初三歷史一模後怎麼講評試卷

㈠ 初中九年級歷史一模試卷及參考答案

知識超越教會的壟斷、大學擴大，使不屬於教會的知識分子階層集散地從屬於教會的學者角色，軍隊和航海使得國王的權力大大膨脹，視野的擴大使原來的知識思想框架無法解釋面前的一切，因此引起懷疑舊思想和尋求新知識。下面給大家帶來一些關於初中 九年級歷史 一模試卷及參考答案，希望對大家有所幫助。

試卷試題

第Ⅰ卷(選擇題，共20分)

1.下面圖片中的歷史文物上均有文字，這些文字

「司(後)母戊」方鼎(局部)

漢謨拉比法典石柱

實施陶片放逐法時使用的陶片

A.完整呈現了漢字的演變過程 B.有印證歷史史實的作用

C.都體現了封建中央集權制度 D.均以隸書字體進行呈現

2. 被譽為歐洲民法的基礎，奠定了後世西方大陸法系基礎的拜占庭法律文獻是

A. 《漢莫拉比法典》 B.《查士丁尼法典》

C.《十二銅表法》 D.《權利請願書》

3.某社團開展「2019年歷史周年 熱點 」主題探究活動，請觀察他們收集的下列兩幅圖片，它們所起到的共同作用是

議會

攻佔巴士底獄

A.實現了民族獨立 B.建立了君主立憲政體

C.使民主共和思想廣為傳播 D.促進了資本主義的發展

4.聯合國教科文組織曾宣布，每年8月23日為「廢除奴隸貿易國際紀念日」。15世紀起，歐洲殖民者就在進行著罪惡的奴隸貿易。下列表述正確的是

A.它的路線是美洲→非洲→歐洲→美洲

B.它使非洲喪失了大量精壯勞力

C.它為非洲輸送了大量勞動力

D.它給印第安人帶來了巨大的財富

5.甘地、凱末爾都被本國人民尊稱為「國父」。二人所領導的獨立運動最大的不同點在於

A.是否發生於十月革命後 B.是否由政黨組織領導獨立

C.是否採用暴力斗爭手段 D.是否沉重打擊了帝國主義

6.以下內容可以直接用來探究明治維新的

A.背景 B.內容 C.性質 D.影響

7.19世紀五六十年代，英國確立「世界工廠」的地位，但到19世紀末20世紀初，世界貿易卻出現了多個中心的格局。出現這一變化的重要原因是()

