如何看待歷史學中的主體與主觀性

㈠ 怎樣理解歷史發展規律性和人主觀意志關系的理解

1. 歷史是人類的歷史，人是歷史的主體，離開了人（或這種高智商的動物），也不可能有歷史；

2. 歷史是人創造的，但人類歷史發展有其自身的規律性；

3. 人們尊重歷史，獲得了歷史發展規律性的知識，能更好的指導個人和群體，使與人--物、人際等關聯和諧，使受益；

4. 人的主觀意志可以改變事物，群體的意志甚至可以改變歷史，大人物之所以能改變歷史，是他們利用了群體的意志~~

5. 人的主管能動性是有限制的，受制於現有環境條件，比喻沒有宇宙飛船就很難登陸火星，而宇宙飛船需要高科技的支持才能製造成功~~

6. 理想，有時間就是改變歷史的動力和源泉，就像我們行走在山路上，前面的灌木阻止了我們的腳步，一個聰明的想法是砍掉這堆灌木，一個大膽的想法是修一條麻石路，一個新奇的想法是直接坐在裝甲車上碾壓過去，一個超前的想法是學習量子理論製造量子設備直接跨越空間，管你是灌木還是鋼鐵~~
   

㈡ 結合閱讀過的史論著作,談談如何理解歷史主體性問題

近代社會的兩大主題反侵略 是中華民族（包括共產黨、國民黨、農民、封建統治者等）和外來侵略者（包括帝國主義、部分資本主義、殖民主義等）的民族矛盾，這構成了中國近代的「半殖民地社會」。 反封建求民主 是中國人民（包括農民、工人、手工業者、資產階級、小資產階級等的革命階級）和封建主義或勢力（包括地主階級和官僚資產階級等）的階級矛盾，這構成了中國近代的「半封建社會」。 民族矛盾和階級矛盾是中國近代的主要矛盾，通過斗爭，將民族矛盾化為民族獨立，將階級矛盾化為人民當家做主。由此形成了新中國。近代史的主題:中國人名在謀求民族獨立的過程中,不斷深入的學習西方,發展資本主義,推進中國社會的近代化過程.現代史的主題:不斷滿足人民日益增長的物質文化需求.

㈢ 如何理解歷史的主觀性和客觀性

【歷史的主觀性與客觀性】

1.歷史的概念
歷史是什麼呢？無論是初學者，還是搞深入研究的人，都無法迴避這個問題。隨著時代的發展和社會的變遷，處在相異時空環境下的人會給出彼此不同的答案。對於歷史學家來說，歷史一詞本身概念界定的困難，似乎超過了其他任何語匯。直到今天，圍繞這一概念的討論，仍然處於錯綜復雜、眾說紛紜的狀況。從學理上講，這種現象實屬正常，恰如歌德所說，「人們只是在知識很少的時候才有明確的知識，知識會隨著懷疑一起增長。」

A.歷史一詞所包含的三層含義
國內比較權威的史學理論著作認為，歷史一詞包含著三層含義。

「第一，它指以往人類社會的客觀歷史過程，或過去發生過的事情的歷史，即作為歷史研習者認識對象的客觀存在的歷史；

第二，它指人們的歷史認識或作為歷史認識集中成果的歷史著作，即作為認識主體對客觀歷史過程進行重建的主體化的歷史；

第三，它指歷史學這門學科，從馬克思主義觀點來說，就是研究人類社會發生過的各種歷史現象並探尋其發生發展規律的科學。」（杜經國、龐卓恆、陳高華著：《歷史學概論》，高等教育出版社1990年，第3頁。）

如果將這三個層次進行進一步的整理的話，可以認為，歷史包含著兩個基本要素，即過去發生的事情和人們對這些事情的理解。這也就牽涉到歷史的主觀性與客觀性的問題。

2.西方史家論歷史的主觀性與客觀性

A.修昔底德的史學認識古希臘歷史學家修昔底德，是西方歷史上第一個以尊重歷史事實的客觀性著稱的人，他不輕信傳聞，力求使自己的敘述與事實相符合。但是，和其他古典歷史學家一樣，他也將歷史學的道德垂訓功能擺在歷史寫作十分重要的位置上。在《伯羅奔尼撒戰爭史》的開篇，修昔底德闡明了自己寫書的目的，「我的這部歷史著作很可能讀起來不引人入勝，因為書中缺少虛構的故事。但是如果那些想要清楚地了解過去所發生的事件和將來也會發生的類似的事件（因為人性總是人性）的人，認為我著作還有一點益處的話，那麼，我就心滿意足了。我的著作不是只想迎合群眾一時的嗜好，而是想垂諸永遠的。」（修昔底德著：《伯羅奔尼撒戰爭史》，謝德風譯，商務印書館1960年，第18頁。）看來，作者是想借記述雅典國家的興衰成敗來勸戒後人，以史為鑒。比如，他經常以當事者的口吻創作長篇演說辭，實則表達自己的政治追求，在膾炙人口的《伯里克利在陣亡將士國葬典禮上的演說》中，修昔底德極力贊頌了雅典的民主政治。

B.蘭克的史學認識19世紀，德國史學大師蘭克所創建的「蘭克學派」以客觀主義史學著稱。他們有一句名言：歷史是怎樣發生的，我們就怎樣去記述它。在蘭克所處的時代，歷史學的地位迅速提升，以至後人稱19世紀是「歷史學的世紀」。當時的歷史學家往往對自己的學科充滿了必勝的信念，受過嚴格歷史學專業訓練的學者認為，只要通過一端時間的整理過去遺留下來的史料的科學工作，歷史的原貌即可全面、徹底、真實地呈現在世人面前。在這一原則的指導下，蘭克和他的學生們花費了大量精力，留下《拉丁和條頓民族史》等傳世之作。表面上看，蘭克學派似乎作到了將個人的主觀因素完全排出了歷史寫作，而在實際上，他們的這種努力是無法完全實現的。蘭克一方面強調歷史的客觀性，但是另一方面卻歷史具有規律性。他以一種典型的精英史觀向世人宣稱，整個歷史都是上帝的手筆，在神意的導引下，帝王將相按照自己的意圖創造了歷史。所以，蘭克學派歷史學家使用是史料也大都關乎社會上層人物的一舉一動，底層人物則被排除於他們的歷史視野之外。盡管在形式上，蘭克學派遵循的是客觀的科學的制史方法，但從根本上講，這些全都是服務於其「精英史觀」、貫徹其主體意識的。

C.克羅奇的史學認識
義大利哲學家、歷史學家克羅奇是倡導歷史相對主義的代表人物，以強調一切歷史都是當代史而聞名。他認為歷史學家應該「只聚精會神於與一個問題相適應和構成活生生的積極歷史、即當代史的某一點上」；相反，不依賴主體意識而獨立存在的客體歷史是不存在的。（克羅奇著：《歷史學的理論與實際》，傅任敢譯，商務印書館1982年，第37頁。）在克羅奇看來，認識者通過主觀感知和個人需要所掌握的歷史知識，才是真正的歷史。「歷史存在於我們每一個人身上，它的資料就在我們自己的胸中。」
（克羅奇著：《歷史學的理論與實際》，第14頁。）而其他多餘的、游離於其視野之外的歷史則是虛假的和完全不可靠的。在這里，相對於客觀歷史而言，人的主體意識得到了前所未有的強調。

