① 如何讓歷史課堂活起來
國家義務教育歷史課程標准指出：歷史課程改革應有利於學生學習方式的轉變，提倡學生積極主動的參與教學過程，勇於提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式；歷史課程改革應有利於教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。使歷史課堂多多呈現動與活的情景，從而實現課堂教學的優化。這里淺談初中歷史教學如何讓歷史課活起來的問題。
第一，積極開發並巧用教學資源
關於教材，新課改指出是用教材而不是教教材。事實上也應該如此。歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據，是歷史教育資源的核心部分，但絕不是唯一的。因為，歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資源、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。我們所使用的歷史教科書只是其中的一種文字材料而已。可見，有待我們去開發和利用的歷史課程資源還很多。
1、圖書、報刊資源是常見易獲的教學資源。歷史是一門綜合性很強的人文學科，涉及的知識廣泛。圖書和報刊，社區部門單位有，學校有，不少個人也有，只要留心，是極易獲得的。圖書館資料最齊全，如通俗歷史讀物、中學生歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、科學技術史、文學藝術史、考古和旅遊等方面的讀物，可以借來一用，也可以組織學生去閱讀或摘錄。在報刊方面，除普遍訂閱的日報與歷史專業報刊外，我覺得還有《文萃報》、《中國剪報》、《文史博覽》等對歷史教學很有幫助。老師平時注意收集和保存這些，就可供急用之所需；號召學生課外去閱讀摘錄，既可豐富學生的社會人文知識，加深他們對課程內容的理解，又能促使他們的動，促進課堂的活。這是一舉多得的事，師生都應該樂意為之。
2、鄉土、社區資源是學生最信服、最易接受的教學資源。作為一個歷史教師，應當隨時隨地地發現和利用社區中的鄉土資源，如歷史見證人、歷史專家學者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者等。巧用這些資源，學生最信服、最易接受，因為他們的現身說法，能夠在不同層面，從多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解。家庭也是歷史學習的一種資源，家譜、不同時代的照片、圖片、實物，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助於學生的歷史學習。學生對身邊的事物很感興趣，喜歡探究。如果教師恰當巧用這些社區鄉土資源，不僅能夠滿足他們的需求，豐富其歷史知識，更能激發他們學習的主動積極性，活躍歷史課堂。
3、廣播、影視資源是鮮活生動而又豐富的教學資源。近年，歷史題材的影視作品與錄音大量增加，成為一種非常重要且容易獲取的資源。文獻記錄片一般能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對幫助學生理解和體會歷史有著不可替代的作用，是應重點利用的音視頻資源。還有一些比較接近歷史實際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視作品，只要其違背史實不多不遠，也可以有選擇地利用，因為它們或多或少地提供了某一歷史時期的社會生活風貌，有益於學生從不同角度觀察和感受歷史，以增強其歷史感和歷史理解能力。這類資源多，關鍵在巧用。要巧用，先是精選畫面，再是優化重組內容，然後是確定最佳的呈現方式。時下的教育裝備較以前有很大的進步，呈現方式可採用錄音帶、VCD或者課件播放。前兩種方式播放，對於一般的學校來說應該是不成問題的。之所以要精選，是因為課堂教學時間段，而可取的資源多；之所以要優化重組內容，是因為這類資源畢竟不是為教學而專門設計的，我們的教學內容比較集中，教學程序也自有體系和規矩；之所以要確定最佳的呈現方式，是因為這些資源生動鮮活，採用其他方式呈現會失去其生動與鮮活的特性，我們的學生喜歡的就是這方面。
