學歷史人怎麼看的出來

A. 學歷史的人邏輯思維一定很清晰嗎

1學歷史學得好的自然十分清晰，他們先天的智者,在選擇方向時就奠定了基礎。
2在學習中他們努力做到理清線索，加強記憶。他們在整個的學習過程中不斷地充實自己的記憶能力，一般在學習中有方法有邏輯，因此鍛煉了自己的邏輯思維能力。
3清晰是相對其他人而言的，事實上理工科的人思維也相對縝密，凡事都是相對而言。
4凡事對事對人都沒有絕對而言，也有一些學歷史的女生是小迷糊。
5這道題對你很重要嗎？！

B. 如何辨別我們從小到大所學到的、讀到的「歷史」的真實性

對比參照：一般的說的史書都是正史，比如24史這樣的存在，但在正史之外還有野史，還有一些文人的筆記詩詞或者是小說等流傳，只是因為這些筆記，野史一般記錄的多摻雜了記錄人自身的看法，很少能做到客觀，所以其價值不如正史，但這並不能說明這些毫無價值，它可以與正史的記載互相參照，從中找出不對應的地方，並通過其他方法看看到底是哪裡的不對。從而確定歷史的真實性。

C. 有學歷史天賦的人有什麼特點

特點：感覺學歷史就像看故事一樣。記大事件不用背，讀多幾遍就行了，會理解，

D. 大家怎麼看待學歷史的人

真正學歷史的不會糾結就業與收入，歷朝歷代的史家都是如此
你不能指望以一個物質文化為核心意趣的社會都是些不求回報追求精神生活的人 就算是 老婆孩子跟你受罪你能接受？反正我接受不了 從這個角度講 古代那些高風亮節的 不過是些追逐名譽的混蛋罷了 別當名聲不是利益 無私者的虛榮無邊無際。你的選擇是你的權利與自由，我沒說學歷史的一定要苦逼
真正研究學問的都應該能坐的了冷板凳。急功近利，心浮氣躁一定不能出成果。平心而論學歷史就業確實不太好 但若你當真喜歡有興趣 便會有獨特視角去解讀歷史 也會有所收獲成功的 就像黃仁宇和房龍一樣，我認為真正通曉歷史的人執掌江山都輕而易舉，即使如此他還必須一生不停地學歷史

E. 歷史學家是如何看待歷史的呢

為什麼歷史學家不同意，譯文如下：

第一段：

大多數學生開始學習歷史時，通常抱著一本厚厚的教科書，而且很快便置身於浩如煙海的名字、日期、事件和數據當中。學生們的知識水平是通過考試來檢驗的，這種考試是要考查他們記住了多少歷史數據資料；記得越多，成績越好。

從這樣的經歷中，我們可以得出這樣幾條明顯的結論：學習歷史就是學習過去的「事實」；作為歷史專業的學生，你知道的「史實」越多，你的水平就越高。專業歷史工作者只不過是搜集大量歷史「事實」的人。因此，當學生們發現就同一個歷史事件，歷史學家們的意見明顯不同時，他們常常感到困惑。

第二段：

對於這樣一種情況，他們的反應通常是，認為其中一位歷史學家是正確的，而另一位是錯誤的。而且，大概錯誤的歷史學家所列舉的「事實」也是錯的。然而，實際情況很少是這樣的。歷史學家在爭論時都有理有據，具有說服力。

而且，那些事實——名字、日期、事件和數據通常被證實都是正確的。此外，學生們常常發現爭論雙方的歷史學家們對所持有的「事實」基本上觀點一致；換句話說，他們使用的幾乎是一樣的數據資料。他們得出的結論不同是因為他們是從不同的角度來審視過去。

第三段：

歷史在過去似乎被認為只是普通地記憶「事實」，而現在卻成為要從許多解釋中挑選出一個理想解釋的過程。歷史真相變成了一樁由個人喜好所決定的事情。

第四段：

這種看法幾乎無法令人滿意。學生們禁不住會覺得，就同一個歷史事件的兩種截然不同的觀點不可能都正確；然而，他們缺乏從中作出取捨的能力。

第五段：

要理解歷史學家們為什麼意見迥異，學生們必須考慮一個他們或多或少視為理所當然的問題。他們必須問自己歷史究竟是什麼。

第六段：

從廣義來說，歷史是指人類過去的全部。比較狹義的概念是，歷史是被記錄下來的過去，即留下了某種記錄的人類生活的一部分，如民間故事、手工製品或有文字記載的文獻等。最後，歷史也可以被定義為歷史學家們所撰寫的有關過去的資料。

當然，三種意思是相互關聯的。歷史學家們必須將他們對歷史的敘述建立在前人的遺留物上。很顯然，他們不可能對過去一切都了解得非常清楚，原因很簡單，即並非過去的每一件大小事情都有詳細全面的記錄。因此，歷史學家們至多隻能接近歷史。還沒有哪個人敢說自己已完成了這項探索。