D.柯林武德的史學認識
柯林武德是20世紀上半葉的英國哲學家和歷史學家。在歷史哲學上主張「一切歷史都是思想史」，是當事人的思想動機決定了他的行動、從而推動了歷史的運動。「對於歷史學家來說，所要發現的對象並不是單純的事件，而是其中所表現的思想。」（柯林武德著：《歷史的觀念》，何兆武等譯，中國社會科學出版社1986年，第243頁。）所以，歷史學家必須研究人類行動背後是思想。繼克羅奇之後，柯林武德將歷史認識中的主觀因素的作用提高到一個新的高度。

3.歷史是主觀性與客觀性的統一
總體來看，歷史研究離不開歷史認識的主觀性和歷史本身的客觀性。歷史學科在某種程度上要求二者的互動。對於過去發生的事件而言，其客觀性是不依人的意識而獨立存在的。而歷史科學的產生和發展，又必須依賴人們發揮主觀能動性，作出具體而深入的解釋。任何歷史研究都不可能絕對排斥人的主體活動，這在是人文社會科學的一大顯著特性。將歷史學科建設成類似純自然科學的模式，似乎是沒有可能的。因為歷史是不能重演的，其規律性只是在一定的具體條件下才有效。從另一個角度來講，我們也沒有必要那樣做，從現實的角度看，處在不同時代的人都會有各自不同的社會問題，而這些問題又會要求具有批判意識的歷史學家根據以往的所謂客觀史實重新作出與時俱進的精彩闡釋。

4.歷史認識的相對性

A.歷史認識的相對性的含義
歷史認識就本質而言是相對的，相對性的含義在於認識對象比其他科學認識對象具有更突出的自主選擇性、非重復性和非直觀性；歷史認識主體處於歷史普遍聯系的總過程中，對歷史客體的認識活動不能純客觀地超出自己具體的、時代的思想水平，傾向和價值觀念的制約

歷史認識的絕對性只存在於某些關於具體史實的單稱判斷，或者代表著人類歷史認識無限發展的承繼系列的只能逐步接近的方向。

在懂得歷史認識相對性的基礎上才可能深入探討歷史認識與其他科學認識的共性，客觀地謀求各門科學間的借鑒與結合。

B.對歷史研究者的要求
歷史研究者必須經常性地進行自我反思，注意自己的潛在意識、知識特性和其他思想觀念傾向在何種程度和意義上映射在自身的歷史認識的結果中，以及如何對待這種成分，進而，需以更大的關切注意史料中滲入的他人的主觀因素，以最大可能地消除其消極影響。在作出概括性的、普遍性的認識結論時，注重追尋其所以成立的前提、尤其是理論性前提本身的特設性和假設成分。最後，對於具有普遍性意義的歷史認識，放棄認識已經終結的意識，在現實的基點上隨時准備投入歷史的再認識。（以上參閱趙軼峰：《歷史認識的相對性》，《歷史研究》1998年第1期。）

㈣ 歷史的客觀和主觀與歷史教學

歷史的客觀和主觀與歷史教學

新課改以來，中學歷史教學在教法、學法、教材解讀等許多方面取得了可喜成果，有力地推動了教學的進步。但對一線教師來說，仍然有許多潛在或顯在的問題困擾著教學。比如“什麼是歷史”、“學習歷史的目的是什麼”、“如何認識歷史”等等一些看似簡單的歷史學問題，我們卻不知如何回答更好。經驗告訴我們，歷史教學要進一步提高，需要打破這些尷尬。因此，我們有必要重新審視歷史本體，更清楚地認識了歷史的本質，提高歷史實踐的能力。

一個偶然機會，我接觸到陳新教授所著的《西方歷史敘事學》。通過對西方傳統歷史哲學、現代歷史哲學和後現代歷史哲學的簡單了解，我開始從史學實踐的角度去思考一些有關歷史觀念的問題。本文就此歷史的客觀和主觀，以及對歷史教學的啟示，簡單談談自己的體會。

一、歷史是客觀與主觀的綜合

歷史到底是主觀的還是客觀的？這個問題已經爭論了許多年，至今也沒有停息的跡象。其原因是，無論從客觀的角度和主觀的角度去思考歷史，都會發現一些使你欣喜若狂的東西。

歷史是發生在過去的事件。這種最普遍的觀點，但人們很快意識到這是對歷史最粗淺的認識。現在人們普遍認同歷史一詞具有雙重含義：一為歷史事實，二為歷史事實的敘述（歷史編纂）。同時，人們還認識到人類只能做到回憶過去、面對現在和籌劃將來，人們根本無法直接接觸已經消逝的過去，認識歷史只能從人們的回憶、文件檔案或前人製造的物品中尋找。這樣，人們不禁會問：回憶、文件檔案這些過去的事實的表述可靠嗎？它是不是我們要追尋的那個歷史？

“歷史是真實可靠的，是客觀存在的”，這是最為流行的看法，因為它最接近於常識。常識往往使我們認為，自己過去的實踐是客觀存在的，我們會清楚地回憶起那一幕幕“真實”的經歷；以此類推，我們相信前人的一切行為實踐也是客觀存在的，通過某種途徑，我們可以將那些行為實踐客觀真實地表現出來。

然而，越來越多的人認為事情並非那麼簡單。他們認為自己面對的表現出來的歷史並非完全可靠，其實是在實踐中不斷地創造歷史和建構歷史。因此，他們確信在歷史學實踐中，普遍的主觀性是無法避免的。首先，我們在描述歷史事實所用的媒介就是我們平時生活在交流的語言，而人類語言並非完全可靠的媒介。因為語言是人類社會實踐的產物，具有社會性和歷史性，它會因為不同的修辭和語言結構或情境的變化，經常性地發生語義的轉化。歷史的經歷者、描述者、閱讀者屬於不同的人群，以意義不穩定的語言作為唯一媒介進行交流，所謂的客觀真實性是無法完全保證的，反而處處體現了語義的主觀性。其次，用語言文字描述歷史總是需要一定的結構形式，編織一定的情節結構也是在所難免。歷史的發展本身並沒有所謂開頭、經過 和結尾，只有過去、現在、將來三維時間的動態過程。為了追求歷史作品的最大影響力，歷史學家們借用了文學藝術的一些表現手法，虛構了詩化的外在形式，賦予歷史主題以“開頭──過程──結果”的敘述順序，甚至根據需要將其編織成喜劇、悲劇、浪漫劇或諷刺劇等等。第三，歷史實踐者並非簡單地描述事實，更重要的是探索和傳承深藏於歷史中的價值意義，這依賴於實踐者主觀創造的能力。在探索實踐中，價值體系不斷被豐富，新的意義不斷被生成；在敘述價值意義時，常常根據需要選擇史實，在歷史的斷裂處通過解釋、分析鏈接完整，在關鍵處顯性或隱性地進行或道德或意識形態的主觀評價。

以上可以看出，我們接觸的所有歷史並非都是客觀真實的，實踐中的歷史是建構的歷史，到處彌漫著主觀性。頑固的堅持客觀，不承認歷史的主觀性，將會成為雙重主觀。那麼，我們是不是可以由此而輕視歷史的客觀性呢？當然不能。如若那樣，我們又將會陷入相對主義甚至虛無主義的泥潭，將會失去歷史學科生存的最後陣地。在歷史實踐中，我們無論怎樣主觀創造、參與建構，我們都無法撇開史實存在而不管，所有的建構活動都必須圍繞史實進行，受史實制約。語言修辭和結構盡管會出現語義的變化，但語言作為人類社會實踐的產物，語義並非完全隨意，而符合社會主體共同利益的公共語言的存在，就足以保證語言交流的相對穩定性。情節結構盡管是編織的虛構形式，但編織一個好的情節結構是為了使已經泯滅的過去真實具有一個即時的形態，而非去創造另一個“真實”。價值意義、解釋、評價這些原本體現意識形態的主觀因素，卻真實地體現了歷史實踐者的歷史性，從另外一面體現了主觀意識產生的客觀性。綜上，認識歷史不能簡單地輕視主觀或客觀任何一方，只有綜合二者，才能更好地把握歷史的本質。

