㈠ 初中歷史題
求得了商鞅，做出了變法的決策
內容：①國家承認土地私有，允許自由買賣。②獎勵耕戰，生產糧食布帛多的人，可免除徭役：根據軍功大小授予爵位和田宅，廢除沒有軍功的舊貴族的特權。③建立縣制，由國君直接派官吏治理。
這句話的意思是治理國家不一定需要同一個思想，也可以改變思想，在治國時也不必仿照、死守上一個朝代、祖宗上傳下來的法律，如果有不好的地方也可以改變。
告訴我們，不論是大到治國還是小到治家，都不一定非得墨守成規，也要變換一下思想。
事物是發展的，我們要因地制宜，不斷創新才能適應事物的發展規律。
是成功的因為經過商鞅變法，秦國的經濟得到發展，軍隊戰鬥力不斷加強，發展成為戰國後期最富強的封建國家
㈡ 高中歷史題怎麼答啟示類的題
歷史材料題如何答「啟示」
王永平 山東省棗庄八中（北校） （277800） [email protected]
啟示類主觀題通常是通過「啟示」、「借鑒」、「經驗教訓」、「認識」、「對策」等引導詞來提問，就某些特定的歷史問題或歷史現象要求考生總結規律、提出對策、得出結論、分析得失的材料問答題。它一般出現在主觀題的最後部分，來檢測考生歷史思維層次、歷史認知水平、歷史感悟能力。
啟示類題是歷史學科中最能體現「以史為鑒」、「學以致用」原則的題型。在當前高考中，它雖然所佔分值不太多，但非常吻合新課程理念、符合新高考方向，在今後真正考查綜合能力和學科思維的思想下，會更有生命力；並且，對於這類題目有沒有一個基本的答題思路會直接影響優秀考生的答題信心；因此，此類題目也就更能提高試卷的區分度。
我在教學中，卻經常發現即使優秀的學生對於啟示類主觀題也總是「老虎吃天——不知從何處下口」。因此我總結出此類題目的一些特點及一般解題思路：
特點1、答案的開放性
啟示類題目一般這樣設問：從中得出什麼啟示？或從中得出什麼結論？或從中總結出哪些經驗教訓？除了默認的前提是聯系題目所給背景或材料外，沒有過多明確答題導向的關鍵界定詞。所以它的答案有很大的開放性。
特點2、答案的寬泛性
因為啟示類題目的開放性，所以參考答案就要充分考慮到考生思考的可能性角度，此類題目的評分標准和操作細則中經常是多層次給出參考答案，或者多角度給出參考答案，並註明答出其中幾條即可得滿分，或者至少規定「言之有理即可給分」。
特點3、答案角度的難度層次性
一般答案都會由淺入深，由近到遠等方式來組織答案和給出參考思路。
特點4、答案的時效性
既然強調「學以致用」，那麼，和現實結合是必要的角度。「啟示」的最後落腳點應該是和當前的建設、社會、生活等有何本質相似及提供哪些經驗教訓和思索。
前些年的試題多少還受意識形態爭論的影響，往往更多啟示出：戰爭與和平、反腐倡廉等問題；近年，歷史課程改革，以文明史觀和全球史觀等指導，啟示中也就更多體現出：全球化的機遇與挑戰、保持民族文化、文明之間的借鑒和學習、和諧世界等思想。密切結合材料，熟練調用時代脈搏思維，應是啟示答題最後闡述的法寶。
下面，我再結合題目具體探討一下解答啟示類題目的一般思路：
例1：閱讀下列材料：
材料一
材料二 伯里克利講道：我們的政治制度之所以被稱為民主政治，是因為政權在全體公民手中，而不是在少數人手中。解決私人爭執的時候，每個人在法律上都是平等的……在我們的私人生活中，我們是自由的和寬恕的；但是在公家的事務中，我們遵守法律。這是因為這種法律使我們心悅誠服。
——伯里克利在伯羅奔尼撒戰爭爆發時的演講
材料三
材料四 究竟是一個黨好，還是幾個黨好?現在看來，恐怕是幾個黨好。……共產黨可以監督民主黨派，民主黨派也可以監督共產黨。為什麼要讓民主黨派監督共產黨呢?這是因為一個黨同一個人一樣，耳邊很需要聽到不同的聲音。
——毛澤東《論十大關系》
請同答：（前3問略）
（4）中外政治制度的不同發展模式給你有何啟示?（2分）
