❶ 如何運用信息技術提高歷史課堂教學效率
信息技術時代，知識不斷更新，單純的知識儲備型人才已難以適應形勢發展的需要。特別是歷史教師，由於歷史作為記載過去的學科，時間久遠，理解史實有些困難，這就需要教師給學生提供直觀的素材，感知歷史；同時利用學生好玩、好動、好奇，容易被新鮮事務所吸引的天性，使這項技術和正確的教學方法相結合，創設良好的認知環境，激發學生的學習興趣，啟發學生的積極思維，培養學生的觀察能力，提高課堂教學效率。其優勢是傳統教學無法比擬的。
一、信息技術在歷史教學的重要作用
1、利用多媒體網路技術，創設歷史情境，激發學生學習歷史的興趣。歷史知識最大的特點就是過去性，學歷史的都知道一句話叫「歷史沒有假如」。利用多媒體網路技術雖不可重復歷史，但可以再現歷史。利用影視資料、自製動畫、文物圖片、地圖等，營造歷史情境，再現歷史場面，從而極大地激發學生學習歷史的興趣。「學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣」學生只有對歷史學科有了興趣，才能品味歷史、把握歷史。
例如在執教《美國南北戰爭》一課時，利用網路技術將戰爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，把這些影、像、圖、文等資料有機地組合在一起，營造出一種近似真實的歷史情境，消除了學生和這段歷史的時空距離，很快被這種情境所吸引，融進了這段歷史當中。
2、利用多媒體網路技術，達到大容量、高密度、快節奏，提高歷史課堂效率。在課堂教學中，對基本史實和一些課堂上較難表達的歷史知識、歷史事件、基本概念、地圖地貌等，可以在網站上收集相關資料，然後製作成多媒體課件來組織。這種多媒體課件不僅能將大量的資料呈現給學生，大大拓寬學生的視野，而且在說明歷史事件、概念、史實時材料集中，簡明准確，省時省力，從而達到大容量、高密度、快節奏的現代課堂教學要求，大大地提高歷史課堂教學效率。
3、利用多媒體網路技術培養學生的歷史思維能力。學習歷史的目的不在於單純地記憶一些歷史知識，知道一些表面現象，而在於通過資料、證據和推理、形成綜合、分析、運用史料的能力，培養學生的辨證思維和批判意識，真正逐步使學生「懂得用歷史唯物主義觀點去分析、解釋各種歷史現象」。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠遠不夠的，而現代信息技術為實現這個目的創造了得天獨厚的條件。通過多媒體和網路可以為學生提供眾多的信息，能幫助學生開闊視野，擴展思維空間，為學生比較辨別、思維、綜合插上了想像的翅膀。
二、信息技術在歷史教學中的應用
既然信息技術在歷史教學中能夠發揮如此大的作用，在平時歷史教學中，我們有必要充分利用這種現代化手段，來使我們的歷史課更加生動、高效。下面我以《戊戌變法》一節課為例來談談信息技術在歷史教學中的具體運用。
1、形象導入本課，明確教學內容，做到教學設計的有的放矢。
教學設計必須符合教學內容和教學目的。本節課的教學重點是戊戌變法的內容及意義。教學難點是如何評價戊戌變法。上課時先播放《中國近現代史》聲像資料，僅用了六七分鍾就介紹了戊戍變法從開始到失敗的過程，以及變法的內容。然後引導學生邊瀏覽課件邊重點分析戊戍變法的內容，特別是引導學生如何評價戊戍變法，在這里不僅給出了大量的各派的觀點、學說，而且適時點撥評價的方法，通過學生的討論、發言，形成對戊戍變法的正確的認識。因此，多媒體網路技術下製作的課件能高度濃縮教學內容，進一步提高課堂效率
2、充分利用信息技術，突破重點難點，激發學生主動剖析歷史事件。
變法內容和意義是教學重點，為此，我設計了「歸類措施表」，把變法內容分為4個方面，16項措施，以多媒體形式展示出來。然後讓學生分析這些措施會對誰有利、對誰有害，再引導學生把變法的意義歸納為「三個有利於」：有利於資產階級參政，有利於中國資本主義的發展，有利於西方科技的傳播。
對本節難點「如何評價戊戍變法」這一問題，薈萃各派具有代表的觀點，甚至摻雜一些虛假的信息、建立它的資料庫，以便讓學生搜集信息、甄別信息、處理信息，從而促使學生形成自己的一得之見。在課堂教學中，鼓勵學生利用這些資料提煉出自己獨特的見解，向教科書、權威挑戰。結果真是「一石激起千層浪」，學生紛紛發表自己的看法，課堂教學的氣氛異常活躍，學生思想的敏銳性和深刻性、思維的活躍性和流暢性，大大超出了教師的估計和想像。所以利用多媒體網路技術只給材料、不給結論的信息方式，有利於學生的自主學習，尤其是對於啟迪學生的思維，培養其批判精神，是大有裨益的。
3、發揮信息技術的教學優勢，模擬歷史情景，充分調動學生主動性。
在運用信息技術教學手段講解貫穿全課內容的基礎上，我設計了兩個模擬歷史劇：一是康有為與頑固派的論戰。讓學生自己表演，並適時用投影儀顯示論戰時的插圖，使學生更直觀地感受當時論戰的激烈情景。二是譚嗣同夜訪袁世凱的情景。通過表演，學生不僅重溫了這段歷史，而且對袁世凱的性格有了一定的了解，認識到袁世凱的陰險狡詐，為以後講解袁世凱竊取辛亥革命果實作了鋪墊。同時，設計了一個列表歸納分析（戊戌變法的內容對誰有利）、一個材料分析（光緒頒布詔書的真正含義）和一個關於愛國主義（譚嗣同自願犧牲的意義）的小討論。這樣，讓學生成為課堂的主角，再配合信息技術的聲、圖、影效果，能使他們較容易地理解和掌握教學內容。
實踐證明，多媒體教學在歷史學科中的應用有利於突破教學重點、難點，激發學生學習興趣，有效地優化課堂教學.使學生以趣激情，寓知於樂，課堂氣氛活躍，學生精神飽滿，情緒高漲，乃有在知識的海洋中遨遊之快感，師生感情融為一體，在輕松愉快的氛圍中獲得知識，不知不覺中完成教學任務。
❷ 如何開展高中歷史教學，提高教學效率
高中歷史教師要有意識地為學生創造開放式的、多樣化的學習環境，調動學生學習的主動性與積極性，培養學生的學習興趣，要以學生為中心，讓學生擁有更多的時間與空間，引導學生進行有效探究，在探究的過程中體驗快樂並獲得成功，從而提高課堂教學效率。下面具體談談筆者對提高高中歷史教學效率的幾點體會。
一、課程編排要巧妙，引導學生將掌握的知識銜接起來
由於中考的歷史學科為開卷考試，許多學生對單個問題熟練掌握，卻沒有形成一個系統的知識結構。而高中歷史多是以專題的形式要求學生進行學習，教師要給予學生指導，讓學生圍繞一定的歷史課題主動通過各種途徑或手段尋找資料，獲取所需要的歷史知識，進而解決問題。此外，高中教學的時間較初中更為緊張，沒有時間去復習初中的知識，這就更加要求教師要巧妙進行課程編排，引導學生將已經掌握的知識銜接起來，形成知識系統。具體方法如下。
