的真偽、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否，是學習歷史的重要目的；能夠將對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養料，從實踐的層面體現歷史的價值。
核心素養的教學意義及其培育 余文森
核心素養是最關鍵、最重要、不可缺的素養。就一門學科而言，核心素養的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質，但不是它們的簡單相加。任何一門學科的目標定位和教學活動都要從素養的高度來進行。價值引領、思維啟迪、品格塑造是學校和教師的三大核心任務。
一、核心素養的教學意義
任何學科知識就其結構而言，都可以分為表層結構（表層意義）和深層結構（深層意義）。表層意義就是語言文字符號所直接表述的學科內容（概念、命題、理論）（內涵和意義），深層意義是蘊含在學科知識內容和意義之中或背後的精神、價值、方法論、生活意義（文化意義）。表層結構和意義的存在方式是顯性的、邏輯的（系統的）、主線的。深層結構和意義的存在方式則是隱性的、滲透的（分散的）、暗線的。但它是學生素養形成和發展的根本（決定性的東西）。
任何學科的教學都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！
核心素養的培育需要良好的教育。遺憾的是，在我們中小學，經常可以看到有些學生學科知識掌握得很熟練很牢固，解題能力也很強，但是你跟他相處，馬上就會感受到他身上缺了什麼東西，這東西就是素養！學科教學要努力把學生培養成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。
二、學校教育要重點培養學生三大核心素養
我們把閱讀能力、思考能力和表達能力看成學生的三大核心能力，我們也把正確的價值觀、科學（先進）的思維方式和優秀（良好）的品格（品性）看成是學生的三大核心素養。
價值觀是一個人心靈的風向標（管「心」的）。一個人首先應該對什麼是有價值的，什麼是有意義的、好的、對的，什麼東西是值得追求的、堅守的、效仿的，有正確的基本的認識和判斷，這是為人之根本（是人的觀念系統的「根目錄」，其他觀念都是「子目錄」），學校教育若不在這上面紮根，就會迷失方向，人的素養就會有根本的缺陷。
思維方式是一個人腦力勞動（認識活動）的武器（媒介）（管「腦」的）。它是由思維方向、思維品質、思維方法和思維能力等構成的綜合體。科學的思維方式決定一個人腦力勞動的水平和質量。學校教育教學不能只在知識點和能力點、知識和能力的細節上做文章，而是要在引導和啟迪學生學會正確的思維上下功夫。
品格是一個人的行為（廣義）表現和為人形象（管「行」的）。它是一個人素養的直接反映。價值觀和思維方式是內隱的，那麼品格則是外顯的。一個人言行粗俗、舉止不端、品性不良，缺乏基本的禮貌、禮節、涵養、教養，其他一切又有什麼意義呢？「若失品格，一切皆失。」這三大核心素養是學生整體素養的三根支柱，缺失會造成人的素養大廈的坍塌。
學校教育教學要不遺餘力地培養學生的三大核心素養。價值引領、思維啟迪、品格塑造是學校和教師的三大核心任務。
（一）價值引領（正確價值觀的培養）
價值引領的目的是培養學生正確的價值觀。從學校教育的角度講，價值觀是關於如何做人做事的觀念、准則、規范，它是一個人信念、信仰、理想的基石（內核），決定一個人的精神品性。教師要在教學中對學生進行價值引領，必須做好以下三點。
第一，要對價值觀有較全面的認識。從價值指向的范圍來看，我們可將價值分為：
（1）人類基本價值，即為全人類所普遍認可和提倡的價值，如人道關懷、同情感恩、自由平等、公平正義、尊重自然、尊重生命等，雖然不同國家在意識形態、政治理念、社會觀念上有著較大差異，但在倫理價值、行為價值特別是善惡區分上卻有基本的共識，有著一定的同一性，從而形成人類的基本價值。