思路分析：問題中實際已經給了我們比較明確的思考方向，圍繞關鍵詞「不同模式」由近及遠提出思考角度：1、題目給出的這些制度為什麼不同？（當時的歷史要求，適應各國國情）2、東西方制度的不同之中有什麼共同的趨勢？（世界走向近代化，注重民主和法制）3、我們該如何對待這些不同？（尊重政治文明的多樣性，求同存異，互相學習）4、研究這些不同發展模式對我國當前建設有何借鑒？（發揚民主，加強法治）
答案參考：（4）尊重不同的政治文明；從本國國情出發，選擇合適的政體，不能照搬別國模式；推行政治體制改革，加強民主法制建設。（答出任意兩點即可得2分）
根據此題解題過程，我概括了啟示類題目的解題思路和關鍵：
找准關鍵詞，樹立中心點；
層層再深入，角度要鋪開；
統觀出規律，現實有借鑒；
表述用概念，條理要清晰。
用此思路我模擬分析另一個例題。
例2：閱讀下列材料：
材料一 美國今天是一個強大的國家，沒有任何一個國家比它更強大了。……這意味著，我們擁有這樣的力量，就是挑起領導的擔子並承擔責任。
——杜魯門
材料二 「……同我們在二戰結束時候相比，美國遇到了我們甚至做夢都沒有想到的那種挑戰。」
——1971年美國尼克松的演講
材料三 1991年1月，美國總統布希在其《國情咨文》中說「我們是世界上惟一能夠聚集和平力量的國家。正是這一領導的重任以及實力，使美國在一個尋求自由的世界中成為自由的燈塔。」
請回答：（前3問略）
（4）由美國外交政策的變化你可得出哪些認識？（2分）
思路分析：
A、關鍵詞是「美國外交政策的變化」，不能只答「美國」，也不能光想著「外交」，更不能撇開「變化」；
B、層層深入，設計角度：1、怎麼變的？（強硬——收縮——強硬）2、為什麼變？（內：國力下降；外：國際形勢沖擊）3、變化中，什麼本質的東西沒變？（不論外交態度強弱，國家利益始終是其焦點；美國始終沒有放棄霸權主義思想）4、變化對世界、對我國的影響？（影響世界力量對比和格局變化；危害世界安全）5、我們如何對待其變化和不變？（反對霸權主義；推動國際政治新秩序的建立，建設和諧世界）
C、規律：外交政策變化的核心永遠是圍繞國家利益；
D、概念：國家利益、霸權主義、綜合國力、和諧世界
參考答案：（4）認識：外交政策要隨著國際形勢的變化而變化；外交政策要維護國家利益，外交與國家經濟狀況密切相關；美國的外交政策的變化體現了其霸權主義特色。 （2分）
㈢ 中考歷史解題技巧：如何解答「歷史感悟」類試題
結合歷史事件造成的影響
一般給的都是影響差的事件
而且要結合 發展和事件的關系
比如說點：民族獨立是發展的前提
我國要堅持改革開放 堅持以經濟建設為中心
有的時候 政治上的東西也可以拿來用
用書上的不錯
舉例一個歷史事件,淺談前因後果
再針對結果加以分析抒發自己感言就好
重點是要抓住一個主要脈絡,不要漫無邊際的談
平常讀書時就要多思考,才不會臨陣亂了手腳
不要看到這種題目就怕,其實沒什麼
加油吧
言之成理即可,要拿史實為理論依據來答,有自己的歷史觀,要多看歷史評論,百家講壇可以看一下
重要歷史認識及啟示
1、近代列強侵華戰爭中中國失敗結果的認識：落國無外交；落後就要挨打；一個國家的尊嚴要靠實力來維護.
2、中國近代化探索過程的特點及歷程的感悟：由器物到制度再到文化心理,層層遞進,由表及裡,逐漸深入.感悟：中國人民具有不懈的探索精神；地主階級、資產階級不能改變中國的命運,資本主義道路在中國行不通.
3、近代史上國共關系變化的啟示：合則兩利,分則兩傷.
4、抗日戰爭的勝利留給我們最寶貴的精神財富：以愛國主義為核心的偉大民族精神.
5、勸戒日本「歷史不容忘卻」、「以史為鑒,面向未來」：一個勇於承認錯誤,承擔責任的民族會得到全人類的諒解；違背民意,逆潮流而上,必將遭到世界人民的唾棄；正視歷史,以史為鑒,才能面向未來.
