Ⅰ 如何突破歷史教學中的難點
如何突破歷史教學中的難點
突出重點、破解難點是中學歷史教學過程中的一個重要環節。在實際教學中，教師對重難點知識的處理常常流於形式，尤其對難點的處理，往往不盡人意，在教學設計時有難點，在課堂上卻成了被人遺忘的角落，學生更無從下手，只好冷眼相看了。如何解決？筆者認為，針對難點我們應該搜集相關資料，細致地挖掘，設置恰當的教學情景，制定行之有效的突破措施，採取切實可行的教學方法，讓學生積極參與進來，力爭難點當堂突破。
一、材料分析法。這是突破難點常用的方法，通過補充相關材料，讓學生閱讀、體會，加深對問題的理解，從而破解難點，順利過關。例如《上古亞非文明》一課，如何理解《漢謨拉比法典》的實質？對於剛接觸世界歷史的初中生來說有一定的難度。指導學生查閱該法典的相關內容：奴隸可以買賣，可用來抵債；如果奴隸膽敢對主人說：「你不是我的主人」，耳朵就要被割掉；如果理發師不經奴隸主許可，就把奴隸主頭上的奴隸標志剃掉，理發師的手就要被砍掉……在閱讀、感悟材料中，就不難理解「它是一部奴隸主性質的法律文獻」，其實質是保護奴隸制度的。用材料分析法破解難點，不僅給人印象深刻，而且培養了學生「論從史出」的歷史學習方法和思維習慣。
二、表格比較法。比較法是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質特徵，正如俄國著名的教育家烏申斯基所說「比較是一切理解和思維的基礎」。例如，近代兩次中日戰爭的基本形勢都是敵強我弱，但結局卻完全不同：甲午中日戰爭中國戰敗，列強乘機掀起瓜分中國的狂潮，而抗日戰爭中國取勝，為新民主主義革命的勝利奠定了基礎。出現不同結局的主要原因是什麼？學生概括起來有一定的難度，如果將兩次戰爭的領導階級、民眾動員、戰略戰術、國際環境等方面內容列成表格加以對比的話，那麼上述不同結局的出現也就很自然了。這種對同一特徵或性質相近的歷史事件進行對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及裡，從現象到本質，從而幫助學生找出歷史事件之間的必然聯系。
三、分層設問法。對於難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解成若干個與之相關的小問題，小坡度式地層層遞進，劃難為易，由易到難。例如，如何幫助學生認識一百多年前巴黎公社的無產階級政權性質，是教學中的一大難點，因為世界史中的國體與政體、國家政權的性質等問題本身就超過了學生現階段的知識水平，教師可以將這一大問題分解成以下幾個台階：（1）3月18日革命是哪兩個階級面對面的生死搏鬥？（2）巴黎公社組織機構的組成成分怎樣？（3）公社採取了哪些措施？這些措施為哪個階級服務？（4）為什麼說巴黎公社是無產階級性質的政權？學生沿著這些台階步步深入，最後水到渠成。
四、結構重組法。無論學生使用的是哪一種版本的教材，由於各個地方的學生智力和認識水平參差不齊，對教材某些章節或某一子目的編排，有時感到費解。這就要求教師在實際教學中不拘泥於教材內容的安排，要勇於打破教材的結構，大膽地引入新的信息和自己經過思索後的想法，重組教材上的知識結構。例如《民族政權並立的時代》一課，教材是按「北宋、遼、西夏的建立及其之間的關系」和「南宋與金對峙」兩大條目安排的，把各民族政權和民族關系混雜在一起，學生感到繁瑣，理解起來有一定的難度，在教學中本人則按「兩宋時期民族政權的並立」與「各民族之間的關系」兩大板塊設計，化繁為簡，變難為易，知識體系更加清晰，更加符合學生的心理特徵和認知規律，課堂效果非常理想。
五、角度變換法。強調發現學習、探究學習、研究性學習成為本次教學改革的一個重要特徵。[1]針對教學中的難點，我們要教會學生從不同角度去分析，從不同層面去探究，從而發現解決問題的辦法。例如《明朝的對外經濟文化交流》一課，「鄭和下西洋的意義」是本課的重點也是難點，教材上只是說「鄭和下西洋擴大了中國同亞非各國的經濟文化交流」，輕描淡寫，一帶而過，鄭和下西洋是如何擴大中國同亞非各國經濟文化交流的？是否還有其它意義？學生不易理解。在課堂上，我指導學生從以下幾個角度分析並解決這一難點的：通過對鄭和船隊規模的介紹與展示，得出鄭和下西洋的意義之一：表明當時中國擁有高超的造船技術和航海技術；通過觀看鄭和下西洋紀念郵票及相關錄像，理解鄭和下西洋的意義之二：明朝同三十多個國家建立了友好關系，擴大了中國同亞非各國經濟文化的交流；通過十五世紀世界航海史上兩大壯舉的對比，認識鄭和下西洋的意義之三：世界航海史上的壯舉、航海活動的先驅。
六、原理導向法。俗話說「政史不分家」，很多歷史難點問題，如果利用政治學的原理、觀點去分析，有時候較容易地找到答案。例如，對於巴黎公社失敗的根源，學生理解有一定的困難，應引導學生聯系初中政治學生產關系原理，教師幫助分析：巴黎公社的失敗深刻地說明了經濟基礎決定上層建築，有什麼樣的經濟基礎就必然有與之相適應的上層建築的辯證唯物主義原理，巴黎公社能夠趕跑反動政府，但沒能抵抗住被趕跑政府的反攻，表面上看反動政府的強大，實際上卻蘊涵著更深層的內涵，這就是資本主義仍然處在上升時期，還不具備建立無產階級新制度的條件。經常用政治學的原理指導分析歷史現象，學生能逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。
七、情景創設法。歷史課程改革要求樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。[2]在學習英國憲章運動時，無產階級在當時不富有的情況下要求取得普選權參與國家的管理，學生比較難以理解。教師運用多媒體、幻燈等方式出示一些相關資料（包括音頻、視頻等），營造當時工人運動的氛圍，讓學生參與感受到工人的斗爭中去，由學生自己理解並得出結論：這場運動的性質是「世界上第一次群眾性、政治性的無產階級革命運動」。通過創設情景解決難點，不僅符合學生的心理特徵和認知水平，而且培養了同學們在獨立思考的基礎上得出結論的能力。
八、故事改編法。某些難點知識，將其改編成淺顯易懂、生動有趣的故事，會大大降低問題的難度，從而有助於問題的解決。例如，《民族政權並立的時代》一課，「如何評價澶淵之盟？」是本課的一個難點。在尊重史實的基礎上，我改編了這樣一個小故事：張大爺居住在宋遼邊境上，大兒子在一次對遼作戰中犧牲了，由於戰亂一家人生活很不安定，日子十分困難。澶淵之盟後，社會安定了，張大爺做起了買賣，用絲綢、布匹換取對方的綿羊，並同二兒子一起辦起了一家羊毛服裝廠，服裝價廉物美，契丹人爭相購買，張大爺的腰包鼓了，日子越來越紅火……。通過這個小故事的編排，學生對澶淵之盟前後宋遼雙方的關系，尤其是澶淵之盟帶來的和平景象有了比較深刻地認識，難點因此不攻自破。教師經常鼓勵學生將抽象的歷史知識，編成個性化的故事，既有助於難點的突破，又培養了學生陳述歷史問題的表達能力。
「教學有法，教無定法」，面對歷史教學中的難點，我們首先要以勇敢的心態，採取適當的方法，指導學生突破之。同時，在解決一個個的難點中，培養了同學們堅強的意志品質和創新精神，也增強了他們承受挫折的能力。
Ⅱ 歷史課堂教學中怎樣突出教學重點
教學改革的主要日的之一是提高教學質量，而如何提高課堂教學的質量，這是一個仁者見仁，智者見智的話題。多年來的歷史教學摸索和實踐，我認為教師應具有較高的思想素質和業務水平，精心組織教學，採用行之有效的教學方法，抓住歷史教材重點，盡可能創造出最佳課堂效果，才能提高歷史教學質量。