（一）利用典型，隨機引導
在歷史教學中，教師要有目的地選擇一些有典型意義的歷史人物、重點歷史事件或典章制度等，引導學生發現高中歷史與初中歷史中存在內在聯系的知識點，讓學生充分利用好已經掌握的知識，幫助學生領會知識內涵，引導學生將所學知識銜接起來。這樣，學生更容易學習新的內容，對歷史課本中的知識也不再是死記硬背，提高了學習效率。
（二）鼓勵交流，開展活動
教師在歷史教學中要調動學生在探究學習中的積極性，善於發揮學生在學習中的主動性與創造性，利用學生對問題的好奇心理鼓勵學生在課余時間收集歷史資料，並在同學之間交流各種歷史問題。教師還可以組織「探究歷史」「尋找歷史寶藏」等活動，或者組織知識競賽、出黑板報、手抄報或以歷史故事為主題的主題班會，來激發學生的學習興趣，從而使學生產生學習的動力，主動探究課本上的問題，並在此基礎上發現歷史知識之間的聯系，體會到學習歷史的快樂與成就感。
二、營造開放的教學環境，激發學生主動探究的熱情
初中歷史教學比較傳統，知識內容多以固定的形式教給學生，學生被動接受知識，又因為中考中歷史為開卷考試，課堂上學生多是認准一個固定的答案，很少去思考或者質疑。這樣，學生困在一個固定圈子裡，課堂氣氛也比較沉悶。因此，教師不僅要教給學生知識，還要發展學生的個性，讓學生有主動學習的意識與熱情，為學生創造開放的教學環境，利用手中的資源讓學習氛圍更好，鼓勵學生勇於質疑、敢於發問，激勵學生主動學習、積極探索。這對發掘學生內在潛力具有重要意義。具體方法如下。
（一）善於設疑
學習是一個不斷探索的過程，有疑惑才有學習的動力，有問題才會去解決問題。因此，教師應該根據具體情況設置一些難易適度的問題，激發學生學習的慾望。歷史這門學科內容包羅萬象，包括人類發展的各個時期和人們生活的各個領域。經濟、政治、外交、軍事、思想、文化等各方面的內容為歷史教學提供了很大的優勢。所以，歷史教師要善於利用這些有利條件讓歷史教學更豐富多彩，提出一些問題，激發學生興趣，引導學生思考，讓學生能夠從多個方面考慮問題，從而培養學生的思維能力和解決問題的能力。
（二）激發興趣
學生只有對課程感興趣，才有學習的動力，才有積極性，才能主動去學，才能學好。而要使學生對一門課程感興趣，教師採用的教學方法有很重要的作用。比如，講到古代君主制度的時候，教師可以讓學生扮演皇帝和大臣，在課堂上體驗古代朝堂的感覺。教師還可以組織學生參觀博物館，在參觀的過程中講解歷史。這樣，學生感受會更加深刻。平時，教師可以組織歷史知識競賽，來激發學生的學習興趣。這些活動活躍了課堂氣氛，學生主動通過各種渠道查閱資料，加深了印象，也豐富了知識，學生學習歷史的熱情更高，也提高了自主學習的能力。
三、培養學生發散思維能力
在歷史教學中，教師要注重培養學生發散思維能力，促使學生積極思考、主動學習和大膽探索，使學生學會發現問題，進而分析問題，最後解決問題，學會從各個側面、各個角度去深入思考，敢於提出自己的看法，探索新的問題，發現不同問題，與同學或教師進行探討。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，也能幫助學生理解和記憶，提高他們的理解、判斷、推理、總結等綜合能力。在此過程中，學生不僅能牢固掌握所學知識，還能對所學內容有系統的理解，在面對問題時能進行更加全面的分析。
四、著眼於培養長期能力，鼓勵學生多參與研究性學習活動
我國正處於基礎教育課程改革時期，研究性學習作為一種新的教育理念有它獨特的魅力。在高中歷史教學中開展研究性學習活動，有助於改變一直以來的學生只是在課堂上學習、只是學習書本上的知識的局面，能夠讓學生主動通過各種渠道獲得知識，提高學生的學習能力。可是，以往有些研究性學習活動中，都是教師教給課題，而學生只是被動接受，不是很積極，對分配的任務互相推脫，沒有興趣，也不重視。這就導致這類學習只是個形式而已。所以，教師不僅要鼓勵學生多參與研究性學習活動，同時也要作為合作者深入學生當中參與探究活動，必要時可以給學生提出意見、提供幫助，解決一些問題，來調動學生探究的積極性。教師在參與的過程中要鼓勵學生善於發現問題、解決問題，幫助學生在提高自主學習能力的同時養成良好的學習習慣，培養學生長期的能力。
總而言之，教師要順應時代的要求，順應新課程改革的要求，不能局限於舊的教學模式，要與時俱進，大膽創新，轉變教育觀念，將傳統教育的精華融入新的教育模式中，不斷探索新的方法，來培養學生的自主學習能力，培養學生的創新精神和實踐能力，盡自己最大的努力提高教學效率和教學質量。
❸ 如何在歷史課堂中提高學生學習效率
初中歷史課程標准中，為歷史課規定了每周兩課時的學習時間。歷史內容浩繁復雜，單憑這兩節課的時間，很難完成教學任務。提高課堂學習效率，成為完成教學目標的關鍵所在。一、激發學生的學習興趣很多學生喜歡歷史，但不喜歡學習歷史。歷史課的記憶量大，使歷史課成了苦澀的記憶，令很多學生頭痛。如何激發學生的學習興趣，幫助學生記憶歷史知識，成了老師們關注的問題。歷史課要提高教學效率，落實素質教育，關鍵是要在歷史課堂教學中激發和培養學生學史的興趣。有了興趣，學生就會積極主動地參與到教學活動中，變「要我學」為「我要學」。這樣，才能真正提高教學效率，真正做到培養、提高學生的素質。教師在教學中應了解學生的心理特點充分利用各種直觀手段，化虛為實，化靜為動，打破時空條件的限制，形象地再現歷史事物、歷史現象的內部結構或演變過程，以加深學生的感性認識。二、制定明確具體的學習目標學習目標是課本知識的細目化，是學生必須達到的學業成果的具體規定，因此必須具體、明確。歷史學科是通過具體的歷史事實(時間、地點、人物、事件等)來實現其教學目的的，因此具體性的要求對教學目標的編制來說尤為重要。在編制目標時，能體現的要盡量納入目標要求，但不要牽強附會，生拉硬塞。使學生一看就知道本課該學習哪些內容，有多少個知識點，每個知識點由哪些知識要素構成，需要達到什麼水平，知道哪些內容該識記，哪些內容要理解，哪些內容要進行歸納、概括、分析和評價。通過本節課的學習應形成怎樣的情感、態度、價值觀，要進行哪些能力訓練等。可在板書中標志「識記」、「理解」字樣，或用不同顏色粉筆讓學生一目瞭然，知道這節課到底應該學什麼，應掌握什麼，哪是重點。在教學目標上，即要有全體目標，又要有分層目標，也就是在課堂中實施分層教學，使每個學生都能在課堂上有所得。這樣，才能充分調動每個學生的學習積極性，從而提高全體學生的水平。這樣，學生在學習的過程中才能做到有的放失，更好地掌握知識、發展情感、增長技能，從而全面提高歷史教學質量。