6、如何才能促進中日之間的世代友好：日本政府應教育國民正視歷史,反思歷史；中日之間應建立互信機制,加強經濟、軍事、文化和人員間的交流、對話和協商等.
7、重慶談判體現中共的精神：為了中國廣大人民群眾的根本利益,不顧個人安危,深入虎穴,勇於斗爭的革命精神.
重慶談判中中共的努力讓人們從中感悟到的基本認識：表明中共是中國人民利益的代表者,是中華民族復興事業的領導者.
8、中共探索社會主義建設道路的結論：社會主義建設並不是一帆風順的,是艱辛的、曲折的.社會主義建設一定要符合國情,符合生產力的發展規律,要警惕錯誤思想傾向.
9、黨對農村政策的調整必須遵循的原則：生產關系的調整一定要適應生產力的發展；生產關系的調整一定要一切從農村實際出發,堅持實事求是；生產關系的調整一定要有利於發展農村生產力,提高農民的生產積極性；要按客觀經濟規律辦事；制定政策必須從國情出發,不能脫離實際.
10、對台灣問題的看法：台灣是中國神聖領土不可分割的一部分；實現祖國的完全統一,是大勢所趨,民心所向,是任何力量也無法阻擋的；實現祖國的完全統一,是海內外中華兒女的共同心願,統一大業必將實現；「和平統一,一國兩制」是解決台灣問題的基本方針；發展兩岸關系和維護台海和平穩定,符合當前兩岸人民的根本利益；「台獨」勢力逆歷史潮流而動,是不會得逞的；實現祖國的完全統一,任重道遠,需要我們長期奮斗.
11、如何鞏固和進一步提高我國國際地位：（1）保衛國家主權和領土的獨立完整.（2）深化改革,擴大開放,促進經濟和社會發展,不斷提高綜合國力.（3）適應世界潮流,不斷提高自主創新能力,促進科技迅速發展.（4）奉行獨立自主的外交方針,加強同世界各國聯系,提高國際影響等.
12、日本學習中國和西方進行改革給我們的啟示：一個國家或民族要想立足於世界民族之林,應善於學習吸收世界先進文化,與時俱進,改革創新.
13、面對戰爭的悲慘和血腥的啟示及人類該如何制止戰爭,維護和平：人類應當避免戰爭,維護和平,加強多國的交流與合作,反對霸權主義,反對殖民主義；用和平的方法解決各國的爭端；發揮聯合國的作用等.
14、斯大林模式對中國建設社會主義的啟示：中國在探索社會主義發展道路的實踐中,直到改革開放前,也一直實行計劃經濟的運行機制,這是受到斯大林模式的影響；改革開放的偉大實踐,就是通過生產關系的調整促進生產力的發展,探索有中國特色的社會主義建設道路.這也是斯大林模式給我們的深刻啟示.
15、對歷史上社會主義和資本主義兩種制度競爭並存的局面認識：兩種社會制度是可以合作共存的,兩種社會制度的矛盾和斗爭是長期的,我們應防止資本主義的「和平演變」；社會主義建設應注意借鑒資本主義發展經濟的有益經驗.
16、羅斯福新政的啟示：「新政」是一次創新.它開創國家干預經濟的先河,為當今的現代化建設、構建和諧社會提供了借鑒.
17、羅斯福新政對當今經濟活動的啟示：國家應加強對經濟的宏觀調控,以保證經濟的均衡發展.
18、新經濟政策和羅斯福新政給我們帶來的啟迪：（1）結合國情,實事求是地進行改革,就能促進經濟發展.（2）緊緊抓住經濟建設這個中心,大力發展生產力,就能促進社會的穩定和發展.（3）政通人和,經濟發展.（4）經濟基礎決定上層建築,上層建築對經濟基礎有反作用.
19、不同社會制度國家取得反法西斯斗爭勝利的經驗啟迪聯合國應如何去應對現今人類所面臨的共同問題：各國應在和平共處五項原則（或：相互信任、相互尊重）的基礎上,加強合作與交流,實現共同發展,構建和諧世界.
20、歐盟成立的啟示：國家之間的合作將促進和平與發展,實現「雙贏」和「多贏」.
21、美國經濟發展的歷程對我國經濟建設的啟示：（1）國家統一,為經濟發展創造良好的環境.（2）國家要制定正確的經濟政策,加強對經濟的宏觀調控.（3）科技是第一生產力,要大力發展科學技術,實施科教興國戰略.