第七段：

但這種說法還不全面。如果說歷史學家是因為記載不全面而不能對歷史做全面了解的話，他們也沒能有效地利用他們所能得到的所有記錄。

第八段：

相反，他們只挑選那些他們認為最重要的歷史資料用於研究。此外，他們也對部分歷史進行重新創造。像偵探一樣，他們要拼湊證據來填補現有記載中的一些空白。

第九段：

歷史學家可以使用人類動機和行為的某些理論來挑選和創造證據。有時，這看起來很容易，因為這不需要豐富的經驗和敏銳的觀察力。例如，那些調查美國介入第一次世界大戰原因的歷史學家們可能會發現，美國商船在公海被德國潛水艇擊沉這件事與他們的討論有關。與此同時，他們絕不會使用與之無關的證據，如伍德羅·威爾遜總統對他在1917年頭幾個月買的那頂新帽子不滿意。

至於選擇哪些事實來使用要基於一種理論——不可否認，在這種情況下是一種相當粗糙的理由。但不管怎麼說，它仍是一種理論。這理論大致是這樣的：正在考慮是否參戰的國家領導人更可能受到敵對國家挑釁行為的影響，而不會因為對服飾經銷商感到不滿而捲入戰爭。

第十段：

如果所做的選擇是如此簡單，那問題就很容易解決了。但選擇並非如此簡單。那些調查美國介入第一次世界大戰原因的歷史學家們發現，除了德國潛艇戰一事之外，還有一系列的其他事實可能與他們正在研究的事件有關。

例如，他們發現英國政府的一個宣傳機構正在美國運作著，它在極力爭取美國公眾對英國戰爭的支持。

第十一段：

他們會發現美國銀行家們向英國發放了大量貸款，一旦英國戰敗，這些貸款將石沉大海。他們會讀到「齊默爾曼密電」截獲事件。在密電中，德國外交部長命令德國駐墨西哥的外交使節，一旦戰爭爆發，他須建議墨西哥和德國結盟，這樣一來，墨西哥在德國的幫助下便可以收回它在墨西哥戰爭中被美國奪去的領土。

他們還會發現，許多美國政治領導人非常關注歐洲的勢力平衡，這種平衡一旦被打破——如果德國打敗法國和英國，從而成為歐洲唯一的主導力量——那將對美國非常不利。

第十二段：

那麼，歷史學家們將如何利用這些事實呢？一組史學家可能僅僅把它們列出來。這樣做的話，他們會作出兩種重要的假設：（1）那些他們列出來的事實是主要原因，而那些他們沒有列出來的則不重要；（2）那些他們列出來的事實在解釋美國在一戰中所扮演的角色時同等重要。

但另一組歷史學家可能爭辯說所列內容不完整，因為那其中沒有把伍德羅·威爾遜親英的觀點考慮進去，那些觀點涉及總統本人的背景和教育經歷。其結果將使歷史學家們意見出現分歧。此外，由於第二組歷史學家提出了威爾遜的觀點這一問題，他們會找出第一組忽略的一些相關事實。

第十三段：

他們會關注威爾遜的教育經歷、他的老師對他的影響、他所讀的書以及他所著的書。簡言之，雖然兩組歷史學家在討論同一個話題，但他們會得出不同的結論並使用不同的事實來支撐自己的觀點。事實的挑選和忽略並不依據所研究的問題，而是取決於歷史學家的觀點。

第十四段：

同樣，第三組歷史學家可能堅持認為不應該把所列出的各項事實視為同等重要，例如，在所列出的原因中，銀行家貸款一項最為重要。這里所使用的理論是：經濟問題是人類動機的關鍵，為數不多的富有的銀行家們有著相當大的能力來影響政府。

第十五段：

在以上的例子中，歷史學家們之所以意見分歧是因為他們的出發點不同。但他們之間的分歧還來自於另一迥然不同的領域。歷史學家們的意見有時出現分歧是因為他們實際上並不是在討論相同的問題。他們常常僅僅考慮到事物因果的不同層面。

假如老師問你：「今天早晨上課為什麼遲到了？」你解釋說我上課遲到是因為我睡過頭了。」還可以再舉一個歷史上的例子。「南北戰爭的爆發是因為在1861年4月12日，南卡羅來納州的海岸炮兵向駐守在薩姆特要塞的聯邦部隊開了火。」

第十六段：

雖然這兩種說法都不夠准確，但是也無可指責。然而，兩種說法都不能充分地解釋正在討論的事件。下一個問題顯而易見：你為什麼睡過頭？還有：為什麼一個州和聯邦政府的關系緊張到如此地步，以至於只能通過戰爭才能解決？換句話說，我們必須超越事物的近因，進一步討論其起因。但隨著我們對問題的剖析更加深入，問題也變得更加困難和復雜了。