一、新課導入抓住教材重點
良好的開端是成功的一半。教育家布魯納說：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」課堂中教師的主要作用在於「導」。我講「宋金對峙」這一課題。首先讓學生回憶以前學過的「岳母刺字」的故事。引入「岳飛抗金」這一重點。在「甲午中日戰爭」這一課中，我先掛出鄧世昌的畫像，學生便可浮現鄧世昌在黃海海戰中指揮致遠艦沖鋒陷陣的場面。講「隋唐文化」時，先復習提問有關隋唐時期經濟繁榮、國家統一、交通發達、中外交往等內容，然後再導入新課——「燦爛的隋唐文化」。課堂教學中，復習提問是為導入新課而設的。這樣，學生容易理解舊課程與新課之間的重點內容和因果關系。教師要善於「導」，就要在備課中精心設計教案，揭示教材知識的內在聯系，且體現對不同層次學生的針對性，為啟迪學生思考作好准備條件。
二、精心設計教材重點，充分發揮學生的主體作用
教師授課時，應在技巧上下功夫，充分創造條件讓學生主動地學習，使教學過程真正成為師生共同參與的過程，真正成為相互作用的過程，從而培養學生的分析能力，思維能力和白學能力。我在講「王安石變法」這一課時，把重點內容編成不同形式的題目卡片，預習時發給學生，授課前卡片內容義出現在小黑板上。上課時首先讓學生根據卡片內容閱讀課文，並隨時填寫卡片。具體要求是：
1王安石變法的背景，也就是北宋中期的社會危機，表現為(政府財政)入不敷出，(社會矛盾)日益尖銳。
2(宋神宗)即位後，於(1069)年任用王安石主持變法，並希望達劍(富國強兵)的目的。
3王安石變法的主要措施有(青苗法)、(募役法)、(方田均稅法)、(農田水利法)、(保甲法)。
4王安石變法的成效有：增加(政府收入)，促進(農業生產)，增強(軍事力量)。
5王安石變法失敗的原因：a(用人不當，危害百姓)，b(大官僚，大地主強烈反對)。
前後不到10分鍾，同學們就把卡片全部填上自己認為正確的內容，通過一環套一環的問題，引導學生一步步深入思考，培養他們的分析、比較能力。
三、教師授課啟發分析教材重點
學生閱讀課文後，了解其主要內容，解決了部分問題，接下來的是教師和學生共同討論。一起解答教師提出的問題和學生的疑難，最終達到突出重點，突破難點。解釋疑點的目的。
我講完「辛丑條約」這一目後。為了加深學生對帝國主義侵略中國是逐步加深這一規律的認識，進行了師生問答。
我靜先問：請簡要回答第一個不平等條約——中英《南京條約》對中國的影響是什麼?同學們都能回答：中國開始淪為半殖民地半封建社會。
我又問：那《天津條約》和《北京條約》的影響又是什麼呢?多數學生回答：中國社會的半殖民地化程度進一步加深了。
再問：中日《馬關條約》的影響呢?這個問題多數同學能答出：太大加深了中國的半殖民地化。
我再問：今天學的《辛丑條約》的影響呢?同學們全都答對：中國完企陷入半殖民地半封建社會的深淵。
我又提出一個問題：每個條約對中國的影響程度不同，按時間先後，同學們是否能說出規律呢?這個問題很少有同學答出。這時，我邊問邊板書「開始淪為——進一步加深——大大加深——完全陷入」。至此，學生異口同聲回答：帶國主義對中國的侵略是逐步加深的。
最後補充說，這一規律說明帝國主義侵略、貪婪的本性，也說明了清政府的腐敗無能。這樣的教法，聯系舊知識，層層遞進，符合學生的思維過程，在教師的啟發誘導下，學生自己推理出結論，印象深刻，課堂氣氛活躍。
四、師生共同參與歸納重點內容
學生通過每篇課文的學習。掌握和理解了一些歷史概念，這時，老師應引導學生通過理解、思考、歸納重點的內容，自覺地掌握歷史知識，並形成正確的結論。以世界近代史「空想社會主義」一課為例，開始是從空想社會主義的著名代表人物：聖兩門、傅立葉、歐文所處的時代條件和具體史宴出發，分別闡述三個代表人物的思想和主張。我採用教師提示，學生歸納概括的方法。我提示：三位空想社會主義者從不同的角度揭露了資本主義的不合理，但都不能揭示資本主義的根本矛盾和發展規律，反對階級斗爭，即主張階級調和。學生得出的結論是：空想社會主義不能從理論上闡述社會主義必然代替資本主義的客觀規律，不懂階級斗爭，他們的社會主義只能是一種無法實現的空想。學生參與歸納課文重點，既提高其思維能力，又幫助其構建知識，對課堂教學起到促進作用。
五、課堂練習時圍繞重點內容
為減輕學生負擔，教師必須重視課堂練習。在把握教學大綱的脅提下，緊緊圍繞繞材重點，結合「雙基」編好練習題，山易到難，逐漸加深，一題多型，以少勝多。我講「盛世經濟的繁榮」一課時，就設計了這樣一道題：
在下列我國古代勞動人民發明和使用的農具中：
A樓車B筒車c翻車D水排E曲轅犁
1哪些是庸朝時候創造的?(BE)
2哪些是兩漢時候創造的?(AD)
3哪些是灌溉工具?(Bc)
4哪些是靠水力轉動的?(BD)
5哪些是不直接使用人力或畜力的?(BD)
這樣的專題練習，不但幫助學生鞏固和深化有關基本概念，而且掌握各主要題型的解題方法和技巧，培養學生同中求異，異中求同，舉一反三，抓住本質的能力。
以上是我在歷史課堂教學的一些基本做法。實踐證明。不斷改進教學方法，對教師的「教」和學生的「學」都起到了有力地推動作用，有利於全面提高教學質量。
Ⅲ 初三歷史重點知識點總結
天才就是勤奮曾經有人這樣說過。如果這話不完全正確，那至少在很大程度上是正確的。學習，就算是天才，也是需要不斷練習與記憶的。下面是我給大家整理的一些初三歷史的知識點，希望對大家有所幫助。
初三上冊歷史知識點歸納
1、文藝復興
時間：14世紀前後
地點：義大利
原因：最早出現資產階級生產關系
思想：人文主義思想
實質：資產階級 文化 運動
人物、成就：但丁[義大利]詩人(《神曲》)
達芬奇[義大利]藝術大師(《最後的晚餐》、《蒙娜利莎》)
莎士比亞[英國]文學巨匠(《哈姆雷特》、《羅密歐與朱利葉》)
意義：文藝復興推動了歐洲文化思想領域的繁榮，為歐洲資本主義社會的產生奠定了思想文化基礎。
2、新航路開辟
根本原因：商品經濟的發展，資本經濟的出現
過程：
(1)1487年，葡萄牙的迪亞士從葡萄牙往東航行，到達好望角。
(2)1492年，哥倫布(義大利人)受西班牙王室的資助，到達美洲。
(3)1497—1498年，葡萄牙人達?伽馬(葡萄牙支持)到達印度等地
(4)1519—1522年，麥哲倫奉西班牙國王之命，完成了環球航行。
影響：
(1)新航路開辟以後，從歐洲到亞洲、美洲和非洲等地的交通往來日益密切，世界開始連成一個整體。(對世界影響)……
(2)歐洲大西洋沿岸工商業經濟繁榮起來，促進了資本主義的產生和發展。(對資本主義發展影響)
(3)資本主義市場開始形成
(4)證明了地圓學說(同學補充，非重點)
3、英國資產階級革命
背景：英國資本主義的發展，產生了新興的階級——資產階級和新貴族
根本原因：封建專制統治阻礙了英國資本主義的發展
時間：1640—1688
導火線：蘇格蘭人民起義
開始標志：1640年議會的召開
：資產階級和新貴族
文獻：《權利法案》(革命後頒布)
結果：建立了君主立憲制資本主義國家
意義：英國資產階級通過革命.了封建君主專制，確立了自己的統治地位，為發展資產階級掃清了障礙，推動了世界的歷史進程。
革命特點：時間長、過程曲折、妥協(不徹底)
4、美國獨立戰爭
原因：
(1)英國希望北美殖民地永遠做它的原料產地和商品市場，竭力壓制北美經濟的發展。