22、科技的飛速發展,給人類生活帶來巨大變化的感想：科學技術是第一生產力；科技推動了人類社會的進步；人們應該努力學習科學文化知識；要樹立科教興國的戰略思想；樹立崇尚科學為榮的思想；學習科學家勇於創新,努力探索科學奧秘的精神品質；科技的發展也帶來了各種社會問題,如環境污染與破壞,我們應樹立可持續發展思想；等等.
㈣ 歷史主觀題總是扣分，就是答認識，啟示，感觸什麼的，求做這些題的技巧，中考應屆生感激不盡。
我去年中考的，在考試前把所有試卷的啟示題整理到一張紙上，本來准備發給你的，但找不到那張紙了，抱歉啦~上課時多記點筆記，下課要消化。到高中你就知道了，歷史主觀題更難拿分，初中要打好基礎，我現在還有初三歷史的一點課件，如果你需要的話我發給你
㈤ 歷史材料解析題中，什麼結合所學知識談談你的認識或者是得到哪些啟示等等類似的主觀問題，怎麼回答，有什
像這類題目，說是讓你談談認識或者得到那些啟示，只是說說而已，不能按你自己真實的認識答題。每個歷史材料都有固定的答案，你給出的答案一定要跟標准答案沾邊，意思相近老師才會給你分數的，否則你寫的再多也是白寫。掌握材料屬於那一類型的題目，如農民起義類，變法改革類等，把握不同類型題目的套路，就不會答偏題了。
㈥ 歷史答教訓 和啟示
啟示就是對我們自身的啟發、有需要吸取也有需要改進的
教訓是從中吸取的,沒有延伸出來,且大部分是從不好的事件中吸取教訓
㈦ 歷史達人！！！歷史專用名詞解釋：根本原因、直接原因、主觀原因、客觀原因、性質、影響、意義、背景、標
一、歷史背景、歷史原因、歷史條件和目的
1、背景一般是指某一歷史事件在什麼歷史情況下發生的，實質上包括原因和條件兩個方面的內容。如
的背景就包括四個原因和三個條件。原因和條件其含義基本接近，但又略的不同；其一是原因偏重於「為什麼」，即必要性，條件偏重於「有什麼」，即可能性；其二，條件的使用范圍較之原因要小一些，如歷史事件或運動的成功或失敗，就只能分析其原因，而不能用條件去表達。如：分析
的失敗原因。在這一題中，「原因」就不能用「條件」去代替。
歷史背景=（國內+國際）（經濟+政治+文化+……）
⑴經濟背景=
+
+
+經濟格局+……
⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+……
⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……
如：
背景：（一）國內：1、經濟：
+
+土地集中。2、政治：①腐敗：官場+軍隊+財政②
。3、思想：愚昧自大。（二）國際：1、經濟：
→市場原料。2、政治：
擴張。
2、歷史條件=（國內+國際）（經濟+政治+文化+……）
⑴經濟背景=
+
+
+經濟格局+……
⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+……
⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……
但更側重於有利因素
如
的歷史條件：
（一）國內：①經濟：
發展到壟斷，相對落後、生活貧困。②政治：
專制、
壯大、革命政黨成熟、力量對比變化等。③思想：
指導。
（二）國際：帝國主義忙於一戰等。
3、原 因
（一） 從原因廣度上分析：原因=主觀（內因）+客觀（外因）
內因或主觀原因，一般是指與某事件（或人物）所在的階級、階層、團體、個人的主觀意識密切相關的那一方面因素；
外因或客觀原因則指與前者有緊密關系但又不受前者主觀意識影響的那一方面原因。這和原因
的優點是抽象而又深刻，易於激發學生的
。需要指出的是，內外因屬於社會、國家、==等
很難起決定作用的大范圍歷史概念時，那麼它們是專指內部原因和外部原因，這就區別主觀原因與客觀原因。主觀原因與客觀原因：前者是屬於
方面的原因，即人為的原因；後者是獨立存在於