A.英國海外殖民地大幅減少

B.第二次工業革命的迅速開展

C.自由貿易政策的普遍推行

D.各國經濟發展的不平衡加劇

8.有的學者認為：危機並不一定就絕對是一件不好的事情。「危機」這個詞本身就包含著「危害」和「機會」兩層含義。下列史實不能驗證這一結論的是

A.面對經濟危機的打擊，美國羅斯福推行「新政」

B.面對國內經濟困難和政治危機，蘇俄實行新經濟政策

C.面對經濟危機的打擊，德國走上了法西斯道路

D.面對幕府統治的危機，日本通過改革走上資本主義道路

9.下表是20世紀初德國汽車工業的發展狀況。這些數據說明了德國

A.汽車工業成為新的經濟增長點

B.正在進行充分的戰爭准備

C.政府全面干預推動汽車業發展

D.輕重工業的比例嚴重失調

10.人類歷史發展進程中，出現過一幕幕「解放」的宏大篇章。某歷史興趣小組圍繞這一主題進行了研究性學習活動，在展示交流中他們形成了下面幾種認識，其中表述有誤的是

11.「農民在改革中分到的土地，按1861年的市價計算，僅值6.5億盧布，但到1905年為止，農民共交付了20億盧布。」下列材料中最符合材料觀點的是

A.「為結束俄國百年來的落後狀況，起了重大的歷史作用。」

B.「與其等農民自下而上來解放自己，不如自上而下解放農民。」

C.「它是俄國騰飛」

D.「農民獲得自由的時候，已經被剝奪的一干二凈了。」

12.時空觀念是歷史學科核心素養之一，某同學製作了兩次世界大戰相關事件的時空簡表。請找出有錯誤的

13.讀圖，下列表述正確的是

A.①——贏得了國家獨立，確立了共和整體

B.②——召開制憲會議，首屆聯邦政府成立

C.③——內戰宣告結束，維護了國家的統一

D.④——向日本投放原子彈，加速日本投降

14.前蘇聯國歌《牢不可破的聯盟》中唱到：「偉大俄羅斯，永久的聯盟;獨立共和國，自由結合成。各民族意志，建立的蘇聯。……偉大的列寧，指明了前程。斯大林教導，要忠於人民;並激勵我們，去建立功勛。」我們從國歌中不能得到的信息是

A. 十月革命鼓舞了殖民地人民解放運動

B. 各族人民自願加入蘇維埃共和國聯盟C. 列寧對社會主義道路的探索成就顯著

D. 斯大林模式促成經濟建設的輝煌成就

15.2018年可以稱之為中國的「非洲年」，推動了中非關系大發展。歷史上的1960年被稱為「非洲年」，是因為

A. 這一年是非洲獨立運動的開始

B. 這一年非洲有17個國家宣告獨立

C. 這一年非洲的重要國家埃及宣告獨立

D. 這一年，殖民統治在非洲終結

16.1860年美國總統競選的主題是：「聯邦必須而且將會得到保留」;1943 年的《開羅宜言》明確要求：「日本所竊據的中國領土，如中國東北、台灣和澎湖列島等，必須歸還中國」;1978年《中美建交公報》發表，美國公開承認「只有一個中國，台灣是中國的一部分」。以上材料說明的共同主題是

A.實現民族獨立 B.維護國家統一

B.C.中美關系友好 D.台灣是中國的領土

17.2019年是諾曼底登陸75周年，下列關於此次戰役表述不正確的是

A.登陸的是以美英軍隊為主的盟軍

B.使德國陷入東西夾擊中

C.開辟了歐洲第二個戰場

D.迫使義大利法西斯政權垮台

18.某班同學開展主題探究活動，請三位歷史教師分別作了《美蘇冷戰局面的形成和發展》、《「一超多強」的形成》、《世界多極化的發展趨勢》的專題 報告 。你認為該班探究活動的主題應是

A.「二戰」後西方主要國家的發展變化

B.亞非拉國家的獨立與振興

C.「二戰」後世界格局的演變

D.世界殖民體系崩潰

19.科索沃戰爭是美國利用蘇聯解體之機，企圖實現由其主宰國際秩序的稱霸戰爭.這場戰爭

A.促使多極化格局形成 B.是對多極化趨勢的挑戰

C.使中東和平受到威脅 D. 強化了聯合國主導作用

20.-在召開的兩院院士大會上講話指出「要將互聯網、大數據、人工智慧與實體經濟深度融合，提升我國經濟發展的動能，優化經濟發展結構」。這說明A.第一次工業革命的成果已經落伍

B.第二次科技革命的成果不能引領新時代經濟的發展

C.第三次科技革命各領域相互滲透，將深遠影響我國經濟的發展

D. 傳統 文化 不斷創新才能體現其時代價值

第Ⅱ卷(非選擇題，共30分)

21.(6分)閱讀下列材料，回答問題。

材料一 大多數文藝復興時期的藝術和文學關注的中心都是人——文藝復興時期的新人，他或她是自身命運的塑造者，而不是超自然力量的玩物，人們不需要專心於超自然的力量，相反，生活的目的是為了發展自身所固有的潛能。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料二 當蘇俄決定實行某經濟政策時有人吼道：「列寧要把我們帶到哪裡去?」列寧回答：「退一步，進兩步」

材料三 1933年，羅斯福就任美國總統，他面對嚴重的經濟危機，推行新政，……所謂「新」指的是(美國)拋棄了自1776年以來所確定的自由放任、自由競爭的基本原則，實現國家對經濟生活的全面干預和調節。