二、以客觀主義為基礎，做一個積極的主觀參與者

既然歷史是主觀和客觀的綜合，那就意味著，好的歷史實踐既能“如實直書”，又能“建構想像”，科學和藝術的手段都可以成為歷史實踐的技能，這對中學歷史教學無疑開闊了思路。因此，在教學中我們應該堅持以客觀主義為基礎，做一個積極的主觀參與者。

一個教學實踐活動可分為教學前准備階段和教學過程階段。在教學前准備階段，教師通過閱讀、理解相關知識和默認教學方案來建構自己的教學意義體系。閱讀時，不能僅限於教材及課標，盡可能多讀一些相關材料，從不同視角去對比、理解和思考，這樣可能會更接近於歷史真實。閱讀中，我們應該保持一種開放的態度，拋棄個人偏見，讓自己的知識結構中的意義體系與材料文本的意義體系充分交融，使自己得到提升和突破，努力建構出符合社會發展的需要、能夠啟發學生籌劃將來的意義價值體系。在默認教學方案時，我們當然要追求價值意義最佳表現形式，選擇合適的和詩化的語言修辭，編織情節的開頭、經過和結尾，策劃悲喜劇或浪漫或諷刺的解釋策略。但要注意歷史情節不等同於藝術情節，精彩的語言情節不能違背歷史的真實，而且結尾必須是開放性的，因為歷史永遠不會是為了證明一個必然實現的終極目的，封閉的情節框架只會體現出我們缺乏歷史意識。在第二個階段教學過程中，教師的任務就是通過課堂教學為主的教學活動將自己的價值意義體系傳遞給學生。在這個過程中，存在著兩個建構過程，即學生學習中建構歷史的過程和教師教學中再建構的過程。從學生角度看，面對教材的閱讀和教師的講解，通過自己的思考，新的知識經驗不斷順應或同化到學生的學習前知識結構，從而建構了學生自己的歷史意義體系，但每個學生建構的體系都不會與老師的完全一致。從教師角度來看，課堂教學本質上是生成性的，這是因為師生課堂教與學的即時情境的偶然性使我們無法完全能夠默認，所以教師在課堂中必然會即時生成新的認識、調整意義體系，提出新的解釋，這也就建構了新的歷史結構。教學需要對這兩個建構過程有清晰的認識，唯有如此，才能更科學更藝術地組織教學活動。

歷史教學作為社會實踐活動，根本任務就是挖掘埋藏於歷史之中的深邃思想，並將這些具有目的性和歷史性的思想價值體系創造性傳承下去。這些思想來源於客觀史實，但從形式上看卻是實踐者的主觀建構物。歷史教學工作的核心就是這樣：在建構在傳遞，傳遞中建構。

㈤ 歷史的主體是什麼

從事實踐和認識活動的現實的人

社會歷史的主體是從事實踐和認識活動的現實的人。人民群眾是社會物質財富的創造者、是社會精神財富的創造者、是社會變革的決定力量。總之，歷史活動是群眾的事業，人民群眾是歷史的主體，是歷史的創造者。人民群眾是一個歷史范疇，是指一切對社會歷史起著推動作用的人們。在階級社會中，它包括一切對歷史發展起著促進作用的階級、階層和社會集團。

(5)如何看待歷史學中的主體與主觀性擴展閱讀；

人類對於自己歷史的認識也是一個逐步提高、曲折前進的過程。自古以來，人們對社會歷史現象的認識是不斷發展的，但就總體而言，這種認識長期未能真正揭示社會歷史過程的本質、達到科學的水平。直到馬克思和恩格斯創立歷史唯物主義，全面而深刻地揭示了歷史過程的本質，才使人類對社會歷史的發展達到科學的認識，使記述和說明歷史過程的歷史學成為科學。

㈥ 如何正確處理史學認識中認識主體與認識客體之間的辯證能動關系

1.含義

認識主體是指處於一定歷史條件和社會關系中從事實踐活動和認識活動的個人或社會集團。認識客體是指認識主體在認識活動中所指向的對象。

2.認識主體與認識客體的關系

①主體與客體之間是反映和被反映的關系，即認識關系。

②主體與客體之間是改造和被改造的關系，即實踐關系。實踐關系是認識關系的基礎，主體是在改造客體的過程中認識客體的。

③主體與客體之間還存在著價值關系，即主體對客體的需要和客體對主體的需要的滿足。

④主體與客體相互作用：主體對客體有能動作用，客體對主體有制約作用。

3.認識主體在反映中的選擇性、創造性，反映與信息、選擇、重構的關系

①所謂信息，是指系統內部各要素之間以及系統與系統之間通過相互作用而實現和保留的某一事物形態、結構、屬性和含義的表徵。主體對於客體提供的信息，是要進行選擇的。

②這種選擇是以主體為轉移的，是以主體自身已具有的理想信念和概念框架為參照系的。這種具有理性特點的參照系一般表現為主體的利益和需要，表現為主體的認識目的，表現為主體的價值觀念，表現為主體的知識結構和認知圖式。

③進行選擇是完成認識的必要條件。客體所提供的信息是多方面的，人們沒有必要沒有可能吸收對象的全部信息，只能吸收所需要的信息，要排除無關信息的干擾。

④認識過程不是對客體信息的簡單搜集與再現，而是在選擇的基礎上，根據主體的認識圖式，對信息進行加工過濾，整合重構。這一過程就是建構過程。
回答者：qq01144 - 高級經理 六級 1-19 12:36

認識主體在反映中的選擇性、創造性，反映與信息、選擇、重構的關系

①所謂信息，是指系統內部各要素之間以及系統與系統之間通過相互作用而實現和保留的某一事物形態、結構、屬性和含義的表徵。主體對於客體提供的信息，是要進行選擇的。

②這種選擇是以主體為轉移的，是以主體自身已具有的理想信念和概念框架為參照系的。這種具有理性特點的參照系一般表現為主體的利益和需要，表現為主體的認識目的，表現為主體的價值觀念，表現為主體的知識結構和認知圖式。

③進行選擇是完成認識的必要條件。客體所提供的信息是多方面的，人們沒有必要沒有可能吸收對象的全部信息，只能吸收所需要的信息，要排除無關信息的干擾。

④認識過程不是對客體信息的簡單搜集與再現，而是在選擇的基礎上，根據主體的認識圖式，對信息進行加工過濾，整合重構。這一過程就是建構的過程
梁啟超一生，酷愛史學，於史學成就亦最大。在中國傳統的封建舊史學向近代的資產階級新史學轉化的過程中，他勇於探索，大膽創新，嚴厲抨擊舊史學，努力介紹西方的新史學，並寫出了一批嶄新的史學論著，在近代史學理論、史學方法和史學研究等方面開拓了一條新路，成為中國近代史學的奠基者之一。
一、在批判傳統史學中創立新的史學理論梁啟超一向把史學研究和提高國民素質、解救民族危亡、求強求富結合在一起。他認為只有史學才是「國民之明鏡也，愛國心之源泉也」（註：《飲冰室合集·文集》九，第9頁。）。歐美之所以強大，史學發達是重要原因之一；中國在近代所以落伍，史學沒有跟上時代的潮流，國民不具備近代史學的知識，是一大「病因」。因而，梁啟超在努力推進戊戌變法的同時，積極呼籲史學革新。1900年之後，隨著資產階級史學新潮在中國的涌動，他發表了《中國史敘論》、《新史學》等著作，在批判封建史學的基礎上廣泛傳播了進化論的史學新理論。