(2)殖民地人民強烈不滿，反抗情緒日益高漲。
(3)英國的殖民統治阻礙了資本主義的發展(主要原因)
時間：1775—1783
開始標志：來剋星頓槍聲
導火線：波士頓傾茶事件
：北方的工業資產階級和南方的 種植 園主
結束標志：英國承認美國獨立
文獻：《獨立宣言》(革命中頒布)《美國憲法》(革命後頒布)
結果：建立了聯邦制資本主義國家
意義：美國獨立戰爭結束了英國的殖民統治，實現了國家的獨立，確立了比較民主的資產階級政治體制，有利於美國資本主義的發展，對以後歐洲和拉丁美洲的革命起到了推動作用。
初三 歷史 學習 方法
初三歷史學習方法—要有主動性
在不靠別人督促，不在外力推動下學習。認清學習的重要性，充分發揮學習的主觀能動性，自覺地、堅持不懈地學習。有計劃地安排學習內容，做到課前認真預習，對老師要講內容做到心中有數，對於疑難問題做出記號，等到老師講解時集中精神聽。對待作業能夠獨立地、按時完成。歷史學習就會日漸提高。
初三歷史學習方法——進行預習
預習主要是知識准備，即上課前獨立地自學好上課內容。在新授課的這段時間里，這是最重要的學習環節。開學至今，歷史課用的學案中的「預習導學」部分，要求是提前自己獨立完成。
初三歷史學習方法—提高課堂利用率
歷史學習中要想記得多、記得牢，關鍵在於理解，因為只有真正理解了的知識才不會忘記。上歷史課和上其他課一樣，一定要專心聽講。歷史老師的授課，主要側重於重點、難點的分析、隱性知識的得出、知識之間的聯系等，這些都不是同學自己可以完成的。所以在課堂一定要認真聽講。
初三歷史學習方法—構建自己的知識框架
最起碼要建立起自己的時空觀念，形成歷史時間線索和空間線索。歷史時間的記憶一般是學生苦惱的，其實除了重要事件的時間需要確切記憶，大部分歷史事件只是有個大概的時間也就可以了，很多學生就是因為苦於記憶歷史時間而喪失了歷史學習的興趣。
初三歷史學習方法—善於歸納 總結
學生對歷史學習畏之如虎，很重要的一個原因是不喜歡記憶一些意義啊影響啊什麼的，因為這些知識往往需要記憶的東西很多，甚至是整整一大段。而這些知識又是歷史學習至關重要的，是歷史學習得核心東西。學生在學習時可以將這些知識進行歸納總結。
九年級歷史 學習方法技巧
首先，還是要做好預習、聽講、復習這三個步驟，雖然是千篇一律的建議，但是要真正完成，還是需要持之以恆的。課前認真預習可以讓學生對新課里要講到的歷史事件和人物等有一個大概地了解。另外，學生可以在預習的時候找出自己不懂的問題，然後在課堂上認真聽老師進行解疑。上課認真聽講，這是理解和掌握知識的關鍵。在聽講時還應學會記錄一些重點內容，將這些記錄在自己的 筆記本 上。如重復多次的內容，課本中一些思考題的答案等等。
初中歷史學習方法中用記憶來獲取歷史知識時學好歷史的第一步，眾所周知，想要把知識記在腦中，記憶是首要的，其次就是理解和運用，所以要學會把握 記憶方法 。在學習歷史，可以先去理解課本上的某個歷史事件，然後再去背誦其接下來的人物、概念、過程和時間等。在記憶復雜的年代地點人物和事件時可以嘗試一些新的方法，例如整理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關系，弄清每件史實的前因後果。
從初一到初三的歷史知識信息量非常大，中考涉及面又廣，那麼我們怎樣才能快速、准確地記住這些歷史知識呢?在初中歷史學習方法中，為了突破記憶難關，首先我們要反復記憶，持之以恆。人的記憶是有一定周期性的，學習後出現遺忘是一種正常現象，為了避免遺忘，我們要不斷變換角度，進行思考性的記憶。然後學會歸納比較，總結分析，加強對所學重難點知識的理解。最後提綱挈領，把握全局，即清晰地把握課本內容的連接、線索和事件范圍，從宏觀上把握課本內容。
為了驗證知識掌握的熟悉程度，加深對知識的理解以及運用歷史知識分析、解決問題的過程，要適當地進行練習，檢測自己對知識的把握程度。歷史的學習是枯燥冗長的，唯有將它作為自己的一種閱讀興趣，帶著目的去閱讀和記憶，才能真正學好歷史。
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Ⅳ 新課改下高中歷史學習如何突破重難點
你首先要對書本的只是有一個大概的了解 然後沒事的時候就自己梳理一下個個時間之間的關系 （新航路開辟的作用 為資本主義的發展奠定了基礎 為什麼？因為資本主義的發展需要資金 勞動力 原材料 新航路開辟對殖民地進行了財產掠奪 有了資金 販賣奴隸 有了勞動力 強了原料 有了原材料）
你必須要對個個只是有個系統的了解 注重理解
Ⅳ 怎樣確定歷史課的難點
如何突破歷史教學中的難點 突出重點、破解難點是中學歷史教學過程中的一個重要環節。在實際教學中，教師對重難點知識的處理常常流於形式，尤其對難點的處理，往往不盡人意，在教學設計時有難點，在課堂上卻成了被人遺忘的角落
Ⅵ 如何分析高中歷史問題有哪些角度
一、結合現實生活中的資源設置歷史問題
在傳統的教學中，教師往往只是按照教材進行教學，而不注重對課程資源的開發。在當前新課程理念下，開發歷史教學資源成為教學的一個重要組成部分。教育學和心理學研究表明，當學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習會有興趣。因此，從學生所熟悉的現實生活情景和已有的生活經驗出發，設置出較好的歷史問題，不僅超越了傳統的狹隘教學模式，使得歷史教學更加多樣化，同時還可開闊學生視野，激發學生的創造性智慧。例如許多學生對南京非常熟悉，都去過南京的太平天國歷史博物館（原東王府）和天王府（即總統府），在講授《太平天國運動》這一課時，可以讓學生介紹府邸的陳設，然後利用這一資源進行教學擴展，設置問題引導教學，如可以提問：請以你所看到的東王府和天王府談談天京事變發生的原因。如果不發生天京事變你覺得太平天國運動一定會失敗嗎？這樣一來，就可以充分調動學生學習和探究本課的興趣和主動性。但是，在運用現實生活的資源進行歷史教學時，還應當注意幾個方面的問題。首先，教師自己對於教材和現實生活中相關的資源要非常熟悉，對於學生的認知水平要充分了解，對於學生的講解要能給予高屋建瓴的評價；其次，問題的設置要有開創性和探索性，既關注書本知識，又注重培養學生的發散性思維；再次，在寬松、平等的氛圍中探討問題，及時給予學生肯定的評價，讓學生體驗成功的愉悅，提高其進一步學習探究的興趣。
二、藉助問題導入歷史新課
用問題導入新課，能夠在上課開始就吸引學生的注意力，讓學生集中精神聽教師的問題，並進行思考和解答。在學習新課之前，教師可以讓學生先預習要學習的內容，同時自己也對教材進行仔細研究和分析，做好教學准備。那麼什麼樣的問題能夠吸引學生的注意力呢？這就要求教師在設計問題的時候，要考慮問題的實際意義和趣味性，使學生既對問題感興趣，也樂於去尋找問題的答案。例如，在學習歷史必修一《列強入侵與民族危機》這節課時，教師可以這樣設計新課導入的問題：「成龍是著名的動作電影明星，很多同學都看過他的賀歲片《十二生肖》，十二生肖獸首是我國的珍貴文物，那同學們知道十二生肖中的很多文物流失到國外的原因嗎？它們是在哪次戰爭中被掠走的呢？」從學生感興趣的明星和電影入手，提出問題，讓學生到課本中去尋找問題的答案，既可以提高學生的興趣，還使得課程學習更加有效。
三、利用問題引領課堂教學