4、信息、網路資源是豐富而又便捷的教學資源。信息技術和網路技術的發展，為歷史教學提供了更加方便、快捷和豐富的教學資源。隨著教育裝備水平的提高，網路已進入不少校園，我們應該好好地利用，使之為歷史教學服務。特別是計算機教學的推進，更加方便我們充分利用各種與歷史學習有關的計算機教學輔助軟體、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程，互聯網提供的歷史教育網站、歷史資料資料庫和圖書館、檔案館網站等，以獲取豐富的歷史教學資源。我覺得對於初中歷史教學很有幫助的網站有許多，其中尤以中學歷史教學資源、人教社初中歷史、初中歷史教學網、中基網歷史、歷史中考網、歷史圖片素材、歷史教學資源等網站為佳，我們不妨進去瀏覽瀏覽，會得到一些收獲的。巧用這類資源，精選仍然重要，更值得注意的是要及時下載並保存，因為有些專題性的資源過期再難覓。
除了上述的四類資源外，還有一些人文資源與自然資源我們可以很好的開發利用。如歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、檔案館、愛國主義教育基地，以及蘊涵豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀，這些資源也當因地制宜地加以利用。總之，在這方面我們應當樹立在生活中尋找歷史教學的靈感的觀點，把能夠為我歷史教學服務的資源都盡可能的開發和利用起來，去偽存真，取精用宏，為學生學習動起來、歷史教學活起來所用。
第二，精心設計好課堂教學 如果說積極開發和巧用教學資源是歷史課堂教學活起來的基礎的話，精心設計課堂教學就是使學生動起來、教學活起來的框架。因此也是很重要的一環。我認為初中歷史教學要使學生動起來、教學活起來，在教學設計一環必須扎扎實實備好課
一要備教材。要備好教材，就得熟悉課程標准，深入鑽研教材。新的歷史課程標準是教師備課的指導性文件，與以前的歷史教學大綱比較，在基本理念、課程目標、內容標准、教學要求與教法等諸方面都有許多的不同。教師要認真鑽研，弄清其新變化、新要求，做到腦中有課標。教材是教師備課的主要依據，教師要深入鑽研，了解其內容、要求、編排意圖與體系以及各章節在全套教材中的地位和作用，把握各章節的重點、難點和關鍵。對即將講授的章節的鑽研，要達到懂、透、化的程度，做到心中有本。在鑽研教材的時候，要對你所開發且可用的課程資源，進行精選補入；還要廣泛閱讀有關參考書，以便更好地掌握教材，並從中選取一些材料充實教學內容。
二要備學生。備學生，就是要求教者全面了解學生，增強教學的針對性。備課要把備教材與備學生結合起來。要了解學生原有的知識、技能基礎，了解他們的興趣、需要和思想狀況以及他們的學習方法、習慣等。這樣，才可是使所設計的課堂教學足以讓學生動起來，達到教學活起來的目的。還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內容會產生什麼不同的反映，預想的困難一旦出現將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設計的。
三要備教法。課堂要讓學生動起來、使教學活起來，教法的設計尤為重要。教學要優，效果要佳，教師就須在備課時認真考慮教法，恰當地組織教材，精心設計好教學程序，做到手中有法。歷史教學的常規方法有講述法、讀書指導法、教具演示法、談話法等。正在推廣或探索中的高效教學法有討論法、情景再現法、圖示法、啟發式教學法、三段式教學法、立體式教學法等。教學有法而無定法，教法的確定要從教學任務、教學內容、以及學生的年齡特徵、個別特點、知識基礎、班級情況和學校的教學條件等實際出發，要有利於學生知識、能力、情感三個目標的培養、發展和實現。
