日本歷史課本學什麼意思

⑴ 韓國，日本的歷史教科書都是怎麼寫中國的

1.日本歷史教科書的特點:對古代中國崇拜，對近代中國蔑視
日本所有版本歷史教課書中，對古代中國無不充滿了尊崇。萬里長城、漢唐的強盛，造紙術等偉大發明，包括孔子儒學對日本的巨大影響等，都有詳細描述。日本的歷史課本中還主動提到了對中國的朝貢貿易給日本帶來了巨大經濟收益。
在很多敘述當中，日本都是直接引用中國的史書記載，如在說到遣唐使這一節，日本歷史課本提到:「中國史書記載了倭於公元600年曾向隋派遣使者之事」。原文直接採用了「倭」字。

⑵ 日本歷史教科書是怎樣描述侵略中國這段歷史的

日本的歷史教學和中國是完全不一樣的，日本是一個思想觀念自由的國度，所以日本文部省並不設立歷史教學大綱，也就是說日本的歷史教育國家並不幹涉，也就沒有統一的標准。在這樣的大前提下日本各地的學校對歷史教育各有不同。有的學校會把歷史課作為主課，也有的學校會把歷史課作為一般選修課來講，還有的學校認為歷史沒什麼用根本不開歷史課。日本的教學課本跟中國也完全不一樣，他們沒有統一的教學課本，各大出版社根據自己的市場需要編出不同版本的教學課本，各學校在市場上采購教學課本也是根據自己的需要進行選擇，日本政府不幹預。所以現在在日本的圖書市場上各個學級的歷史課本種類非常多幾乎不下百種，可以說是五花八門兒。所以不同學校的歷史教育也各不一樣，沒有統一的模式。

⑶ 日本的歷史講的什麼

應該主要講日本的百年維新吧,從明治天皇開始,不過有些是從1853年黑船事件開始講起,也有講侵華戰爭的,不過比較少,當然沒有中國教課書清楚了,日本的歷史當然是講日本了.

⑷ 日本人上歷史課時.老師在黑板上寫的大部分都是漢字嗎誰有日本人上歷史課的視頻.日本的歷史書都講什麼內容

1.
日本政府於1946年進行了一次文字改革，規定了1850個「當用漢字」。當用即「當前使用」或「應當使用」之意。這1850個之外的漢字不再使用，改以假名表記，或是用同音、同義字代替。於是產生以下情況：
殘骸→殘がい
附近→付近
由於社會人普通認為「當用漢字」對於社會影響實在太大，於是1981年10月1日日本政府又頒訂1945個「常用漢字」，新增少量漢字。

日語由「假名」和「漢字」組成，當今日語所用的漢字很少了。
參見：http://ke..com/view/982167.htm 日語漢字
http://ke..com/view/37656.htm 假名

如今漢字用於大部分名詞、形容詞和動詞

2.
日本國內的教科書並非由政府編寫，而是由多家民間出版社自由編寫、出版的，再由一地區教育委員會（公立）或學校（私立）自行選擇採用哪個版本。文部科學省四年一次審查上呈檢定的教科書。

這樣的本意是：一來防止當局操控教育（譬如二戰時期），二來防止民間偏頗極端的東西寫進教科書。

（但不通過檢定僅僅不能用作教科書，可以當做一般書籍出版，參考家永教科書）

3.日本歷史教育：

小學、初中階段，主要是認識各國人文、地理，遺跡，一些著名的歷史人物與事件

高中的歷史教育，分為A 和 B

日本史A 重點是近現代史，而日本史B則是縱覽世界通史，使學生明了大的世界歷史背景

日本史A：（1）歷史與生活、（2）近代日本的形成與19世紀的世界、（3）近代日本的進步、國際關系（4）二戰後的日本與世界
日本史B：（1）歷史的考察、（2）原始社會、古代文化與東亞地區（3）中古時代與東亞地區（4）近代社會文化以及國際關系（5）亞洲與近代日本的形成（6）兩次世界大戰時期的日本（7）戰後的日本