梁啟超的基本觀點是，中國傳統的史學陳陳相因，缺少生機，必須來一個根本的革命。他一針見血地指出，中國舊史學至少有四大問題：1.知有朝廷而不知有國家。二十四史實際成了24姓的家譜，國家的命運和前途被置之不顧。2.知有個人而不知有群體，歷史成了少數英雄人物活動的大舞台，變成了個別人的興衰成敗史，百姓和群體被排除在外。3.知有陳跡而不知有今物。所有的歷史書都是死人的「紀念碑」，更不能察古知今，為社會服務。4.知有事實不知有理想。舊史書只注重單純的紀事，不能從史實中總結出規律，上升到理性，然後開民智，益國民。這四大問題又引申出兩大弊端：1.「能鋪敘而不能別裁」；2.「能因襲而不能創作」。於是，中國古代的古書難懂、難選擇、無啟發、少情感，無法開民智，社會補益不大。中國的傳統史學已經落後於時代，不能適應社會大變革的需要。梁啟超總結說：「史也者，記述人間過去之事實者也。雖然，自世界學術日進，故近世史家之本分，與前者史家有異。前者史家，不過記載事實，近世史家，必說明其事實之關系，與其原因結果；前者史家，不過記述人間一二有權力者興亡隆替之事，雖名為史，實不過一人一家之譜牒。近世史學，必探察人間全體之運動進步，即國民全部之經歷，及其相互之關系」（註：《飲冰室合集·文集》六，第1頁。）。從舊史學和新史學區別出發，梁提出中國傳統史學必須進行改革：一是史學必須敘述進化之現象。從進化論出發，梁啟超認為宇宙間的萬事萬物都在變化，歷史學的任務就是研究這些變動的「時間之現象也」。宇宙間的一切，「有生長發達有進步者」，都屬於歷史研究的范圍。從表面看，史學工作者是研究過去的靜態事物；實際上，將已往的進化的事物講清楚後，就變成動態的了。由靜態轉化成了進化的動態，才真正再現了歷史。因此，不用進化論觀點去研究歷史，就不可能接觸到歷史的真諦。梁啟超哀嘆道：「吾中國所以數千年無良史者，以其於進化之現象，見之未明也。」（註：《飲冰室合集·文集》九，第8頁。）對於中國舊史學流行的「一治一亂」的歷史觀，梁啟超批評其只見樹木，不見森林，為表面現象所迷惑。傳統史學必須從這種「治亂」的循環史觀中走出來，用進化的新理念去解析歷史。

二是史學必須敘述人群進化之現象。梁啟超把人看作宇宙進化的主體，不明白人的進化，就無法寫歷史。而人的變化，又是以群體活動來展開的。群體進步了，人類文明才一步步提高。但群體之間既有一致性，又有差異性。歷史學既要講明群體的進化特徵，又要解釋清楚群體間的一致和不一致。這種用群體來考察歷史，是梁啟超的一大創新。遺憾的是，他沒有由群體再引申到階層和階級，也沒有以階級斗爭的理論去解剖歷史。仍然和馬克思主義史學有一段距離。不過他以「群體論」去反對「英雄史觀」，反對用少數「英雄人物」來代表人類的文明史，具有開拓意義。

三是史學在敘述人群進化現象的過程中要研究其「公理公例」。梁把歷史視為客體，把研究者稱作主體，史學研究就是通過主體去反映客體。和自然科學相比，歷史這種客體無法重現，又資料殘缺不全，有很多假象，研究起來難度很大。如果做到察古今之變，發現「公理公例」，就更難了。但難度越大，價值越高。史學研究的歸結點，就是要發現規律，指導今後。梁啟超認為，這首先要有全局觀念，善於從人類文明史的整體去考察個別現象，在整體中認識一般。他說：「欲求人群進化之真相，必當合人類全體而比較之，通古今文野界而觀察之，內自鄉邑之法團，外至五洲之全局，上自芎古之古史，下至昨天之新聞，何一而非客觀所當取材者？綜是焉，以求其公理公例，雖未克完備，而所得必已多矣。」其次，要吸收各種學科的理論和方法，進行綜合研究。梁啟超指出：「夫地理學也，地質學也，人種學也，人類學也，言語學也，群學也，政治學也，宗教學也，法律學也，平準學也（經濟學），皆與史學有直接之關系。其他如哲學范圍所屬之倫理學、文章學及天然科學范圍所屬之天文學、物質學、化學、生理學，其理論亦常與史學有間接之關系。」「諸學之公理公例，而參伍構鋸之，雖未盡適用，而所得又必多矣。」（註：《飲冰室合集·文集》九，第11頁。）這些話，直到今天，人們仍在歷史研究中努力貫徹，但十分困難。史學研究者既要成為通古今之變的通才，又要變成熟悉文學、哲學、經濟學、社會學、文化學乃至自然科學的全才，一般人望塵莫及。可見，研究歷史的「公理公例」，尋求社會變化的規律，並非易事。梁啟超也深知這一點，認為講起來容易，真正做到則「至難」。

梁啟超的這些新理論，並非無懈可擊，個別地方講了過頭話。他對舊史學的批評，讀起來令人痛快，但平心靜氣地去想，就會發現有不少問題。例如對二十四史的評論就不大客觀。至於史學要講人群進化，要寫群眾的歷史，理論上好講，實際去做，則距離很大。但是，在20世紀初年那種社會大變動的年代裡，梁啟超的這些言論無疑推進了史學的「革命」，其既否定了封建史學的一統天下，又為資產階級新史學指明了方向，引起許多學者的共鳴。章太炎、嚴復、劉師培、夏曾佑以及後來的胡適等著名學者都鼓吹這種進化的新史學理論。到20年代前後，進化論的新史觀在史學界占據統治地位，中國史學基本完成了從封建史學向近代史學的轉化。梁啟超在這種轉化中的關鍵作用是不言而喻的。

二、富有近代意義的歷史研究方法比起梁啟超進化論的歷史觀來講，他的歷史研究法更系統、深入，影響深遠，今人仍在津津樂道，大力提倡。1921年，梁啟超在南開大學講授《中國歷史研究法》；1923年，他又在清華大學開《中國歷史研究法補編》的課，後整理成書，成為百年來史學界必讀書之一。梁的總體思路是將歷史研究看作一個主體對客體的認識過程，其中最關鍵的是主體的研究水準。所以，作為主體的史學工作者，必須具有高尚的研究目的、高水平的文化素質和科學的研究手段。