四要備教學手段。 課要上好，得有好的教具相助。這些教具的恰當使用，就是我們所稱的教學手段或教育技術。用得好，對於課堂讓學生動起來、使課活起來、效果好起來是極為有利的。時下大多數教師採用的不外乎圖表實物、音像資料、多媒體技術、網路技術四類。一堂課究竟用哪些，何時用，怎樣用，都必須在備課時設計好，課前准備到位。前兩種是大家經常採用的，已經能夠運用自如了。這里我只就後兩類的使用作些提示。
多媒體教學彌補了傳統教學模式的不足。在教學方法上具有新穎性、多樣性、趣味性。它以圖文並茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將抽象難懂的內容變得生動有趣，把空間距離變近或變遠，把微觀的事物放大，把宏觀的事物縮小，突破時空限制，可使學生在短時間內建立感性認識，易於突破教學中的重點和難點，提高學生思考問題的能力，激發學習積極性。有利於教師把學科最新、最前沿的知識信息傳給學生，擴大知識視野，提高教學效果。
網路技術的利用，能最大限度地刺激學生的求知慾，引導學生探究學習，使課堂教學生動、活躍、優質目標的實現如虎添翼。我在教學中使用網路技術，主要有五：之一是利用網路創設問題情景，激發學生的求知慾。問題是教與學的心臟。創設問題情景，就是在教學內容和學生求知心理之間製造一種不協調，把學生引入一種與問題有關的情景的過程。之二是引而不發，誘思導學。這里的發是指把知識點直接加以解脫。為使全班學生的主體性更好地發揮，心理潛能更好地挖潛，探索精神更快形成，教師沒有必要發，而應該很好地利用網路技術進行誘發、引導，學生的整個認知系統才可激活並高速運轉起來，由最初的萌芽狀態進入主動探索新知階段。之三是利用網路技術，為學生提供獨立探究的環境。獨立探究，就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己喜歡的方式自由地、開放地去探究，去發現，去再創造的過程。在學生獨立探究時，要及時將其各種方法調至主機並投射出來供大家討論，還要適時引導其自己發現問題、自我矯正，將探究之機留給學生。之四是利用網路科學激疑，創設最佳的學習心境。在課堂，教師要依據教學目標激起學生心理上的疑問以創造學生心求通而未得的心態，促使其認知情感由潛伏轉入積極，由自發的好奇心變為強烈的求知慾，產生躍躍欲試的主體探索意識。如此才能實現師生心理的同步發展，創設最佳的學習心境。之五是利用網路建構自主探索，讓學生敢問、會問、善問。這點淺顯而易明了，在此不需解述。
第三， 恰當處理主導與主體的關系
新課改的核心是教師、學生角色定位的轉變，即確立教師的主導地位。這是讓學生們動起來、歷史課活起來的保證。教師恰當注意好六個導：
一，誘導。教育的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。這是第斯多惠說的。教師要誘導學生的求知慾，充分挖掘歷史自身的魅力；運用提綱挈領的引言、直觀形象的圖表、極富理性的推理、思辨性強的提問、新舊知識的亮點以及生活中密切相關的事例來設疑引思，激發其學習興趣。
二，引導。教師的教貴在一個引字。我們可以利用歷史的學科特性，引導學生學習歷史、分析歷史、審視歷史、探究歷史。當然，老師的引導方法是多種多樣的，只要是能夠使學生的思維更具廣闊性、靈活性、深刻性的，只要是有利於學生學習動起來、課堂教學活起來的，都可以恰當的使用。
三，疏導。學生受基礎知識、思維定勢、讀題判斷等因素的影響，經常會遇到各種各樣的思維障礙。教師此時應該是問題的診斷者、思維的疏導者和心理的開導者。我們不必給予學生現成的答案，而應用觀察、分析、比較、歸納、聯系等方法，對症結進行仔細分析，細心點撥，幫助學生自行解惑。
四，輔導。新課改提出，教學活動的各個環節都必須面向全體學生，讓全體學生都有不同程度的提高。初中歷史知識是學生未來所需要的，但他們的歷史素質參差不齊，不可能同頭並進。對此，老師可組建學習小組，在小組內好、中、差學生分層次縱向合作，結合老師的個別輔導，把教學由課內延伸至課外。這樣，既解放了教師，又調動了學生的學習積極性，還能促進後進生的進步，進而全面提高學生的歷史素養。