在歷史課堂教學的過程中，教師可以用問題來引領學生的學習和思考。用問題來引領課堂，要注意設計問題的質量。教師要注重問題本身的思維含量，設計一些能夠給學生啟發和思考的問題，而不能是簡單地去書本找答案。例如，在學習選修《中外歷史人物評說》中的《秦始皇》這一課時，可以設計這樣的問題：「我們應該怎樣評價秦始皇？」「你認為評價歷史人物的標準是什麼？」讓學生在預習的過程中進行思考，並學會分析和總結。在讓學生進行預習的過程中，教師要強化學生的問題意識，當面對自己不理解的問題時，應當及時提問，要敢於提問、敢於質疑，以增強學生的自信心，並就提出的問題組織學生進行討論，讓學生相互交流，探討問題的答案。同時，教師也要適時地提出一些問題對學生進行引導，問題的設置宜由淺入深，由易到難，有梯度，能夠把學生的思維一步步引向更高的層次。可以在學生思考的時候告訴他們問題的切入點和出發點是什麼，明確解題的思路，讓學生自己先試著解決，討論回答後再由教師進行答疑解惑並公布答案。在整個課堂教學過程中，有時候學生提出的問題對本課重難點的指向性不一定那麼明顯，有時候明顯偏離主題，此時教師要注意點撥本課的重點和難點知識，可以鼓勵學生課後探究該問題，把問題的接力棒接過來。
總之，高中歷史教師如想提高教學質量，應注重利用問題引導法進行教學，要讓學生從思考中尋找歷史問題的答案，提高他們的學習積極性，增強他們的學習能力。當然，還需要教師積極引導，注重創設成功的教學情境，並讓學生深入到生活中，發掘歷史素材。只有這樣，才能建設和諧的教學課堂，培育出健康的人才，為學生的進一步深造發展打下堅實的基礎。
Ⅶ 如何把握新課標下歷史課堂教學重點
新課程標准要求，學生的學習方式以自主性學習、探究性學習與合作學習、體驗學習為主，新課程標准下的歷史課堂教學是為學生服務的課堂，是學生的成長、發展為目標的課堂。在歷史課堂教學中，要體現新課程標準的精神，教學策略無疑是重要的。
一、師生互動策略
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾說：「如果你是教歷史的，你的教學任務首先要注意，在你的課堂上，聽講的不是什麼抽象的學生，你應該看到，你面前是具體的活生生的，獨特的人們„這些人都有自己的思想和感情，抱負和干勁。這一點極為重要。因為只有當人們有了活生生的個性時，思想的熱血才能沸騰起來。」這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高的講台，走到學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，努力當學生的顧問；要求教師在備課時從學生的知識狀況和生活實際出發，靈活變換角色用「童眼」來看問題，懷「童心」來想問題，以「童趣」來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習夥伴；要求教師與學生建立情感上的朋友，使學生感到教師是他們的親密朋友，正所謂親其師而信其道。
二、培養學生學習歷史要樹立整體意識策略
不少人感覺歷史難學主要是由於把歷史事件、歷史現象和歷史人物孤立地看待，形成了支離破碎、殘缺不全的認識。這是歷史學習之大忌。從心理學的角度來看，缺乏粘連性的知識最難記憶，猶如在鬆散的沙上蓋不起高樓大廈一樣。
認知心理學曾提出平行分配加工學習模式。這種模式認為在人腦中知識的結構不是直線形的層次結構，而是圍繞一些關鍵概念所形成的網路。網路的重要性就在於學習者可以從網路上的任何一點進入或開始學習知識結構，而不是必須從直線層的最低開始。譬如，學習明朝一條鞭法，這條鞭法是1581年張居正實行的一種新的征稅辦法，是把原來的賦稅和雜稅合並，統一折成銀兩征稅。這些都是應當理解記憶的小處。僅僅掌握這些小處是遠遠不夠的，學習這段歷史的目的是掌握系統的明朝經濟政策和各個歷史時期賦稅制度的演變。為此，需要縱橫交錯構建網路體系。從縱的角度看，北魏的租調制，唐朝的租庸調制和兩稅法，北宋的方田均稅法和明朝的一條鞭法等上下一串，便可以構成各個歷史時期賦稅制度系列；從橫的角度來看，明朝的屯田，植棉和一條鞭法等左右一連，便可以構成明朝經濟政策系列。以一條鞭法作為網路上的一點進入，可牽引出很多相關概念，勾勒出較為完整的知識體系。
三、激趣策略
1、直觀激趣
歷史知識的特點之一，就是它具有過去性。要學生去認知，理解這些距他們生活遙遠的知識，只靠文字和語言，往往難於理解或感到枯燥。解決這一問題的關鍵是創設歷史情境，讓學生回溯歷史。教師可以通過實在的情景（教學媒體）：如照片、幻燈、錄像、電影等，創設歷史情境，打破時空的界限，為學生再現歷史畫卷，縮小學生與歷史的時代距離，使之目睹「歷史的真實」，變被動的「聽」、「記」為主動的「看」。這樣就能引發學生學習的興趣，使學生對學習內容本身產生一種積極的注意傾向，並激起熱烈、持久的情緒。這種情緒鼓舞著學生主動而愉快地學習，從而使課堂教學充滿魅力。例如：在講授「中國工農紅軍長征」時，利用投影機顯示長征過程，把靜態的地圖變成動態的地圖；用錄像機結合教學內容，放映《閃閃紅星》、《金沙江畔》、《四渡赤水》等電影中的生動鏡頭；用錄音機播放《長征組歌》和朗誦毛澤東關於長征意義的一段論述。這樣多種教學媒體緊密配合，能夠始終抓住學生的心，使學生在感受、視覺、聽覺的交叉感應中輕松愉快地掌握了歷史知識。
2、詩歌激趣
古人常用詩歌來吟詠王朝興替，世事變遷。可見詩歌中蘊藏著豐富的歷史資料，其不僅是語文教學的重要內容，也是歷史教學的重要材料。因此如何利用好詩歌來進行古代史的教學，以詩正史，以史辨詩，豐富教學內容，拓寬學生的知識面，是每位歷史教師必須探討的問題。
古詩能生動地解釋補充教材的基本史實，讓學生把握歷史的真實，鞏固學生對基礎知識的掌握。如杜甫的「憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實」。這首詩是對「開元盛世」景象的寫照。詩史相證相得益彰。「國破山河在，城春草木深。」一個「破」字使學生對安史之亂，長安淪陷，人民困苦，北方生產遭到破壞留下深刻印象。從而理解「安史之亂」是唐由盛轉衰的轉折點，形成「安史之亂」這一歷史概念。又如，皮日休的「盡道隋亡為此河，至今千里賴通波；若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。」既道出隋亡的原因之一，又充分地肯定了大運河的作用。把這首詩與教材有關大運河的作用的內容結合起來教學，會使學生更好地理解大運河的作用。再如，胡曾詩：「千里長河一旦開，亡隋破浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。」把隋的滅亡歸於大運河的開鑿，看不到隋亡的根本原因在隋煬帝的暴政。通過引進這首詩，培養學生對文學作品中文人觀點的理解，必須結合歷史背景，以史學知識去認識而不是依據文人的標准這一綜合能力。
3、問題激趣
「教師的藝術就是使學生喜歡你所講的內容」，要想使歷史課生動活潑，激發學生學習歷史的興趣與熱情，就必須區別高中歷史與初中歷史的特點來設計問題。一般說來，高中歷史重分析，理性化多一些，初中歷史重過程，感性化多一些。要改變高中歷史對初中歷史的重復，課堂提問設計就大膽引入新材料，新情境，誘導新的遐想，產生新的沖動；也可以舊材料，新角度，即「舊瓶裝新酒」。如對「洋務運動」一課教學，對初中生問題可設計為：（1）洋務運動的目的是什麼？（2）為什麼說洋務運動不能使中國走上富強道路？對高中生則可設計為：（1）閱讀課文引文中曾國潘說的一段話，概括洋務運動的目的是什麼？（2）洋務運動的理論基礎是什麼？據此分析洋務運動不能使中國走上富強道路的原因？區別對待高中與初中內容，從不同的角度切入分析、思考，設計問題刺激學生擴散思維，使其以新視角去對舊材料進行多角度多層次思考，使學生更深刻地認識事物的本質，同樣能調動學生的學習興趣。此外，還可以引入新的歷史觀點，新的信息，可使其不斷釋出歷史常新的魅力，引導學生對問題爭議~
