中學歷史的史料是什麼

⑴ 什麼是歷史史料的分類

一、按照資料的表現形式，將歷史史料分為文獻史料、實物史料和口述史料
1、文獻史料：最早的文獻資料並不是史書，應是甲骨文（甲骨文的文獻價值與早期文字的意義相互混淆）。

2、實物史料：實物史料指各類遺物、遺址、建築、碑刻、雕塑和繪畫等，這類史料是歷史的見證和歷史知識的可靠來源，它既能比較真實地反映歷史，又具有形象直觀性。其中有很大部分是由考古發掘的。

3、口傳史料與口述史料
（1）口傳史料（遠古時期神話傳說）：在沒有文字記載前有一定的史料價值；
（2）口述史料是人們對往事的口頭回憶而寫成或整理成文字的資料

二、按照資料價值的不同，分為第一手史料（直接史料/原始材料）和第二手史料（間接史料）。
第一手史料是指接近或直接在歷史發生當時所產生，可較直接作為透視歷史問題的史料；第二手史料是指經過後人運用一手史料所作的研究及詮釋。

三、其他史料分類
1、有意史料與無意史料
（1）官方組織編寫的史書和成文的歷史著述、回憶錄和公開的報道等，應屬於 「有意的史料」；
（2）官方遺留下來的文書檔案、軍事文件及其私人信件、日記等，這都是當時的人們在無意中留下的證據。應屬於「無意史料」。

2、「正史」（官方記載）與「野史」（民間記載）
（1）正史：一般認為是指由宮廷史官記錄的史書；
（2）野史：一般認為是指古代私家編撰的史書，與官修的史書不同的另一種史書，與「正史」相對而言。

⑵ 在初中歷史教學中如何使用史料

淺談初中歷史教學中史料的運用
史料包括文字資料,也包括實物資料,很多時事也是很好的史料。現行教材圖文並茂,大小字相間,史料較豐富,但由於篇幅所限,教材中對有些問題只能作概括敘述。為了加深學生對知識的理解和領悟,在教學過程中有必要補充相關的史料。學生通過多種途徑收集、閱讀歷史材料,並從中獲取有效信息,處理歷史信息。這不僅豐富了學生的歷史想像力和知識遷移能力,而且提高了學生的歸納、分析和判斷的邏輯方法,以及在獨立思考基礎上評價歷史人物、歷史事件和歷史現象的能力。下面就對初中歷史教學中史料的運用做一些粗淺的分析。

一、史料要「適時」
所謂適時是指補充史料要抓住時機,不能憑一時的心血來潮,隨心所欲,想到哪說到哪,應從教材本身出發,圍繞教學目標思考分析:這些史料是什麼人在什麼時間,為什麼做出來的,可靠性如何？通過在課堂上思考探究,集體討論,課後查閱資料等手段,使學生在自己的思考下形成自己的觀點;最後在教師的點撥之下形成正確深刻的見解主張。這種自主探究史料的方法有效地避免了過去那種教師給出結論,學生死記硬背的弊病,從而促進學生創造性思維能力的深化。這就要求我們應用史料時一定要找准切入點,該補時則補。
(1)是在學生易產生「錯覺」之處及時補充。例如:在學到「虎門銷煙」這個問題時,有些學生誤認為銷煙就是燒煙。對此,我藉助於學生已觀看了電影《虎門銷煙》讓學生回憶「虎門銷煙」的場景,使學生明白了銷煙是用「鹽鹵加石灰」的方法將鴉片銷毀的,而並非用火燒掉。因為燒過的鴉片埋入地下,如果將泥土挖起來熬煎,仍可獲十分之二、三的殘膏余瀝。而鹽鹵加石灰的銷煙方法,能將鴉片徹底銷毀。
(2)是在探究重大史實、藉助於史料和創設歷史再現的場景時補充。教師利用生動的語言描述、豐富的史料展現,創設出趣味橫生的教學場景,引導學生觀察、分析和發現問題,從而解決問題,提高能力。如學習「二戰」歷史時,搜集「戰爭狂人」希特勒在戰場上的有關史料,引導學生討論希特勒在「二戰」中的作用。一些學生認為:沒有希特勒就不會有「二戰」,希特勒是「戰爭狂人」,沒有他,德國就不會建立納粹黨和法西斯專政,就不會形成歐洲戰爭發源地,也不會爆發「二戰」;一部分學生馬上反駁「:二戰能否爆發,要從當時歷史背景中去考慮——凡爾賽條約引起德國民族復仇心理,1929年至1933年世界經濟危機的打擊,英法的縱容政策等,不管希特勒是否存在,二戰「遲早要爆發。」通過史料使情景再現和課堂辯論,學生統一了認識:個人在歷史進程中起著重要作用,但沒有希特勒「二戰」也會爆發。
(3)是在重大史實的疑、難點之處聯系現實適時補充。如:在學習「日本法西斯的投降」時,課本只提供了一幅有關簽定投降書的圖片和幾行說明的文字,對日本的法西斯侵略教訓隻字未提。為此,我讓學生搜集今年來媒體不斷報道日本政要參拜「靖國神社」的有關材料。對此,學生往往會想了解「靖國神社」究竟是什麼？這些日本政要為什麼要冒天下之大不諱,多次到那裡去行「神道教之大禮」？教師也可以為學生提供一些相關的資