（2）中華民族優秀傳統價值，它是中華民族在歷史發展過程中所積淀下來的積極的、健康的並被全民族共同認可的基本價值原則，如愛國、孝親、仁愛、勤奮、禮讓謙遜、恪守誠信等。
（3）現代社會價值，它是與當代社會經濟發展相適應的價值觀，如個體獨立與自主、社會公正與平等、經濟市場化等。教師要充分理解各類價值的內涵和意義，並在這個基礎上形成和構建符合社會主義核心價值觀的價值理解、價值准則，這樣才能以鮮明的價值追求和價值立場引領學生、啟發學生，幫助學生逐步形成正確的價值觀、人生觀。
第二，要著力提高自身的價值判斷能力。在價值多元和社會實踐日趨復雜的今天，要引領學生做出理性的、正當的、合適的價值選擇和判斷，不是一件容易完成的事。教育教學中如果缺乏理性的觀照，缺乏價值判斷的基本能力，價值引領可能淪為一種盲從，失去正確方向，甚至陷入「非價值」或「反價值」的誤區。
所以，教師要全面正確地理解各種價值並擁有價值判斷能力。教師本人對做人、做事推崇什麼樣的價值觀都外顯或內隱地傳遞著價值，影響著學生價值觀的形成。
價值引領從「正面」的角度講，就是價值引導，直接引導學生接受社會認可的主流價值觀；從「側面」的角度講，就是價值澄清，即對學生不正確、片面的價值觀進行澄清。
第三，要結合學科教學有機地進行價值引領。學校里的各門學科知識都是學生建立價值觀、人生觀、世界觀的基礎，不同學科中蘊含著具體豐富、不盡相同的價值內容及形態。學科教學內容按照蘊含價值目標的程度可分為三大類：「一是含有顯性價值目標的教學內容，即教材通過文字材料直接體現出價值目標，比如高中語文《包身工》一文，該內容直接體現出的是反抗壓迫，維護與熱愛正義的價值觀。二是內隱價值目標的教學內容，這類內容主要反映客觀事實和規律，似乎不含價值因素，但在反映客觀現實、揭示客觀規律的過程中同樣蘊含著價值目標，這就要求教師善於發現教學內容背後的價值因素，把教學內容中內隱的價值因素挖掘出來，形成價值目標。比如，進行生物學《遺傳病》一課的教學時，教師可以給學生描述病人患病時生理上的痛苦以及他們心靈上遭受到的折磨，從而引發學生的同情心，並培養學生的愛心。還有一類教學內容，本身並未隱含價值目標，對這一類內容的教授，如果教師具有價值教育的意識與能力，可以通過師生交往、教學組織形式等方式，在行動中達成價值目標。」
（二）思維啟迪（科學思維方式的培養）
從認識論的角度分析，可以把思維方式看作人的認識定勢和認識運行模式的總和；從個體的角度分析，思維方式是個體思維層次（深度）、結構（類型）、方向（思路）的綜合表現，是一個人認知素質的核心。美國教育學家克羅韋爾指出：「教育面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，不是責任感，而是……去發現新的思維方法。」
生命是一種開放性、生成性的存在，人的思維也應該具有開放性、生成性的特點。這是人的能力不斷發展的內在機制。思維一旦模式化、格式化，就不可能有創新，能力發展也就停止了。
學校和教師要將學生科學思維方式的培養提升到奠基學生能力基礎、關乎學生人生長遠發展的高度來認識。當前，要從以下兩個維度著力：第一，從客觀性、科學性的角度講，要注重科學精神和客觀性思維能力的培養，即培養學生學會用事實、實證、邏輯、推理和論證進行思維的能力。以《論語》中的「勿意、勿必、勿固、勿我」要求自己。「勿意」是指做事不能憑空猜測主觀臆斷，一切以事實為依據。「勿必」是指對事物不能絕對肯定或否定，要有辯證思維。「勿固」就是不能拘泥固執。「勿我」就是不要自以為是。第二是從主觀性、主體性的角度講，要注重學生批判精神和質疑能力的培養，即培養學生獨立、獨特、個性、新穎的思維和想像能力。
從教學的角度講，第一，要積極倡導原生態的教學（學習）。要從根本上改變我們以知識授受為任務和以「記—練—考」為特徵的教學方式、模式，這種教學幾乎把思維都剪輯和閹割了，學生沒有多少再思維的意義和含量。要把原生態的核心性的學習還給學生，讓學生有更多的機會直接面對原生態的問題情境和文本本身，從而有更多自己原生態的思維介入。「例如，語文需要直接的讀和想，而不是進行語言分析、搞字詞句篇的拆零研究，前者才是人的語文素養形成的基本過程。」