Ⅷ 如何突破歷史教學中的難點
歷史教學如何突破重難點
參加工作剛一年，接的是初三的歷史。邊摸索邊實踐，發現很多學生對歷史問題只知皮毛，而沒有深入理解問題。我認為是在教學中沒有突破重難點。只是把歷史當做了記憶的一門課。從網上看到了很多突破重難點的方法，覺得很好，現總結如下：
一、歷史假設法：
就歷史科學本身來說，是不容許假設的，但從歷史教學來說，為了達到教學目的，引起學生思考的興趣，可以進行假設性的提問。例如《美國南北戰爭》中南北雙方的經濟制度矛盾、內戰的爆發是課文的重難點，筆者在教學中曾這樣假設：假如有一個北方的資本家在美國的南方開了一家織布廠，這家工廠有沒有發展的可能性呢？學生通過自主閱讀後進行交流，有的說「他買不到原料，因為棉花控制在南方的奴隸主手中，他們要把棉花賣到歐洲去」，有的說「他織出來的布沒人買，因為南方大量的奴隸買不起棉布」，還有的說「他找不到幹活的自由勞動力工人，因為南方實行的是奴隸制」，這樣，通過一個假設性的問題，使學生在討論中對美國內戰的原因和性質就理解得更加具體了。
二、分設台階法：
如何幫助學生認識近一百多年前巴黎公社的無產階級政權性質，是教學中的一大難點，因為世界史中的國體與政體、議會和政府、國家政權的性質等問題本身就超過了學生現階段的知識水平，教師可以階級面對面的生死搏鬥？（2）巴黎公社組織機構的組成成分怎樣？（3）公社採取了哪些措施？措施為哪個階級服務？（4）為什麼說巴黎公社是無產階級性質的政權？這樣學生沿著台階步步深入，從而學得順利，記得深刻。
三、列表對比法：
比較是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質特徵。世界近代史上亞洲有兩次性質相同的資本主義性質的改革，然而，日本明治維新成功了，中國的戊戌變法卻失敗了，這一內容對學生來說顯得難以接受，如果教師將兩次改革的內部條件、社會背景、力量對比、政策實施、國際環境等方面內容列成表格加以對比的話，那麼上述結果的出現也就極自然了。這種對同一特徵或性質相近的歷史事件進行的對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及裡，從現象到本質，從而能幫助學生找出歷史事件之間的必然聯系，教師如果在教學中經常採用比較的方法，那麼無疑可以啟發學生思維，促使他們向知識的廣度、深度發展。
四、直觀圖示法：
此法適用於理論性較強和較抽象的教學內容。如：「奴隸制的確立促進了生產力的發展」這一內容，如何引導學生從生產力水平發展的角度出發去考慮問題，教師可運用多媒體教學手段依次展現如下的一組內容：（1）原始社會時人們製造的粗糙石器（2）我國商代的精美青銅器、陶器、玉器（3）殷墟平面圖和古巴比倫城（4）大規模奴隸勞動的場面和生產中精密分工的場景。教師同時根據直觀的畫面進行講解，在歷史畫面的不斷再現中，使學生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養了學生的歷史思維能力，同時這種直觀教學法也較符合中學階段學生的認知規律 。
五、揭示矛盾法：
世界近代史上印度人民反抗英國殖民統治的漫長斗爭過程中，聖雄甘地曾倡導了「非暴力不合作運動」，其中的「手紡車運動」這一內容可幫助學生來認識印度人民反抗斗爭的正義性，教學中可以利用教材的插圖提出問題「遊行群眾隊伍中推的是什麼模型？20世紀30年代的印度人民還在提倡手紡車運動是不是社會的倒退？從而在設置矛盾的情境中引發學生的思考，最終理解運動是保衛印度民族工業抵制英貨的愛國運動這一性質。
六、數字計演算法：
中國古代歷史上第一個統一的多民族國家卻是個短命的王朝，在學習這一段內容時，教師可以在教學中用數字計算的辦法來說明問題：「打匈奴、築長城，約征發了30萬人；攻打越族、開發南方，約徵用了50萬人；築阿房宮、驪山陵，約徵用了70萬人，這樣就是約150萬人了，而當時秦國總人口大約2000萬，如果男子占人口半數的話，那就是1000萬人，再減去老的、少的、病的、殘的，青壯年勞動力最多也就四、五百萬人光景，男子勞力不夠用的時候，甚至婦女也被征……」這些數字對學生具有極大的啟示性，通過數字的計算比較，進一步深化了教材，使學生能夠深刻地認識到：秦末農民起義決非偶然，而是秦的暴政引起社會矛盾尖銳化的必然結果，因此秦王朝的短命也就極自然了。
七、形象類比法：
打開初、高中任何一冊歷史教科書，你都會發現為數不少的插圖。眾所周知，圖畫是課文的重要組成部分，不少圖畫對理解和掌握抽象的、復雜的歷史現象和歷史事件，幫助學生理解和認識所學的歷史內容並形成概念，提高學生學習歷史的積極性、主動性有著不可低估的作用，如果教師能夠引導學生在無疑處設疑，則無疑能夠推動學生對歷史知識的認識內驅力，為教材重難點的突破作鋪墊。如「洋務運動為何未能使近代中國走上富強道路」是中國近代史學習的一個重點又是一大難點，使用 「洋務運動」內容中的「天津機器製造局」等插圖就可形象地淺化這一重難點，教師在教學中可引導學生進行觀察，從而可以清楚地看到天津機器製造局在外觀上是中國封建傳統宮殿式建築為主，又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒，對此教師可加以啟發，由學生思考這一建築的特點是什麼以及與洋務運動在本質上的相似點，即洋務派只不過是將西方資本主義先進生產力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上，又怎能「師夷長技以自強」，學生在這種形象類比的輕松一笑中，深刻地認識了洋務運動的本質所在，可以說這一插圖正是教材深層次的隱性內涵所在，也是編者插圖編配的意圖所在。
Ⅸ 如何正確認識歷史教材的重點難點及應遵循的原則
教育學、心理學復習資料
一、教育學
1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。
2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：「不揠苗助長」、「不陵節而施」(體現了循序漸進的教學原則)；「道而弗牽、強而弗抑、開而弗達」(反映了啟發性教學原則)；「教學相長」(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。
3、捷克誇美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
4、美國杜威的《民本主義與教育》強調「兒童中心」，提出了「做中學」的方法，開創了「現代教育派」。
5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的「一般發展」作為教學的出發點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。