三、課堂教學管理高效、全面課堂教學管理是提高課堂效益的必要手段，是全面提高教育教學質量的根本保證。要讓課堂教學成為高效益、高質量、高產出、高收獲的育人過程，教師從准備教學，組織教學到調控教學，完成教學的整個過程無不帶有高效管理的烙印。要想使課堂教學高效應注意兩點：管理要營造和諧的課堂氛圍。教師熱愛學生，尊重學生，師生之間民主、平等。課堂氣氛既是緊張的、嚴肅的，又是和諧的、愉悅的；課堂內既有大量的信息交流，又有充分的情感交流。課堂充滿生氣，充滿活力。管理要使全體學生主動參與教學活動。 教師充分調動學生學習的積極性，激發學生內在的學習動力，指導學生開展具有一定深度、廣度的學習活動，形成個人獨立學習與同學間合作學習、全班共同學習的動態組合，學生有足夠的時間積極有效地參與教學活動。四、課堂評價有的放失課堂教學評價可以幫助教師了解教學的結果及學生學習中掌握知識情況，存在的問題，以便及時調整和改進教學。應重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來。能以先進的教育思想為指導評價課堂教學，能科學地對課堂教學目標、內容、結構、方法、效果、特色等方面進行評價。由於評價活動的目的、內容、要求、對象的不同，便可以根據需要，從不同方面設計出各種各樣的評價表：可以是綜合的，也可以是單項的；可以是通用的，也可以是專用的，教師提供一種跨越時空和突破教與學界限的學習平台，教育學生遵守紀律，與他人友好相處，善於在競爭中合作，在合作中成長。教師幫助學生對學習過程和結果進行反思，學會對自己的學習進行評價、調節、控制和總結，在學習中學會學習。 優化教學過程，是提高課堂教學效率的關鍵。課堂教學效率是一個永恆的話題——問題永遠存在，值得終生探討。
❹ 如何更好提高歷史教學的課堂效率
一、以學生為主體，注重情境教學
新課標下，高中歷史教學的開展具有更多的便利性條件。在具體教學活動中，教師應從學生的主體地位出發，創設有利於自主學習的教學情境，使學生在課堂上更好地學習知識、提升自己的能力。具體而言，教師可以增加課堂教學的內容，創設相關度較高的教學情境，以此來激發學生的興趣、加深學生對於知識的理解，使課堂教學效果能夠更大的提高。通過情境教學的應用，使學生的歷史思維能力得到鍛煉，激發其愛國主義的同時也使其獲得自身的全面發展。新形勢下的高中歷史教學，要結合學科教學自身的特點，將學生作為教學的主體，對教學內容進行科學的設計並完善其教學方法，保證教學效果的同時，提高學生自主學習的能力，培養其良好的歷史思維習慣，為其發展奠定良好的基礎。
二、巧設問題牽引，啟發學生探究
高中歷史教學過程中，教師根據學生認知情況，將教學內容的關鍵節點通過問題的形式來牽引學生思考，讓同學們通過討論問題、分析問題，最終解決問題、掌握知識、遷移技能。例如，一教師在講中國特色社會主義建設的道路相關內容時，先用新聞視頻和材料的形式將該段歷史的信息展現給學生，讓同學們對該時期的背景知識有一定的了解，然後適時地提出了幾個相關問題：(1)什麼是經濟特區？「特」在什麼地方？(2)開放沿海港口城市對我國經濟的發展有怎樣的積極意義？(3)改革開放與清朝末年列強通過條約讓中國開放通商口岸有怎樣的本質區別等等。這些問題選在學生容易疑惑或者難以承接的認知節點，這樣才能夠有效調動學生對歷史的學習和思考積極性，從而有效提升課堂效率。
三、豐富教學內容，完善教學方式
在新課標下，高中歷史分為若干個模塊，每一模塊是一特定的主題，該模塊內容以該主題為核心展開。在模塊的設計上，都有著鮮明的指向性和目標性，這些都為教師教學提供了一定的指導。高中歷史教學中，以模塊設計作為教學的基礎，通過教師的引導，使模塊教學發揮其應有的作用。教師將模塊的主題內容不斷地豐富，通過獨立模塊的學習及其不同模塊之間內在聯系的講解，使學生形成一個完整的歷史脈絡，便於其更好地了解歷史，提高其歷史學習和應用的能力。新課標的貫徹執行，使得教師的思想得到了解放，在新的教學理念引導下，教師應用多種教學方式來推進其課堂教學，使得高中歷史模塊教學呈現出多種開端、多系列和多層級的特點。以模塊教學內容為基礎，根據教學需求不斷地豐富教學內容並完善其教學方式，使得歷史教學更具開放性。此外，信息技術的發展，使得教學資源更為豐富、可以使用的教學方式也更為多樣化，在高中歷史教學中，教師可以綜合應用多種教學方式將各種資源進行有效的整合，以提高課堂教學的質量和效果。這種多手段和多種資源綜合應用的教學過程，很大程度上提高了課堂教學的開放性，從而能夠更好地提高教學水平，實現高中歷史教學的目標~
❺ 如何提高歷史課堂教學效率劉愛霞
歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目，其學科的特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現在人們眼前，如果傳授方法不得當，往往使學生產生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。因此要提高歷史課堂教學效率，必須充分利用課堂45分鍾時間，通過教師自身素質的展示，多種教學方式的設計，多媒體技術的運用等手段，把不能重演的歷史現象再現於學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、形象鮮明，直接觸發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效率。
一、教師自身素質的展示
教師的自身素質包括思想修養素質、專業知識素質和教學技能素質三個方面。作為一名歷史教師，必須具有崇高的情操、高尚的職業道德，熱愛教育事業，熱愛歷史教學工作，要不斷充實與提高自身的歷史專業知識和教學技能。在課堂上，教師可以通過形象語言的使用、豐富情感的流露、教學圖片的設計等來展示教師自身的素質，以達到提高歷史課堂教學效率的目的。
1、教學中形象語言的使用
中學歷史課本注重基礎知識的傳授，敘述史實簡略、概括，不可能象歷史演義、小說那樣生動、具體，教師若照本宣讀必使學生感到枯燥乏味，如果能適當使用形象性的語言表述手段，使教學過程充滿感情色彩，效果就大不一樣。如教授《唐朝的對外交往》一章「晁衡與鑒真」時，我就選用了李白的《哭晁卿衡》一詩，「日本晁卿辭帝都，征帆一片繞蓬壺，明月不歸沉碧海，白雲愁色滿蒼梧」。短短幾句，不但使人物形象鮮明，而且展示了中日兩國人民真摯友好的感情。而關於鑒真東渡，學生在小學學過，我就首先啟發學生回憶，然後作生動的描述，這樣人物呼之欲出，形象感人，親切自然，同時又寓愛國主義、國際主義教育於歷史教學之中。
