如何在歷史課上運用微故事

『壹』 如何組織好歷史課堂中的小話劇 詳細�0�3

在情感態度、價值觀、能力、技能知識等層次得到發展和升華。本文就如何組織好歷史小話劇活動課進行探討，結合多年的教學經歷，進行歷史活動課尤其是歷史小話劇的教學全面反思。 承諾論文沒有抄襲行為簽 名 詹淑琴 評選結果（本欄目由評委填寫） 2 讓小話劇激活歷史教學 廣州市第三中學 詹淑琴 摘要：小話劇是歷史教學中的活動課眾多形式之中比較常用的一種，歷史小話劇活動課教學通過創設生動的歷史情境，讓學生作為主體積極參與教學過程，通過確立主題與素材到分工合作編寫劇本，再到綵排表演，最後參與自評和綜評，從而得到生動、鮮活的歷史體驗，令學生更加深刻的理解歷史人物和歷史事件。在情感態度、價值觀、能力、技能知識等層次得到發展和升華。本文就如何組織好歷史小話劇活動課進行探討。 關鍵詞： 歷史活動課 組織 小話劇 在新課程改革的目標中指出：改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。是否能夠有效地完成此目標，其中歷史活動課扮演著很重要的角色。所謂活動課，是指以課程為依託，以現代教育理論中的「以活動促發展」為指導思想，以學生自主學習、直接體驗、主動思考為基本特徵，以促進學生個性養成和創新思維為目的的動態教學形式。它強調通過豐富多彩的教學活動，讓學生作為主體積極參與教學過程，得到生動、鮮活的體驗，在情感態度、價值觀、能力、技能知識等層次得到發展。宗旨：創設生動的歷史情境，幫助學生更好地認識歷史。 小話劇是活動課中眾多形式之一。歷史小話劇教學是學生根據教材中的歷史史實，發揮自己的想像力，通過擔任各個歷史角色並出場表演，展現歷史人物的風采，創設一種歷史情境或場景。表演結束後，扮演者、觀眾和教師針對所創設的歷史情境和場景，討論其中表現出的行為，培養發展學生分析問題、解決問題的能力。 歷史課堂小話劇教學是一個操作性很強，充分讓學生進行歷史體驗，並學會歷史思維的課堂教學模式。要駕馭好一堂小話劇課要做好充分的准備：明確目的和作用、遵循原則和方法、組織分工合作、展示與反思。 一、歷史小話劇教學的目的和作用： 歷史小話劇創設歷史情境，使學生在身臨其境的狀態中主動地學習歷史，不僅僅增強了學生學習歷史的興趣，更能使學生加深對歷史的理解。起到事半功倍的效果。例如；《中華文化的勃興（二）》中的「百家爭鳴」。通過課堂話劇表演，學生不僅能夠掌握春秋戰國時期「百家爭鳴」的基本史實，體會學習各個學派的思想內容，而且可以體驗和感受老子、孔子、韓非子等歷史人物的內心世界，從而進一步提高了他們分析、解決歷史問題的能力。 二、小話劇活動課的設計要遵循的原則和方法： 3 （一）趣味性原則：由於初中歷史沒有會考的壓力，所以興趣就成為初中生學好歷史的關鍵，而老師對教學活動豐富多彩，新穎獨特設計，則可以激發學生學習歷史的興趣。 （二）因材施教的原則：教學活動課是面向全體學生的，而每個學生的個性不同，要使每個學生都有機會在活動課中從不同角度以不同的方式充分展示自己的才能。例如《萬千氣象的宋代社會生活》，引導性格開朗外向的同學扮演商人、性格靦腆的同學扮演路人；有播音天賦的同學做旁白、心靈手巧的同學製作道具。 （三）及時評估的原則：在開展活動的過程中，老師要適當給學生有針對性的指導，注意學生的反饋信息，幫助學生順利完成實踐活動，還要對學生開展活動的成果及時做出評價。 還有要掌握好活動課與文化課的區別，寓教於樂。 活動課的基本方法是開展以學生的自主性、實踐性為主的活動。在整個活動中，教師是一個組織者、參與者和指導者，而不是以教師為主的一般課堂教學。