激將法則歷史上解什麼

① 激將法則解一個數字親們0一9

激將法則解一個數字親們0一9——答案：8。

法

【基本解釋】

1. 體現統治階段的意志，國家制定和頒布的公民必須遵守的行為規則 ：～辦。～典。～官。～規。～律。～令。～定。～場。～理。～紀。～盲。～人（「自然人」的對稱。指依法成立並能以自己的名義獨立參與民事活動，享有民事權利和承擔法律義務的社會組織）。～制。～治。犯～。守～。合～。憲～（國家的根本大法）。政～。奉公守～。逍遙～外。

2. 處理事物的手段 ：辦～。設～。手～。寫～。

3. 仿效 ：效～。

4. 標准，規范，可仿效的 ：～式。～帖。

5. 佛家的道理 ：佛～。～號。～輪。～像。～門。

6. 道家佛家的所謂拿妖捉怪的技術 ：～師。～器。～事。

7. 指「法國」 ：～文。～式大菜。

8. 姓。

② 什麼是激將法則

激將法則，就是對一些人採取正面說服沒有用，用反話刺激卻可以達到鼓動人去做某事的目的。

③ 三國殺中的武將技能解析，每個技能背後有哪樣的歷史

1、劉備

蜀漢南蠻之王。在國志上孟獲僅是蜀國的一名御史中丞，也沒有什麼七擒的事跡，但在演義上卻是大大的熱鬧。七擒七縱家喻戶曉，因此孟獲出卡牌的呼聲是相當高的。許多人包括我自己會認為孟獲及其妻歸為群雄，且孟獲為主公，然而KAYAK的選擇再一次令我們詫異。

孟獲夫婦的活躍時期主要還是以叛亂者的身份出現，歸蜀後無太大建樹，其實並不合適，且令我最喜愛的人物——法正無法得以出場配合皇叔，實在痛心。不過要說道理其實也有，孟獲投降後，南人不復反（演義說法，史上繼續反），為蜀國大後方的平定作出貢獻，而諸葛亮更抽調南中精銳作為伐魏的一支特種部隊，也就是三國史上為數不多的有名部隊——無當飛軍。拋開國籍不說，孟獲的技能還是大有看頭。

禍首：南蠻之亂，孟獲是罪魁禍首。許多人都YY孟獲肯定是X當南蠻入侵，這樣也未免小看了KAYAK等設計師。鎖定傷害來源，這個技能十分妙，孟獲此人智商不高，易為人利用，但傻有傻福，因此獎懲皆歸他，由不得他選擇，正符合孟獲的性格和際遇，這個技能是事跡性技能和概括性技能的完美合體，至於免疫南蠻，這個自然。

再起： 本技能無疑是七擒七縱的形象寫照，通過神呂蒙式的展示手牌，達到25%的回血效果，體現孟獲那不屈不撓的精神。而和老諸葛亮的互動更是符合典故。老諸葛亮通過觀星，基本完配孟獲，也完克孟獲，就看孟獲是否歸順老丞相了。另外經我連夜多局測試，本技能平均發動七次，正符合七擒七縱。這個技能也是事跡性技能和概括性技能的完美合體。

④ 激將法則什麼意思

俗話說：「勸將不如激將。」所謂激將法，就是利用學生的自尊心和逆反心理積極的一面，從相反的角度，以「刺激」的方式寄予良好的願望，以激起「不服輸」情緒，使其產生一種奮發進取的「內驅力』,將自己的潛能發揮出來，從而得到不同尋常的教育效果。運用「激將法」須注意以下幾點：

第一，切忌濫用。

要知道，學生個體千差萬別，「激將」並非每次在每個孩子身上都能湊效。例如，在學生遭受挫折之時，運用激將法顯然是不合適的，應給予更多的安慰和鼓勵，而在其得意忘形或麻木不仁之際，運用激將法則可以起到震動、喚醒的教育作用；在班風不正，學生以蔑視老師或破壞紀律為榮的情況下，運用激將法，很容易激起學生的對抗情緒，最好採用耐心疏導、樹立榜樣或利用反面典型進行教育等方法「綜合治理」，待班風端正並形成了正確的集體輿論和良好的「心理氣氛」時，再運用激將法，以取得理想的效果。

根據美國心理學家索里和特爾福特的研究，「男孩易受斥責影響，女孩易受頌揚影響」，因而在思想工作中，對男生適當「刺激」往往會產生好效應，面對女生則多表揚少批評，而且大多數女孩害羞膽小，故而使用激將法也不宜在公共場合進行。

第二，適可而止。

當代教育心理學的研究表明，每個學生的心理承受外界環境的刺激或壓力都有一定的限度。在此限度內，教育者給予刺激、壓力的強度和「內驅力」成正比，即人們常說的「越激越奮發」，壓力變動力；如果超過了這一限度，就會導致與教育者期望相反的反應或「內驅力」的降低，即人們所說的「越激越糟糕，壓得癱了腰」。因此無論是教師用意何其善，對學生施行「欲擒故縱」時，教師手中的「那網」要撒得開去，收得得心應手，切不可操之過急，激怒了「雄獅」，千萬要考慮到你的話語分量是否已超出了孩子心理承受能力的底線。這就需慎上加慎，精心部署整個「戰役計劃」了。例如，對自尊堅強的學生在引導過程中可間用激將法提出較高的要求；而對自卑怯弱的學生一般不宜採用此法，而應以鼓勵為主，即使「激將」，態度也要和善，「刺激」也不宜過大；對那些漫不經心，對一切都抱無所謂態度的學生，可嚴肅認真地「刺激」一下，以引起其重視；而對那些踏實認真的學生一般以誘導為主，如需用「激將法」也只宜在談及相關問題時比較含蓄地點到為止。

寄予的期望不宜過高也不宜過低。激將法所暗含的期望必須略高於學生的實際思想認識水平，但又是近期經過努力所能達到的。如果不考慮學生實現這一期望的可能性，期望過高、過遠，學生感到「可望而不可及」，那就不僅不會成為激發他們實現這一期望的內部動因，相反還會使其喪失「羞恥心」，增加自卑感，甚至會使其產生消極退縮或對抗情緒，導致逆向反應。因此，教師運用激將法，必須了解目前學生的思想狀況，尋找其思想的「潛在發展區」，在此基礎上確定「激將」的期望目標的高低。對好、中、差學生的要求要有層次區別。尤其是對差生，教師「恨鐵不成鋼」的心情固然可以理解，但不宜操之過急，更不應把他們作為「出氣筒」，名為「激將」，實為訓斥，而應以誘導為主，即使用激將法，暗含的期望也應是他們能夠接受且近期內有很大實現可能的，從而使他們經過一段時間努力能夠看到自己的進步，享受到成功的歡樂。這種進步和成功反過來會導致其抱負水平的提高，起著「自我激勵」的作用。經過若干次小的進步的激勵，他們就有可能取得較大的進步，達到預期的目標。

綜上所述，教師必須經常和學生進行「心理換位」，設身處地為其著想，以實現心理上的溝通和「相容」，保證「激將」教育的可接受性，發揮這種獨特教育方法的最大功效。

⑤ 為什麼那些自負，爭強好勝，斤斤計較，脾氣暴躁的人最容易中激將法我做過實驗，百試百靈。

這就是性格缺陷帶來的負面影響，自負，爭強好勝，斤斤計較，脾氣暴躁的人，缺乏冷靜的思考，理性的判斷，很容易意氣用事，所以最容易中激將法。