教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作

料,使學生明白:從明治維新以後到「二戰」結束,入祀「靖國神社」的亡靈,幾乎全是在侵略戰爭中戰死的軍人。尤其是「二戰」中那些在亞洲各國姦淫、掠奪、嗜殺成性的劊子手門的幽靈,也被供奉在這里。那麼,參拜「靖國神社」的實質是什麼？我們對此應採取什麼態度？教師可激勵學生主動尋找資料,並通過展示資料討論問題,得出認識:「靖國神社」是日本政府以宗教祭祀為形式,對國民進行軍國主義教育的重要場所,參拜「靖國神社」實際上是美化侵略歷史復活軍國主義,是對亞洲人民乃至全世界人們的公然挑釁,我們對此當然要表示堅決反對,同時要保持高度警惕,決不能容忍日本軍國主義死灰復燃,重蹈歷史覆轍。現實生活中的焦點、熱點問題不勝枚舉,而這些問題不僅是新教材所要求的也是學生所關切的。在課堂教學中適時選取,不僅大大提高了學生的求知慾望,而且培養和挖掘學生的創新精神和創新能力。現實就是很好的史料,聯系現實使學生獲得認識現實的啟迪,他們才能切身感受學習歷史的意義,激發學史探史的興趣。
二、史料要「適量」
所謂適量,是指依據「論從史出」的觀點,精造史料。現行初中歷史教育知識容量大,要在有限的課堂45分鍾內處理好教材即要分清主次,對教材內容有所取捨;同時,對個別問題尤其是重點還需適當補充史料加以分析說明。這就要求教師在補充史料時一定要選擇典型史料,不宜過多。過多,一方面會增加學生的記憶負擔,另一方面有可能喧賓奪主,出現下課鈴一響只好「草草收兵」,教學任務無法完成的狀況。因此,教師在補充史料時一定要去粗取精、去偽取真篩選有效的信息。

三、史料要「適度」
所謂適度,是指在選擇史料時,要依據初中學生的現有認知水平和接受能力,難易適中,通俗易懂,如果對初一學生補充的都是些「之乎者也」之類的文言史料,對他們來說,將是「食而不知其味」。同時聯系史料不要牽強附會。只有那些比較重大並且和教材內容存在有機聯系的問題或事件,才可以在教學中進行適當的聯系。因此,不必要求每節歷史課都要有聯系史料。如果為追求形式主義的「聯系史料」,而在課堂上拉扯一些與教材內容並無密切關系的問題或事件,會造成畫蛇添足。這樣做,反而把歷史教學庸俗化了,也難以收到加強思想教育和基礎知識的效果。在教學過程中創設歷史情景,激發了學生學歷史的興趣,激勵了學生的主動學習精神,由此產生了積極思維的氣勢;通過補充史料,加強歷史事件的聯系,使學生全面的認識,某一歷史事件、歷史人物,從而拓展學生的思維空間,培養起學生的創造性思維能力的廣闊性;通過探究史料,對史料的質疑問難、思考分析,從而使學生初步學會自主研究歷史的能力,進一步的培養起學生創造性思維能力的深刻體會。