（以上來自w網路）
4.視頻木有找到

⑸ 日本的歷史課本是怎麼描述二戰日本侵略中國史的

將歷次戰爭責任全推給中方

《新歷史教科書》中把日本與中國之間的歷次戰爭都歸咎於中國。

關於甲午戰爭爆發的原因，右翼新教科書稱：「清不想失掉最後的朝貢國朝鮮，開始將日本作為敵人。日本進行了日清和日俄兩場戰爭，就是由於東亞的這種國際關系。」

關於「九·一八」事變，右翼新教科書變成：「隨著國民黨統一中國的逼近，中國人的反日運動激化，不斷發生妨礙列車運行和迫害日本學童的事件。此外，對日本來說，北面有蘇聯的威脅，南面有國民黨的力量不斷逼近。」主語變成了國民黨統一中國的逼近，而不是老版說的日本的步步進逼，表明是關東軍精心策劃的句子也被刪除了。

在《日中戰爭》一章中，《新歷史教科書》比2001年版增加了「西安事變」一節，著重指出：「共產黨獲得了喘息，共產黨員潛入國民黨內部，大肆推進將日本引入戰爭的破壞和挑釁活動。」

關於盧溝橋事變，新版教科書稱：「1937年7月7日夜，在北京郊外的盧溝橋，發生了有人向日本軍隊開槍的事件。第二天，中國方面繼續開槍，進入了戰斗狀態。事件本身不過是一個小摩擦，雖然人們希望就地解決，但是與日本方面的沖突事件不斷發生，解決變得困難起來。」也就是說，舊版本尚承認日本大規模派兵在先，新版本則將盧溝橋事變完全算成中國的責任，是中國方面擴大了事態。

侵略變借道屠殺未提及

《新歷史教科書》對日本自古至今的歷次對外侵略戰爭從來不用侵略二字，對豐臣秀吉入侵朝鮮，也稱為出兵，右翼學者可笑地辯解說，為何不用侵略，是因為豐臣秀吉根本沒把朝鮮看在眼裡，不過是借道，真正的目的是征服中國明朝。

對於殖民統治朝鮮，新舊版本都強調朝鮮像一隻手一樣伸向日本，如果被其他國家控制，日本將受到威脅，並且將沙俄在朝鮮北部建立的伐木場稱為軍事基地，為自己吞並朝鮮正當化製造借口。唯獨對於蘇聯在二戰後期出兵中國東北，教科書毫不吝嗇地用了侵入、侵攻等字樣。

對於日本在戰爭中犯下的罪行，《新歷史教科書》僅指出：沒有一個國家在戰爭中沒有任何殺害和虐待非武裝人員的事情，日本也不例外。對日本軍隊所犯罪行提也不提。

關於南京大屠殺，2001年版的教科書在《日中戰爭》一節的正文中的括弧內加了一句話：（那時，日本軍隊導致民眾中也出現了很多死傷者，這就是南京事件），將大屠殺以事件一詞輕輕帶過。

但是，在《新歷史教科書》中，括弧中的那句話也被刪除了，只是在一張名為因巷戰而遭到破壞的上海市區的照片上面用小字註解重復了上面的那句話。也就是說，教科書進一步否定了南京大屠殺的真實性，而且幾乎不會使讀者注意到南京大屠殺這個問題。
《新歷史教科書》還提到，蘇聯撕毀日蘇中立條約，侵入滿洲，不斷發生掠奪、殺害日本平民的暴行，包括日軍俘虜在內的約60萬日本人被強制帶到西伯利亞，被迫從事嚴酷的勞動，約有10％的人死亡。
同時，《新歷史教科書》繼續把盟軍對日本的統治稱為佔領統治，而且用與正文等大的字體介紹了遠東國際軍事法庭的非法性，為戰犯鳴冤叫屈，同時指出直到今天，評價也未確定，顯然是企圖否認東京審判的合法性。
《新歷史教科書》還大力宣傳日本造福了亞洲，是亞洲的恩人。如日本對台灣的殖民統治，增加介紹了八田與一在台灣南部興修水利的內容。在贊頌日本對台灣的殖民統治的同時，2001年版教科書和此次送審本都企圖否認中國自古以來對台灣的主權。
把日本與中國之間的歷次戰爭都歸咎於中國
關於甲午戰爭爆發的原因,2001年版教科書不提日軍首先在豐島海面襲擊清軍,而用曖昧的「日清兩軍發生沖突,日清戰爭開始了」。這次送審本則更進一步：「清不想失掉最後的朝貢國朝鮮,開始將日本作為敵人。日本進行了日清和日俄兩場戰爭,就是由於東亞的這種國際關系。」
關於「二十一條」,這次送審本宣稱：「中國方面期待列強的介入,向國內外泄露了極為機密的談判內容,而且在5大條款中,將並非正式要求的事項也列入,製造了『二十一條要求』的名稱,中國國內的反日輿論開始高漲。」也就是說,新送審本稱當時的反日運動完全是中國政府製造謊言引起的。