梁啟超十分重視歷史研究的目的即指導思想。他認為，目的正確而高尚，則事半功倍，於學術、於社會都有益；反之，則費盡心力，不會有好效果。他明確指出：「無論研究何等學問，都要有目的。甚麼是歷史的目的？簡單一句話，歷史的目的是在將過去的真實事實予以新意義或新價值，以供現代人活動之資鑒。假如不是有此種目的，則過去的歷史如此之多，已經足夠了。在中國，他種書籍尚不敢說，若說歷史書籍，除二十四史以外，還有九通及九種記事本末等，真是汗牛充棟。吾人做歷史而無新目的，大大可以不作。歷史所以常常去研究，歷史所以值得去研究，就是要不斷的予以新意義及新價值以供吾人活動的資鑒。」（註：《飲冰室合集·文集》九十九，第5頁。）這段話用今人的口氣去說，就是歷史研究要為現實服務。這是梁啟超一向主張的用歷史教育國民、用歷史指導現實的史學思想的高度概括。梁認為以往的許多歷史研究不是為今人，而是為古人；不是為生人，而是為死人。結果費力巨大，於世無補。他大力呼籲「以生人為本位的歷史代以死人為本位的歷史」（註：《飲冰室合集·文集》七十三，第29頁、114－115頁、122頁。）。強調歷史研究應著眼於現實，而不是過去。史學工作者，必須明白自己所肩負的社會責任，只能引導人們向前看，而不是向後看。「好像一幅影片，能教人哭，能教人笑。影片而不能使人哭，使人笑，猶之歷史不能增長知識，鍛煉精神，便沒有價值一樣」（註：《飲冰室合集·文集》九十九，第11頁。）。總之，梁啟超所規范的歷史研究的價值，以對社會所發生的作用為標尺。

在梁啟超之前，還沒有人這樣明確提出歷史研究的目的就是獲取新意義、新價值。所以，梁的見解具有開先河的創造意義。但是，由此必須解決兩個重大問題。一是歷史本身的價值問題；二是歷史和現實的關系問題。就歷史而言，過去的死的東西，其活力何在，意義何在，應該說是由現實的需求來決定。當現實的發展提出了一些新問題，回顧歷史，才會從過去死的東西中找到新意義、新價值。於是歷史和現實的關系就成了史學工作者老生常談的大問題。是現實規范歷史研究，還是超越現實進行「純史學」探討，始終難以科學地回答。梁啟超在論述歷史研究的目的中，實際觸及到這些問題，但沒展開。

在強調歷史研究目的性的同時，梁啟超特別重視史家的自我素質。他在吸收劉知幾、章學誠等前輩治史理論的基礎上，進一步把史家的素質歸結為德、學、識、才四個方面。

所謂「史德」，就是心術端正，忠於史實。梁認為這一點最重要。如果對歷史不能公正、客觀、准確地去記述，對於歷史人物和歷史事件不能真實地去評論，則失去了歷史研究的意義，而且有害社會。作為史家，公正的良心、求實的態度，是起碼的要求。要做到這一點，很不容易。梁啟超說：「忠實一語，說起來似易，做起來實難，因為凡人都不免有他的主觀。這種主觀，盤結意識中甚深，不知不覺便發動起來，雖打主意力求真實，但是，心之所趨，筆之所動，很容易把信仰喪失了。完美的史德真不容易養成。」（註：《飲冰室合集·文集》九十九，第14頁。）史家常犯的毛病，如誇大、附會、武斷等，首先去掉，然後克服主觀主義，像天平一樣的史德即可慢慢形成。

所謂「史學」，指史家的學問，即治史的廣博的知識。梁認為研究歷史所需要知識太廣了。類凡哲學、文學、經濟學、社會學、地理學、科技、法學等都需融會貫通。但利用廣博的知識去進行歷史研究時，還應求專、求精，力戒大而雜，最好先做專門史，再逐步擴大，循序漸進。平時還要勤於抄錄，注意練習，逐類搜求，下苦功夫，這樣才能日見成效。

所謂「史識」，是講史家的觀察力。不會觀察歷史現象，就不可能有研究心得，也談不上歷史研究。梁啟超認為，自然科學注重的是實驗的觀察，歷史科學追求的是事實的關聯。一般的歷史觀察法是從全部到局部，再從局部到全部。同時要有懷疑精神，不要為傳統所制約；要有自知之明，不要為個人成見所左右；要敢於自我否定，發現錯了就更正。這樣天長日久，就會形成超出一般人的歷史觀察力。

所謂「史才」，指治史的技巧，偏於寫作方法。梁啟超注重的是論著寫作中的組織，包括剪裁、排列等，還有文字功夫，即文采、簡明、准確等。一般人認為養成好的史才要多讀、多寫、多改，梁則倡導「多讀、少作、多改」。一字之差，反映了梁啟超求精的寫作願望，也是對他多年創作生涯的一種反思。

史學工作者有了明確的目的和基本的素養之後，還必須運用科學的手段，否則也難以取得理想的成果。梁啟超認為最重要的一是求史料，二是出論點。求得真實而豐富的史料是歷史研究的基礎。史料缺乏，巧婦難為無米之炊，一切都無從談起；史實錯了，被假象所迷惑，南轅北轍，費力不討好。因此，從某種意義上講，科學的史料是歷史研究的生命。但是，從紛繁復雜的歷史現象中找到科學的論斷則更有意義，也更難。所以，梁啟超頗注重史家如何獲取論點的研究。他多次強調，一個好的史家，不僅要說明歷史事件和眾多人物之間的關系，而且要講清歷史變化的因果和為什麼出現這樣的因果關系，特別要注重社會特性、社會心理和個人性格原因的分析。梁啟超指出：「吾以為歷史之一大秘密，乃在一個人之個性，何以能擴充為一時代一集團之共性；與夫一時代一集團之共性，何以能寄現於一個人之個性。申言之，則有所謂民族心理或社會心理者，其物實為個人心理之擴大化合品，而復借個人之行動以為之表現。史家最要之職務，在覷出此社會心理之實體，觀其若何而蘊積，若何而變動，若何而變化，而更精察夫個人心理之所以作成之表出之者，其道何由。能致力於此，則史的因果之秘密藏，其可以略睹矣。」（註：《飲冰室合集·文集》七十三，第29頁、114－115頁、122頁。）梁之所以如此重視人的心理和社會變化的探討，是他信奉的「心力論」所決定的。梁認為歷史是人類活動的軌跡，人的活動受心力支配，人類永不滿足的追求繪出了多彩的歷史畫面。人的心力是永不消滅的一種動力，一代一代反復出現，歷史才不會中斷；人的心力又極自由和難以捉摸，所以歷史現象極為復雜；人的心力同時受到環境和社會關系的制約，往往不能隨意表現，主觀願望和客觀現實時常矛盾；人的心力又總是活的、跳動的，歷史也隨之總不會僵化和停止。心力的多變性和復雜性決定了歷史研究的辯證性和復雜性，一步到位的史學研究是不存在的。所以，梁啟超總是強調要先作專門史的研究，然後觸類旁通，步步擴展。他還特別希望引進一些自然科學的研究方法，加強歷史背景即時勢的分析，注重英雄和時勢關系的探討，尤其熱衷於「心」與「物」辯證關系的研究。在他看來，「史之開拓，不外人類自己改變其環境，質言之，則人對物之徵服也。心之徵服的可能性有極限耶，物之被征服的可能性有極限耶。通一窮宇宙為一歷史，則此極限可謂之無。若立於『當時』、『此地』的觀點上，則兩者俱有極限明矣。在雙極限之內，則以心的奮進程度與物的障礙程度強弱比較，判歷史前途之歧異」（註：《飲冰室合集·文集》七十三，第29頁、114－115頁、122頁。）。人在征服自然的過程中，形成各種關系，如集團、階層、階級、民族、黨派、國家等，這些相互關聯和相互影響的社會勢力，梁啟超一再呼籲從理論上找出因果關系，加以科學的說明。由此不難看出，梁的歷史判斷方法，是多元的、系統的、開放的。

總起來看，梁啟超在歷史研究法方面的最大貢獻，是清楚地論述了史家這個主體和歷史這個客體之間的特殊關系，分析了創造歷史的一般過程，比較系統地構築了歷史研究的要點和基本程序，為近代史學的發展奠定了根基。