7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為「活的教育學」和「學校生活的網路全書」。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恆性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學校的教學內容主要是：「四書」(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；「五經」(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動後備力量；為高一級學校輸送合格新生。
13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
14、「雙基」是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想像力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務是增強學生體質。
17、蔡元培於1912年最早提出美育，並主張「以美育代宗教」。
18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。
19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。
20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。
21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
22、教書育人是教師的根本任務。
23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示範性。
24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。
25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。
26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決於教師的教育水平。
27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。
30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。
31、編寫學科課程標准和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。
32、知識不等同於智力，掌握知識的多少並不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
34、教學過程的基本階段：(」激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。
35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。
36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。
37、教學的基本組織形式——課堂教學。
38、常用的教學方法：
(」以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。
(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。
(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。
(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。
(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。
39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。
40、一節好課的基本要求：(」教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。
(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。
42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。
德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應「曉之以理、動之以情、持之以恆、導之以行」。
43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。
44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。
45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。
46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。
47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。
48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。
49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。
50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。
二、心理學
51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。
52、心理過程：(」認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想像；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。
53、個性心理：(」個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特徵，包括能力、氣質和性格。
54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。
55、神經系統的基本活動方式——反射。
56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。
57、心理學科的性質：心理學是一門介於自然學科和社會學科之間的交叉學科。
58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。
59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。