防止不注意就可能上成一般歷史課的形式，只有部分的學生能夠上台表現自己。一定要讓學生在活動的同時，學到了知識，鍛煉了能力，也加強了同學之間的合作精神，體驗到了學習的樂趣。 三、歷史小話劇活動課教學的組織過程： 1、確定活動主題與選擇素材 根據實際需要來選擇主題，但要注意：一是主題不要太大，要具體可行；二是要符合學生的興趣、認識水平和思維能力，充分考慮到學生通過努力能夠達到活動的要求。 ①認真組織教材中的小話劇活動課。 選擇歷史小話劇素材，應當充分利用各種教學資源。首先就應盡可能地選擇教材中一些能反映重大歷史事件的故事素材。如《中國歷史》（七年級上冊）《春秋戰國的紛爭》中越王勾踐「卧薪嘗膽」的故事；（七年級上冊）有歷史短劇——晏子使楚；（七年級下冊）有歷史短劇──文成公主入藏；再者，可選擇教材「動腦筋」 中的資料，如《中華文化的勃興（二）》的「動腦筋」 中有關老子以柔克剛的傳說，等等。這些活動課類型豐富，有競賽式、辯論式、歷史學法等方面的內容，並與學生學習的內容基本是同步的，給我們的活動課教學提供了豐富的內容。因此在教學中，教師一定要認真組織好這些活動課，充分調動學生學習的積極性，發揮他們的主體作用。 ②充分開發和利用課外資源。 新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化課程的能力，因此教師一定要充分開發本地區的課程資源，引導學生走進家鄉、走進社會。可以結合我們周圍的文物古跡，開展活動課，使學生從中受到孝心教育，更加熱愛自己的家鄉，懂得孝敬父母、尊敬師長。 歷史小話劇素材，還可選自課外的資料。例如，開展活動課《百家爭鳴》時，各小組的學生收集了很多有關諸於百家人物的故事，確定了五個故事：a．苛政猛於虎（反映孔 4 子反對壓迫、剝削人民，主張「仁政」 的思想）；b．三人行必有我師（反映的是孔子主張學習要謙虛的教育思想）；c．老子以柔克剛（反映的是老子「以柔克剛」 的思想）；d．孫子訓練宮女（反映的是孫子「嚴格治軍」 的思想）；e．塞翁失馬（反映的是老子樸素的辯證思想）。這些生動的故事可以很好的幫助學生理解孔子、老子等的思想主張。 ③選擇學生感興趣或者是學生認為是難點的內容。 新課程倡導以人為本，以學生的發展為本，要充分尊重學生。因此，教師在選擇活動主題的時候，一定不要忽視學生這一主體，不要憑教師的好惡選擇內容，只要是學生感興趣的、與社會生活聯系緊密的，都可以作為活動課的內容。 2、學生分組 在確定主題後，要進行分組，分組時最好讓學生自由組合，以使他們在活動過程中能更有效地配合，各組成員內部要進行分工，確定搜集資料的內容。通過分組學習，培養學生團結合作、與人交往的能力。 學生廣泛搜集資料、整理資料，並形成研究成果。 資料搜集階段是活動課非常重要的階段，它決定著活動課的成敗。學生資料的來源主要有：實地考察、調查、訪問、查閱圖書館資料、上網等。在這個過程中，教師一方面要充分發揮學生的主體作用，放手讓學生自己去探究，自己去發現；另一方面教師要充分發揮主導作用，成為學生學習的指導者、合作者和協調者，教師主要對學生進行一些策略上和宏觀上的指導，引導學生尋找正確的研究方法，幫助他們正確識別材料、篩選材料，從而對信息進行去粗取精、去偽存真、由表及裡、由此及彼的處理，並能發現問題、解決問題。 3、歷史小話劇腳本的編寫 組織歷史小話劇活動的一件重要工作就是編腳本。對於程度好的學生，可讓學生自己編創，再輔之教師指導；程度差的，可由教師與學生共同編寫。編寫的要求：一是主題鮮明，依託教材，突出重大事件和重要人物；二是精悍短小，品而有味，能給學生一定的教育和啟發。腳本的內容一般包括四個方面：1)．