⑶ 高中歷史教學要著力處理好教材與史料的關系

看這篇論文，作者見標題下
教材與史料在歷史教學中的關系與運用
湖北省恩施市第三高級中學 王含卿
電話:（為保護當事人隱私，這里刪去號碼）
所謂「史料」，是指研究和談論歷史時所根據的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，實際上是人類在歷史發展過程中遺留下來的痕跡。本人現就史料在教學中的作用和運用中值得注意的問題談一點體會。
一、史料在歷史教學中的作用
⒈再現歷史場景，激發學習興趣
歷史教學必須從培養學生的興趣入手，但歷史教材總是濃縮地反映某一時期的政治、經濟、文化、社會生活等方面的內容，它不可能在每一個歷史事件的描述上像具體的史料那樣反映得形象生動。因此，教師在課堂教學中適當地藉助一些史料，再輔之以多媒體手段來體現，可以再現豐富多彩的歷史場景，造成生動形象的直觀感覺，從而吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，增強他們對於歷史認知的積極性。
⒉增強歷史感，體驗論從史出
任何學科的教學都應突出本學科的自身特點，歷史教學應該有的特點便是濃郁的歷史感，這是歷史教學中必須遵循的一個基本原則。適當引用原始材料，可以增強歷史感，也可通過對原始材料的分析，讓學生確立一個信念，即歷史的結論並不是武斷的，也不是強加的，而是以充分的史料為依據的。
⒊提高閱讀水平，培養思維能力
個體的智慧與認識是通過與其環境的相互作用而得到成長和發展的，「在活動中學習」是其理論的基本特點。從這種理論出發，本人認為將史料引入歷史教學可以充分實現教學過程中的教師與學生，師生與教學文本（教材和史料）之間的良性互動，從而充分發揮學生的學習能動性，提高閱讀水平，培養學生的思維能力。
⒋培養探究精神，體會自主學習
歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威的解釋。所以，在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，並根據學生的具體情況，介紹各種學術觀點，讓學生有可能對歷史進行直接的探索研究。如，讓學生通過分析甲午中日海戰中李鴻章要求北洋水師「保船避戰」考慮、中日之間的力量對比和雙方的准備情況並思考：李鴻章為何會有這樣的考慮？這一考慮是否符合當時的歷史？這一決定帶來了什麼後果？等等，讓學生通過這種類型的探討，加深對歷史的了解，開闊思維，體會自主探索學習的樂趣。
二、史料在歷史教學運用過程中應注意的問題
既然史料教學在歷史教學中有著非常重要的作用，那麼發揮史料在教學的功能和作用，充分實現教學目標，努力提高教學質量就更顯得意義重大。而選擇史料、認知史料、分析理解史料和得出結論是史料在教學中應用的基本過程，那麼，怎樣才能組織好這個完整過程呢？以下幾點是必須注意的：
第一，應科學地鑒別史料。歷史資料是重構歷史最重要的客觀基礎，但它不等於歷史真實本身，它只是歷史記載者對真實的歷史的一種主觀反映。因此其中必然會融入了編撰者的個人好惡和觀點、立場，史料也因而有真偽、偏全、粗精、存佚之分。這就要求在選擇史料時，不能把藝術作品、遺聞逸事當作是正史來對待，而是要通過考察，對搜集的材料進行比較、剖析、鑒別，看其觀點是否最大程度地符合實際，然後取捨。只有在史料的真實性得到充分鑒定後，才能利用它們對史實進行分析並得出結論，否則所得出的結論就站不住腳，而所做的一切也都將徒勞無功。
第二，應慎重地選用史料。在具體的歷史教學過程中，無限制地使用史料，會無形中加重學生的閱讀負擔，影響教學進度。所以面對大量的史料，應該注意合理取捨，圍繞教材的重點、難點、內容和課程標準的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發性的材料作為問題素材，有的放矢地對學生進行有針對性的歷史思維能力培養和主動創新實踐能力的訓練。
第三，應有區別地運用史料。不同年級，不同年齡段的學生，由於心理特徵、思維發展水平、知識儲備程度的不同，所以對史料的接受能力也不一致。這就要求選取史料時應注意層次性和漸進性。層次性：低年級學生應多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，高年級學生可以用一些理論性較強的、第一手的、原始的史料；低年級的可以重點培養閱讀和概括能力，簡單的分析綜合能力，而高年級學生則要求發展思維能力，和自主分析問題的能力。漸進性：即用史料多設置一些梯度型問題，逐漸增加難度，等到某個階段，學生的思維有了明顯的發展，能力有了明顯的提高，再提出進一步的能力要求。
總之，史料的應用在歷史教學中具有十分重要的作用。可以激發學生的歷史學習興趣，培養學生的歷史意識和綜合素質，使他們樹立正確的世界觀。歷史教學應當以新的教學理念為指導，以課程標准及教材為依據，最大限度地利用史料教學的優勢，發揮歷史教育功能，提高歷史教學質量。