之外的原因。
⑴主觀原因：事件發起、參與者
、政治、思想諸方面因素。屬於
方面的原因，即人為的原因；
⑵客觀原因：自然、社會環境、外在各方面經濟、政治、思想因素等。它是獨立存在於
之外的原因。
原因廣度與背景
基本相同，背景側重於
，原因更側重於
。
如
的原因廣度分析：
內因：①經濟：
經濟發展、統一的市場等。②政治：
形成、資產階級、
主階級形成等。③文化：統一的文化、
覺醒等。
外因：①英國的經濟掠奪和政治壓迫。②
的影響等。
（二）從原因深度分析：原因：→直接→主要→根本
根本原因 是指影響歷史發展的諸多因素中，帶有歷史發展必然性，在
中起決定性作用的因素。我們可以從
與
、
與
的
運動、階級本質、歷史發展的主要原因等角度去探討歷史發展的根本原因。所謂根本原因，是指促使歷史事物產生的內在的、本質的必然性因素，是歷史事物能夠產生的土壤，在歷史事物產生過程中起著決定性的作用。如果缺少了這種因素，與之相應的歷史事物便不會產生。
主要原因 是指對歷史事物的產生起主導性、決定作用的因素。有了這種因素，歷史事物才會以當時的特徵出現。如果缺少了這種因素，歷史事物則不會以當時的特徵出現，甚至不會產生。
直接原因 是指導致事件發生的近期的誘導性因素。「直接」的含義是指不經過中間事物和中介環節，要注意分析出時間關系或邏輯關繫上最為接近的因素。事件發生的
通常就是直接原因。它在歷史事物產生過程中起到
的作用，是一種偶然性因素。
三者既有層次區別，又有聯系滲透，如「五四」運動爆發的直接原因是
上
失敗；主要原因涉及當時國內外各種矛盾，包括帝國主義侵略、
黑暗統治、民族資本主義發展、
壯大、
影響、
傳播等因素；根本原因則是主要原因中最深層的因素。
4、矛盾分析：生產力與生產關系矛盾、
與
矛盾、
、階級內部矛盾、
、宗教矛盾、不同
矛盾……
如
爆發的原因：①資本主
濟發展與舊制度矛盾。②資產階級與封建
。③
人民與
的
。④
教與
矛盾等等。
5、目的、動機：目的是想要達到的地點或境地；想要得到的結果。它常常用「為了……」的介詞結構表示。實質上也是原因，只是在語氣上表現得較為直接，較為主觀些，並且一般都屬於直接原因。
目的、動機：→直接→主要→根本
⑴直接動機：解決當前面臨的種種危機或問題
⑵主要目的：實現某一方面目標，求得穩定和發展等
⑶根本目的：建立或鞏固統治，維護統治階級利益（根本利益）
目的、動機屬於主觀方面的原因，是事件發動者的主觀意願。如
：直接動機是解決面臨的社會危機；主要目的是增加財政收，緩和階級矛盾，實現富國強兵等；根本目的是鞏固封建統治。
二 特點與特徵、 性質與實質
特點與特徵 特點就是人或事物所具有的獨特的地方，通俗地講就是與眾不同的地方。因此如果問一個歷史事件或一次革命運動的特點，就應該把同類事件或革命運動進行比較、鑒別，從而找出它與眾不同的地方。
例如：
的特點，其一是在革命過程中，資產階級和
結成聯盟掌握革命的
(這是美法等國
所沒有的)；其二是標志著
的開端（這也是美法等國
所沒有的）。
再如：
的特點就是流動作戰，沒有建立穩固的根據地。
性質、實質 性質，就是一種事物區別於其他事物的根本屬性。即拋開表面現象，看它的特點，看它的特徵，看它的實質。分析一個歷史事件的性質，往往從它產生的原因和目的就可抓住一點苗頭來，性質常因所指事物的不同，其具體含義也不一樣。倘若是指一本書的性質，這就是具體說明它是屬於哪一方面（或哪一類），以什麼
寫出來的著作。是戰爭的性質，則需要著重談這次戰爭是正義的，還是非正義的，是侵略性的，還是反侵略性的等等。如果問的是革命的性質，就必須以當時的
為出發點，看它革命的動力是以哪個階段為主體，在其斗爭綱領中提倡什麼，反對什麼，為哪個階級謀利益，代表哪個階級說話等等，最終要確定它的階級屬性和
。