最後，你可能同意這樣的說法：你遲到的最終原因是因為你來到了人世間，但是，這顯然偏離我們討論的話題太遠，已經沒有實際意義了。你的出生當然是個必要條件，但它不是充分條件；它不足以說明你今天的行為。同樣，你可以將美國南北戰爭的起因追溯到發現美洲大陸，但是同樣，那也是必要而非充分條件。造成某件事情的充要條件並不是不言自明的。

因此，歷史學家會就從何處著手分析問題再次產生分歧。現在學生們應當發現「讓事實說話」這一老生常談實際上沒有任何意義。

第十七段：

事實不會自己說話；歷史學家們在用一己特定的方式來利用事實，因此是他們而不是事實在說話。

第十八段：

歷史學家不僅經常和其他人意見有分歧，他們也時常不能與自己保持一致。的確，他們經常在修改自己的觀點。他們之所以這樣做是因為他們在不斷地發現新的信息，從其他社會科學家那裡獲得新的見解，掌握和使用新的技術。歷史學家們也彼此互相學習，並且通過比較研究國際上類似的事件和機構而受益。

第十九段：

我們能消除所有的分歧嗎？如果我們的知識水平已達到了這樣的程度——它能為我們提供一個別無疑義、能全面解釋人類行為的模式，我們就能做到這點。但由於我們無法作出這樣一個完整而且可靠的解釋，分歧便註定存在。

當學生識到，對於歷史學家們提出的問題不會有一個簡單的答案，並且「真相」只是一種在永無止境的探索中的一個難以達到卻又充滿誘惑的目標時，他們會發現學習研究歷史是自己所受教育中的一個重要、令人振奮並且使人受益匪淺的組成部分。

F. 怎麼知道自己有沒有學歷史的天賦

判斷自己有沒有學歷史的天賦方法如下：
每個人在初中的時候都學過歷史，可能有些人能夠掌握基本的歷史知識，但是要想取得高分，也不是容易的事。
對於很多文科生來說，提高地理以及政治的成績是比較容易的，但是歷史經常會拉分。
其實現在理科生非常多，而且在高考中不用考歷史，所以歷史的難度沒有受到很大的關注。
要想學好歷史，也需要具備思維方式，如果沒有天賦，要想提高歷史成績也比較困難。
現在很多家長覺得孩子的成績不好，和平時不努力有很大的關系，其實除了努力之外，也需要有一定的天賦。
有些學生可能在初中的時候成績比較好，但是進入高中以後，成績會變差，這除了學習內容增多之外，與天賦也有關系。
對於家長而言，平時應該監督孩子努力去學習，但是也要對天賦有認知，否則不僅自己失望，也會對孩子造成傷害。
天賦型學生的特點：
1、幾乎不會過分熬夜學習：
現在大部分的學生平時都特別的忙碌，而且面臨的考試也比較多，經常為了提高成績，學習到很晚。但是有些學生具備學習天賦，平時作息非常的規律，一般也很少熬夜，但是他們考試的成績都比較好。
2、有獨特的學習方法：
平時要想提高自己的成績，應該保證較高的學習效率，這和學習方法有很大的關系。其實每個人對於知識的掌握程度是不一樣的，學習方法也有所不同，對於天賦型學生而言，善於總結學習方法。有些學生會把希望放在老師身上，其實對於老師而言，要照顧的學生是比較多的，所以自己在平時應該多進行總結，找到合適的學習方法，最終才可以提高學習成績。
3、善於思考：
很多學生在平時學習的時候經常會死記硬背，但是這樣過幾天容易忘記，而且學習效率也不是特別高。對於天賦性的學生而言，平時善於多動腦，多思考，會有簡單的學習方法，最終也可以提高學習成績。
結語：其實在現實生活當中，天賦型的學生是比較少的，大部分的學生天賦一般，我們可以向這類學生學習他們的優點和長處，平時也要總結自己的學習方法，善於思考，最終提高成績。

G. 我是學歷史的，我想問一下大家怎樣看待學歷史的人，如何看待學歷史的人的思維和前途

學歷史的要麼就做學問，做研究 我認為學歷史的就是一個傳承的見證人

H. 現在的人是怎麼知道古代的事情的，怎麼有史書的，比如是怎麼發現知道什麼什麼有那些朝，怎麼知道有皇帝什

通過各種文獻記載，野史，正史，考古發掘出來的資料綜合得出的結論。還有專門記載皇帝日常起居，說話言行，豐功偉績的，但由於皇帝都想名垂千古，都是只記好的，不記壞的，所以皇帝有些「齷齪」的事情並不記載，讓我們知道的歷史和真正的歷史有很大出入。甚至後個朝代推翻前個朝代為了讓自己「名正言順」而故意捏造事實，這也給我們認識真正的歷史設置了層層阻礙。歷史是勝利者書寫的。
1.成人，從網上（大多是從歷史網、軍事網上看來的）；
2.小學生、中學生（上歷史課老師教的）；
3.聽爺爺奶奶說的，一輩人一輩人傳下來的；
4.從書上看的看（如《三國志》、《水滸傳》、《史記》等）