⑷ 史料是什麼

史料是指可以據以為研究或討論歷史時的根據的東西。一般將史料區分為第一手史料（primary source）以及第二手史料（secondary source）。前者是指接近或直接在歷史發生當時所產生，可較直接作為歷史根據的史料，後者是指經過後人運用第一手史料所作的研究及詮釋，但二者的界限經常並不明確（例如史記就很難說是一手或二手史料）。一般中文所稱史料，主要是指第一手史料而言。

基本解釋
我們通常說的史料，就是指那些人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的、並幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡。人類對歷史的認識和研究離不開史料。

引證解釋
指研究歷史和編纂史書所用的資料。
沈昌直 《<柳溪竹枝詞>序》：「今觀 周子 之所搜，無非史料也。」

吳晗 《燈下集·從曹操問題的討論談歷史人物的評價問題》：「今天需要掌握可靠的史料，運用新的觀點寫出人民所需要的歷史。」

朱光潛 《克羅齊哲學述評》第六章：「真正的史料只有兩種：證據與批判，即生活與思想。」

⑸ 高中歷史史料教學研究內容包括有哪些

史料是再現歷史的基本素材和依據，也是歷史教學的基礎，歷史的無窮魅力也在於它包含了大量豐富的史料和內涵。

離開了史料，歷史知識就成了無本之木。

近年來，隨著新課程理念和教材的日益推廣，高中歷史試題更加突出了對材料處理能力的考查，以各種材料為載體的高考試題不斷增加，史料在高中歷史教學中的運用也越來越普遍，史料運用的有效性也就備受關注。