第二，要積極倡導有高階思維的深度教學。沒有高水平的思維參與和投入，知識學習就永遠只能停留在符號知識（表層結構）的學習上，而不能深入知識內涵（深層結構），獲得知識的價值和意義，進而使知識和思維能力獲得良性循環的發展。思維水平的發展主要包括思維能力的提高、思維品質的提升和科學思維態度的養成。實施深度教學，是實現知識教學的豐富價值、使學生知識學習與思維能力實現同步發展的必經之路。深度教學是指「超越表層的符號教學，由符號教學走向邏輯教學和意義教學的統一」。也就是說，教師要引導學生超越表層的符號知識學習，進入知識的邏輯形式和意義領域，將符號學習提升為深層意義的獲得，使學生學會思維、學會做人。
第三，要注重原生態的問題。一是根據提問概念的性質不同，提問可以分為「生活提問」和「邏輯提問」。前者主要是以現實的生活實踐為基礎，後者則以抽象的邏輯思維為主要方式。我們知道，教科書知識本身和課堂教學中學生學習的知識是有根本區別的。教科書的編寫主要遵循學科知識體系邏輯，它是從現實生活中抽離出來並加以概括的，更多偏向於「邏輯提問」。從學生的知識學習任務來看，需要將學科知識還原並運用於學生的現實生活世界，而不是僅僅學習孤立、靜止的學科知識內容。二是原始問題與課本習題。原始問題是指對自然界及社會生活、生產中客觀存在、能夠反映科學概念、規律本質且未被加工的科學現象和事實的描述。而課本習題則是把科學現象和事實經過一定程度抽象後加工出來的練習作業。
（三）品格塑造（優秀、良好品格的培養）
有一名記者采訪一位諾貝爾獎獲得者，問：「您在哪所大學學到了您認為最重要的東西？」那位諾貝爾獎獲得者平靜地回答：「在幼兒園。」記者接著問：「您在幼兒園學到了什麼呢？」諾貝爾獎獲得者說：「學到把自己的東西分一半給小夥伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前便後要洗手；要誠實，不撒謊；打擾了別人要道歉；做錯了事要改正；大自然很美，要仔細觀察大自然。我一直是按幼兒園老師教的去做的。」這位諾貝爾獎獲得者的答記者問告訴我們：一是良好的品行和習慣是一個人事業成功的基本條件，二是小時候受到的教育對人的終身發展作用非常大。我認為，這兩點是學校和家庭教育特別要重視的問題。孩子品格形成的關鍵期在少兒時期，少兒時期忽視甚至放棄對孩子的品格教育，必然給孩子留下隱患甚至危險。
有專家指出，衡量一個人是否是「受過教育的人」的根本標准，不在知識，而在美德，除了各種良好的行為習慣，還包括那些更具有道德意味的品德，如仁慈、公正、誠實、寬容、講信用等。
從廣義的角度講，品格可分為：行為習慣、個性修養、道德品質（風范）三大組成部分。品格突出一個「品」字，一定要把學生培養成有品質、有品位的人，這才是「受過教育的人」的形象。「謝謝你、對不起、請原諒」應該成為每個學生常說的話語；「誠信、寬容、感恩」應該成為每個學生常懷的意識。
多年的教育實踐已經證明張揚個性的必要性，但決不能忽略對孩子的公德教育，必須從小培養孩子禮讓仁和、合作共進的為人智慧。值得強調的是，品格只能由品格來塑造，人格只能由人格來培養，要求學生做到的教師必須先做到。教師的勞動有特殊性，在引導學生認識周圍世界的同時，自己也作為周圍世界的一個重要成分（活的形象）出現在學生面前，參與到學生的認識過程之中。這是因為教學不僅是知識的輸出，也是教師內心世界的展現，教師在教學過程中自然流露的思想、品德、風貌、學識、才能、作風、言談舉止、待人接物無不潛移默化地影響、感染和熏陶學生的心靈。學生有向師性，從幼兒園兒童到大學生都有模仿教師的傾向。所以，無論教師是否意識到，事實上教師的言談行為、為人處世的態度都被學生視為榜樣，被學生竭力模仿。
總之，素養導向的教學要求教師：首先要具有積極的生命情態，是心地善良、有情有愛、充滿生命活力的人，對社會肩擔道義，對工作愛崗敬業，對生活樂觀向上，對困難愈挫愈勇，對他人團結合作，對自我勤奮進取。其次要具有強烈的育人情懷。教書育人是教師的天職，教書是途徑、是手段，育人是目的、是根本。