實質，也就是本質。它是指事物本身所固有的、決定事物性質、面貌和發展的根本屬性。事物的本質是隱蔽的，是通過現象來表現的，不能用簡單的直觀去認識，必須透過現象來掌握本質。如：俄國1861年改革，就其性質而言，是由
主實行的資產階級改革；就其實質而言，實際是對農民進行的一場
的掠奪。
有時候性質和實質會合二為一，如「
」和「
」兩大集團，無論其性質還是其實質，都是帝國主義的軍事侵略集團。不過，性質偏重於軍事侵略，實質偏重於帝國主義。
三、經過 內容
經過 所謂經過，就是指經歷、過程。一個歷史事件除了它的前因和後果之外，經過一般至少包括發生、發展和結局三個部分。如：「五四」運動的經過怎樣？就要答出「五四」運動的爆發、發展和結局（取得初步勝利）三部分內容。
歷史內容=經濟+政治+文化+……
歷史內容即客觀歷史，是人類重
史活動的客觀記載。活動的主體包括重要
、群體、組織、機構等。活動內容包括經濟政治方面的事件、事態、制度、政策、綱領、路線、計劃、條約；文化方面的理論、技術、文物器具、
、書籍文獻等。一般歷史內容，可從經濟、政治、文化諸方面分析。
經濟內容：生產力+生產關系+
、布局+……
⑴古代經濟=
＋
+（農業+
+商業）+經濟結構、布局+……
①
=總政策+土地+租稅+賦役+人身+……
②
=人口+土地+工具+水利+作物+布局+……
③手
=（紡織+礦冶+陶瓷+……）（技術+布局+……）
④
=城市+交通+商品+市場+貨幣+邊貿+外貿+……
⑤經濟結構、布局=經濟成份比例變化+經濟重心變化+經濟方式擴展+……
古代經濟一般
，是先分析各時期
的調整，再從農業、
、商業各方面分析經濟發展情況。如
：先分析總體的重農政策，唐初恢復經濟的措施，如
、租佣調制等；再分析農業如
的改進，興修水利、開墾荒地、糧食
、人口增長等；
的絲織、陶瓷、造紙技術及布局；城市商業的繁榮、民族、
的發展等。從總體發展情況分析，
仍然微弱，南北經濟趨於平衡、
向邊疆擴展等。
⑵近現代經濟=經濟發展要素+經濟成份+
+……
① 經濟發展要素=技術+資金+市場+原料+勞力+經濟結構+
+政策+……
如
後半期
發展要素：包括移民帶來勞力、技術；
提供市場、原料；廢除
、大規模農業經營、壟斷模式等。
② 經濟成份=
+外資+合資+民資+官資+國營+集體+個體+……
如新中國初期：地主經濟被消滅、
經濟保存、農民
發展；帝國主義在華企業、
被沒收，民族資本主義恢復發展；
確
導地位、集體協作經濟興起等。
③
=總格局+（生產+管理+資本+技術+市場+關稅）（協作+競爭）
如當代
的
、
、全球現代化趨勢；具體表現為各國、各集團之間在生產、管理、資本、技術、市場、關稅貿易等方面的協作與競爭等。
三、效果、結果、後果、意義、影響、作用、教訓、啟示：
效果、結果、後果
效果 是指由某種力量、做法或因素產生的結果（多指好的）。
結果 是在一定階段，事物發展所達到的最後狀態。
後果 是指最後的結果（多用在壞的方面）。
從詞性上看，效果是
，後果是
。在歷史問答題目中，使用效果的不多。最常用的是結果，有時用後果。例如，簡述
的經過和結果。在這一道題中就不能用後果。再如，
前夕，英、法、美推行
的表現如何？後果怎樣？在這一題中用「後果」好。一般情況下，結果可以代替後果。
作用、影響、意義
作用 就是對事物產生的影響、效果或效用。
影響 是指對人或事物所起的作用。
意義 指的是價值和作用。
作用和影響基本相同。但是，應該注意的是在歷史問答題中，一說作用和影響都應該從正、反兩個方面去考慮：作用包括積極作用和消極作用；影響從性質看，有積極影響，也有消極影響；從范圍看，有對內（如國內）影響，有對外（如國際）影響；從時間看，有直接影響和長遠影響；如此等等。。
意義和作用、影響相比較，它的范圍就要大得多。一般地講，性質、特點、作用、影響、後果、評價、經驗、教訓等都屬於「意義」的范疇。所以，如果題目問某件事的意義怎樣,上面提到的這幾點都應該加以考慮.