(1)材料一反映的是什麼思想?(1分)文藝復興首先興起於哪一個國家?(1分)

(2)根據材料二並結合所學知識，蘇俄決定實行的經濟政策是什麼?(1分)結合所學知識分析這一政策是如何體現「退一步，進兩步」的?(1分)

(3)根據材料三，指出羅斯福新政有何創新之處?(1分)

(4)根據以上材料， 說說 促進社會發展的因素有哪些?(1分)

22.(7分)閱讀下列材料，回答問題。

材料一

19世紀日本的新式學校 東京到橫濱的第一條鐵路開通

材料二

日軍空襲路線示意圖

材料三 第二次世界大戰後，日本實行國民經濟非軍事化政策。其 教育 經費支出在國民收入中的比重日漸升高，名列資本主義國家之首。面對戰後初期，科技落後的局面，政府密切關注世界科技發展的最新動向，甚至利用「產業間諜」來獲取科技情報資料，……20世紀80年代，日本一躍成為世界經濟強國。

(1)材料一中日本的變化主要得益於什麼?(1分)材料二所示的軍事行動是什麼?(1分)

(2)綜合上述材料，簡要對比推動日本兩次崛起的因素的異同。(3分)

(3)綜上，你從日本的兩次崛起中可以獲取哪些啟示。(2分)

23.(6分)正確處理國家間的關系，有利於維護世界和平穩定。根據要求，完成下 面相 關問題。

【尋找同盟】是國際關系中常見的力量整合方式。下圖所反映的兩種局面分別是在什麼背景下出現的?(3分)

圖一 三國同盟和三國協約 圖二 北大西洋公約組織和華沙條約組織

【建立組織】是當今世界協調利益、化解分歧的重要方式。根據下列提示信息，寫 出國 際組織的名稱。(2分)

24. (6分)大國興衰很大程度上取決於它們在時間長河中「駕駛航船」的技能和 經驗 。英、美、德都是當今世界有影響力的國家，探究它們的崛起里程，回答問題。

材料一 英國用光榮革命的非暴力手段，建立了一種新的政治制度……新制度營造出一種寬松、自由和開放的環境。否則，就難以想像，英國社會如何能在18、19世紀和平地實現現代化。

——錢乘旦《世界現代化歷程》

材料二 在十九世紀後期，落後於英國和法國技術的美國技術，突然獲得了大發展，並以電燈、打字機、電話以及三樣革命性進展——電、汽車和飛機而改變了世界。

——沃爾特·拉斐伯《美國世紀》

材料三 工業4.0是由德國政府在《德國2020高技術戰略》中所提出的十大未來項目之一。「工業4.0」項目主要包含：「智能工廠」「智能生產」「智能物流」三部分。德國政府提出「工業4.0」戰略，其目的是為了提高德國工業的競爭力，建立一個高度靈活的個性化和數字化的生產模式，將製造業向智能化轉型。在新一輪工業革命中佔領先機。

請回答：

(1)閱讀材料一並結合所學知識，指出「英國是如何在18、19世紀和平地實現現代化」的?(2分)

(2)根據材料二並結合所學知識回答，美國「革命性進展」得益於哪一次技術革命?(1分)美國進行這次技術革命的政治條件是什麼?(1分)

(3)德國「一戰」後被削弱，「二戰」後成為了二三流國家，但今天的德國再次崛起，請你分析其「二戰」後再次崛起的原因。(1分)

(4)結合所學知識，圍繞大國崛起，擬定一個研究主題，並說明支持這一主題的理由。(1分)

25.(5分)請對比下面圖片反映的歷史信息並結合所學知識，寫一篇80～100字的小短文。(要求：題目自擬，史實正確，語句通順，表述完整，體現兩幅圖片內容之間的比較及聯系)

萬隆會議

歐共體成立

參考答案

1-5 BBDBC 6-10 ABCAC

11-15DACAB 16-20 BDCCC

21.(1)思想：人文主文。(1分)國家：義大利。(1分)