因此，本文試圖從史料教學的角度出發，分析如何以此更好地推進高中歷史有效課堂。

筆者認為，可從以下幾個方面著手：

一 適當、准確的選取史料

教學的有效性包括教的有效性和學的有效性，課堂教學行為對教學效果會產生直接的影響。

從某種意義上來看，成功的教學依賴於教師有效的教學行為。

從教師的角度來說，有效課堂應該是教師引導學生主動參與的學習過程。

所以對於教師來說，如何適當、准確地指導學生選取史料尤為關鍵。

一般來說，教學史料形式上大多以文字史料為主，圖片、數字史料、視頻等多媒體資料為輔，實物史料由於受條件的限制，課堂教學中基本不常見。

史料在教學中的運用價值就在於為歷史事實提供例證，有助於學生真實地、近距離地感知歷史，從而真正理解歷史知識的本質。

1.鼓勵學生嘗試獨立搜集、選取史料

在歷史學習中，史料的選擇和搜集是提高歷史認知水平必不可少的。

獨立發現問題和解決問題是學生創新思維的重要表現。

學生嘗試獨立的搜集資料、探究資料則是學生自己發現問題的途徑。

學生經過獨立思考之後提出真正屬於自己的問題，才能真正體現出學習的主動性。

因此，從搜集資料出發，可以更好地培養學生的歷史思維能力、創新能力和動手實踐能力。

但面對浩如煙海的史料，學生自己獨立搜集時，究竟該如何展開？而且在中學階段的歷史學習中，學生最重要的角色是歷史知識的學習者，並非專業的歷史研究者。

這就需要教師充分發揮好引導作用，根據學生實際程度和教學內容的需要，讓學生學會查找、辨析史料的方法。

例如，如何充分利用各種文獻資料的書目、索引？如何利用網路查找和檢索史料？如何判斷作者的立場和時代性？如何把各種資料進行分類歸納和整理？如何判斷所選史料的准確性和客觀性？這些都是學生進行歷史學習必須具備的基礎能力和素養。

2.充分使用教材中補充的史料

從文字史料角度來看，在人教版三本必修教材中，本身就帶有思考題的「學思之窗」部分，共有74處（其中必修一26處，必修二24處，必修三24處），還有很多史料直接在「歷史縱橫」、「資料回放」以及課後「探究學習總結」中的「學習延伸」部分給出。

這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，與正文內容相互補充，具有典型性和啟發性。

教師在備課時應結合教材內容，充分分析這些史料，以促進難點和重點內容突破。

除了以此對書中現成史學觀點進行解釋和論證，還可以開發其更多的價值。

在具體授課中，教師引導學生在讀懂、讀通的基礎上對歷史事實進行分析、比較、歸納、概括等，逐漸學會學習、認識歷史的基本方法；鑒別、處理史料的基本技能；在潛移默化中培養學生的歷史思維能力和自主探究意識。

如果能把不同章節的應用史料重新組合，不僅提高了分析運用材料的水平，而且有助於形成對知識的整體認識。

如把人教版必修一中古希臘民主政治的史料和必修三中蘇格拉底思想、馬丁·路德《九十五條論綱》和盧梭的《社會契約論》結合起來，則可以更好地認識古希臘人文主義思想起源與發展的整體歷程。

人教版新編歷史教材的史料的種類十分豐富，除了一般常用的文字資料外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫、數據表格等。

雖然這些插圖只是輔助資料，但也能形象生動地說明了教科書中的有關內容，激發學生的興趣，加強教學的直觀性和形象性。

因此，也不能忽視這些歷史地圖、插圖的運用，在教學過程中更要注意挖掘插圖中的隱性知識。

3.有針對性地適當補充教材外史料

教材中的史料受篇幅的限制有限，但有些重點內容艱深難懂，或只有歷史結論而沒有說明過程，使學生難以接受，教師可結合課堂教學的需要，有針對性地補充一些課外史料，相應地培養學生分析閱讀史料的各項能力，努力做到論從史出。

補充史料，關鍵是有針對性，有針對性的史料重點在選擇，這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累。

不過要注意的是，課堂教學時間畢竟有限，史料也不能無原則地堆砌。

教材外的補充史料，一定要反復篩選，緊扣課程目標、教學目的，選擇最具代表性的史料；同時要確保史料真實可信、長短適宜，難易度符合學生的認識水平。

如果學生不了解相應的歷史背景，即使材料很典型，學生也很難真正理解材料本身，也就很難最大限度地挖掘史料的內涵，更別提用史料來分析問題了，效果當然也會大打折扣。

節選加工材料時，可對原始材料進行編輯和改寫，刪除無關的內容，提取材料中最為重要的信息，形成文字或圖表。

不過要注意材料所屬的前後語境，以保證其原意的完整性。

如人教版必修二的第八單元《世界經濟的全球化趨勢》一節，為了更好地解讀「中國入世的利弊」，可相應補充如下材料：

材料一：經濟全球化趨勢是當今世界經濟和科技發展的產物，給世界各國帶來了發展的機遇，同時也帶來嚴峻的挑戰和風險，向各國特別是發展中國家提出了如何維護自己經濟安全的新課題。

