① 中學生探究歷史意義應遵循怎樣的原則
中學生探究歷史意義應遵循「論從史出」的原則。
首先,歷史事件是一種歷史性的存在，我們研究歷史,闡釋歷史,並不是要回到過去,而是要以目前的理解參與到學習中去。
其次，對歷史問題的探究,要遵循實事求是的原則、歷史主義的原則來認識史事的性質、特點及作用。
第三，依據認識歷史的基本原則，辨別史料的價值與真偽是研究的前提和關鍵.
② 如何教初中生從歷史材料題中提煉有效信息
立足課程文本，了解史料
（1）了解歷史、歷史學、歷史學科
二期課改新教材一改老教材黑白配的單調版本，色彩絢麗，圖文並茂，清新活潑。雖然面貌全新，但要體現歷史的韻味，探究歷史的本源，還必須深入到基本的史料。對於剛剛接觸歷史的初中學生而言，首先必須清楚歷史是什麼？學生認為歷史就是過去的事情。過去的事情浩如煙海，一一記載談何容易。教師告訴學生歷史不僅指過去的事實本身，更是指人們對過去事實的有意識、有選擇的記錄。而對於歷史的專門性研究，就是歷史學，簡稱為史學，也可稱之為歷史科學，它不僅包括歷史本身，還應該包括在歷史事實的基礎上研究和總結歷史發展的規律，以及總結研究歷史的方法和理論。歷史學是一門科學。中學歷史課程是幫助學生認識人類文明發展歷程，培育人文素養，形成正確世界觀、人生觀、價值觀。
歷史事實是客觀的，司馬遷「究天人之際，通古今之變，成一家之言」。他是如何「究天人之際」？換句話說，他如何知道過去？帶著這一問題，教師引領學生走進歷史的殿堂。
（2）了解史料及其分類
通過學習「中華文明的發軔」，學生知道我們的祖先是猿人，我們是龍的傳人，我們最早的國家是夏朝，甲骨文是我國目前發現的最早的文字。這都是歷史學家研究歷史得出的結論：是什麼。教師問學生：歷史學家憑借什麼得出這些結論呢？學生回答說：根據原始人類遺址、傳說、河南偃師二里頭文化遺址和殷墟甲骨文遺址。教師告訴學生：這些都是人類歷史發展過程中遺留下來的痕跡，就是史料，它是構成歷史的基本材料，是歷史學的載體。如何將這些史料進行分類呢？（見右圖）看完這張圖，學生對史料有了一個基本概念。
隨著歷史學習的深入，學生對史料的認識不斷拓展。知道圖畫、文字、音像、神話、民間故事、新聞、文學藝術、史家的論述等等，均是史料。知道一手史料、二手史料等。在佔有史料的基礎上，如何知道呢？
2. 圍繞重點難點，理解史料
有效的教學，必須為學生突出重點突破難點提供路徑、方法和思維的准備。圍繞重點和難點，選擇史料，提取信息，事半功倍。
如在上《商周文化的瑰寶》一課時，確定本課重點為甲骨文和青銅器的價值。難點為用實物史料證史，認識文物的多重價值。下面是其中一個片段：
……
師：甲骨文是我國目前發現的最早的文字。證據何在？
生：清朝末年，國子監祭酒王懿榮發現一味名為「龍骨」的中葯上有刻紋，判斷這是一種失傳的古文字。而這一「龍骨」產於河南安陽。
師：王懿榮用24兩銀子買下了12片甲骨文，僅憑這12片甲骨文能否說明甲骨文就是我國最早的文字呢？（學生一時茫然）
出示材料：圖片（河南安陽殷墟出土的甲骨堆積層）和史料（1903年劉鶚拓印《鐵雲藏龜》，含1000餘片甲骨；1908年羅振玉《殷墟書契前編》，含2000多片甲骨）。
師：這些材料說明什麼？
生：說明河南安陽出土的甲骨文多，已經成為常用文字，便於研究。
師：歷史學家研究的結果如何呢？
生：甲骨文是一種比較成熟的文字。從甲骨文的文字結構看，甲骨文已具備了「六書「中的象形、會意、指事、形聲等造字方法。
師：這又怎能說明甲骨文是我國目前發現的最早的文字呢？（學生若有所思）
出示圖片：新石器時代大汶口文化的灰陶尊。並告訴學生，自上世紀50年代以來，學術界大多數學者探討漢字的起源，都以甲骨文為基礎向前推。殷墟甲骨文是商王朝後半期實用的漢字，商王朝的前半期和夏王朝應該是有文字的時代。在夏代的文字未發現之前，漢字的源頭只能從新石器時代文化遺址出土的器物上去探求線索。目前所發現的最早的刻劃符號出現在距今六七千年的陶器上。如半坡遺址出土的陶缽口沿上，已有27種刻劃符號。灰陶尊發現於距今4500年的大汶口文化遺址，從形體結構分析，已與商周時期的甲骨文、金文的「旦」字十分相似。所以目前甲骨文是我國已發現的最早的文字。
師：為什麼史學家斷定甲骨文是商朝的文字呢？
生：因為甲骨文的主要發現地河南安陽小屯村原本是商朝的都城。
師：文物也會人為遷移，僅憑這一個證據能否說明甲骨文就是商朝的文字呢？（學生感覺困難）