(2)政策：新經濟政策。

「退一步」指的是通過允許多種經濟並存，發展商品經濟等來恢復國民經濟

「進兩步」指的是蘇俄最終要走社會主義道路。

(3)加強國家対經濟的干預。(1分)

(4)思想解放：制度創新;促進社會發展的改革。(答出任意一點即可得1分，圍繞題意，言之有理亦可給分。)

22.(1)明治維新。(1分)日軍偷襲珍珠港。(1分)

(2)同：都重視科技和教育。(1分)

異：明治維新後日本對外侵略擴張最終失敗;第二次世界大戰後日本實行國民經濟的非軍事化政策，成為世界強國。(2分，言之成理即可)

(1)科技創新的大國崛起的動力;和平發展是大國崛起的正確選擇。(1分，符合題意即可)

23.(1)圖一：第二次工業革命後，主要資本主義國家先後進入帝國主義階段，帝國主義國家出現了政治經濟發展的不平衡;(1分)後起的國家要求重新分割世界和劃分勢力范圍，與老牌的帝國主義國家展開激烈爭奪，爭奪霸權的結果，形成了兩大對立的軍事集團。(1分)

圖二：第二次世界大戰後，美國成為世界上軍事、經濟實力最強大的國家，稱霸世界的野心日益膨脹，二戰後強大起來的社會主義國家蘇聯成為美國實現野心的障礙，為了遏制蘇聯為首的社會主義陣營，美國出台冷戰政策，在軍事上成立了北大西洋公約組織;(1分)面對冷戰攻勢，為了對抗北約，蘇聯和東歐社會主義國家成立華沙條約組織。(1分)

(2)①聯合國;(1分)②世界貿易組織。(1分)

24.(1)較早進行了資產階級革命，建立了君主立憲制;(1分)率先開始了工業革命;成為當時最大的殖民帝國。(1分)

(2)第二次工業革命;(1分)政治條件：南北戰爭維護了國家統一，廢除了黑人奴隸制度。(1分)

(3)進行制度創新;進行科技創新;維護國家統一;重視教育;抓住歷史發展機遇等。(任一點即可1分)

(4)任一角度即可1分

(機遇與國家崛起——美國在兩次世界大戰中利用中立地位掌握世界經濟霸權。

和平與國家崛起——改革開放以來，中國綜合國力不斷提高，國際影響力逐步增大;美國建國以來形勢穩定，未遭受兩次世界大戰的破壞。

開放與國家崛起——英國、美國大力拓展世界市場，中國積極融入經濟全球化。

民族文化與國家崛起——西方國家受人文主義思想的影響，勇於探索，勇於進取等。)

25.題目1分：沖擊兩極格局的力量、多元道路的探索與發展等

1955年，萬隆會議召開，促進了亞非各國的團結與合作，有效提高了被壓迫民族和人民的民族自信心，推動了亞、非、拉人民爭取獨立自強的進程。(1分)20世紀60年代，歐共體成立，促進了成員國經濟的發展和國際地位的提升。(1分)。在背景上，前者主要是二戰後殖民體系的崩潰，反殖民主義斗爭興起;後者主要由於二戰導致歐洲衰落，美蘇崛起;在主導國家上，前者中國發揮了重要作用，後者法國和德國發揮關鍵作用;(1分)在影響上，二者都沖擊了兩極格局，推動了多極化趨勢的發展(1分)。