經濟全球化趨勢要求各國積極參與國際經濟合作，但各國在擴大開放時應根據本國的具體條件，循序漸進，注重提高防範和抵禦風險的能力。

經濟全球化趨勢使各國經濟的相互依存、相互影響日益加深。

一旦某些國家和地區發生經濟危機，不僅發展中國家會深受其害，發達國家也難以置身其外。

全球化的經濟需要全球性的合作。

① 材料二：我國將正式成為世界貿易組織成員。

這是我國

改革開放進程中具有歷史意義的一件大事，也是進一步推進全方位、多層次、寬領域對外開放的重要契機，對經濟發展具有深遠的影響。

加入世界貿易組織符合我國根本利益，有利於改善經濟發展所需要的相對穩定的外部環境，可以直接參與國際經濟規則的制定，維護我國的權益；有利於我國平等地與其他國家和地區進行經貿活動，促進市場多元化戰略的實施，更多地擴大出口；有利於完善國內相關的法律法規，改善投資環境，加強外商對我投資信心，更好地利用外資；有利於促進國內經濟體制改革，推動經濟結構的戰略性調整和技術進步，提高國民經濟的整體素質和競爭力。

②

二 加強對學生運用史料的指導

從學生的角度來講，有效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生對所學內容主動實現建構的課堂。

新課程倡導的史料教學，最主要的目的是為了加強培養學生歷史學科能力。

因此，高中歷史教學中，根據教學的需要，有目的地指導學生在讀懂、讀通史料的基礎上對史料進行分析，最大限度地從史料中獲取有效信息也就更重要了。

從歷史研究的程序來說，史料在史學中的地位體現為先有史料而後有論點。

新課標的「在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；掌握歷史學習的基本方法，努力做到論從史出、史論結合」等學科能力要求也是為了學生「史由證來，論從史出」的意識與思維的培養。

因此，選好了材料，還得用好材料，材料只有在恰當地使用中才能發揮其效用。

1.引導學生採用批判性思維分析史料

一般來說，文獻史料是人類對社會的一種認識，經過了人們的加工與改造，總是受作者的主觀目的、政治立場、知識水平等因素的制約，因此，史料是存在主觀性的東西，錯誤也在所難免。

批判性思維包括質疑、假設、對比、推理等，領悟表面文字背後所隱含的意義，從而得出最後的結論。

採用批判性思維來分析史料，對其可能存在的不足進行質疑，可以最大限度地挖掘史料中的有效信息，以追求史料的合理性，從而提高史料的使用價值；也有助於學生擺脫教科書的束縛，養成獨立的歷史思維習慣，從而提高教學的有效性。

學校教育的目的也不是讓學生一味地背誦教材上的評價或結論，而是讓他們擁有獨立思考的能力，要學生盡量從材料分析中形成自己的判斷，通過材料的分析來加深理解，批判性思維的培養也正是適應了這樣的教育需要。

2.引導學生「精讀史料——分析問題——歸納概括」

無論是教材史料還是補充史料，教師都應首先梳理透徹，並在教學中指導學生讀透、讀懂，例如對於文言文中的個別生僻字詞可以以注音釋義，或將其翻譯成白話文，在此基礎上，引導學生理解史料所蘊涵的意思，使學生掌握一般的精讀和辨析史料的方法。