2、教學中豐富情感的流露
歷史課的內容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前有些中學歷史教材限於篇幅，把原來生動的史實濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學生的學習興趣，因此要讓學生在掌握基礎的歷史知識的同時，受到強烈的思想教育，教師在教學中要注意各種情感的流露，當然課堂上教師的語調、節奏、表情都應隨教材內容的變化而變化。在講《義大利資本主義萌芽與新航路開辟》一節時，我對四位航海家探索新航路的艱辛和成就，進行了著力的渲染和描述，以期達到以情感人的教學效果。在講哥倫布航海之後，我還對哥倫布航行日記和其他有關資料進行了淋漓盡致的描繪。其中有：大西洋上飄忽不定的綠草、閃爍不停的燈光，部下強烈的思鄉情緒乃至反抗，「印第安人」的相貌、生活等等，這樣的描述，加之教師忽而激動忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，彷彿把學生帶到哥倫布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享「發現新大陸」的喜悅，這樣學生的全部感情和思維就完全集中於教師講課之中了。而在《凡爾賽——華盛頓體系的確立》一節中講到「和會不顧中國是戰勝國，拒絕接受中國代表團的正義要求，竟規定把德國在中國山東的一切非法權益移交給日本」時，我是這樣開頭的：「同學們，山東是誰的？是我們中國的領土！」整段描述中憤怒之情躍於言表，加之語言抑揚頓挫，真可謂聲情並茂，真正做到以史教育人，以情感染人，把愛國主義的情感寓於言表之中。
3、教學中教學圖片的設計
初中學生的年齡決定了他們的邏輯思維和理解能力的限度，有時具體的形象比生動的語言更能幫助他們的理解和記憶。因此在課堂上能恰如其分的運用和設計有關圖片、圖表、史料、歷史地圖等，往往能起到事半功倍的作用。
我講紅軍長征時，就親自設計了一張紅軍長征路線示意圖，運用的是三層復合式地圖，第一層是紅軍長征路線箭頭示意（箭頭已挖空）、地點等，第二層是抽拉式紙條，顏色與第一層底色相同，第三層是紅色紙張貼於背後。講解時，邊介紹內容邊抽拉紙條，紅色箭頭便展現在學生眼前，學生在新奇之中，不僅掌握了歷史的基本知識，還通過這一直觀教學，是教學內容有血有肉，趣味橫生，增強了學生學習的興趣，提高了教學效果。
教師妙趣橫生的教學語言，抑揚頓挫的語調、喜怒哀樂的感情色彩，輔之以形象生動的教學圖片，對激發學生的學習興趣，引起學習的動機，喚起強烈的求知慾望，從而提高教學效果是有益的，教師的教學能「俘虜」學生的全部思維，完全「佔領」他們的心靈，使之達到欲罷不能的境界，這是符合教育規律的。
二、新穎教學方式的設計
歷史教學應針對不同教材的特點和教材各綱目不同的內容，採用不同的教學方式，做到進行優化選擇，綜合運用。傳統的歷史課堂教學中，講述式、談話式、啟發式、提問式、討論式、競賽式等各種教學方式，在教師的主導下，學生也能主動自主的發展。隨著時代的發展，社會的進步，各種新穎的教學方式被運用到歷史課堂教學中，取到著令人可喜的效果。
1、虛擬歷史情境法
對於中國古代經濟史的部分內容，以前，我往往以教師講授為主，從農業、手工業、城市的繁榮或商業的發展等幾方面，把某一時期的經濟發展情況呈現給學生，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展，課堂氣氛僵化，學生的學習效果也不太理想，所以在上《唐朝經濟的繁榮》一課時，我虛擬了這樣一個歷史情境：「假如我們乘著時間隧道來到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是農民、手工業者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合唐朝經濟生活的實際」，先讓學生看教科書，再分組討論，然後分別上台扮演角色。[學生發言附後]。整整一節課，由於虛擬了歷史情景，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處於最佳狀態，思維活躍，興趣盎然，有效教學的時間幾乎是一節課。從課後調查來看，學生非常喜歡這樣的課堂教學形式。
2、模擬辯論探究法
在中國歷史上，有很多戰爭史的內容或重大的歷史事件，講這一類內容時，我打破以前的常規思路即先分析原因（或背景），再講過程（或內容），然後分析結果、影響這種單一的學生被動接受的授課模式。我讓學生以當時大臣或謀士的身份，開展辯論，拿出決策。這符合心理學「當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學得最好」的原則。
例如，在學《赤壁之戰》時，我讓學生先預習，然後搭建一個「殿前辯論舞台」，我扮演曹操，學生演大臣，然後，請各位「大臣」就「我」能否打這一仗發表自己的意見。課堂中形成了主戰、反戰的兩種力量，唇槍舌戰，展開激烈的辯論，我從中歸納，主戰派分別說出了四個理由，說明這仗定能打贏。反戰派則列舉了許多不利的因素。學生的爭論過程，就是對這場戰爭的背景、利弊關系、戰爭勝負原因等的分析、思考及主動探究的過程，這樣學生既掌握了知識，又真正體味到了探究的滋味和樂趣，課堂效率明顯有了提高。
3、聯系生活實際法
從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。從初中學生的年齡特徵來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內容，因而很難吸引學生的注意力。所以，我在上課時，努力將歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。
例如，在講科舉制時，我首先讓學生討論今天考試制度的利弊？讓他們談談對目前的考試制度有什麼新的建議？這個關繫到每位學生切身利益的大事，當然一下子就吸引了他們的注意力，學生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創新思維的火花。在他們的積極性被調動起來後，我接著說：「英國大網路全書中有這么一句話，我們所知道的最早的考試制度，是中國所採用的選舉制度（這里指科舉制度），及其定期舉行的考試！那麼今天我們就一起來看看這最早的考試制度是如何出台的？它在歷史上產生過什麼影響？有人曾經問我：為什麼中國出不了像牛頓這樣的人？」學生覺得古代的考試制度與「中國為什麼沒出現像牛頓這樣的人」有聯系，於是，學習積極性大大提高，講完以後，我再讓學生分組討論這個問題，可以從古代考試制度、考試內容、人才培養要求甚至中國的歷史文化背景、飲食結構等諸多方面去探究，從而拓寬了學生的思路，培養了學生的興趣。