道具准備（在日常生活容中易找到，又能表達小品內容的物品）；2)．人物動作設計（設計一些能表現人物性格和特點的簡單動作）； 3)．故事情節（符合歷史事實，易於表演，難以表演的就運用旁白解說）；4)．人物對話（要簡潔生動，通俗易懂，盡可能多用口語）。 4、歷史小話劇的展示與評價 通過多次排練之後，讓學生盡情的展示。可以選擇各個班隨堂的各自表演，也可以利用年級統一的活動課時間安排，各個班競賽式的表演。無論是哪種形式，都要及時給予評價和總結，可以採用學生自評和互評的方式，教師和家長也可參與評價，重在評價學生活動的過程、軌跡和情感體驗，而不僅僅是結果，充分發揮評價的激勵功能和導向功能。通過學生自評，使學生學會實踐、不斷反思自我；通過學生間的互評，使學生學會欣賞他人， 5 吸取別人之長。對表現優秀的同學要給予表揚，並將評價結果和學生的作品裝入學生的成長記錄袋，使學生能看到自己成長的足跡。 四、對歷史小話劇活動課教學的反思 歷史活動課的設置，是歷史學科課程適應時代發展的結果。但對於歷史小話劇活動課教學，我們還處於一個探索的階段。通過歷史小話劇活動課的教學，學生會得到怎樣的發展？歷史小話劇活動課教學對教師提出了什麼新的要求？雖然我們的研討還不夠成熟，但有如下幾點認識。 1．歷史小話劇活動課與常規歷史課相輔相成的。常規歷史課中所學的歷史知識可在小話劇活動課中去體驗、去感悟，並運用於解決活動課中的問題，藉助於活動檢驗學生對歷史知識的實際運用能力。歷史小話劇活動課中所形成的歷史學科的能力有利於進一步學習常規歷史知識。 2．歷史小話劇活動課減少了對教師和學生的束縛，為學生學習歷史提供了廣闊的空間，使學生真正體會到歷史的豐富多彩，為學生的歷史學習提供了—個寬闊的平台，從而形成對歷史學習濃厚的興趣，使學生由「要我學」變成「我要學」。 3．活動的過程，也是學生深入社會進行實踐的過程，在這個過程中，學生關注社會、關注生活，從而增強了學生的社會和歷史責任感。 4．小話劇活動課教學對教師提出了較高的要求，要求教師具備良好的教育、教學素質，要以新的教育理念來指導教育實踐，不斷更新知識，優化自己的知識結構。另外，還要具備較強的組織能力和創新的能力。同時教師角色也正在發生變化，教師不再僅僅是一個知識的傳授者，更是一個學生學習的合作者、課程的開發者、教育教學的研究者。活動的過程，也是教師和學生共同學習、共同發展的過程。 5．為了有利於活動課的開展，必須進一步完善評價體系，建立能真正促進學生發展、教師提高的評價體系。首先，對學生歷史學業成績的評價中，應該包括學生在歷史活動課中的表現，即使是書面測試，也可以考慮開卷考試和開放性試題，使學生評價為提高學生的能力服務。其次，對教師的評價，除關注教師的教學能力和效果以外，還要關注教師教學活動設計的能力、教學指導的有效性，以促進教師具有「組織豐富多彩的教學實踐活動」的積極性，使教師充分施展自己的教學智慧，使教學成為一個真正具有創造性的活動。 總之，要開展好歷史活動課，需要教師更新教育觀念，了解歷史活動課的類型，把握歷史活動課教學的組織過程；同時，學校也要糾正與素質教育要求相違背的一些做法，為教師開展活動課教學創造良好的環境。 6 【參考文獻】： 趙亞夫 《歷史課堂的有效教學》 北京師范大學出版社 阮巧玲 汪煒 《角色扮演法在高中歷史教學中的應用——<以英國君主立憲制的確立>為例》 《中學歷史教學》 2009.12 趙士祥 《試論中學歷史教學中「神人」藝術的個性化問題》 《中學歷史教學》 2009.6 陳志剛 程爭先 《試析歷史課堂小話劇教學的要求》 《中學歷史教學》 2009.8 蔡如意 《歷史扮演教學法》 中國輕工出版社