60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。
6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。
62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。
63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利於激發學生學習動機。
65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。
66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因於四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。
67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。
68、感覺是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。
69、生物鍾現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的「生物鍾」的機制。
70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恆常性。
71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。
72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意後注意(有意後注意)。
73、思維是人腦對客觀事物的本質特徵和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特徵。
74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。
(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。
75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。
76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。
77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。
78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。
79、定勢是指心理活動的一種准備狀態(心理傾向亢又稱心向。
80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。
81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。
82、想像是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想像是一種特殊形式的思維。感性材料是想像的基礎，實踐活動是推動想像的原因和動力。
83、想像的種類：(」根據想像時有無目的意圖分：有意想像、無意想像：(2)在有間想像中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想像、創造想像；(3)根據想像活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。
84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。
85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。
86、記憶的分類：(」根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。
88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有「先快後慢」的特點。
89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。
90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、准確性、准備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。
91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。
92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。
93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。
94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特徵。知識、技能達到遷移程度，能「舉一反三」、「熟能生巧」，才能促進能力的發展。
95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。
96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。
97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性
的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。
98、克服內外困難是意志最重要的特徵。
99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。
100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑•應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑鬱質。
101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特徵。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在後。性格是個性中的核心部分。
102、心理健康的現實標准：
自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標准還有：馬斯洛的「自我實現者」標准、「未來新人類」標准。
103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅傑斯；理性情緒療法——艾利斯。
104、青少年異性交往的原則：自然、適度。
三問答題：
1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養?