4、多媒體輔助視聽法
傳統的歷史課堂教學，教師口授，學生聽記，教師是課堂教學的主宰，學生則是被動接受知識的機器，這種教學方式，使學生缺乏學習歷史的熱情，而利用多媒體教學手段，可通過聲、光、電的有機組合刺激學生的感官意識，從而引起學生的學習的積極性，以次達到提高課堂教學效率的目的。
在教學中，我有時利用多媒體手段展示現象，讓學生從現象中發現問題，從而提出問題、解決問題。這種思維的過程非常符合學生的認知規律。在整個教學過程中，教師始終是處在「引」和「導」的位置上，這個引導的平台就是多媒體教學手段，無須教師多費口舌，學生通過媒體的展示，喚起探究的慾望，在和諧的教學環境中知識得到了升華。
如講到《抗日戰爭的相持階段》一節中的「敵後抗日根據地的艱苦奮斗」一目時，我先播放一首同學們熟悉的歌曲《南泥灣》，讓學生在優美的歌聲中感覺到南泥灣從「雜草叢生、沒有人煙」開辟成「到處是莊稼，遍地是牛羊」的過程，使學生自然形成「南泥灣怎麼會有這么大的變化？」的問題，從而學生從背景、措施等方面開展小組討論，通過討論，不僅使學生掌握了歷史知識，而且也提高了自己的分析問題、解決問題的能力。
此外，在多媒體教學中，我常常把收集到的大量教學資料（包括資料數據、聲音、錄象等）呈現在學生面前，這樣教師可以在課堂有限的時空中，使學生增加接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間，為學生分析問題插上了想像的翅膀。最終達到教師教的輕松，學生學的愉快，課堂氣氛活躍，課堂效果明顯的狀態。
總之，提高歷史課堂教學效率的方法與技巧有許多，作為歷史教師，我還需不斷地努力，不斷地提高，使自己的教育、教學水平上一個新台階。
❻ 如何提高歷史課堂的實效性
一、要充分挖掘提問功能的有效性
1.激發學生主動學習的積極性。精妙的提問能夠激活學生的好奇心，提高學生學習的興趣，激發學生探究歷史奧秘的樂趣。精妙的提問，能充分發揮學生的主體作用，使學生在學習、探究中體驗成功與失敗，豐富學生的情感體驗，激發學生學習的積極性。
2.集中學生課堂學習的注意力。實驗證明，學生在課堂學習中的注意力是有限的。歷史教師通過富有啟發性的課堂提問，把學生分散的注意力和興趣集中到歷史學習上，激起學生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學質量。
3.加強師生間的信息交流。問答過程實際上是師生之間以及學生之間進行信息交流的過程。通過不斷地提出、思考與解答問題，在刺激與反應中，加強了師生間的信息交流，使雙方不斷地完善教與學的行為，使學生不斷提高獲取、組織和評價信息的能力，提高學習的有效性。
4.有效地組織教學、完成學習目標。通過科學的設問，教師可以有效地組織教學，完成課堂教學任務。通過導入提問，在檢查舊知識基礎上，引領學生進入新的學習領域，建立新舊知識間的聯系。在變化學習主題時，通過過渡提問，可以引導學生把握知識間的內在聯系，把握歷史發展的脈絡。在突破難點重點時，提問可以加深對歷史問題的認識，透過現象抓住事物的本質，從而掌握解決問題的關鍵；結束時的總結提問，能使學生的知能升華，為以後學習埋下伏筆等。
5.培養學生歷史學科素養。首先，有利於學生掌握歷史基礎知識。通過教師巧妙的問題設計，能夠加強學生對重要歷史概念、歷史現象和歷史結論的記憶和理解。其次，有利於培養學生歷史學科思維能力。高中歷史學科對學生提出了四大方面十點能力的要求。四大方面是指，再認、再現歷史知識、材料處理、歷史闡釋、語言表達；十點能力分別為：記憶、閱讀理解、運用信息、歸納、比較、概括、分析、評價、史論結合、語言表達等。教師科學地運用提問的教學方式，能有效地培養學生這些學科思維能力，提高歷史學科素養。再次，有利於培養學生的歷史思想，如培養歷史唯物主義等基本歷史思想等。
總之，有效使用問題的功能在於：從學生方面看，它直接或間接的影響著學生學習的數量、質量、水平和學業成就；能促進思考，激發求知慾和探究欲；能提高學生思維水平，幫助學生組織他們的思想；能增進學生的參與度，提高信息交流效益；能調節課堂氣氛，培養口頭表達能力；學生就某問題相關的內容與教師或同學溝通交流的越頻繁，他們習得的知識技能也就越多，也能更成功的通過學業考試。從教師方面看，採取有效的提問能力，便於教師監控學生理解程度並提供反饋，增強課堂教學的針對性和實效性。
二、要有效地優化設計提出的問題
陶行知先生說：「發展千千萬，起點是一問」。課堂教學中，教師每提出一個問題，就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，就能促進學生的不斷發展。但也並不意味著提問越多越好。教師的提問要適時、適度、適量，提出的問題要有教學價值，問題設計要科學精當。教師一般可在新課導入、主題學習、課堂小結等階段進行提問，引發學生思考，有效地組織課堂教學。
1、導入新課。良好的開端等於成功的一半。上課之初的提問，其主要功能在於迅速吸引學生注意力，使學生立即進入學習狀態，激發學習興趣，為課堂學習創設良好的學習氛圍。德國著名教育家赫爾巴特指出：「興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段里都要注意激發學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發生，如果自然發生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的」。因此，導入新課時的提問，其目的是為了創設學習的條件，其要旨在於激發興趣。教師可因生、因時、因材，細觀察、巧琢磨，創設新穎的情景，設計新奇的問題。問題的設置一定要巧妙、生動、形象、直觀、貼近學生實際經驗，發人深思，給學生以強烈的刺激，引起其反映，吸引其注意力，激發其求知慾。比較好的做法是，教師根據學習知識間的內在聯系，設計成由淺入深的問題鏈，進行誘導式提問，不斷激發學生的興趣，使學生及早進入最佳學習狀態，從而提高課堂教學效率。