『貳』 作為一個歷史老師，怎樣才能把歷史課上得很有趣

怎樣把歷史課講得有趣我不確定，但是我知道，現在很多歷史老師把」出格「當有趣。

很多老師覺得，教歷史 的時候，說一點野史趣聞，或者唱點反調，甚至夾藏私貨，就顯得自己水平高了，這樣的老師說淺薄一些，跟街上傳閑話的中年婦女有什麼區別呢？

印象中，我遇到的好的歷史老師就不多，每次上課，都是先不厭其煩地提問知識點，考查我們的背誦情況，然後是講新課，劃重點，接著考查背誦，就這樣不斷重復，填鴨式教育，這樣的歷史老師，肯定是學生不喜歡的吧？

今天的分享就到這里，圖片來源於網路，侵刪。

『叄』 淺談如何運用微課激發高中生的歷史學習興趣

淺談高中歷史教學如何激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，是推動學習的動力。孔子曾經說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，值得我們反思。作為新課程改革的實踐者，在教學過程中我認識到：學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。學生一旦對所學內容產生興趣，就能積極主動地去學，大大提高課堂教學效率。那麼如何調動學生對歷史學科的學習興趣呢？下面我就這一問題談一些膚淺的看法。1.巧用材料，高效導入「萬事開頭難」，課堂教學也是如此。一節歷史課如果能有一個引人入勝的「導入」， 抓住學生求知的心理，激發學生學習探究的慾望，這堂課也就成功了一半。所以教師要精選材料，巧妙導入。導入方式有很多種，如可利用故事、成語典故、名言、影音、圖片、文物、社會熱點、鄉土材料等聯系教材主題並設計問題，引導學生探尋歷史的奧秘。2.適當選用資料，豐富課堂內容高中學生們接觸過許多的文學藝術作品，如一些詩詞、歌曲等很多學生都能朗誦或哼唱出來，所以教師有意識地引用一些詩詞名句，可以豐富課堂教學內容，調動學生的想像力，變枯燥抽象的歷史為形象的歷史，增強對歷史知識的理解，往往能收到意想不到的課堂效果。比如在講南朝時期佛教盛行時可引用杜牧《江南春》中的詩句「南朝四百八十寺，多少樓台煙雨中」;講中國傳統制瓷業時可引用歌曲《青花瓷》中的詞句等。3.講求語言的藝術講課時不能照本宣科，要講出新意，講出特色，甚至不乏幽默感。如果能用學生耳熟能詳的語言和方式，貫通古今，把「死」去千年的歷史，活靈活現地帶到學生面前，那麼定能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。被網友稱為「史上最牛歷史老師」的袁騰飛老師的成功就是個很好的例子，袁老師的過人之處在哪裡？他的學生贊美道：「他是歷史老師中相聲說得最好的，是相聲演員中歷史講得最好的。」可見，幽默的語言可以激發學生的學習興趣。4.教會學生巧用科學的記憶方法許多歷史知識枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動的口訣以幫助學生記憶，如此，能使學生在生動活潑的課堂氛圍里准確掌握知識且經久不忘。如在講授《天津條約》（必修一第10課）內容時，十處通商口岸記憶法為：天約增開十口岸，長江南鎮和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊台淡。如此一個重要且難記的知識點就這樣被學生牢記如心了。另外，《北京條約》內容可用諧音法記憶：「准許華工天天陪（賠）酒（九）」。諸如此類，不勝枚舉。5.採用現代教學技術手段多媒體教學是當今教育發展的必然趨勢，能生動形象地展示文字、表格、圖片、漫畫、音樂、影片等。它不但能使學生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可觸、可感，從而變得生動有趣，從而極大地提高學生學習歷史的積極性和課堂教學質量。比如講《新航路的開辟》（必修二第5課）內容時，可利用央視紀錄片《大國崛起》片段。6.安排學習活動，調動並培養興趣歷史活動的組織可以有很多種形式，如讓學生編演歷史劇本、歷史知識搶答競賽、參觀博物館、開展辯論會等。就學生感興趣而又存在爭議的人物或事件組織辯論會就是一條很好的途徑，如在《秦朝中央集權制的形成》（必修一第2課）一課中涉及秦始皇的評價問題，有人認為秦始皇統一天下，是千古一帝，功大於過;又有人認為秦始皇橫征暴斂，是罕見的暴君，過大於功……對這些歷史上的重要人物，學生們比較感興趣，設計討論課讓他們在辯論中形成自己的觀點，是培養學生興趣的有效途徑。不論學生在辯論中給出哪種觀點，只要言之有理、言之有據即可。辯論後，教師要進行講評，將正反方的論據進行綜述，使之形成一個比較完整的知識信息系統，反饋給學生。通過舉辦這些活動，激發學生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關注，既培養了學生學習歷史的興趣，又啟迪了學生多角度思考問題的能力。總之，新課程標准理念下要突出學生學習中的主體地位，就要求教師在教學中必須充分激發學生學習的興趣。作為新課程實驗的踐行者，每一位教師都應在教學中不斷總結經驗，尋求調動學生興趣的方法，調動學生學習的積極性，這樣才符合新課程改革的要求，才能提高學生認識歷史、理解歷史的能力。參考文獻：[1]賀啟章.再談激發學生學習歷史興趣問題[J].中學歷史教學參考， 2003（07）.[2]馬金紅.如何提高學生學習歷史的興趣[J].科教文匯（中旬刊）， 2010（05）.（作者單位：江西省九江市第三中學）