三、追求新意的史學論著梁啟超的學問多在從政之餘或無官可作的時候作的，但作的很好，特別在史學方面頗有成就。凡中國史、世界史、人物傳、思想史、文化史、學術史、經濟史、宗教史等，都寫下了有相當水平的論著。這些論著的基本特點，是實踐他的進化論史觀和近代意義的歷史研究法，在求得新意的前提下，服務於現實，服務於其政治理想，以充分發揮歷史在開民智和提高國民素質中的作用。

首先，梁啟超很注重當代史的研究。梁的不少史著，都是研究他那時的中國和世界的。1840年鴉片戰爭以後的中國，不論是太平天國、洋務運動、甲午戰爭、戊戌變法、義和團運動，還是辛亥革命、五四運動，他皆有極中肯的評說。戊戌政變發生後僅一年，他就出版了《戊戌政變記》，詳細論述了變法的歷史背景、原因、過程、政治傾向和成敗得失，是難得的專著和史料參考書。1922年，他應《申報》之約，寫了《五十年中國進行概論》，十分精闢地論述了19世紀70年代到20世紀20年代政治、經濟和思想文化的演變，可以說是這半個世紀中國歷史變遷的總綱，其中的許多觀點，如用器物、制度、文化三個相互遞進的層次來概括近代中國人思想認識的變化過程等，至今仍為史學研究者所採用。他滿懷激情寫的《李鴻章傳》、《康有為傳》等，就是他身邊活的人物，通過對這兩個大人物入木三分地自由評論，再現了多半部中國近代史，今人仍在爭相參閱。梁的世界史論著，更著眼於當代。他的《波蘭滅亡記》、《朝鮮亡國史略》、《越南小志》、《超南亡國史》、《朝鮮滅亡之原因》、《日本並吞朝鮮記》、《雅典小史》、《斯巴達小志》、《歐洲戰役史論》等，通過對殖民主義和帝國主義侵略本性的揭露以及對這些國家亡國原因的分析，向國人昭示：1.如果不團結起來，愛國救亡，就會亡國；2.如果不向西方學習，徹底改革，同樣不可能保家衛國。梁啟超的這些當代史論著，給那時的中國人以極大的啟發。

其次，梁啟超重視思想文化史的研究。梁一生的最大願望是寫一部中國文化史。為此，他對文化理論、文化史的研究范圍和方法都進行過廣泛而深入的探討，但一則其文化史的設想太大，是一種大文化概念，幾乎包括人類的一切活動，作起來太難；二則其活動太多，無時間投入寫作。所以，寫出來的僅有字數不多的《中國文化史社會組織篇》。梁在這里試圖從最基本的婚姻、家庭、宗族、姓氏、鄉村、都市、族權、皇權、階層、階級等入手，通過揭示中國的最基本的社會結構、宗法關系、人倫格局，探討中國文化的生態環境和生存機制，角度很新，遺憾的是僅開了個頭。不過，梁對狹義的中國文化即精神文化則有不少論述，特別是對奠定中國文化格局的先秦思想文化以及使中國文化發生轉折、再生的清代文化有較深刻的研究。他的《先秦政治思想史》、《先秦學術年表》、《老孔墨以後學術概觀》，對孔、孟、墨、老、荀以及春秋、戰國、秦的思想、學術、文化模式作了精闢的評論。他的《明清之交中國思想界及其代表人物》、《清代學術概論》、《中國近三百年學術史》、《論中國學術變遷之大勢》等，將明末清初至辛亥革命的三百年視為思想界、學術界大變革的時代，尤其是結合他的親身感受，分析了中國文化走向，成為既有學術價值、又具時代指導意義的名著。此外，梁啟超因為酷愛佛學，對中國佛教史也寫了一些有水平的著作。總之，梁關於思想文化史的論著注入了強烈的時代精神，他是為表述他的文化觀念和開民智而寫的。

第三，刻意研究進步尤其是革新的歷史人物。梁啟超很喜歡評論歷史人物，他總是從時勢、因果、家庭、思想、心理、前後比較以及中外對應等多角度、全方位地去了解和理解一個歷史人物，同時他極富感情色彩，往往和古人同喜、同悲。但他研究的多為正面人物，目的是以正氣激發民族的鬥志，以革新人物說明其一生追求的改革、變法的合理性和艱巨性。他寫的《張博望、班定遠合傳》、《黃帝以後第一偉人——趙武靈王傳》、《明季第一重要人物——袁崇煥傳》、《中國殖民八大偉人傳》、《祖國大航海家——鄭和傳》和《王荊公》、《管子傳》以及《匈加利愛國者——葛蘇士傳》、《義大利建國三傑傳——瑪志尼、加里波的、加富兒》、《近世第一女傑——羅蘭夫人傳》、《英國巨人——克林威爾傳》等，都在以歷史人物弘揚一種奮發向上和革新進步的精神。而且，梁寫人物傳記，不求全，只求精，特別注意寫出人物的個性，有深刻的思想性和哲理性，讀來引人入勝，富有啟發性。梁研究歷史，真正做到了歷史和現實的溝通。他的史學論著之所以有生命力，這是一個重要原因。

㈦ 歷史學理論

史學理論體系主要包括三個部分，即歷史本體論、歷史認識論、歷史方法論。

（1）古今中外的任何史學者都有自己的歷史觀，各不相同。社會歷史觀是史學本體論的核心問題。概況起來分三類：具有人本主義傾向的史學本體論、具有科學主義傾向的史學理論和馬克思主義史學本體論。

①具有人本主義傾向的史學本體論的主要觀點：第一，強調人的精神、目的、意志是社會歷史過程中的決定性因素。第二，認為人類社會的歷史是無規律可循的。

②具有科學主義傾向的史學本體論。把歷史的演進過程歸結為社會中的各種結構及其功能的演進過程，認為人的歷史命運是被結構決定的。所謂結構就是在一段長時期里總是重復出現的種種「通例」或「常規」。

③唯物史觀指導下的史學本體論。唯物史觀立論的前提既不是歷史唯心論者所說的孤立的個人和他們的精神、意志，也不是什麼結構，「而是一些只有在想像中才能加以拋開的現實的前提。這是一些現實的個人，是他們的活動和他們的物質生活條件，包括他們所得到的現實的和由他們自己的活動所創造出來的物質生活條件」。所說的現實前提包括「現實的個人」、「他們的活動」、「他們的物質生活條件」。唯物史觀的原理：人們的物質生產實踐活動創造出一定的生產力，再加上隨著物質生產活動的發展而相應地發展起來的經濟交往、社會交往、政治交往和精神交往的實踐活動，就創造出相應的經濟交往形式（即生產關系）和社會交往形式（社會關系和社會組織形式）、政治交往形式（政治制度和體制）以及精神交往形式（意識形態）；這些交往形式逐漸穩定下來，成為世代相傳的既定交往條件。「這些不同的條件，起初本是自主活動的條件後來變成了它的桎梏，已成桎梏的舊交往形式被適應於比較發達的生產力；新的交往形式又會變成桎梏，然後又為別的交往形式所代替。」

（2）史學認識論。史學認識論是關於歷史認識、歷史認識主體（人、特別是史學家）認識其客體（即客觀歷史）的過程、特徵、方法等等的理論。主要研究人們的歷史認識是怎樣形成的？人們的歷史認識與客觀存在的歷史之間是什麼關系？歷史科學的認識與自然科學和其他社會科學的認識有何異同？歷史認識的主觀性與客觀性、階級性與科學性、相對性與絕對性是什麼關系？等等對這些問題的闡述主要包括人本主義傾向、科學主義傾向和唯物史觀指導下的史學認識論。