2、主題學習。歷史教材的每一節內容就是學習的一個大主題，其下的每一個子目就是一個小主題。這些主題是教學的主體內容，是學習的重點。學習主題時，提問的有效性往往決定著一節課教學的成敗。因此，教師要採用多種形式，科學地設計問題，最大限度地激發學生學習的積極性。例如：
（1）巧妙設疑，啟發心智：「疑是思之始，學之端」。著名教育家第斯多惠認為教學的基本方法是一種歸納的或誘導的、分析的、回歸的、啟發式的教學方式。這就要求教師在教學中善於設疑，創設科學的誘導源或啟發源，以最大化地激發學生的求知慾，引導學生積極探索，勇於創新。設疑啟智的要旨在於「設疑—探疑—質疑—釋疑」，在這一過程中，讓疑問激發學生興趣，讓學生在解決疑問的過程中，體驗成功與快樂，提高思維的廣度與深度，啟迪智慧。
（2）注意貼近生活，聯系實際：就是從社會熱點與生活熱點入手，從學生的認知實際出發，設計問題，提高學習效率。比如中美關系、中日關系問題、台灣問題等，針對台灣問題，教師可提供當前的重要材料，如台獨活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對台灣的政策、美國政府有關台海問題的政策等，進行設計問題，引發學生的思考，使學生加深對台灣問題的認識，從而激發學生的愛國情感，培養奮發向上的鬥志。聯系實際，貼近生活，生動活潑，使學生感到親切，容易激發學生學習的熱情，有助於引導學生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度來把握問題，總攬全局，提高對歷史學習的駕馭能力。
（3）抓住新舊知識的內在聯系，以舊促新：就是從學生已有的認知水平與學習經驗出發，抓住新舊知識之間的內在聯系，創設問題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學生已有知識的前提下，突破學習的難點、重點和疑點，生成新的知識結構，從而加強對所學知識的理解。下面以「法國大革命」的學習為例，進行具體說明。如學習法國大革命爆發的原因時，可設計以下問題：英國資產階級革命和美國獨立戰爭爆發的原因分別有哪些？法國大革命爆發的原因又有哪些？法國與英美相比，革命爆發的原因有何異同？通過引導學生思考英法美三國資產階級革命制訂的一些重要的法律性文件，如英國的《權利法案》、美國的《1787年憲法》和法國的《人權宣言》、《1791年憲法》等，這些重要的法律性文件，在各國歷史發展進程中都起到了重要作用，是學習的重點。教師可設置新的情境，如提供這些法律文件的圖片、引用這些法律文件的原文等進行設問，也可以直接提出以下問題：英美法資產階級革命中都制訂了重要的法律文件，概述這些法律文件的主要內容、特點和影響。通過對這些法律文件的分析，不僅突破了學習的重點，而且形成了完整的知識結構，充分認識了法律手段在資產階級革命中的重要地位，加深了對資本主義法制社會的認識。
3、注重歸納概括，有效小結課堂。課堂小結作為教學的一個環節，雖然用時較少，但作用甚大。利用提問進行小結，可以復習所學知識，形成知識的系統性；可以畫龍點睛，發展學生的思維，探究歷史發展規律；可以檢查反饋，發現教學中存在的問題，引導師生進行教與學的反思，調整行為，提高學習效率；可以承上啟下，做好課與課之間學習內
❼ 如何提高高中歷史課教學效率
如何提高課堂效率是一個經常談論的問題，也是一個很難真正解決好的問題，尤其是對於歷史這一學科來說，在傳統的觀念中一般人都認為歷史學科是一個很容易學的科目，只需要記記背背就能拿高分了。事實並非如此，簡單的記記背背只是對歷史現象的再現而已，談不上理解更不要說分析了，更何況有的同學連單純的背都還困難。學習歷史不僅僅是對歷史現象的再現認知，更主要的是要能夠通過對歷史現象的認識理解，透析歷史現象產生的根源及帶來的作用、影響，更要能以古看今、古今結合、中外聯系，而要達到這一程度，就必須讓學生在有限的課堂時間里達到最大效率，作為一名歷史任課老師在有限的時間內如何提高歷史的課堂效率，成為了重中之重，本人結合參工以來的實踐經驗談幾點建議。
一、培養深厚的情趣
興趣是最好的老師，一講到學習歷史的興趣，多數人認為只要讓學生看上幾場電影、給他們講上幾個故事就能培養出學生的興趣了。我認為要培養學生對一個科目的興趣是一個循序漸進的過程。首先要讓學生從感官上喜歡科任老師本人，如果學生連老師都談不上喜歡，甚至是討厭的，他還會喜歡上這個老師的課堂嗎？認識一個新人第一印象是很重要的，因此面對新生的第一節課就很關鍵了。面對一群陌生而又朝氣蓬勃的新同學時，老師首先要注重儀容儀表、言談舉止。穿著打扮不要太過於誇張新潮，也不能太過於「老土」。既要得體高雅又不缺乏時尚元素，達到讓學生感到眼前一亮的效果，具有舒服、順心的感覺。表情、語言要具有一定的親和力，不要吝嗇你的微笑，如果一節課四十五分鍾都不會笑一下的老師，我想誰也不會喜歡的。其次從心靈上去接近學生，師生間達到思想上的交融。可以先和學生聊一些他們這個階段感興趣的話題如新聞、時政、早戀問題等，當學生對你具有一定的好感了，對你所教的歷史學科有一定的嚮往時，再結合身邊的歷史有趣的神話傳說，介紹歷史，滿懷激情地訴說漢唐盛世的榮耀，無限傷感地講述近代的屈辱，增強學生對歷史的興趣，讓他們感受到歷史的魅力，產生一種想要追根溯源的求知慾望。再次用深厚的人格魅力征服學生，教師的人格魅力來源於淵博的知識和過硬的教學能力、善良和慈愛、信任與寬容。具有淵博的知識和過硬的教學能力的老師不但能在教育教學中游刃有餘，而且善於處理、協調學生以及同事之間的關系，創造融洽和諧的工作氛圍，從而獲得事業的成功。
❽ 如何提高歷史教學的課堂效率
歷史課，作為一門有著自身特色的學科，在課堂教學的過程當中，想要做到課堂學習效率的提高，與數學、外語等其他學科比起來，的確有著自身的特點。下面，就結合我自身的教學實踐經驗，來說說我的一些觀點，好壞與否，還請各位專家和同仁批評指正！
首先，一切知識的良好接受與吸收，都需要有一個重要的前提條件，那就是對其擁有「濃厚的興趣」。有了這種濃厚的興趣作為前提，那麼接下來的一切學習過程，都是事半功倍的。這就涉及到如何讓學生對課堂的教學內容產生濃厚的興趣。歷史，並不僅僅是教科書一樣，用乾巴巴的文字描述著和讀者毫無關系的陳年舊事，它的精彩和精華之處，早就通過各種各樣的故事、小說、演義、戲曲、評書、電影電視的形式，把過去發生過的故事生動的展現在我們面前，而這些形式，恰恰是最吸引人，最讓人津津樂道的。所以教師在講解當堂內容的一開始的部分，完全可以找一段與本節課的主要教材相關的歷史故事、小說片段對同學們進行講述，吸引他們的注意力，慢慢將話題，引入到本節課的主要內容中來，讓他們對本節課的教材產生濃厚的興趣，從而提高本節課的課堂效率。