㈢ 如何教學中歷史核心素養

歷史學科的核心素養具有歷史學科特徵不可或缺的、相對穩定的最必要及最關鍵的共同素養，其主要包括時空觀點、史料實證、歷史解釋、歷史理解和歷史價值五大方面。
1．時空觀點
  歷史的時空觀點是指將所理解的歷史事實放置於具體的時空條件下觀察、分析的概念[1] 。掌握「時空」概念是學生學好歷史的最基本要求，也是培養學生思維水平的基本途徑。
2．史料實證
史料實證既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要水平體現。在學習歷史過程中，教師要培養和發展學生使用史料實行實證的水平，教會學生如何搜集、辨別和使用各種歷史資料；教會學生使用相關史料形成新的問題視野，構建屬於自己的歷史敘述，從而培養學生「史由證來，論從史出」的證據意識。
歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物實行理性分析和客觀評判的水平。培養和發展學生對歷史的解釋水平，就是要協助學生養成在歷史情境和當代背景下，思考歷史事件、歷史人物和歷史現象的重要性，以客觀的態度評判人類社會和現實問題，進一步揭示歷史解釋的意義和價值，從而培養學生敘述歷史和形成歷史理解的水平。
歷史理解，是指從歷史的實際角度盡可能客觀、實事求是地看待和理解過去發生的事情 。教師要培養學生一種「了解之同情」的態度，一種博大的襟懷和一種豐富的想像力，以此引導學生設身處地理解和感悟歷史上發生的各類事情，在理解歷史中構建自己的歷史敘述，從而提升學生的思維水平，形成准確的歷史觀點。
5．歷史價值觀
歷史價值觀是對歷史事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美的追求中凝練出來的價值取向。培養學生的歷史價值觀，就是要協助學生養成求真求實的意識和精神；從歷史發展進程中汲取有益的精神財富，養成積極、健康的人生觀和價值觀；理解中華文明的歷史價值和現實意義，形成傳承和弘揚中華優秀傳統文化的信念；使學生形成准確的國際理解意識，尊重和包容世界各國、各民族的文化傳統，形成面向世界的開放心態和胸懷。

㈣ 基於核心素養的初中歷史課有哪些

提高現代中學生的歷史素養，方法如下：
一、積極創設教學情境，創新探究討論方式，建設高效課堂是提升中學生歷史素養的首要途徑。
（一）依據新教材，活化教材思想創新思路，領悟教材編寫新模式，讓學生在設置的情境中體會歷史，在適度的問題中感悟歷史，以培養學生歷史素養。
（二）以問題為中心的探究討論式教學活動，是提高學生歷史思維能力的又一種最佳手段。因為通過老師在教學中提出問題和讓學生解決問題，使學生真正置身於歷史的思維之中、處於積極的課堂參與之中。
二、培養中學生自身素質是提高其歷史素養的必要條件。
（一）大量閱讀各種歷史題材的書籍、史籍等等，提高學生的閱讀能力。比如在生活中可以聯系歷史電影或小說來了解歷史，培養歷史素養。
（二）關心時事，以史為鑒，學以致用是最高的歷史素養。
三、提升中學生的歷史素養，需要家庭和社會的共同重視。

㈤ 歷史早期殖民教學核心素養如何評價

評價如下：
在初中歷史教學中，培養學生歷史核心素養，有助於提高學生辯證分析歷史事件的能力，認清是非、黑白、正義與非正義，
並且能夠從前人的事件中汲取經驗和教訓，給後世以勉勵和啟示，使學生樹立正確的人生觀、社會觀和價值觀。
1．時空觀點歷史的時空觀點是指將所理解的歷史事實放置於具體的時空條件下觀察、分析的概念。掌握「時空」概念是學生學好歷史的最基本要求，也是培養學生思維水平的基本途徑2．
史料實證史料實證既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要水平體現。
3.歷史價值觀。