經驗、教訓、啟示：
經驗 一般指正面的成功的方面；
教訓 一般指反面的失敗的方面；
啟示 則二者
。
四、其他常用術語：
1、情況、狀況
情況和狀況都是指情形。因此二者基本相同，可以通用。例如：「試述1929—
資本主義
的狀況」一題就包括
的爆發情況、特點和影響。它們的差異在於情況偏重於動態，狀況偏重於靜態。因此在題目問情況的時候就要著重答事情的發展變化過程。
2、簡述、
、概述
簡述就是簡要敘述的意思。但是歷史問答題的題目中如果出現了「簡述」二字，就意味著以下三種情況：一是簡單敘述題，如「簡述
的背景和內容」。二是復合簡述題，如「簡述明清兩代加強
的措施及影響」三是綜合敘述題。如「簡述中國古代在醫葯學方面的主要成就。」
就是綜合敘述。歷史問答題中如果含有「
」二字，就肯定屬於綜述題。然而，在歷史問答題中，綜述題直接用「綜述」作
的並不多，更多的是用「簡述」作
，有的甚至不用
。所以，判斷一道問答題是不是綜合題，主要應該看全題意思是否以綜述作為主要解答方法。綜述題和簡述的區別，主要在於：第一，從答案內容來看，簡述題只要求敘述一件事情，材料在課本里很集中；綜述題則要求敘述多件事情，材料在課本里很分散。第二，從解答方法來看，簡述題主要概括敘述，而且採用的是「詳細概括法」，綜述題雖然也要概括，但它採用的是「高度概括法」；而且它的主要解答方法是綜合。第三，由上述兩點就決定了簡述題屬於普通題或「基礎題」，而綜述題屬於綜合題或「提高題」。
概述就是概括敘述的意思。概述和綜述的意思基本相同。它們的共同點是都要求採用「高度概括法」去敘述。如「概述1840—1949年間主要
在華侵略勢力的
及其原因和結局。」
3、評述、評價 、評論
評述就是評論性敘述。
評價就是評定
的功過是非（包括正與誤、得與失、優與劣、好與壞等），特指歷史事件的性質、作用、地位等。
評論則是對
、事件、觀點等進行分析、論證和評價。三者既有區別，又有聯系。評述偏重於敘述，評價（評價）偏重於結論。高考中的評論（評價）題，作答不要求
，關鍵是要准確而又深刻，精煉而又恰當。在問答題中常用「評述」作提示語。例如，評述
。如評價反法西斯聯盟在
中的作用和評論
八股之害的觀點等。評價和評論歷史問題有一套專門的方法，不贅。
4、聯系、結合
例，「聯系從
建立到20世紀20年代英法關系的變化及其原因……」「試結合
50、60年代歐洲大陸發生的
的基本原因和性質……」「聯系」、「結合」意思差不多，字面上說是與之
，實際上則是以之作背景用依據，用以說明或論證或闡述後面的問題。也就是說，題中要求「聯系（結合）的內容是次要的，而後面要回答的問題才是主要答案所在。那麼前者究竟答不答呢？當然要簡明扼要地回答，但重心應放在後面的問題之上。下面再看一例，就更清楚了：「結合13世紀至20世紀20年代英國經濟和階級關系的變化，分析
和
的演變」。此題要求答出英國在700年間的「經濟」、「階級關系「、「議會」、「
」四個方面的變化，但前兩個方面是次要的，後兩個方面是主要的；同時後者以前者為背景、依據，兩者有密切聯系，而不是毫無關系。因此，此題答題內容雖包括四個方面，但不能分別將四個方面的史實一一列出了事，而必須分成若干個階段，每個階段都先述前兩個方面的情況，後述後兩個方面的情況，才符合題目要求。
5、說明、表明
「說明」，「表明」的含義也相似，就是說從什麼材料得出結合論（這個意義多用「表明「，如1995年高考歷史第22、24、30、32題）；此外，「說明」還含有分析、闡述之意（這個意義多用於問答題，如「概括說明這些
為什麼未以能遏制
的爆發」）1994年高考歷史第43題最後一問「（
）對原先的結論進行修正，說明了什麼？」就相當於說「表明了什麼？」也就是「可以得出什麼結論？」的意思。
6、體現、反映
「體現」「反映」主要說明不是直接的，而是間接的，不是表面的，而是深層的；不是現象，而是本質。
如，「下列
中期的重
史事件中，體現了資本主義歷史潮流的有……」此題的含義可這樣理解：「資本主義歷史潮流」這個實質，通過「