關於「九一八」事變,送審本稱：「隨著國民黨統一中國的逼近,中國人的反日運動激化,不斷發生妨礙列車運行和迫害日本學童的事件。此外,對日本來說,北面有蘇聯的威脅,南面有國民黨的力量不斷逼近。」主語變成了國民黨統一中國的逼近,而不是日本的步步進逼。

在《日中戰爭》一章中,新送審本比2001年版增加了「西安事變」一節,著重指出:「共產黨獲得了喘息,共產黨員潛入國民黨內部,大肆推進將日本引入戰爭的破壞和挑釁活動。」也就是說,新送審本稱中日戰爭是共產黨陰謀挑唆起來的。

關於盧溝橋事變,送審本指出:「1937年7月7日夜,在北京郊外的盧溝橋,發生了有人向日本軍隊開槍的事件。第二天,中國方面繼續開槍,進入了戰斗狀態。事件本身不過是一個小摩擦,雖然人們希望就地解決,但是與日本方面的沖突事件不斷發生,解決變得困難起來。」也就是說,盧溝橋事變完全算成中國的責任,是中國方面擴大了事態。

此外,新送審本繼續將8年戰爭描述為「目的不明的泥沼戰爭」,完全抹殺了日本企圖滅亡中國的陰謀。

「侵略」變「借道」 「屠殺」未提及

教科書對日本自古至今的歷次對外侵略戰爭從來不用「侵略」二字,對豐臣秀吉入侵朝鮮也稱為出兵。右翼學者可笑地辯解說,為何不用侵略,是因為豐臣秀吉根本沒把朝鮮看在眼裡,不過是借道,真正的目的是征服中國明朝。惟獨對於蘇聯在二戰後期出兵中國東北,教科書毫不吝嗇地用了「侵入」、「侵攻」等字樣。

關於南京大屠殺,2001年版教科書在《日中戰爭》一節的正文中的括弧內加了一句話:「(那時,日本軍隊導致民眾中也出現了很多死傷者,這就是南京事件)」,將大屠殺以「事件」一詞輕輕帶過。但是在介紹遠東國際軍事法庭時,又以稍小的字體介紹:「東京審判認定日本軍隊在1937年的日中戰爭中佔領南京時殺害了很多中國民眾。但是關於事件的實際情況,資料上被發現有很多疑點,存在各種見解,現在仍在爭論。」這就使括弧中的那句話進一步大打折扣。

但是,在送審本中,括弧中的那句話也被刪除了,只是在一張名為「因巷戰而遭到破壞的上海市區」的照片上面用小字註解重復了上面的那句話。也就是說,教科書進一步否定了南京大屠殺的真實性,而且幾乎不會使讀者注意到南京大屠殺這個問題。

突出日本損失 鼓吹「造福」亞洲
相反,教科書對日本在戰爭中的損失則大書特書。2001年版教科書在「戰爭的慘禍」一章中,將日本作為加害者所受的損失與受害國並列,用很大篇幅介紹了東京大空襲的問題。
同時,送審本繼續將盟軍對日本的統治稱為佔領統治,而且改變了2001年版用較小字體介紹遠東國際軍事法庭非法性的做法,用與正文相同大的字體介紹了遠東國際軍事法庭的非法性,為戰犯鳴冤叫屈,同時指出「直到今天,評價也未確定」,顯然是企圖否認東京審判的合法性。