㈥ 初中歷史教學如何培養學生的核心素養

歷史核心素養，是學生在學習歷史時必要的因素，判斷一個學生的歷史成績好與壞不是看他的分數，而是看他的歷史素養，就像一個學生的地理素養一樣，不是學生的地理成績好就能說這個學生的地理素養高，判斷學生的地理素養不只能看成績，還要看他的環境的看法，也就是說看他在生活中是否會破壞環境，是否有隨地亂扔垃圾的習慣。所以判斷學生的地理素養不是只看成績，還要看在生活中的行為，而歷史也是一樣，判斷學生的歷史素養要從多種方面判斷，不要單一的看成績，不要把眼光放在學生成績上，教師要培養學生歷史核心素養，首先要有適合學生的教學方法，要讓學生在教學方法中找到適合自己的學習方法，以提高學習效率，同時教師在課堂中可以利用多媒體技術教學，以多媒體技術來激發學生學習興趣，以提高課堂質量，從而培養學生歷史核心素養。
一、創新教學方法，培養學生核心素養
教學方法是教師教學的靈魂，所以教師要培養學生的歷史核心素養，就要在教學方法上要有創意，不要像以前的教學模式一樣，不是說以前的教學模式不好，以前的教學模式也有可取之處，但在現代科技發展的今天，教師要與時俱進，利用現代信息技術教學，把現代信息技術與教學方法結合，形成一套全新的教學方法，在教學方法上改進，以培養學生的歷史核心素養。教師要改變死板單一的教學方法，要有目的、有針對性的教學，根據學生的實際情況教學，達到教學目標，教師改進教學方法，學生也要跟著教師的進度，學生在學習時也要改變以往對歷史這一學科的看法。教學方法的創新，是培養學生歷史核心素養的關鍵，所以教師要改變教學模式，打破傳統教學模式，利用現代化信息技術教學，在課堂中引入多媒體技術，以畫面來沖擊學生視覺，激發學生的學習慾望，以提高課堂質量。
例如，教師在教學貞觀之治這一課時，教師首先讓學生把該知識點預習一遍，對知識點有一個初步了解，而在制定教學方法的時候，教師不要只是讓學生學習該課的時間、背景，這樣的教學方法是以前的教學方法，形式單一，而且學生在學習時也很枯燥，不僅不能真正了解該課知識點，還失去學習歷史的興趣，這樣是得不償失的。在現代信息技術發展的今天，教師在制定教學方法和備課時一個利用多媒體技術，找一些關於該課的視頻，讓學生觀看，這樣的教學效果比教師在黑板上板書要好很多，教師要讓學生真正理解該課知識點，知道唐太宗和武則天兩個人的特點，他們的治國方法是什麼。歷史這一課目本來就是很有趣的，教師不要讓學生學習歷史時覺得無聊，教師要讓學生了解在以前，統治者是怎樣管理國家的，以前的政策與現在的政策有什麼不同，這樣的教學方法才能提高學生學習興趣，教師在課堂中利用多媒體技術教學，是根據當今社會發展的趨勢而定的教學方法，教師以這樣的教學方式教學，可以激發學生的學習興趣，同時還能提高課堂質量。
二、有針對性的教學是培養學生歷史核心素養的重要因素