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㈡ 如何上好講評課

歷史教學同其他學科教學一樣，有新授課、復習課、練習課、講評課等多種課型。而講評課一個學期由於課時的限制，往往只能上幾節，但這僅有的幾節課卻能發揮著至關重要的作用。講評課不同於新授課、復習課，它一般是在測試之後通過對考試內容認真分析研究的基礎上對學生這一階段學習中存在的知識或能力上的缺陷進行矯正彌補教學的一種課型，有著其他課型不可替代的地位和作用。那麼，如何上好講評課呢？下面是我自己平日的一點做法。一、課前做好充分准備。和其他課型一樣，在上講評課之前，一定要做好充分的准備工作。首先，要對試卷進行詳細地試卷分析，從班級到個體；從優秀率、及格率到平均分；從每道試題的正確率到試題的失分原因……這些都要做詳細的分析，做到心中有數，以在課堂上對學生存在的不足進行及時的矯正。二、講評課要及時，不拖拉。就像新聞要有時效性一樣，講評課如果遠離考試時間過長，在學生頭腦中曾經留下深刻印象的試題就會隨著時間的推移而逐漸淡化，等再講評時學生就會像面對新題那樣陌生，那樣就會失去講評的價值。三、講評時要主次分明，重點突出因為有了課前對試卷的認真分析，所以在講評時對大多數學生都會的題目要一略而過，甚至不講，讓錯的同學自己去尋找正確答案，而對錯的較多的試題，要把它做為重點，既要講清本題答案，同時也要聯系前後知識進行相關的復習，使學生對該題所涉及到的相關知識頭腦中有個清晰的印象。四、課堂評價要適時適當。每每考完試，當老師看到試卷上學生不該錯而做錯了的題時，總想對學生大發雷霆，以發泄自己心中的不滿。我認為，這個時候，一定不能這樣做，相反一定要以鼓勵為主，尊重學生，以激發他們的學習興趣。每次講評的時候，我總是先對學生的考試情況進行一個總體的描述，總是表揚他們在某些方面做得怎麼好，即使考得不好，也要挖空心思給找點好處來。然後，在講評過程中，對於課前發現的每個學生的每個閃光點進行適時的鼓勵，以增強他們的信心，這時他們心裡想的一定是下次好好學，爭取考個更好的成績。五、課後及時反思。講評課同其他課型一樣，課後也要做認真的反思，總結本次考試中學生做題的得失，以便在今後的教學中做到有的放矢的進行教學。總之，講評課有其獨到的特點，在我們的歷史教學中會起到其他課型不可替代的作用。

㈢ 有效的試卷講評課應遵循哪些教學原則

試卷講評課應遵循的基本原則
1、目標明確原則。講課（題）首先有一個「為什麼」講的問題，這就要求教師對講課（題）的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節課（題）的起點，又是一節課（題）的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。
落實這一原則，要求教師做好課前的精心准備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。
2、重點突出原則。講課（題）還有一個「講什麼」的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知慾。調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現並已經解決了，你講評時再眉毛鬍子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。
當然，「突出重點」並非只講重點，只是一節課（題）所涉及的內容可能很多，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。
3、針對性原則。講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找准學生答題出現失誤的「關節」點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個「為什麼學生會在這道題（這類問題）上出錯？」找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。
另外，對學生非智力因素方面的問題要找得准，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。
4、情感激勵原則。「老師經常斥責我們『這個問題都講過好幾遍了，為什麼又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。』」
（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示於課堂，也可由學生上台講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在「學習園地」，供全班同學效仿、借鑒。
（2）鼓勵性。對成績暫時落後的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。
總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現「這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？」等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到「勝不驕、敗不餒」的境界。
5、主體性原則。 「主體參與」是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生「精神世界尤為重要。」學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
調查結果發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
6、歸類分析原則。
教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利於學生的總結提高。具體可按三種方式歸類：
（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。
（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。
（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型。
以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。
7、啟發性原則。
講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。
8、開放性原則。
自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出「開放性問題」以來，開放式的教學方法由於能著力發揮學生的自主性、能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識、創新能力，現已成為教學的熱點。
開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變「一言堂」為「群言堂」；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放性、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：①對解題思路發散──「一題多解」。 ②對情景發散──「一題多聯」。 ③對問題發散──「一題多變」。進行「一題多變」，可將原題中的情景、已知條件、設問……等進行改動，然後再重新分析、求解。如可將靜態的情景變為動態的情景；或改變命題條件，或將題目中的因果關系顛倒……等等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
9、矯正補償原則。
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在「錯題集」中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯系、相互補充的。