教科書同時大力宣傳日本「造福」了亞洲,是亞洲的「恩人」。如日本對台灣的殖民統治,增加介紹了八田與一在台灣南部興修水利的內容。在贊頌日本對台灣殖民統治的同時,2001年版教科書和送審本都企圖否認中國自古以來對台灣的主權。

⑹ 歷史不容篡改，日本歷史教科書中是如何描述中國歷史的

外國不是一個國家，而是很多國家，這些國家情況千差萬別，對中國歷史的描述也不盡相同。各國歷史（中學歷史）主要學習自己國家的歷史，對於外國史介紹的都很少。

一般而言，東亞和東南亞以外的國家，對中國歷史介紹不多，只是泛泛而談，中國是一個不能不提的文明體，但是隔得太遠，所以只是簡單提及，但是一般甲骨文、青銅器、長城、孔子等還是有簡單介紹的。比如房龍《人類的故事》這種書籍可以推薦看一下。東亞和東南亞國家對於中國歷史稍微詳細一點，但也有限。

日本的歷史教科書中對於中國歷史介紹的比較詳細一點

⑺ 有關日本歷史教育的問題，不光是關於教科書問題啦，很想了解下

日本小學的歷史教育。其主要就包括兩方面的內容，一是日本的起源; 二是古代和中世紀的日本。對於小學的歷史教育，日本想培養的學生素質，並不要求學生掌握多少史實，而主旨在於掌握正確的學習方法和感知社會。讓青少年理解社會生活，培養其致力於社會進步的態度和能力，培養建設民主社會的社會人。不考究所謂的學問系統，而是以現實生活問題為中心，拓展青少年的社會經驗，並使他們的社會經驗進一步深化。確立開闊的視野，把道德作為培養公民教養的基礎，養成作為民主的、和平的國家、社會形成者必要的公民素質基礎。簡單說，日本小學的歷史教育，就是在孩子還比較小的時候，打下一個良好的學習基礎，為以後的學習和培養成人做准備。

日本初中的歷史教育主要包括五方面內容: ( 1) 歷史的潮流和地域歷史; ( 2) 古代日本; ( 3) 中世紀日本;( 4) 近代日本; ( 5) 近現代日本和世界。通過對日本初中歷史教科書的閱讀，能夠明顯感覺到，對於初中的學生致力於培養這樣的素質: 在德育方面，養成對在社會文化的發展和人類生活的提高方面，作出傑出貢獻的人物和文化遺產的尊重態度，充分理解他們與當時歷史時期和地域的關系。伴隨日本與世界各國的歷史和文化交往的加深，養成具有關心其他民族的文化、生活及國際協調精神。在歷史學習和培養人格素質方面，使學生在了解世界歷史背景的基礎上，學習本國的歷史。通過對具體史實的學習，使學生對歷史更加關心，從而培養他們從多種角度考察歷史事實和歷史現象，並對其作出公正判斷的態度和能力。

高中歷史教育包括世界史A 世界史B 和日本史A 日本史B。B 是對A 的深化。其中世界史A 主要是以近現代史為中心，以專題的形式，主要分為四個專題: ( 1) 各文明的歷史特徵; ( 2)各文明的接觸和交流; ( 3) 19 世紀世界的形成和展開;( 4) 現代世界和日本。主要是為了培養學生理解現代世界的形成過程，多角度考察各國相互關系，培養學生的思考能力，同時培養作為生存於國際社會的日本人的自覺和資質。主要在於培養一種對歷史的思考方式。世界史B 主要包括六個專題: ( 1) 文明的起源; ( 2)東亞文化圈的形成和發展; ( 3) 西亞、南亞的文化圈和東西交流; ( 4) 歐洲文化圈的形成和發展; ( 5) 近代世界的變化; ( 6) 20 世紀的歷史發展與科學技術文明。主要是為了培養學生理解世界史形成過程和世界史中各國文化圈的特色，從寬廣角度考察文化的多樣性、復合性及相互間的交流，找到他們相互制約相互影響的關系，從而也培養出一種歷史的思考方式。