在以前，教師的教學方法一般都是在黑板上板書，很少用多媒體技術教學，當然了，以前的科技還不是很發達，教學工具也是有限，不像現在一樣，教師教學的工具有很多，比如多媒體技術教學、翻轉課堂和課外活動等等，現在的教學方法很多，形式多樣。教師要培養學生的核心素養，教師時就要有針對性的教學，根據每個學生的實際情況教學，教學方法不要大眾化，這樣的教學方法或許合適每一個學生，但效果如何，需要教師深思。教師在教學初中歷史時，要根據學生的情況來教學，打破以前大眾化的教學模式，教師也不要只是在黑板上板書，要讓學生的思想貫穿到古代，以古代人的思想考慮問題，親身體驗古代時期人們思考問題的方式，學生在學習過程中，要對知識點有一個初步了解，避免在學習時出現知識點斷節的現象，而教師要引導學生考慮屋頭時要以古代人的思想為切入點，以提高自己的學習效率，達到教學目標。
例如，學生在學習歷史知識，要知道該課的背景以及時間地點，這是學生學好歷史的三要素，也是最重要的三要素。這三要素可以幫助學生更好的理解知識點，也可以把歷史重現在學生眼前，讓學生增加對歷史知識點的掌握程度。所以教師在教學時要引導學生對歷史知識有一個全新的看法，每個學生對歷史的觀點是不一樣的，考慮的問題也不一樣，教師根據每個學生的觀點制定教學方法，幫助學生完成任務，更深入的了解歷史。有的學生或許對歷史不感興趣，認為歷史上副科，沒必要全部了解歷史的知識點，教師要改變這一類學生的觀點，要讓他們知道，歷史是一個國家的財富，歷史悠久的國家才是強大的國家，有自保的能力。教師在制定教學方法時，了解學生的觀點，有針對性的教學，培養學生個性化的學習方法，以培養學生歷史核心素養。
三、學生的歷史核心素養表現在日常生活中
歷史核心素養，不是看學生的歷史成績，而是要看學生對歷史文物的重視程度，這樣的說法有點像判斷學生的地理素養一樣，看學生在生活中的表現，對環境是不是重視，也可以將問題轉換到數學思維上，學生的數學思維是學好數學的關鍵，而學生學習歷史也是一樣，歷史核心素養最重要。比如說考古學家發現出土文物，第一時間想到的是上交國家，而不是占為己有，也不會去破壞文物，這就是歷史核心素養，也是判斷一個人的歷史核心素養的方法之一。學生的歷史核心素養在於對文物的保護和看法，當然歷史成績是基礎，教師培養學生的歷史核心素養要從培養學生的觀點開始，以此為出發點，培養學生核心素養，教師要引導學生在學習時以提高自己歷史核心素養為主，學生想要提高自己歷史成績，首先要培養自己核心素養，要對歷史這一學科有一個正確的看法，重新認識歷史，改變對歷史錯誤的看法，以培養自己核心素養，從而教師達到教學目標。
例如，教師在教學秦始皇兵馬俑一課時，要灌輸保護文物的觀點，歷史文物是一個國家文化的特點，所以教師要培養學生的歷史素養，要讓學生有保護文物的觀點。國家文物，是有來觀賞的，不是倒賣的東西，教師要阻止學生有這樣的想法，要灌輸學生保護文物的思想，這也是培養學生歷史核心素養的教學方法之一。培養學生歷史核心素養，是教師教學目標，也是提高學生歷史成績的有效方法，歷史文物的保護，是學生歷史核心素養的表現，發現歷史文物上交國家，不去破壞文物，也是歷史核心素養的表現。所以，教師在教學時要灌輸這些觀點，讓學生對文物有一個正確的看法，以培養歷史核心素養。