（3）史學方法論。主要指闡釋和揭示歷史研究的方式、方法的性質和特別的理論。

唯物史觀指導下的史學方法論：把歷史現象或歷史過程分為個別、特殊、一般這樣三個層次。①歷史主義，包括一是一切社會制度和現象都是歷史的產物，進行研究時，應當從產生這些制度和現象的條件出發。二是在分析任何社會問題時，都要把問題提到一定的歷史范圍之內。三是從發展中考察一切歷史現象，從動態的而不是靜態角度看待和評價一切歷史事物。

②階級主義，指在承認人類社會發展到一定階級劃分出階級並由此產生階級斗爭的前提下運用馬克思主義的階級觀點（階級的存在僅僅同生產發展的一定歷史階段相聯系；階級斗爭必然要導致無產階級專政；這個專政不過是達到消滅一切階級和進入無階級社會的過度……）從階級對立和階級斗爭的角度分析、解釋社會歷史事物的方法論觀點和法則。階級分析基本內容是解開人類文明史一切關系的一把鑰匙和進行階級分析必須研究各階段賴以生存的各種條件。

幾種西方史學方法論簡介：①人本主義傾向的史學方法論。其強調歷史研究的主要方法應該是「悟釋式」的方法，即要對隱含在有關史料中的歷史行為者的意識、意志和行為動機進行設身處地的「移情式領悟」，而絕對不能像自然科學那樣採用法則歸納法對可以觀察到的現象的重復性的特徵進行數理歸納。領悟而非歸納是他們的方法論的總原則。他們首先運用考證和辨偽的方法對史料進行考察，然後運用「悟釋學」方法去領悟隱含在史料中的歷史行為者的潛在意識和行為動機。②科學主義傾向的史學方法論。其認為主要研究方法應該是「歸納法」。他們大都傾向於採用跨學科的社會科學方法、比較史學方法和計量史學方法。

（4）史學本體論、認識論和方法論之間的關系

本體論、認識論和方法論三部分構成了歷史科學的理論體系。其中，本體論在史學理論體系中居於前提、核心和主導的地位，因為任何史學認識論和方法論總是隱或顯地以某種史學本體論為其立論的依據或前提的。當然史學本體論的發展論也離不開史學認識論和史學方法論的支撐。

     歷史學理論有助於把零碎的、分散的歷史現象聯系起來，發現他們之間的因果關系，從而揭示和認識人類歷史的發展規律。大的歷史問題，人類社會歷史的發展從原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會，直到社會主義這個社會形態的依次更迭，中間不知道有多少的歷史現象、歷史事件和歷史人物產生或活動；在前一個社會形態內由於生產力的發展進步，往往孕育了後一個社會形態的生產關系，然後便是一連串的政治事件和思想意識形態上的變革，最後則有一場驚天動地的革命或改革，整個上層建築發生了根本性質的變化，隨之新的更高級的社會取代了原來的較低級的社會。

小到一個歷史人物也是如此，就一個歷史人物一生的活動來看，可能是零碎的、分散的，今年有這樣的事，明年有那樣的事，但是如果能在正確的理論指導下，我們就可以把這些活動聯系起來，理出這個歷史人物一生有機的生活脈絡，看出這一件件事往往看似偶然其實又帶有必然的性質；同時還要和他前代人、當代人做的事情以及後代人做的事情聯系起來，才能揭示出他一生活動的規律。

歷史理論可以幫助人們透過歷史現象，揭示歷史本質。《實踐論》「人們對一件事物『由表及裡』的認識過程，歷史現象只是這個過程的感性認識階段。理論認識階段需要在廣大的想像基礎上，經過科學的形成概念，經過嚴謹的判斷、推理，才能完成，而理性認識階段就不再是事物的各個片面，不是他們的外部聯系，而是主抓了事物的本質，事物的全體、事物的內部聯系。因為我們認識的真正任務在於經過感覺而到達於思維，到達於逐步了解客觀事物的內部矛盾，了解它的規律性，了解這一過程和那一過程間的內部聯系，即到達於理論的認識。」

㈧ 怎樣認識歷史研究中的主體和客體

主體是指具有思維能力並運用一定物質和精神手段去認識和改造世界的人；客體是主體認識與實踐所指向的對象。它們之間的關系包括：①改造關系。主體的活動是改造客體的活動，包括改造自然界、社會和人們之間的關系；②認識關系。認識關系是在改造關系的基礎上發生的，反過來又指導改造關系；③價值關系。不論改造客體還是認識客體，都是為了滿足主體的某種需要，是主體有目的、有計劃的活動。在上述關系中，主客體的地位不同，主體是能動的、主導的方面，客體是受動的、基礎的方面。主體具有能動性，客體對主體活動具有物質制約性。

㈨ 如何理解歷史的主觀性和客觀性

【歷史的主觀性與客觀性】

1.歷史的概念

歷史是什麼呢？無論是初學者，還是搞深入研究的人，都無法迴避這個問題。

隨著時代的發展和社會的變遷，處在相異時空環境下的人會給出彼此不同的答案。

對於歷史學家來說，歷史一詞本身概念界定的困難，似乎超過了其他任何語匯。

直到今天，圍繞這一概念的討論，仍然處於錯綜復雜、眾說紛紜的狀況。

從學理上講，這種現象實屬正常，恰如歌德所說，「人們只是在知識很少的時候才有明確的知識，知識會隨著懷疑一起增長。」

A.歷史一詞所包含的三層含義

國內比較權威的史學理論著作認為，歷史一詞包含著三層含義。

「第一，它指以往人類社會的客觀歷史過程，或過去發生過的事情的歷史，即作為歷史研習者認識對象的客觀存在的歷史；

第二，它指人們的歷史認識或作為歷史認識集中成果的歷史著作，即作為認識主體對客觀歷史過程進行重建的主體化的歷史；

第三，它指歷史學這門學科，從馬克思主義觀點來說，就是研究人類社會發生過的各種歷史現象並探尋其發生發展規律的科學。

」（杜經國、龐卓恆、陳高華著：《歷史學概論》，高等教育出版社1990年，第3頁。

）

如果將這三個層次進行進一步的整理的話，可以認為，歷史包含著兩個基本要素，即過去發生的事情和人們對這些事情的理解。

這也就牽涉到歷史的主觀性與客觀性的問題。

2.西方史家論歷史的主觀性與客觀性

A.修昔底德的史學認識古希臘歷史學家修昔底德，是西方歷史上第一個以尊重歷史事實的客觀性著稱的人，他不輕信傳聞，力求使自己的敘述與事實相符合。

但是，和其他古典歷史學家一樣，他也將歷史學的道德垂訓功能擺在歷史寫作十分重要的位置上。

在《伯羅奔尼撒戰爭史》的開篇，修昔底德闡明了自己寫書的目的，「我的這部歷史著作很可能讀起來不引人入勝，因為書中缺少虛構的故事。

但是如果那些想要清楚地了解過去所發生的事件和將來也會發生的類似的事件（因為人性總是人性）的人，認為我著作還有一點益處的話，那麼，我就心滿意足了。

我的著作不是只想迎合群眾一時的嗜好，而是想垂諸永遠的。

」（修昔底德著：《伯羅奔尼撒戰爭史》，謝德風譯，商務印書館1960年，第18頁。

）看來，作者是想借記述雅典國家的興衰成敗來勸戒後人，以史為鑒。

比如，他經常以當事者的口吻創作長篇演說辭，實則表達自己的政治追求，在膾炙人口的《伯里克利在陣亡將士國葬典禮上的演說》中，修昔底德極力贊頌了雅典的民主政治。

B.蘭克的史學認識19世紀，德國史學大師蘭克所創建的「蘭克學派」以客觀主義史學著稱。

他們有一句名言：歷史是怎樣發生的，我們就怎樣去記述它。

在蘭克所處的時代，歷史學的地位迅速提升，以至後人稱19世紀是「歷史學的世紀」。

當時的歷史學家往往對自己的學科充滿了必勝的信念，受過嚴格歷史學專業訓練的學者認為，只要通過一端時間的整理過去遺留下來的史料的科學工作，歷史的原貌即可全面、徹底、真實地呈現在世人面前。