㈣ 初三歷史答題技巧

初三歷史答題技巧：

1. 先易後難，確保簡單題不丟分。
歷史題從題型結構上看，選擇題和非選擇題各約佔50%。從難易程度上來看，容易的題約佔30%，中等難度題約佔50%，難題約佔20%。最近幾年高考選擇題考查的都是基礎知識、基本概念和基本能力，選擇題具有容易做、不易失分的特點。同時，近五年的全國高考文綜試卷，歷史類選擇題一直是12道，總分48分，在文綜中歷史類題目總分里佔到了近50%的比重。因此，在很大程度上，選擇題將決定這份試卷的最終分數。而想通過材料解析題和論述題超水平發揮得到高分，難度會很大。所以考生在答卷時一定要先易後難，科學答卷，確保會做的試題不丟分。
2. 規范書寫，保證卷面美觀整潔 閱卷者能否完全看得懂答案，對評分結果是有一定影響的。整潔美觀的試卷，會使閱卷者產生愉悅的心態，而一張亂七八糟的試卷往往會破壞閱卷者的心情，從而影響得分。因此，考生答題時一定要注意字跡工整清楚，卷面整潔，以爭取得到較高的卷面分和閱卷者的心理印象分。要達到這一目標可先列提綱，後寫答案，或先打腹稿，再寫答案。
3. 解答問題，力求答案簡明扼要 中考閱卷，歷史主觀題的試卷評分進行「踩點給分」（按答案要點給分）。並不是說你答得越多越好，只有準確地寫到點上了，這道試題才能得分。而且，同樣的意思，回答條理清楚、語言得體、層次分明、邏輯嚴謹的，比回答含混不清的得分就會相對高一些。因此，考生在組織答案時應做到：
（1）表述上，段落化、要點化、序號化、規范化。要能准確、精練地表達自己的觀點；各觀點應按一定的邏輯順序排列，自成一體；在各要點前要標上序號，使閱卷人一目瞭然。需要深入闡述的，先列要點後發揮。不要以發揮和說明的語句沖淡甚至取代要點，不要對某一細節大發議論而忽視其他要點的列出，更不要離題萬里、空發議論。
（2）數量上，按問作答，按分列點。可根據具體要求，組織答案。也可以從評分的操作可能性上推斷答案的條目數量。比如設問的分值是4分，參考答案一般是兩點或者4點。
（3）內容的組織上，應做到面要寬、點要多、話要短，做到概括精練、說明簡潔、論述合理、層次分明、邏輯嚴謹。4. 不留「空白」，努力爭取多得分 做題留「空白」無論如何是不會得分的。對於選擇題，如果沒有把握，要相信第一感覺；或者用排除法篩除其中一兩個選項，再從剩餘的選項中選出較為正確的選項。對材料解析題和論述題，可以採用「分步」「分點」得分的方法。針對題目提供的某些信息做一些解釋、闡述，並順勢作一些推理、歸納和論證。可以採取把自己知道的與之相關的知識點都列上去的辦法，增加得分的機會
5. 檢查修正，力求答卷完美無憾 檢查過程的第一步是看有無遺漏或沒有做的題目，第二步是要檢查各類題型的解答過程或結果，如果時間寬余要全面檢查一遍，時間不夠則重點檢查。對選擇題的檢查主要是查看有無遺漏，並復核你心存疑慮的題目。但若沒有充分的理由，一般不要改變你依據第一感覺做出的選擇。對主觀題的檢查，首先是看試題和答案是否相符，然後再檢查答案內容、組織表述等方面的問題，改正錯誤的知識，補充遺漏的內容，刪去錯誤的觀點。最後要仔細推敲答題的各個環節：看審題是否准確、完整，特別關注題目關鍵詞及隱蔽條件；看答題所用的概念、原理、知識及方法是否准確；看論證是否嚴密、符合邏輯，論述有無遺漏要點。