五，指導。在新課改的理念下，改革人才培養模式，開展啟發式和討論式教學，激發學生的創新意識，培養其自主探究、交流合作的能力，提高學生收集、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力已成為當務之急。因此，教師要指導學生尋求問題的解法，而不僅是記住過程；指導學生探求新的思路，而不僅是套用過去經驗；指導學生發揮聯想想像，而不僅是重復固有模式。
六，倡導。歷史不僅是專業課程，也是重要的文化教育課程。它對培養學生觀察分析能力、審視思辨習慣、全面系統分析處理問題的態度以及客觀、真實、公正地判斷、評價精神，都具有深刻的潛移默化的作用。可見，歷史是一門知識，也是一種文化，它具有很強的人文性。所以，教師要利用這一平台，倡導歷史的人文價值，倡導正確的歷史觀，倡導馬克思主義的唯物史觀。這里既包括課程內容蘊涵的人文知識，又包括教學過程中應弘揚的關懷人、尊重人、解放人、提升人的人文精神，還包括歷史學習中應特別重視的重史實、重客觀、重背景、重借鑒、重揚棄、重批判的人文方法。
② 怎樣使歷史課更具有活力
一、用激情飛揚的談吐去敲擊學生的心靈。
不管是講多爾袞時的痛心疾首，還是講袁崇煥時的淚流滿面，激情總是紀老師吸引我們的制勝法寶。作為一名歷史老師，我們向學生們傳授的不應該僅僅是歷史知識，更重要的是應該傳達一種情感——任何東西都不能代替的情感！
今年是紀念紅軍長征勝利七十周年，我們在講《紅軍長征》這節課時，就必須飽含深情地展示長征時置之死地而後生的艱難，用我們的激情去打動他們，讓生活在互聯網時代的青年學子們懂得，什麼是長征精神，以及我們在今天記住這種精神的現實意義。本來，現代人的生活方式是消費式的，追求快樂才是根本。歷史上的紅色之旅都是用艱苦奮斗來書寫的。硬要他們不忘前世苦，學生們難免會問：憑什麼要我做出與我生活看來太無關系的設想呢？如果不能打動人們的心靈，則話說得嚴重些，長征將成為死的歷史——它僅僅停留在符號記憶這一層面！
二、打造歷史教學的「七種武器」。
紀連海在自己的博客中說，20年教學經歷的不斷摸索，讓他總結出了具有其獨特魅力的講演風格。由此看來，他能在《百家講壇》中「一舉成名」，偶然中充滿著必然。紀老師告訴我們，為了使他在課堂上的表達方式更為豐富，不僅是相聲或者評書，他還會在課堂上用電腦做課件演示，會用當今學生們最時髦的語言講課，課余還會用QQ、MSN和學生、朋友們聊天，為他們答疑。
要改變因為現行教學模式和考試方法把歷史變成了死記硬背，使學生產生抵觸情緒的情況，就需要我們歷史教學工作者苦練「內功」，大膽創新，熟練掌握運用各種形式的教學手段，開辟歷史教學的新途徑（如活動課、討論課、多媒體課等形式）。一個很容易理解的事實是：播放一段《長征》電視劇的精彩片斷，肯定比你喋喋不休的講解更吸引人；讓學生親自動手，在Flash動畫中重走長征路，肯定比你在掛圖上指指戳戳更使人印象深刻；而採取分組的方式，引導學生親自動手，利用互聯網資源收集整理相關文字、圖像、視頻信息並集中交流，則肯定比我們的一紙教案更具實效！因此，作為新時代的歷史教師，我們萬不可故步自封，只有與時俱進，不斷提高自己的教學技能，豐富教學手段，才能迅速拉近與學生的距離，取得良好的教學效果。
三、培養人文精神，千方百計尋找學習歷史的興趣點。
古都北京的深厚文化積淀，使紀連海能夠隨心所欲，信手拈來。琉璃廠的一磚一瓦，胡同里的名人野史，圓明園里的殘垣斷壁，故宮高牆里的重重宮門，隨手拿來都有說不完的故事，而探尋這裡麵包含的或喜或悲的陳年往事，則使學生們很容易就能夠尋找到學習歷史的興趣點。如果仍然是教師對著學生照本宣科羅列知識點，仍然是時間、地點、人物、事件這樣機械「記憶」歷史，想必再愛學習的孩子也會有疲勞和厭煩的時候。
現代教育理論認為，知識獲得的過程比獲得知識本身更為重要，強調變結論式教學為過程式教學。這就要求每一位教育工作者必須更新教學觀念，更新課堂教學方式：把以傳授知識為主轉變為培養學生學習方法、學習能力、學習習慣為主；改變學生的學習方式，變學生的被動、單一、封閉的學習為主動、多樣、開放的學習。在歷史教學中，我們要努力探索一些新的教學方法，如：當導游、繪畫、表演歷史情景劇、撰寫歷史小論文、動手進行歷史小製作、設計與現實相關的練習題、辯論賽、成語故事演講比賽等。把更多的時間、空間留給學生，以期待他們把歷史學活，在學習過程中心情得到愉悅，個性得到張揚，激發學習興趣，達到新課標的要求。