補充與呈現史料只是第一步，接下來，更為重要的是精心設計富有啟發性、規律性且與史料和教材內容相關的問題，促使學生的思維向縱深發展。

有時教材選取的史料並沒有設置問題，為了便於學生理解史料，提取有效信息，還應根據學生已有的歷史知識與史料本身特點，設計相應層次的問題。

補充的課外史料更需要設計相關問題。

只有這樣，才能用好、用足史料，促使學生思維向新情境的縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內容。

設計的問題應能激發學生的探究欲，不能過於簡單，設計的問題應能促使各層次學生進行思考，使他們通過思考有所得並提高能力，激發學生閱讀史料的興趣。

問題的解決必須依賴於對材料的解讀和分析，問題的解決既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。

如人教版必修二第40頁「歷史縱橫」有一段史料：1845年，福州官員奏稱：洋貨「充積於廈口」。

洋棉、洋布，「其質既美，其價復廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九」。

因此，「江浙之棉布不復暢銷」，「閩產之土布土棉……不能出口」。

根據材料的信息可以設計這樣幾個小問題：為什麼1845年左右，洋貨會「充積於廈口」？洋貨暢銷、土布滯銷的原因是什麼？這對當時的中國產生了什麼影響？這樣的提問和回答就把知識傳授和能力培養有機結合起來，幫助學生更好地理解教材的重難點。

在教師的引導下，學生先讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結合所學的歷史知識尋找史料中相關的內容，尤其是尋找相關的關鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息，也就相應地提升了學生提取信息、解決問題的能力。

做好了對史料的研讀和問題分析後，教師應指導學生分析、比較不同的理解和認識，並結合所學的歷史知識歸納、概括從史料中獲得的認識，最後得出解決問題的方案，整個過程體現的就是「論從史出」的意識。

3.精選試題中的材料分析部分進行精煉

在獲得了以上的學習經歷之後，就可以精選一些習題進行有針對性的訓練。

當然，在具體選取題目時也要注意結合學生的學習實際情況和教學要求，明確訓練學生哪一方面的能力，這樣才能更好地提升課堂教學的有效程度。

材料題型基本以文字史料為主，要求學生在掌握一定歷史知識的前提下，通過在閱讀、思考、理解的基礎上，結合材料本身聯系相關的背景和史實，結合已掌握的史料分析方法，回答題目設置的問題。

它主要考查學生閱讀、提取有效信息並對此進行整合的能力；考查對相關史實的識記、理解和歸納，知識的遷移和運用以及概括和文字表達等多方面的能力，有助於提升學生的綜合能力。

練習時可以對學生具體做題方式指導如下：首先，認真讀題，看清楚其中的有效信息和重要提示，如分析共有幾問、各自分值、相互之間的內在關系，做到回答時避免盲目性；然後帶著問題分析所給材料，找准其中的關鍵詞語和提示語，如材料中的時間概念、出處或作者姓名、特殊符號（雙引號、省略號）等，有助於正確作答。

最後，結合所學知識，理清思路，列出答案提綱。

三 史料教學中避免出現的問題

由於史料的種類繁多，來源廣泛，史料本身存在多樣性、復雜性和主觀性等，加上一些教師並沒有對史料教學給予充分理解或很少利用，中學課堂史料教學上仍存在不少問題，這不僅無法提升課堂實效，還出現課堂效率低下甚至無效的現象。

因此，我們在具體的課堂教學中應盡量避免出現以下現象： 1.史料的具體選用不恰當

在史料的選擇上，或是大量的史料堆砌；或是史料本身沒太多思維含量，沒有圍繞課程的重點與難點，與主要歷史知識關聯不緊密，這會讓學生無所適從；或是史料過短，無法為學生提供必要的思維空間；或是史料過長，學生閱讀所需時間長，從而影響歷史課堂教學任務的完成。