在這一原則的指導下，蘭克和他的學生們花費了大量精力，留下《拉丁和條頓民族史》等傳世之作。

表面上看，蘭克學派似乎作到了將個人的主觀因素完全排出了歷史寫作，而在實際上，他們的這種努力是無法完全實現的。

蘭克一方面強調歷史的客觀性，但是另一方面卻歷史具有規律性。

他以一種典型的精英史觀向世人宣稱，整個歷史都是上帝的手筆，在神意的導引下，帝王將相按照自己的意圖創造了歷史。

所以，蘭克學派歷史學家使用是史料也大都關乎社會上層人物的一舉一動，底層人物則被排除於他們的歷史視野之外。

盡管在形式上，蘭克學派遵循的是客觀的科學的制史方法，但從根本上講，這些全都是服務於其「精英史觀」、貫徹其主體意識的。

C.克羅奇的史學認識

義大利哲學家、歷史學家克羅奇是倡導歷史相對主義的代表人物，以強調一切歷史都是當代史而聞名。

他認為歷史學家應該「只聚精會神於與一個問題相適應和構成活生生的積極歷史、即當代史的某一點上」；相反，不依賴主體意識而獨立存在的客體歷史是不存在的。

（克羅奇著：《歷史學的理論與實際》，傅任敢譯，商務印書館1982年，第37頁。

）在克羅奇看來，認識者通過主觀感知和個人需要所掌握的歷史知識，才是真正的歷史。

「歷史存在於我們每一個人身上，它的資料就在我們自己的胸中。

」

（克羅奇著：《歷史學的理論與實際》，第14頁。

）而其他多餘的、游離於其視野之外的歷史則是虛假的和完全不可靠的。

在這里，相對於客觀歷史而言，人的主體意識得到了前所未有的強調。

D.柯林武德的史學認識

柯林武德是20世紀上半葉的英國哲學家和歷史學家。

在歷史哲學上主張「一切歷史都是思想史」，是當事人的思想動機決定了他的行動、從而推動了歷史的運動。

「對於歷史學家來說，所要發現的對象並不是單純的事件，而是其中所表現的思想。

」（柯林武德著：《歷史的觀念》，何兆武等譯，中國社會科學出版社1986年，第243頁。

）所以，歷史學家必須研究人類行動背後是思想。

繼克羅奇之後，柯林武德將歷史認識中的主觀因素的作用提高到一個新的高度。

3.歷史是主觀性與客觀性的統一

總體來看，歷史研究離不開歷史認識的主觀性和歷史本身的客觀性。

歷史學科在某種程度上要求二者的互動。

對於過去發生的事件而言，其客觀性是不依人的意識而獨立存在的。

而歷史科學的產生和發展，又必須依賴人們發揮主觀能動性，作出具體而深入的解釋。

任何歷史研究都不可能絕對排斥人的主體活動，這在是人文社會科學的一大顯著特性。

將歷史學科建設成類似純自然科學的模式，似乎是沒有可能的。

因為歷史是不能重演的，其規律性只是在一定的具體條件下才有效。

從另一個角度來講，我們也沒有必要那樣做，從現實的角度看，處在不同時代的人都會有各自不同的社會問題，而這些問題又會要求具有批判意識的歷史學家根據以往的所謂客觀史實重新作出與時俱進的精彩闡釋。

4.歷史認識的相對性

A.歷史認識的相對性的含義

歷史認識就本質而言是相對的，相對性的含義在於認識對象比其他科學認識對象具有更突出的自主選擇性、非重復性和非直觀性；歷史認識主體處於歷史普遍聯系的總過程中，對歷史客體的認識活動不能純客觀地超出自己具體的、時代的思想水平，傾向和價值觀念的制約

歷史認識的絕對性只存在於某些關於具體史實的單稱判斷，或者代表著人類歷史認識無限發展的承繼系列的只能逐步接近的方向。

在懂得歷史認識相對性的基礎上才可能深入探討歷史認識與其他科學認識的共性，客觀地謀求各門科學間的借鑒與結合。

B.對歷史研究者的要求

歷史研究者必須經常性地進行自我反思，注意自己的潛在意識、知識特性和其他思想觀念傾向在何種程度和意義上映射在自身的歷史認識的結果中，以及如何對待這種成分，進而，需以更大的關切注意史料中滲入的他人的主觀因素，以最大可能地消除其消極影響。

在作出概括性的、普遍性的認識結論時，注重追尋其所以成立的前提、尤其是理論性前提本身的特設性和假設成分。

最後，對於具有普遍性意義的歷史認識，放棄認識已經終結的意識，在現實的基點上隨時准備投入歷史的再認識。

（以上參閱趙軼峰：《歷史認識的相對性》，《歷史研究》1998年第1期。

）

㈩ 主觀化歷史與客觀存在歷史的關系

首先，主體化歷史與客體歷史之間是一種既吻合又背離的關系。
可以這樣說，主體化歷史是歷史研究者對客體歷史進行頭腦加工的產物，而客體歷史則是主體化歷史的「生產者」進行加工的自在原形，主體化歷史與客體歷史之間，實際上是「加工的產物」和「被加工的原形」這樣一種關系。而且，這樣一種關系又決定了兩者之間存在著既互相吻合又互相背離，在任何情況下都難以完全相同的關系。
我再來追加一個問題，希望對你有幫助
為什麼主體化歷史與客體歷史之間，存在著這種既互相吻合又互相背離，在任何情況下都難以完全相同的關系？
廣而言之，這是因為歷史研究者與自然現象和其它社會現象的研究者一樣，總是在不同程度上或不同方位上，以不同方式對他的認識對象進行了或多或少的考察研究實踐。人們的各種實踐活動是獲得各種認識的源泉。而人們從實踐中獲得的認識總是在不同程度或不同側面上與他的實踐對象的本來面貌有所吻合的，這個吻合度的大小顯然是與實踐者對他的考察對象進行的實踐活動的廣度和深度成正比的。
就歷史學而言，歷史研究者對自己的認識對象考察研究後得到的結果——歷史著述，也就是主體化的歷史，與客體歷史吻合度的大小，跟歷史研究者自身社會生活實踐的廣度和深度，以及他對自己所要認識的歷史活動的有關資料的考察研究實踐的廣度和深度成正比。這就是說，歷史研究者自身的社會生活實踐和對歷史資料的考察研究實踐的廣度和深度越大，他寫出的主體化歷史與客體歷史的吻合度就越大。反之，吻合度就越小。所謂廣度，是指歷史研究者對他的研究對象中包涵的眾多的側面、方位所作的體驗、考察和加工的全面程度；所謂深度，則是指對他的研究對象在一定的側面、方位上體驗、考察和加工的功力程度。而且，這兩者之間是互相聯系著的。