其次，充分的利用現在教育教學技術。圖片、視頻等的表現形式，相對於文字而言，更加容易吸引孩子們的注意力，從而促使他們仔細觀看、觀察和聯想。所以，在歷史教學的過程當中，更需要教師在平日里努力練習製作多媒體課件，將一堂課當中所能涉及到的圖片、視頻資料（紀錄片、電影等的精彩片段）提前製作在所需課件中，在課堂教學過程中進行應用，相信可以在提高課堂教學效率方面，起到一定的作用。
第三，多閱讀，增加學生們的人生閱歷。歷史，有時候是需要有一定的人生閱歷和生命體驗，才能更好的理解其內在的原因和邏輯關系。而這一點，恰恰是所有初中學生的短板，他們大多處在13-16歲的年齡，收到年齡的限制，其很難有豐富的人生閱歷，去對歷史課本中的一些事件、知識點進行理解和思考，這一點也是影響課堂教學效率的因素，當然這一因素想要得到改善，是需要學生、家長、教師，以及社會方方面面共同努力的。我自身的感受是，自己在中學時代所理解不了和無法認同的一些知識點，隨著自身年齡的增長和閱歷的增加，再回過頭來思考當時的問題，很多就都自然而然的變得理解和認同了。所以，閱歷也很重要。
當然除了以上三點之外，還有很多很多的因素影響著歷史課堂的效率，比如教師的語言組織和表達能力、講課語言的生動和形象程度，教師本身在學生們心中的威信和受歡迎程度等等方方面面。這就需要每一個教師在日常的教學過程中，細心、用心、耐心，鑽研出自己的一套有效的方法，從而最大限度的提高歷史的課堂效率。
❾ 淺談如何提高初中歷史課堂教學效率
歷史課堂教學低效或無效的一個非常重要的原因是課堂教學枯燥乏味。那麼如何通過改變課堂教學模式和學生的學習方式來進行有效教學呢？以下是我根據結合個人的教學實踐談幾點膚淺的認識。
一、精心設計導語，創設情境。例：用「千年第一思想家」視頻讓學生感悟學習馬克思的偉大思想；通過播放《七子之歌》感受「七子」之思痛。觀看《南京大屠殺》電影激發學生「勿忘國恥，振興中華」的民族責任、感使命感。這種導入方式，把教學內容情景化了，學生的動機也被激發了。「學習動機的激發是指在一定的教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。」 因此，教師應該設法激發學生心中求知的慾望，從而使學生很好地發揮課堂教學的主體作用。
二、增強趣味性，激發興趣。「在歷史教學中，還應該注意對學生非智力因素的培養。所謂非智力因素，一般是指那些不直接參與認識過程，但又對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等等。首先，教學過程中適時補充史料，可以增強趣味性。在講《鴉片戰爭》時，分析中英貿易狀況時，我講到外國商品最初在中國沒有被各個消費階層所接受，引用了學生非常熟悉的《紅樓夢》中劉姥姥進賈府這個情節，學生興趣盎然。
三、測試鞏固，反饋提高。學習的目的在於運用，設計習題反饋是教學有效性的重要方面。我在實踐中是這樣做的：1.設計有層次的習題當堂鞏固，使不同學生都能嘗試成功以樹立其自信；2.布置作業自主探究，培養學生自主學習、創新能力。3.設計單元、期中期末檢測彌補教學中的不足，做好試題講評分析，並要求學生自我反思，寫答卷分析和改進目標、計劃，以提高學習效率。
四、授人以漁，豐富方法。「授之以魚不如授之以漁」，讓學生走向自學和學會學習是我們教學的目標。我們必須創新教法以實現教學有效性。下面是我常採用的教法：1.小組合作法：它是一種有效的教學方式。這種「開放型」、「交往型」的學習方式為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與，人人發言，人人做主人，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。實施中應注意：應遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」原則科學結組；精心設計適宜於小組合作的問題；堅持先自主學習後合作交流相結合；教師在合作中做好組織者、引導者、參與者，引導學生友善互助，創設良好的合作對話關系，規范同學的合作行為；做到科學評價激勵合作更成功。2.史政結合法：例在復習三次科技革命時，我讓學生對「科技是一把雙刃劍」舉例說明，有關科技的負面影響，學生就提出了地球溫室效應、生態環境惡化、日本海嘯、核泄漏等事例，關於怎樣解決，還很自然地說出應該趨利避害，也認識到了自己的歷史責任，突出了學以致用。3.競賽法：例布置預習問題課堂上小組競賽；單元復習時，令各組准備題目，進行對抗比拼；學到《西安事變》時組織學生針對「殺、放蔣」的辯論賽等。實踐表明：競爭狀態時的學習效果要比平時的學習效果好得多。4.文史融合法。人說文史不分家，我也嘗試把一些語文教法運用於歷史教學。例：單元大意、學習主題歸納，使學生迅速把握單元特徵、教材重點；撰寫論文，指導學生辯證分析、評價歷史事件、人物，明確論點，找出論據、指導論證，一片小論文水到渠成。5.參觀調查法：帶學生去參觀歷史的遺跡、遺址和各類博物館、紀念館以及歷史悠久的人文景點――滿城漢墓、清西陵、狼牙山、冉庄地道、保定總督署等可將課堂教育的范圍擴大化，寓教於樂，使學生在游歷中學習歷史、了解歷史、感悟歷史，生成濃濃的歷史情感。6.巧記法：如朝代順序歌――夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一秦統兩漢，三分魏蜀吳，貳晉前後延，南北朝並立，隋唐五代傳，宋元明清後，王朝至此完。喜聞樂見的形式提高了學生記憶效率。
有效性是教學的生命，是初中歷史課堂教學的魂。提高歷史課堂教學的有效性需要歷史教師把握好課堂教學的這塊主陣地，以自身精湛的教學素養感染學生，以現代媒體為手段吸引學生，以創設情境營造和諧環境，以形式多樣的教學方法令學生快樂輕松學習， 讓歷史這門古老的學科煥發出強大的生命活力。
❿ 論新課程背景下如何提高歷史課堂教學效率