比如，在《紅軍長征》的課程設計中，我們就可以將學生分成六組，分別負責瑞金、遵義、赤水和大渡河、雪山、草地、會寧等地的導游任務，並寫出導游詞。每個組要找到相關圖片以及當年紅軍發生的故事，現在和紅軍有關的遺址或和紅軍有關的變化，同時還要製作與導游詞相配的各種電腦圖片。通過小組之間的競爭與碰撞，一定會極大地提高學生回顧並理解這段歷史的興趣，使他們更深刻地理解長征與長征精神。使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。
四、營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生自由思凝。
探究氛圍是指探究式課堂教學中師生的情感情緒狀態，融洽的課堂氛圍是開展探究教學的重要條件，因為只有在輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能進行自主探索和自由創造。在探究式教學過程中，教師要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發言，創新求異，使學生通過積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇於探究、敢於實踐的個性品質和獨立探究的能力。
學生發現和提出問題以後，老師千萬不要馬上向學生奉送所謂的真理，教師不僅要答疑解難，而且要引導、鼓勵學生充分展開想像的翅膀，積極生動地思考問題，讓學生自己自由馳騁在探究學習的廣闊時空之中。如上述對戊戌變法一些問題的質疑，由於教師營造了和諧寬松的探究氛圍，學生在討論中靈感飛現，新意迭出。有學生認真思考後大膽提出了自己的新看法，認為戊戌變法既不是資產階級改良運動，也不是失敗了的資產階級革命，而是一場封建統治階級自上而下的政治改革運動，性質類似於早期歐洲封建國家的改革運動，主觀上是為了鞏固封建統治，客觀上有利於資本主義的發展；還有的學生認為戊戌變法實際上是清朝統治集團內部爭權奪利的斗爭，是帝黨和後黨之爭，維新派只是帝黨向後黨爭權奪利的工具而已。當然，這些看法不一定科學，但這種多角度思考問題的思維品質確實難能可貴。由此可見，學生是一個蘊藏著巨大潛能的教學資源寶庫，只要我們充分相信學生，高度尊重學生，放手解放學生，我們的課堂就會充滿生命的活力。
據報載，最近結束的一項有關中華歷史文明的調查顯示了中國青少年歷史知識的嚴重匱乏。一張滿分為100分的初中水平歷史問卷，被試者的平均得分僅為27.69分，只有1.5%的人取得了及格的成績。如此成績，令人大跌眼鏡，讓我們歷史教學工作者汗顏。青少年歷史知識欠缺並非「不想學」或「認為歷史知識不重要」，調查結果顯示：七成以上的被試者對中國歷史有較高興趣，九成以上的人認為了解中華文明史極為重要，只是我們的歷史教學和考試方法把歷史變成了死記硬背，某種程度上是我們把「活」的歷史教「死」了。我們只有下大功夫研究並大膽探索實踐，才能讓中學歷史這潭死水活起來。
③ 如何開展有效的歷史教學
新課程下如何開展有效的歷史教學
素質教育、創新教育、終身教育――這些都是新課程標准所提倡的。新課程標准既要求我們要做好基礎教學，又要求我們提高學生的各方面能力，促進學生的全面發展。那麼，在高中歷史教學中，我們該如何貫徹新課程標準的教學思想，如何開展有效的歷史教學呢？筆者根據自己多年的教學經驗，總結了以下幾點。
一、教師要擺正自己的角色
新課程標准下，教師不再是教學的主宰。我們教師應成為教學的引導者、促進者。教師要擺脫舊的教學習慣的影響，要以學生為中心開展教學，一切以學生的需求為主，以學生的發展為目標。我們歷史教師雖然掌握了大量的歷史知識，能夠靈活運用豐富的教學手段，但這些都是為學生來服務的。在傳統的教學過程中，我們總是採用教師講、學生聽的教學模式。但是在這樣的教學模式中，學生沒有獨立思考的空間，教師會給學生一種壓抑感，嚴重影響學生的發展。因此，歷史教師一定要從單一的傳授者轉變為教學的綜合體。古語有雲：「師者，傳道授業解惑也。」這幾點一個都不能少。