『肆』 如何有效利用微課輔助歷史教學

如何有效利用微課輔助歷史教學
在信息技術日新月異的今天，多媒體家族又迎來一位新成員――微課，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即「授人以魚」學生用學習到的方法做功課，可以舉一反三。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適用於移動學習時代知識的傳播，適合學習者的個性化深度學習的需求。
1. 微課有利於因材施教。
教師把自己製作的微課上傳到網上，學生可以用智能手機，平板，電腦網路隨時點播學習，微課短小精悍圍繞一個主題，重點講述，因此有很大的自主空間，非常適合學生自學，在微課中學生與教師是一對一的交互，這種學習的感覺是大課當中難以實現的，滿足了學生的需要，並且對於學生課堂上聽不懂的問題可以利用微課反復觀摩理解，解決了課堂上照顧不了的學生。並且在微課課程中，教師總是盡量設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對於學生的情感具有積極的影響，並吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務並培養學生解決實際問題的能力。微課教學時，學生可以自己自由選擇適合自己的微課進行學習，並且這個過程是學生自己選擇的，更適合學生自身條件，同時減少了時間的浪費，可以有更多的時間進行個體專長的發展。
2. 微課提高學生的學習興趣。
歷史課上，由於條件的限制，許多歷史文物，古跡生產工具等無法親臨現場觀看，而歷史教材中的插圖模糊，學生無學習興趣，微課在這方面就顯示了他的優越性，把歷史文物古跡和歷史圖片結合，學生有更加直接的視覺感受，學生理解知識點的同時培養了他們的觀察能力。傳統課堂中，歷史教師只注重講解知識課後背誦比如講到中國朝代的更替的時候，大多數老師是按時間線索講解，可是學生卻模糊不清，如果把中國歷史疆域如做成微課按照朝代的更替播放出來學生印象會更加直觀，學生氣氛高漲。
3. 微課有利於培養學生正確的情感態度與價值觀。
教師不僅向學生傳授歷史知識.提升技能.培養學生掌握正確的歷史學習方法，更要教會學生怎樣做人.如何做人，做一個對社會有用的人，如果在課堂上引入微課技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情境，增強真實感，讓學生身臨其境，深刻感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗引起情感共鳴，自覺接受情感態度與價值觀的教育。
4. 微課有利於自主學習的開展。
葉聖陶先生曾說過：「教是為了不教」。培養學生的自主學習的能力，就是要求教師成為學生學習的引路人。教師在課下精心設計微課，在課堂上學生對微課自主學習，小組交流，每個學生都有機會並敢於表達自己的觀點和見解，對於發表見解學生來說是學以致用，又可以幫助其他同學解決問題。生生之間的交流比師生之間的交流會更有效。他們的自我價值得到體現，在學習中可以獲得更大的樂趣與學習動力。然後把學不會的讓老師引導答疑，讓學生理解各個知識點之間的關系，這樣的課堂效率會大大提高，並集中薄弱環節進行強化訓練。