I. 學歷史的人邏輯思維一定很清晰嗎

一般學歷史的人邏輯思維都不錯，邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，採用科學的邏輯方法，准確而有條理地表達自己思維過程的能力。學歷史的需要通過現有的資料，通過優秀的邏輯思維來推導出最接近歷史的真相

J. 學歷史可以知道什麼 舉例說明

談學習歷史的作用英國著名的政治家、作家培根曾說「讀史使人明智」。這句話，講得非常的正確和精闢。中國歷史上著名的皇帝李世民，也曾談到學習歷史的作用。歷史上的一個個鮮活的人物，一場場你死我活的較量，朝代的興衰和更替，一個個生動的故事，都在歷史的長河中留下了深深的印記。喜歡讀歷史，有如喜歡欣賞西方的古典油畫作用一樣，喜歡欣賞歷史人物，品讀歷史人物的對與錯，品讀歷史人物的點點生活點滴，品讀歷史人物的性格和命運，品讀歷史朝代的興衰和更替。喜歡歷史，尤其喜歡中國歷史，中國歷史猶如自己身上的文化基因，血脈相通，心手相連。一部盛唐史，是多少華夏兒女的美麗夢魘，一部晚清史，又凝聚了多少中華兒女的血和淚。喜歡讀史書，猶如欣賞一個人的生命，每當讀到一些歷史人物的點點滴滴，自己的心也不由的跳動。讀到三國時的諸葛亮，將一切國家大事都運籌帷幄，幫助劉備成就大業，一篇《出師表》，把自己的一片忠心，表達得淋漓盡止。讀到漢史中的韓信，在劉邦和項羽兩人的歷史爭斗中，立下多少戰功，而最後的命運卻逃脫不了「飛鳥盡，良弓藏，狡兔死，走狗烹」的命運，自己也不盡感到心悸。而讀到宮廷斗爭，兄弟反目，比如唐史中的李世民，發動的宣武門之變，為了獲得權利，和兄弟及父親反目，也不盡對中國宮廷上的皇族成員內部的斗爭，看得是血肉模糊。外國史，自己也是同樣的喜歡。喜歡讀外國史，尤其喜歡讀歐洲史，因為歐洲歷史悠久，又曾是世界的屋脊，讓人看了不盡的入迷。外國歷史中，一個個鮮活的人物和他們的生活軌跡，又如何深深的影響了世界的歷史和足跡。喜歡讀奧地利作家斯蒂芬·茨威格的《在革命的斷頭台上：瑪麗王後的最後歲月》，欣賞一個普通的女子，在法國大革命時期的悲慘命運。喜歡讀英國作家利頓·斯特萊切的《女王不出嫁》，欣賞給英國帶來強盛的英國童貞女王伊麗莎白的才華與成就。喜歡讀英國史，讀都繹家族，讀奧地利作家斯蒂芬·茨威格的《蘇格蘭玫瑰》，一個因愛而死的女王的崎嶇命運。喜歡讀俄羅斯的彼得大帝的故事，欣賞他猶如欣賞中國歷史上的康熙，為什麼他是如此的好學，為什麼他能給俄羅斯帶來繁榮和強盛。喜歡讀歷史，喜歡去欣賞歷史上一個個留下足跡的歷史人物的生命，喜歡去了解歷史人物，了解歷史人物的一切生活點滴。我是如此的熱愛歷史，歷史是如此的迷人，歷史人物是如此深深的吸引我，我痴迷於歷史，我狂熱於歷史人物，我渴望著學習歷史，不是因為那煩瑣的條文和需要背誦的知識，而是因為那些鮮活的歷史人物，深深的吸引著我。我深深渴望著學習歷史，了解他們的所有對和錯。了解他們的錯，了解他們的過失，了解那些歷史教訓，深深的影響著我，影響著我的思考，影響著我的處世，影響著我的血液，影響著自己的生命。歷史不能從來，曾經發生過的事情，不能重新再來一遍，只有那些能夠吸收其他民族歷史教訓的民族，才能更快的發展。歷史的車輪才能更快的轉動。寫這篇文章，是希望人們學習歷史，了解學習歷史的作用，對歷史更感興趣。同時，自己在考慮寫一系列這樣的文章，對自己比較喜歡的一些學科，發表一些自己的看法和觀點，希望有一些引導作用，讓讀者有所受益。