【摘要】高中新課程改革正在各省開展。新課程改革是全面適應素質教育的需要，以學生為主體開展教學活動。在新課程背景下，我們應該探索高中歷史課堂教學的新舉措、新方法，提高歷史課堂教學效率。 【關鍵詞】歷史教學 教學效率 新課程改革 高中歷史新課程正在各省開展，一些學生常常抱怨歷史內容太多了、太難記。作為一名歷史教師，如何把瑣碎的歷史知識濃縮成精煉的便於記憶的內容，怎樣才能讓學生喜歡歷史學科，主動去學，樂於去學，而不僅僅是為了考試去學歷史，一直是我們努力探索的課題。我們應該探索高中歷史課堂教學的新舉措、新方法，讓歷史課堂活起來，提高教學效率。 一、借用歷史人物趣事來活躍課堂氣氛 歷史人物的遺聞趣事是絕大多數學生不知道的，但卻是學生極感興趣的東西。在課堂上穿插講解這些內容，能一下子吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，有利於學生掌握相應的歷史知識。比如講王安石變法，可以引用材料：王安石雖貴為一國宰相，但臟的不得了，從來不洗澡，身上的虱子亂跑。他老婆嫌他臟，凡是他用過的東西他老婆絕對不用。有一回他老婆看上了官家的一把長椅借回家用想賴著不還，搞得管財物的官員很難辦，王安石知道了，就在那長椅上躺了會兒，他老婆就趕緊讓人把那椅子還了。這樣，學生聽起來覺得很有意思，學起歷史課也很有趣，通過歷史人物趣事既活躍了課堂，又學到了知識。 二、設計場景演繹歷史人物來提高學生分析歷史問題的能力 例如講秦朝的統一原因。我們可以進行分組設計場景演繹歷史人物，讓學生分別扮演戰國七雄。各組選出一位學生做國君，三位大臣，三位將軍。一起來演繹和探討這樣幾個問題：場景一：秦國該如何滅六國，統一天下？讓學生學會理解秦國統一的戰略戰術。場景二：秦國要來進攻，我們該怎麼辦？讓學生分析了六國的反秦策略。場景三：天下一統後，我們該如何穩定這個局面？為講秦始皇統一後採取的加強中央集權的措施做了鋪墊。場景四：六國貴族紛紛在私下裡議論如何恢復自己的國家？老師給學生講六國採取的富國強兵的措施。通過設計場景演繹歷史人物，讓學生扮演歷史人物角色，惟妙惟肖地體現出歷史情況，可以提高學生分析歷史問題的能力。 三、應該根據課堂需要採用多媒體教學 多媒體教學是當今教育教學發展的必然趨勢。通過多媒體教學能生動形象地展示文字、表格、圖片、實物、漫畫、影片等。歷史教學同其他學科的教學相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊意義。一位歷史教師的語言表達能力再強，總不如讓學生邊看邊聽效果好。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調枯燥的歷史知識變得更為生動有趣。視聽多感官相結合對學生觀察、想像、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用。因此，多媒體教學手段是中學歷史教學最佳的教學手段。不但能使學生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可感，從而變得生動有趣，可以極大地提高學生學習歷史的積極性和課堂教學質量。 四、用詩歌陶冶學生情操 中國古代詩歌成就斐然，從《詩經》到《離騷》，從唐詩到宋詞，讀起來朗朗上口。從小學到初中再到高中，學生們學習過許多的詩歌，而且很多學生都能背誦出來，所以用詩歌陶冶學生情操，可以使學生聯系古代優秀文化成果，大幅度提高中學課堂效果。比如講抗金將領岳飛，可以讓學生背誦岳飛的《滿江紅》：靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅！駕長車，踏破賀蘭山缺，壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭，收拾舊山河，朝天闕。通過這首詩，還能講到靖康之變。學生能深受啟發，理解岳飛的抗金動力和精神，所以用詩歌可以陶冶學生情操，幫助學生記憶歷史知識。 又比如講唐朝的歷史，可以引用白居易的《長恨歌》。這首詩的前半部露骨地諷刺了唐明皇的荒淫誤國，後半部用充滿同情的筆觸寫了唐明皇的入骨相思。這樣，詩的主題思想便由批判轉為對唐明皇與楊貴妃堅貞專一愛情的歌頌。人物形象生動，語言和聲調優美，抒情寫景和敘事的水乳交融。通過分析《長恨歌》，讓學生加深對唐朝歷史的了解。 五、自編口訣幫助學生記憶歷史知識 許多歷史知識枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動的口訣以幫助學生記憶，可以幫助學生在生動活潑的課堂氛圍里准確掌握知識且經久不忘。比如《天津條約》的內容可以記憶為：公使進京喪顏面，增開十處新口岸。自航長江各口岸，破壞內河航運權。內地游歷宗教傳，巨額賠款樂開顏。十處通商口岸記憶法：天約增開十口岸，長江南鎮和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊台淡。比如《南京條約》的內容可以這樣來記憶：割地、賠款、通商、關稅。另外，中日《馬關條約》內容可編為一廠、二億、三島，四口等等。 六、教師應該用自己高尚的人格魅力去感染學生 從教師職業的內容和任務來講，教師的工作不僅要教書，更要育人。教師要促使學生知識技能身心健康全面發展。教師不僅僅是一名教書匠，教師需要用自己的知識、智慧、人格魅力在和學生共同活動中去影響學生。教師對學生來說是知識的傳播者，智慧的啟迪者、情操的陶冶者。正是教師職業的這些特點，就要求教師做到「學為人師，行為世范」。教師必須樹立正確的人生觀，重視對每一位學生的全面素質和良好個性的培養，不能把學習成績作為唯一標准來衡量學生，要與每一位學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心尊重每一位學生的人格，努力發現和開發每一位學生的潛在優秀品質。 總之，提高歷史課堂教學效率的方法各不相同，不僅要打破傳統的教學觀念，運用新課程的理念，提高歷史課堂教學效率，更應該發揮歷史學科本來的教育功能和作用，讓歷史課堂活起來，讓學生真實的去感受漫漫歷史長河中的自豪與屈辱，興衰與得失，從而走向智慧，走向成熟，促進學生全面、健康發展。 [1]鹿存權.務實求真促發展——關於新課程歷史教學的幾點反思[J].學生之友(初中版).2011(08) [2]李建橋,郭耀斌.初中歷史教學探索[J].華章.2010(04) [5]程文.新課程歷史教學的現狀與策略[J].新課程學習(基礎教育).2010(02) [6]朱鳳龍.新課改下歷史教學的誤區[J].新課程學習(社會綜合).2009(04) [8]年明點.淺析新課程改革下歷史教學的誤區[J].中國科教創新導刊.2009(26) [9]楊翥雄.小議歷史課堂教學[J].才智.2009(35) [10]杜平.用現代文明闡述歷史:談新課改下的歷史和信息技術的學科整合[J].考試周刊.2007(43)