㈦ 如何在課堂教學中培養學生歷史學科的核心素養

現代中學生，由於受中國社會傳統觀念和實用主義的影響，基礎教育各學科之間的發展是不均衡的。學生家長乃至全社會對理科和科學教育的重視程度大大超過了人文學科，人文教育被極大的忽視，結果導致目前中學生普遍存在人文素養缺失的狀況。歷史學科作為人文學科中的一門，以其豐富多彩的事件和人物，波瀾壯闊的發展歷程，蘊含著極為豐富的情感和精神。中學歷史教學的目標是通過教學，提高學生的歷史學素養，從而正確地認識人類歷史上社會的、科技的、經濟的、政治的和文化的知識，並在認識和總結過去的過程中找出歷史的經驗教訓，學會運用歷史的眼光去分析當代社會所面臨的現實問題，並在此基礎上提高學生的歷史學科能力。然而學生的學習態度和方法一般是臨考試前背一背，純粹為應付考試而學；高中學習歷史只是為高考作準備，為高考備水一戰。從學生學習歷史的現狀中，可以看出歷史學科在培養人文素養方面的功能在一點一點的流失，這不能不令人擔憂，因為基礎教育承擔著塑造未來公民科學精神和人文素養的艱巨任務，這將關繫到整個民族的素質和國運的興衰。
為此作為歷史教師任重而道遠，不僅要在課堂上要注意營建寬松、民主、和諧的氛圍，積極創設引人入勝的教學情境，鼓勵學生大膽設想，敢於質疑，而且要積極引導學生提升個人素質，同時呼籲提高家庭、社會的重視程度，在培養學生良好學習習慣的同時，提高學生學習歷史的素養。
一、積極創設教學情境，創新探究討論方式，建設高效課堂是提升中學生歷史素養的首要途徑。
（一）依據新教材，活化教材思想創新思路，領悟教材編寫新模式，讓學生在設置的情境中體會歷史，在適度的問題中感悟歷史，以培養學生歷史素養。
美國著名教育家杜威曾指出：「學習是基於真實世界（真實情境）中的體驗」。歷史新課程強調教學的「情」、「趣」化。在課堂教學中盡可能鮮活地再現歷史情境，通過有效的師生互動，「以情動情，以自己的激情去點燃學生的激情，最終達到感情上的共鳴」
。讓學生真切地感悟歷史的真諦，從而真正實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機統一。對於如何創設教學情境，有位學者概述了以下七種主要的方法： 聯系生活展現情境。 運用實物演示情境。 藉助圖畫再現情境。 播放音樂渲染情境。 扮演角色體會情境。 錘煉語言描繪情境。這些方法富有實際操作性，也是完全適用創設歷史教學情境的。
例如：在講「甲午中日戰爭之黃海海戰」時，可以播放一段視頻，再補充文字材料介紹鄧世昌的英勇事跡：致遠號被日軍魚雷擊沉後，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受，其愛犬咬住他的發辮，希望救出主人，但鄧世昌決心以身殉國，將愛犬按入水中，自己也帶著滿腔的悲憤和遺憾一同沉沒。後來，光緒帝為此事揮筆寫下：「此日漫揮天下淚，有公誓壯海軍威」的頌詞。這樣就使黃海海戰的悲壯氣氛和鄧世昌英勇獻身的形象深深地印在了學生腦海中，無形中培養了學生的愛國主義精神。
（二）以問題為中心的探究討論式教學活動，是提高學生歷史思維能力的又一種最佳手段。因為通過老師在教學中提出問題和讓學生解決問題，使學生真正置身於歷史的思維之中、處於積極的課堂參與之中。這樣，學生要解決問題，就必須正視歷史的時代問題，對當時當地的政治、經濟、思想等聯系進行分析、思考，並加以比較，這些活動都會使學生個人更深入地參與歷史的教學之中。例如：中國民族資本主義為什麼最早興起於東南沿海？要解決這個問題，學生就必須聯系中國古代明清的經濟、東南沿海的地理位置、近代這里的社會、經濟狀況等等知識來進行思考。通過這樣的教學，使學生在歷史問題的分析中，提高自己認識、評判歷史問題的能力。同時歷史學習不只是了解過去，還要認識現實，所以採取解決問題的教學模式，使學生參與對歷史和現實問題的解決，並在解決問題的過程中培養他們的人生觀、價值觀，這也更好地培養了現代中學生的人文素養，為我們的社會培養了更多的合格人才。
二、培養中學生自身素質是提高其歷史素養的必要條件。
（一）大量閱讀各種歷史題材的書籍、史籍等等，提高學生的閱讀能力。比如在生活中可以聯系歷史電影或小說來了解歷史，培養歷史素養。《甲午風雲》、《從奴隸到將軍》、《地道戰》等就是學習甲午中日戰爭、護國運動、敵後軍民反掃盪斗爭最好的素材。
（二）關心時事，以史為鑒，學以致用是最高的歷史素養。
歷史學科學習的最高素養是以史為鑒、學以致用，體現了這一學科更強的人文性和實用性。學習歷史最終目標就是用學到的歷史知識和能力來指導自己平時的實踐和行動，理性地辯證地看待現實問題，從歷史事件中找到現實問題的歷史的影子和歷史借鑒。歷史科目也會涉及到現實生活，這就需要中學生在學習史實的同時積極對國內國際發生的重大事件進行收集和材料挖掘，例如人口問題、資源問題、環境問題、國際格局和國際關系問題、知識經濟問題、重要的區域問題。