在史料的具體運用過程中一般可以遵循：精讀史料，分析史料，得出結論三步驟。

基本需要按此步驟實行，否則就可能出現偏差。

比如說很多史料中的文言文部分，許多學生就是因為在考試中讀不懂史料，產生錯誤理解造成失分。

這就談不上提取有效信息，最後也只能是聽由教師給出思路或答案；或是史料中問題的設置難度過大，不能引發學生的思維沖突，學生無法著手分析，不能達到知識的應用和升華；或是根本沒有留給學生足夠的思考時間，這樣的史料教學基本上只是一種形式，當然也就無法提升課堂教學實效，甚至走向反面。

2.史料教學過程中缺乏史學方法的指引和培養

運用史料時沒有發揮史料的相應功能，沒有顯明歷史學本身特性，只把史料教學當成興趣激發的工具。

史料運用的重點是在學生的興趣被教師所引史料激起後，能否提升學生的理解、分析能力。

或者史料教學只是被當成呈現教材中各種敘述的證據，以證實教材所言的真實性，學生並沒有真正從中獲取任何史學方法和歷史學科能力。

那麼這種教學即便是運用了史料，也達不到歷史教育所要追求的目標。

運用史料並不是僅僅為了補充教師所講內容，或者為了應付考試而進行的相關題型訓練，而是為了促進學生對歷史知識的理解，培養學生的歷史思維能力。

3.對史料的運用不夠規范、嚴謹，史料失真、失准

現代信息技術確實為史料的查找提供了極大的便利，但也存在著潛在的問題。

特別是在網路資源的使用上需要注意，這就需要使用者進行嚴格的甄別，如果史料有誤，則會給予學生錯誤信息，也就形成錯誤的歷史情景。

史料是學習與研究歷史的依據和基礎，學習歷史必須建立在全面、真實的史料基礎之上。

也許史料的採用確實給課堂帶來了「高效」，但歷史的底線是真實，如果為了解決某個問題，牽強附會、斷章取義、生搬硬套進行材料分析，必然會引發新一輪的問題與迷惑，效率反而更低。

因此，落實在教學中，對史料的選擇和使用一定要遵循嚴謹、真實原則。

高中歷史新課程標准中明確指出：「在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力」，「掌握歷史學習的基本方法，學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合」。

由此可見，新課標已將史料在教學中的運用，作為開展歷史新課程改革、實現歷史課程目標的重要媒體和途徑。

在以往的教學實踐中，史料教學給高中歷史教學帶來了無限生機，也給我們留下了許多思考空間。

因此，作為歷史教師，不僅要充分認識史料運用的必要性，同時也更要思考如何發揮史料教學的最大效益，進一步提升課堂教學的有效性。

⑹ 高中歷史史料類型及價值是什麼

高中歷史史料類型及價值是培養史料互證的意識。從證據的角度解釋歷史、探究歷史，培養史料互證的意識。

綜合題上海的兩次開放將現實的熱點和知識的重點有機結合，培養考生的歷史解釋素養，同時也認識近現代歷史中的特殊地位和重要作用，堅定改革開放的信念，涵養家國情懷。

史料的種類

思想或學術著作反映當時人的思想、觀念、以及學術的發展。如由孟子中可看到戰國時代人的想觀念，藉由黃帝內經可了解中國古代人的醫學以及對人的身體的認識。皇朝經世文篇反映了清代人的政治社會思想以及政治社會上的問題等等。

文學作品文學作品的內容雖有虛構之處，但常可反映當時人的生活、想法以及觀念等，對於文化史、思想史、社會生活史的研究有所助益。如從世說新語看六朝人的思想及生活，由元雜劇看元代人的觀念及生活，從金瓶梅觀察晚明文化及生活。

報刊雜志為近現代史的重要史料，一般性報紙有助了解一些事件的發展，以及當時人從不同觀點對此事的了解，娛樂性的報刊則可以觀察當時人的文化和生活。

日常生活中的文字遺留包括如古代的農民歷、商店的帳簿、土地契約書，以及私人來往的書信等。由於這些大多不是刻意留傳下來的東西，常能更真實地反映當時的實際生活及想法。