㈤ 試卷講評分析怎麼寫

首先要分析考試的試卷。試卷的題型、內容、涉及范圍是否全面地考查學生所學的知識，而且要分析考試命題的意向，特別關注一些考查思維的題目，這些就是在教學中需要注意的地方。
例文：在本次考試中，試卷共有六個大題，從字詞的考查到句子的運用，再到課內閱讀和課外閱讀的延伸，最後到寫作，難度適中，比較全面地反映了這一學期學生學習的內容。特別是第三大題中仿寫句子的考查，不僅考查學生平日的積累，更是考查學生對修辭方法的掌握。總而言之，這份試卷還是非常有價值的。

然後分析學生做題情況。學生做題情況可以很好地反映教與學之間的效率，這一部分主要是針對及格率、優秀率來和上次考試做對比，進一步了解學生的學習情況。
例文：本次班級參加考試人數30人，及格人數28人，優秀人數20人，較上次考試優秀人數有了明顯的增加。從卷面的成績上來看，學生對前面部分的基礎知識答題情況比較好，可見在平時的學習中，學生還是比較踏實的。但是，在課外閱讀中，失分比較多，尤其是第二小題，學生在表述作者心情變化時，表述不是很到位，失分較多。

最後分析以後的改進方向。反思是為了快速進步，所以在對試卷和學生情況反思之後，一定要提到以後工作中的改進方法。這一部分可以先分析試卷中出現的最大的問題，然後提出改進方法。
例文：語文的學習重在學以致用，課外閱讀就是對課內學習知識的遷移與運用，可是在這一方面，學生還有很大的進步空間。為了提高學生的學習成績，讓學生真正理解，在以後的工作中，我將採用以下幾種方法：

第一，擴大課外閱讀的量。量變才會引起質變，學生之所以在閱讀中容易失分，就是平日閱讀較少，特別是小學生，除了基本的課本學習之外，每天幾乎不怎麼讀書，所以對於文章感情，作者寫作方法都不理解，導致容易失分。
第二，課外閱讀課堂化。很多學生都有這樣的苦惱，每天各種各種各樣的作業較多，根本沒有時間閱讀，針對這樣的情況，我們就需要抓住課堂上的學習時間，將課外閱讀放到課內上來。主要的方法可以採用講一篇例文，然後找一篇同主題或者同類型的文章，讓學生直接學習運用，這樣不僅可以讓學生在課內進行課外的閱讀，而且可以讓學生在對比中更快掌握知識。
第三，學習歸納總結。很多題型都是有答題技巧的，在做題的過程中一定要注意幫助學生進行歸納整理。比如，文章當中的環境描寫的作用，讓學生多讀幾篇有環境描寫的語段，讓學生歸納出環境描寫的答題模板。一般來說，環境描寫一般就是渲染氣氛，烘託人物感情，為下文做鋪墊的。讓學生記住模板，答題時就會非常容易了。