㈧ 論在初中歷史教學中怎樣培養學生的學科核心素養

如何在課堂教學中培養學生歷史學科的核心素養
摘 要：隨著互聯網時代的到來，核心素養將學生視為生命個體，關注學生個體成長所必需的素養能力，將學生成長的「歷時性」狀態與教育教學的「共時性」狀態結合在一起，體現教育教學活動系統性與過程性的統一。本文結合教學實踐以核心素養中的「綜合思維」環節為例，就如何培養學生歷史學科素養進行分析。
關鍵詞：歷史與社會；核心素養；綜合思維
時下各學科提出了「核心素養」，但是具體到各學科又不能泛泛而論。歷史與社會是綜合性人文學科，其學科核心素養即空間感知、歷史意識、綜合思維和社會實踐。這就要求教師在教學過程不但要體現人文性，更要注重追求綜合性和實踐性。也就是需要結合實際學情，整合歷史、地理及其他人文社會科學知識，指導學生把握生活時空、人地關系，著力培養學生的歷史意識和全球視野，促進綜合思維的發展，提升社會實踐能力。鑒於此，我們結合一線教學實際以核心素養中的「綜合思維」環節為例，談談如何在課堂教學中培養學生歷史學科核心素養。
一、歷史與社會學科素養中的綜合思維
歷史與社會其實就是一門綜合性人文學科，立足於學生認識社會、理解社會、發展社會的綜合能力培養，以期培養學生的綜合素養能力，全面提升他們的人文素養。為此，新課標明確提出「把握相關知識的聯系，充分顯示綜合的追求」。本課程的教學要抓住相關內容，不失時機地凸顯綜合的意義，以鼓勵和指導學生以綜合性知識內容為媒介，通過自主學習與合作探究等主動獲取知識的方式，培養學生的綜合性思維。通過多次公開課的實踐驗證與教師研討，我們發現，「綜合性學習」能讓學生通過思考和體驗完成知識到能力的遷移，能達到發展學生核心素養的根本目的。
二、以綜合思維為例，分析如何培養學生的核心素養
歷史與社會具有很強的綜合性，涉及的知識和內容較多，如果我們按照傳統的方式割裂地學習，肯定不能完成知識到能力的轉化和遷移，也就無法培養學生的核心素養。歷史與社會新課標提出：引導學生以綜合性的學習內容為載體，通過學習和體驗學會從多角度、運用多學科的知識和方法綜合分析和解決歷史或社會問題，最終達到提升綜合能力和培育健全人格的目的。所以，我們以歷史線索為主導，從「古今綜合」「中外綜合」「時空綜合」三個角度來指導學生貫通知識，進行綜合思維等核心素養方面的培養。
1.古今綜合
歷史與社會中的「歷史」就是古，「社會」就是今，其實學習的就是古往今來，就是要讓學生通過古今知識聯系和體驗完成知識到能力的遷移。學習歷史內容可以指導學生對照地圖來加深印象，還可以啟發學生對當前社會現象進行思考，學習當前的地理知識還可以參照古今大歷史變遷來深刻認知。
比如學習「遼闊的疆域」時，教師就可以引導學生聯系古代不同時期的疆域。為了加深印象，教師可以製作成動漫視頻，以漸變的形式，將不同時期的歷史疆域展現給學生。這樣不但可以使學生了解我國地理位置和歷史更迭，還可以啟發學生結合歷史進行綜合分析，更加深刻認識到領土是國家的根本利益，增強民族自豪感，培養愛國主義情操。
2.中外綜合
中國是世界大家庭的一員，所以在學習歷史與社會時我們要把中國的發展置於世界舞台上，才能更清晰地在人類文明的歷程中認知歷史得失，進而為現實生活問題提供借鑒和幫助。比如，學習「絲路明珠」時，我們可以以此為契機，可結合張騫出使西域、馬可·波羅來華等歷史事件，讓學生認識到絲綢之路是自古中外交流的紐帶之一，讓學生全面了解這種交往對中國和世界產生的影響的同時，認識到社會發展不是孤立的，而是一直處於相互聯系、相互影響中。這就啟發學生認識到在實際生活中考慮問題要全面，要注意從多個視角、用不同方式分析問題，這樣才能產生積極的思考效果。
3.時空綜合
時空綜合顧名思義就是聯系時間和空間進行綜合分析。歷史和社會發展是多樣性的，但是又呈現一定規律。為了讓學生掌握知識並抽象、總結認識到歷史規律，達到培養核心素養的教學效果，教師可以指導學生結合時空進行綜合分析歷史線索。
比如，在學習「紅軍長征的路線」的習題時，先要求學生有感情地朗讀毛澤東的詩《長征》，然後要求學生對照中國地形圖找出紅軍長征所經過的地區，最後讓學生談談讀這首詩的體會。運用中國地形圖比區域圖更能直觀地幫助學生理解紅軍行軍的艱難；將歷史和地理知識作為背景知識，有助於學生加深對這首詩的理解。
筆者結合多年的一線教學經驗，以「綜合思維」能力歷史培養為契機，對學生歷史學科核心素養培養進行分析與理解。總之，學科核心素養的培養有利於學生形成對客觀世界的整體性認識，有利於學生形成更科學、合理的知識結構。所以，教師在教學實踐中要注意結合學生的認知規律整合教學內容，從不同角度以不同方式達到培養學生核心素養的教學目的。

㈨ 初中歷史課如何評課

一、評目標
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。
（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》中教學目標中的要求，全面是指「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」，其實，這「三維目標」也適用於教師的評課活動。
（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

二、評教材的處理
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

㈩ 評課從核心素養方面怎麼評

評課稿從核心素養方面怎麼評，從以下6個方面著手：

1、 評課的三個階段 ：

（1）評課前的准備：課程標准要熟練、對教材要有很好的理解、了解相關的理論。

（2）課堂的觀察：觀察教師、學生的活動。

（3）課後的分析交流：提出問題、研究問題、解決問題。

5、 評課的兩個突出：

突出重點、突出特點。

6、 評課的五個關注點：

研討課：圍繞研討，關注未來。要談建議、主張，少說定型之言。

示範課：關注閃光點，以介紹新思想、新思路為主，多說優點少說缺點。

交流課：提自己的看法時，多一些商量，少一些武斷，關注點在互動。

調研課：注重觀察分析，多談現象，關注原因。

檢查課：評價的目標，多量化少籠統，關注點在綜合性。