微課學習平台的建立探索出一種可行的途徑，學生可以利用假期，在老師的指點下根據自己的實際需求有針對性地制定在線學習，在微視頻和相關資源以及其他學習者、老師所組成的環境下進行在線學習，樣的學習形式既是培養學生自主學習能力的一個有利的探索，也在一定程度上解決了目前假期補課熱的現象。
5. 微課有利於分層教學。
微課可以做到學生分層，在上課過程中根據不同學生設置不同的題目，微課也可做到作業布置分層，教師根據學生的具體情況預留作業，在布置作業時內容是在學生能獨立完成的范圍內，達到一種培養學生自信的效果。微課課做到輔導分層，不同層次的學生可以觀看不同層次的題目解讀，學生有自由選擇的權利，分層次達到每人一個層次，查漏補缺，較好的解決了轉化後進生的問題。
微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強調高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，就不得不根據學生的實際學習狀況和教學過程中的突發狀況，靈活調整方案。微課程研究意義上的設計雖不完全等同於一節課或一個單元的教學行動，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節課或一個單元教學為單位的教學設計。微課程的設計意味著教師發現某個值得追蹤的教育教學問題之後，在接下來一系列的課堂教學行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。因此微課提高了教師的業務能力。
教育教學改革順應時代發展，改革是契機，也是挑戰，微課以信息技術作為外在條件，更重要的是它能展示學科知識的魅力，喚起學生學習的熱情，讓學生真正愛上學習。微課微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。讓微課走進課堂，真正為課堂服務，相信微課會給教育帶來春天，會給歷史學科教學帶來新的變革。讓我們在微課的使用過程中且行且思。

『伍』 怎樣把歷史課講得生動有趣

1、首先，人是歷史的重要依託，應該熟知歷史知識，並且做到了解人物性格，這樣讓人物先在你自己的腦海中活靈活現，那麼描述的時候必然也栩栩如生；
2、其次，建議多收聽關注一些歷史FM，他們那種用講評書的方式講出來的歷史，聽了特別走腦子，可以適當效仿下；
3、再次，抓住你的受眾，研究你的受眾的心裡，他們喜歡哪些題材，get到他們的點，講歷史時不用刻意去圍繞那個點講，但一定要帶入
4、最後，一般來說，幽默詼諧是現在大眾普遍的喜好，講課時盡量帶入些幽默元素，基本不會太差，而且現在大眾都喜歡走腦子的幽默感，要讓大家一遍聽不懂，琢磨一下才能懂，這種幽默特別吸睛！
5、希望你歷史課將得越來越好！