「、「
」等史實來「體現」。
又如，「試從
的角度分析此詩所反映的社會現象」。
既有「戰亂和分裂」，又有「各民族間的友好交往和合作」，且後者是主流，這一現象，通過劉迎的詩「反映」出來了。這樣的答案，要轉幾道彎才能組織現來（不是直接能夠得現結論的），考生如不能領會此意，何能作出符合命題者意圖的答案？
7、指出、舉出
指出直接說出某個（或某此）史實或結論；而舉出（列舉）則為舉列性質，如不限定，一般應全部列出（史實或結論）。如，「……指出19世紀70年代以前在政治領域內世界上有哪三股進步的歷史潮流，從中各舉出兩個重
史事件」。此題只要簡明扼要地答出有哪三股潮流，每股潮流舉兩個例子就行了。但當年有的考生卻是想到哪件事就把前因後果都闡述一遍，最終卻未能歸納出什麼潮流，真是下筆千言離題萬里，也是撿了芝麻丟了西瓜，這就是因為沒掌握解題要領，尤其是沒搞清楚題目要求的緣故。
8、基本、根本
「基本」是指大部分、總體上或主體而言。
「根本」則是指根源、實質和內部、深層而言。以原因為例，「基本原因」可以說是幾方面原因的和（一些次要的或技節性的原因可以不計），而「根本原則」則要
而挖掘出深層次的原因。
如1995年高考歷史第14題法國1848年革命的「根本原因」是選A項「金融貴族的統治阻礙了工業資本主義的發展」，而如果選「基本原因」，則還要加上B項「
」極端腐敗，激起了人民強烈憤怒和C項革命前的農業
和經濟危機使人民生活狀況極度惡化這兩點。
9、主要、簡要
「主要」是指幾者中最重要的；「簡要」即簡明扼要，是要精煉而准確地把主要的部分概括性地表述出來。關鍵在於抓住主要之點，否則是簡而不要；如果
，
，則又不成其為主要，而是龐雜了。
如：分別指出30年代發生在中國、
、
的反法西斯
的主要特點，這些國家的
都有許多特點，而要求答「主要特點」，每個人三五句話就概括了。如此精煉的水平，考生自是不易達到，教師要將其訓練到此程度，又何容易！
10、現象、表現
「現象」、「表現」俱指情況、史實而言，回答時要將其逐條羅列或分成若干方面若干要點來加以表述，注意條理性，切忌東拉西扯。如「上引材料反映了什麼現象？」即要求答出材料中反映的史實。「南朝和南宋時期，
……發展表現在哪些方面？」即要求答出經濟發展的情況。
11、是什麼、什麼是、為什麼、怎樣
是什麼是指具體的有條件的現成的東西，不得不單憑自己的分析和理解去任意編造或杜撰。如中英《
》的主要內容是什麼？
什麼是可以從兩個方面去理解：一方面是和「是什麼」相當，所不同的是只不過在語句結構形式上來一個顛倒，問法明顯，回答時容易掌握住中心，如，什麼是《
》的主要內容？二是相當於名詞解釋，著重點是需回答一個事物或詞語的定義或概念，條文性沒有第一種解釋原因那麼強烈。例如，什麼是「
」？
為什麼是詢問原因和目的。考生要憑已有的歷史知識，通過理解、分析，針對問題的需要，用自己的語言去作全面的回答。例如，為什麼說
開辟了人類歷史的
？在歷史回答題中，分析論證題常用「為什麼」作提示語。
怎樣
，詢問原因、性質、動作、狀況、方式或情況等。當它出現在一個疑問句子中間時，一般包括以下兩種形式；一是問原因和經過；二是經過和結果，並且以前者出現的機會居多。例如，人民解放軍是怎樣由
轉入戰略進攻的？這就要求答出人民解放軍轉入戰略進攻的原因和經過。再如，
的經過怎樣？這一題就是要求答出
的經過和結果。
12、誰、幾
誰一般指人，而且僅指一個人。幾，一般專指問人物或事件的數目，比如，幾人（幾位）、幾件、幾次等。
13、哪、哪些
哪是
，哪些是哪的復數，不止一人一事如此。哪一般專指地名，如，西漢建都在哪裡？在歷史問答題中，哪些常用於句子中間或末尾，只用於疑問，並且一般不必答出它的總數。例如，日本古代和近代進行了哪些重大改革？再者，「哪」如果和「幾」相結合，出現在一個疑問句里，那就不僅要答出數目，而且還得把各個數字所代表的具體事物的名稱寫清楚，例如，
上哪幾個國家是通過
走上發展資本主義道路的？這就應該答英國、美國和法國三個國家。