㈥ 怎樣上好試卷講評課

如何上好試卷講評課

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在於：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，並且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。
一、試卷講評課的簡單分類
根據講評與學生練習與思考的先後可分為練前講、練後講（或思考前後講）等等。
根據講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯系、誘導創新等等。
只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習題的答案，希望學生在課後自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由於習題多而時間少的情況下採用的，可以說它是題海戰術的產物，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。
講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課所必須的。
講評聯系、誘導創新應該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯系、講創新並非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯繫到整個知識網。並在此基礎上，通過教師的有啟發式地講評，激發出學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新解題。
二、試卷講評課應遵循的基本原則
1、目標明確原則。講課（題）首先有一個「為什麼」講的問題，這就要求教師對講課（題）的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節課（題）的起點，又是一節課（題）的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。
落實這一原則，要求教師做好課前的精心准備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。
2、重點突出原則。講課（題）還有一個「講什麼」的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知慾。調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現並已經解決了，你講評時再眉毛鬍子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。
當然，「突出重點」並非只講重點，只是一節課（題）所涉及的內容可能很多，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。
3、針對性原則。講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找准學生答題出現失誤的「關節」點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個「為什麼學生會在這道題（這類問題）上出錯？」找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。
另外，對學生非智力因素方面的問題要找得准，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。
4、情感激勵原則。「老師經常斥責我們『這個問題都講過好幾遍了，為什麼又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。』」
（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示於課堂，也可由學生上台講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在「學習園地」，供全班同學效仿、借鑒。
（2）鼓勵性。對成績暫時落後的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。
總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現「這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？」等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到「勝不驕、敗不餒」的境界。
5、主體性原則。 「主體參與」是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生「精神世界尤為重要。」學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
調查結果發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
6、歸類分析原則。
教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利於學生的總結提高。具體可按三種方式歸類：
（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。
（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。
（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型。
以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。
7、啟發性原則。
講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。
8、開放性原則。
自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出「開放性問題」以來，開放式的教學方法由於能著力發揮學生的自主性、能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識、創新能力，現已成為教學的熱點。
開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變「一言堂」為「群言堂」；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放性、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：①對解題思路發散──「一題多解」。 ②對情景發散──「一題多聯」。 ③對問題發散──「一題多變」。進行「一題多變」，可將原題中的情景、已知條件、設問……等進行改動，然後再重新分析、求解。如可將靜態的情景變為動態的情景；或改變命題條件，或將題目中的因果關系顛倒……等等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
9、矯正補償原則。
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在「錯題集」中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯系、相互補充的。
三、試卷講評課中常見的問題
1、拖三拉四，講評不及時。如測試結束後，大部分學生都急於知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以後，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習題後，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統計好數據，做好習題分析，摸准學生的心理，及時講評，越快越好。
2、准備不足，評講隨意。有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把習題講評看成一種課型，課前不做准備，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，到底講了些什麼，自己也說不清楚，更不用說學生了。
試卷講評課的准備工作，在批閱時就應開始。要將學生答題情況作好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；等等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。
3、平均用力，沒有重點。一套習題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度肯定也是不一致的。講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最後一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應該分類進行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數學生有差錯的習題，這類習題往往屬於迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。
4、不重視過程和方法。習題的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利於今後教學的深化和擴展。
講評中加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性；第三，指導學生答題速度，並能在習題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。
5、單講獨評，不注意聯系。所謂單講獨評，是指講評習題時，只是孤立地說這個題如何，那個題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無聯系。習題總是根據大綱的要求來設計的，與課本知識有著密切的系統的聯系，單講獨評往往不利於學生全面地理解和掌握。因此，批閱習題時，就應留意學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題；講評習題時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習題中的錯誤，並當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。
6、方式單一，搞「一刀切」。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。習題是一樣的，但學生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學生，這樣即使講的再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，不同的學生應該有不同的方法。習題講評之前，應仔細分析和研究習題，並徵求不同程度學生的意見，以便對症下葯；習題講評結束後，應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生錯誤相對集中的習題，要反思自己是否講漏，是否講透，並主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。
7、教師獨霸課堂，缺乏學生參與。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的「一言之堂」，是應盡力克服的。講評中教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞台，以發揮學生的主體作用。要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間；允許學生對習題的「評價」做出「反評價」。
對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利於充分調動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。
8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個平和的心態，認真分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的後進同學，要在講評時給與適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，並能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。

㈦ 初三一模後是開始做二模卷了嗎

對的，初三一模過後一般就是需要開始做二模的試卷，就是以考試的形式進行二模試卷的一個練習，然後一模跟二模之間的話一般會差距到一個月這樣子的一個時間，就是說初三一模過後的話就是需要時間去消化並且講解試卷的，然後在二模的考試裡面可能會更難也可能會更簡單一點。

並且二模的話也是相對於中考這樣子的一個考試來進行模考的，所以說最後的結論就是初三一模過後就是開始做二模試卷，然後一模跟二模之間一般就是差一個月這樣子的一個時間。

然後在初三的話一般就是兩次模考為主一些比較好的學校可能會單獨的給自己的學校進行模考，就會多達三到四次這樣子的一個過程。