出示史料：王國維首先把甲骨文研究用於研究商朝歷史，用甲骨文證實了司馬遷《史記·殷本紀》中所列的商王世系的可靠性，並糾正了其中的某些錯誤。
師：這就是王國維提出的「二重證據法」，「取地下之實物與紙上之遺文互相釋證」。所以斷定甲骨文是商朝的文字。在上面分析基礎上，請同學們結合書中「記載日食的卜骨」和「祭祀狩獵卜骨」，說一說堪稱商周文化瑰寶的甲骨文，其價值體現在哪些方面？
生1：商代的甲骨文是我國目前發現的最早的文字，我國有文字記載的歷史是從商朝開始的，它是人類社會進入文明階段的重要標志之一。
生2：這些甲骨文很美，有研究價值。
師：單從文字上看，有文字研究價值。從歷史角度看呢？
生：它是實物史料，是最有價值的史料，可以用它來證文獻史料。它記載商朝占卜的內容，便於後人了解商朝的歷史。
師：也就是說具有史料價值。
……
③ 學歷史有什麼意義初中生如何學歷史
初中的歷史課本很薄的，記錄的東西很少，可以多讀一些歷史讀物豐富自己。深入了解歷史要到大學，研究生，其他專業對歷史了解都是一個大概。
太宗說以史為鏡，可以知興替。帝王考慮的深遠，對普通人來說要求太高。
歷史本是勝利者書寫的，去簡單的蓋棺定論，似乎太淺薄。歷史總有相識之處，卻又有不同，活生生的歷史人物，和後世帶著上帝視角了解的形象定有差別。
隨著人的成長，閱歷，見識能力的成長，你各方面所學都會提高你自身的能力或品性。歷史上的政治家，學者，帝王，匹夫，他們的智慧，勇氣，奸詐，狠毒即使經過了千年不曾磨滅，讀起他們的故事依然讓人如身臨其境。歷史上的璀璨與黑暗，和平和戰爭，這些歷史上的興盛會讓人驕傲。但在5000年中無數的苦難塑造了這個民族的韌性，才讓我們每一步的前行都變得偉大。
退一步講，上面說的並不是對所有人而言。歷史對所有普通人最純粹，最簡單的意義：增長見識，知道的多了，細了，客觀了，必有感悟。
④ 怎樣引導初中生學習歷史
作者：趙溪彥 來源：《新課程·教師》2013年第03期
一、上好第一堂課，引發興趣
學生對每一位新教師的要求是相當苛刻的，總喜歡在教師的衣著、口音、學識、授課藝術方面打分，一旦不及格，將會大大影響教師以後的教學。基於此，我要求自己必須上好第一堂課。我以中國古代光輝燦爛的文明，增強了學生的民族自豪感；以中國近代任人宰割的恥辱，喚醒了學生落後就要挨打的危機感。同時，青少年「慕名」心理較重，我便總結了一些明曉得理的方法，並與傳統的教法作對比，突出其無與倫比的優越性。所以，上好第一節課，至關重要。
二、創設情境，化難為易
歷史知識具體到某些知識點毫無動人之處，這時就需要老師創設情境，激發興趣。前不久，我剛講了高中歷史必修三的第二專題「古代的科技與文化」，對於中國優秀的文化成果，學生雖然有所了解，但看不見、摸不著，非常抽象，為此我做了精心准備。伴隨著奧運會開幕式上我國四大發明的一段視頻，學生隨著一張張圖片的展示進入了中國古代科技的海洋，他們贊嘆、留戀，興奮之情、溢於言表。
三、巧用口訣，便於記憶
在實際教學中，我常以整齊押韻的句式概括出所要記憶的內容，形式上近於順口溜。如，朝代口訣：「唐堯虞舜夏商周，秦漢魏晉南北朝，隋唐五代十國宋，元明清民到共和」。戰國七雄各國的方位可編為：「齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中間」。又如，《南京條約》的內容，可編為「割讓香港島，二千一百萬，廣廈福寧上，英國定稅款」。應用時根據口訣進行聯想展開，達到准確全面記憶的目的。
四、知古鑒今，加深理解
學習歷史為的是「古為今用」「知古鑒今」，所以，學生要採取理論聯系實際的學習方法，學會運用歷史知識，更要把歷史學習與自己的思想實際聯系起來。學生可通過寫一些筆記、評論或小論文來加深對歷史的理解。這樣聯系實際結合現實來學歷史，更能加深學生對歷史事實的理解，逐漸把握歷史的真諦。
五、梳理知識，構建體系
很多學生反映當知識點增多時，就容易混淆。因此，教師可試著按知識結構和內容繪制框架圖或者表格去幫助學生記憶和理解。我要求學生在每一課學完後，都進行整理歸納，使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明，便於自己進行分析、比較、綜合、概括。
魯迅先生曾說過：「讀史可以明智，知古可以鑒今。」學習歷史，可以使學生學會辯證地觀察、分析歷史和現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧。只要我們認真引導學生，培養學習興趣，就一定能達到事半功倍的目的。