(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。
(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，
2．教學過程的基本規律是什麼?
(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。
(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
3、遺忘的規律與特點有哪些?
(1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。
(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。
(3)遺忘有「先快後慢」的特點。
(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。
(5)遺忘還受動機和情緒的影響。
4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?
(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設「問題情境」，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。
(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利於集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。
(3)引導學生幾種注意交替使用。
5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。
(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。
(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。
(3)加強言語訓練。
(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。
(5)培養學生解決實際問題的思維品質。
6、師生關系的本質是什麼?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些?
師生關系的本質是一種人際關系。
新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。
7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什麼?
班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。
班主任工作的具體方法是：
全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。
8、心理健康的現實標準是什麼?
自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。
9、簡述馬斯洛的人格理論?
(1)自我實現。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自
我實現的需要。
10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的—些具體措施。
(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。
(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知慾。
(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。
(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，
(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。
(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。
11、簡述馬克思主義關於人的全面發展學說的主要內容。
(1)舊式分工造成了人的片面發展；
(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；
(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。
12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?
(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。
(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。
(3)重視運用語言直觀。教師要善於運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。
13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。
(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。
(2教師要對教學過程起主導作用。
(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。
(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。
14、怎樣在教學中培養學生的智力技能?
(1)確立合理的智力活動原型；
(2)有效進行分階段練習；
(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。。
15、怎樣培養學生的創造性思維?
(1)激發好奇心、求知慾。培養創造動機；
(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；
(3)培養發展學生的直覺思維的能力；
(4)促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。
16、注意有哪些品質特徵?它可以分為哪幾類?
注意的品質特徵有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。
注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意後注意(有意後注意)。
17、良好的記憶品質表現在哪些方面?
(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特徵。
(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特徵。
(3)記憶的准確性。這是記憶的正確和精確特徵。
(4)記憶的准備性。這是記憶的提取和應用特徵。
18．怎樣幫助學生
1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。
(2)考試焦慮有一個最佳值，處於這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。
考試焦慮的矯正可通過以下方法。
①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。
②進行放鬆訓練或系統聰敏等，放鬆訓練有意念放鬆法和肌肉放鬆法。
③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。
19、為什麼說教育在人的發展中起主導作用?
(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；
(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；
(3)學校有專門負責教育工作的教師。
20、教師應具有什麼樣的能力結構?
(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善於制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；
(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，並善於結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；
(3)具備組織管理能力，表現在善於組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；
(4)具備自我調控能力，對於出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。
21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。
教育者要善於依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。
①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；
②善於創造條件使積極因素健康成長，並逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。
22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?
(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；
(2)由於學習效果所產生的成敗體驗，反作用於學習動機；
(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；
(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。
23．什麼是注意?怎樣培養學生良好的注意品質?
注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。
良好注意品質的培養：
①要培養學生廣泛而穩定的興趣；
②要加強意志力的鍛煉，培養「鬧中求靜」的本領；
③要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣；
④要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。
24．影響印象形成的因素有哪些?
(1)自然特徵：包括社會刻板現象和暈輪效應
(2)社會特徵：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然後再從他的社會角色來預言其行為，確定其對於我們的意義，確定我們行為的適當性。
(3)心理特徵：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特徵和智力特徵來對別人進行歸類，並據此為自己的行為進行明確的方向。
25．請闡述青少年人際交往的發展特點，並談談如何對青少年進行人際交往教育?
青少年的人際關系的發展：
①朋友關系在青少年生活中非常重要；
②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；
③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。
青少年的人際交往的教育：
①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。
②人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。
③人際關系的維護：避免爭論，勇於認錯，學會批評。
Ⅹ 高中歷史課《解放戰爭》應把握哪些教學重難點
重點：重慶談判、三大戰役、新民主主義革命勝利的意義
重慶和談和三大戰役表明了中國共產黨為爭取和平、民主所做出的不同方式的努力，代表了廣大人民的意願，在人民解放戰爭時期具有重要的作用；經過斗爭，黨領導中國人民取得新民主主義革命的基本勝利，這一勝利對中國和世界均產生了深遠影響。
難點：重慶談判中共如何應對國民黨「假和平、真內戰」的策略
分析新民主主義革命勝利的原因，理解新民主主義勝利的意義。
抗日戰爭勝利後，中國共產黨從人民的意願出發，與國民黨在重慶談判。這一問題需要聯系時代背景認識戰後的政治形勢和國共兩黨的意圖，所以是難點之一。新民主主義革命的勝利的原因和意義，須從本單元內容整體分析和認識，知識跨度大、理論性較強，學生不容易掌握，故又是一難點。