日本史A 主要包括五個專題: ( 1) 古代和中世紀的日本和亞洲; ( 2) 幕府體制的形成和變遷; ( 3) 日本的近代化道路和19 世紀的世界; ( 4) 近代日本的形成和發展;( 5) 現代的世界和日本。主要是為了培養學生在確立世界史視野的基礎上，理解日本歷史的發展，特別聯系日本的國際環境，考察日本近代社會的形成和發展。日本史B 主要包括七個專題: ( 1) 日本文化的文明;( 2) 古代國家和古代文化的形成; ( 3) 中世紀社會的形成和文化的展開; ( 4) 幕府體制的變遷和文化的展開; ( 5)近代日本的形成和亞洲; ( 6) 兩次世界大戰和日本; ( 7)現代的世界和日本。日本史B 就是在日本史A 的基礎上進行深化，其對學生素質的培養也基本與日本史A 一樣，即站在世界史的角度綜合理解、學習日本史。通過對本國文化和傳統特點的深刻認識，培養歷史的思維方式。

由此我們可以看出，日本歷史教育對公民素質的培養中，歷史知識和人物的學習了解只是基本的一個方面，而更加註重的是學生能力的提高，興趣的培養，重視學生運用歷史的觀點來分析歷史事件，以一定的方法分析、綜合、比較、評價和說明歷史事實。但是日本的歷史教育更應該強調要培養學生以公正的態度來判斷歷史事件，這對於日本的歷史教學來說是必要的也是不容忽視的。因為日本的「皇國史觀」並未根本清除，所以經常還會出現國家領導人參拜靖國神社，歷史教科書問題等等。因此以什麼樣的歷史眼光、觀點來看待、分析歷史問題是影響到日本對歷史事件所持的基本態度和主張，如果不能公正判斷歷史事件，那麼仍有重蹈軍國主義覆轍的危險。為使日本的年青一代不致忘卻歷史，日本的歷史教學應當特別強調培養學生具有公正的判斷歷史的態度和能力。

⑻ 日本的高中歷史都學習什麼，日本的高中歷史和中國的有什麼不同

中日兩國淵源極深，所以不妨在此對兩國的歷史考題稍作一比較。中國的高考題中問到，甲午中日戰爭中中方戰敗，為此中方賠款幾何，割地幾許？而日本考題是怎樣的呢？他們的教師給高中生布置了這樣的一道題：日本和中國一百年打一次仗，19世紀打了日清戰爭(我們叫做甲午戰爭)，20世紀打了一場日中戰爭(我們叫做抗日戰爭)，21世紀如果日本和中國開火，你認為是什麼時候？可能的遠因和近因在哪裡？如果日本贏了，是贏在什麼方面？輸了是輸在什麼條件上？分析之。
其中有個高中生是這樣分析的：我們跟中國很可能在台灣回到中國以後，有一場激戰。台灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，我們的油輪就統統走右邊。這樣，就會增加日本的運油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨台灣海峽進東海，到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把台灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那裡經過，我們的主力艦和驅逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，那就打！按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰爭可能爆發。所以，我們要做對華抗戰的准備。其他學生的判斷，也都是中國跟日本的摩擦，會從東海開始，從台灣海峽開始，時間判斷是2015年至2020年之間。
只聽偉人說：「讀史使人明智」沒聽說過「死記硬背使人明智」模?吵鍪櫬餱擁牡故遣簧佟?/p>
造成中國中學歷史教育失敗的原因是多方面的，比如現今教育體制、高考制度等都在其列。這里僅就傳統文化對中學歷史教育的影響發表個人看法。古人信奉「學而優則仕」，那麼優的標準是什麼？科舉高中當然是一舉成名的途徑，但不唯一。結交名流、攀龍附鳳也是一種途徑。這就需要好口才，能旁徵博引。不過，口若懸河者未必真有才能，多半隻是「坐談客耳」。而正是這一點影響了中國現今的歷史教育，青年們學習歷史更多是為了「豐富內容以充談資」。請注意，豐富的是內容而不是內涵。
現代社會沒有坐而論道，只有學以致用。中國不需要高談闊論的「坐談客」，而需要能辦實事，能拿出可行方案，能提建設性意見的應用型人才。我們的歷史教育，也不該是死記硬背教科書上那些史數字、史料，而是能解決現實和未來的問題。