教師一定要做一個引導者、促進者，在教學的同時，與學生一起學習相關的文化知識。而且隨著網路的普及，學生吸取知識已不僅僅局限於課堂上，許多知識也許我們還沒有搞懂，學生已經知道了。所以傳統教學一定要向引導型教學轉變。
二、注重培養學生的創新能力
新課程標准強調應該注重引導學生的自主學習，培養學生的創新能力。創新能力是一種能夠在學習的過程中自己發現問題、解決問題的能力，是一種終身適用的學習能力。在歷史教學中，教師一定要注重利用教學資源，培養學生的創新能力。例如，教學內容中的許多具有創新能力的歷史人物：創立「日心說」的哥白尼、發現新大陸的哥倫布、還有我們中國的祖沖之，他把圓周率精確到了小數點後7位……這些偉大的人物都有著強烈的創新意識。他們敢於質疑前人的結論，敢於思考。在歷史教學過程中，我們要充分利用這些歷史人物激發學生的創新意識，提高學生的創新能力，鼓勵學生大膽思考，大膽提問。
④ 如何讓歷史課堂活躍起來
這對老師的素質要求非常高，老師在講課的過程中，可以穿插與本課知識無關的知識；在分析歷史問題的時候可以把這個問題通俗化，用一些幽默的需要開表達，這樣的話，課堂氣氛自然就活躍起來了，同學們對這科的學習也會產生興趣。
⑤ 如何進行有效的歷史教學
隨著中學歷史課程改革的不斷深化，歷史課堂教學的有效性問題一直在困繞著一線的中學歷史教師。國家教育部課程改革專家組核心成員、福建師大余文森教授說：「課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。」《中學歷史教學參考》主編任鵬傑老師也曾說過：「教育的效用，從根本上說，是服務於我們的人生。」筆者想結合自己多年的高中歷史教學實踐，就如何實現歷史課堂教學的有效性問題談幾點粗淺看法。
一、樹立全新的教學理念
教師是課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學中起主導作用。教師教學理念和業務素質的優劣，對課堂教學效果起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種培訓活動，努力成為一個業務素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂於學、主動學、學會學。蘇聯著名教育心理學家贊可夫曾經說過：「教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。」
二、緊扣教學目標
新課程的「三維目標」是國家新課程基本理念的重要體現之一，是課程標準的細化、具體化，體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。既有指導教學實踐的導向功能，又是教學評價的客觀依據。歷史教師的教學行為能否體現新課程關於教學目標的要求，在很大程度上決定著歷史教學的成敗。所以備課要以課程標准為依據，教學活動設計要全面落實「三維目標」，應該多從學生的角度去閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學生的身心發展。備課是課堂教學的第一個環節，只有好的「劇本」，才能有精彩的表演。
三、培養學生對歷史課的興趣和歷史思維能力
興趣是最好的老師，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。因此，教師應該想方設法激發學生對歷史課的興趣，這是實現歷史課堂教學有效性的前提條件。那麼，如何才能培養學生對歷史課的興趣呢？筆者認為，關鍵在於培養學生學習歷史的成就感與自信心。著名心理學家桑代克在他的效果律中認為，人們對工作或學習如得到滿意的結果，能增強自我效能感，樹立自信心，從而會增強動機，激發興趣。蘇霍姆林斯基也曾說過：「成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望」，「缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的」。另外，教師在教學過程中，可通過新穎益智的導入，豐富多彩的活動設計，啟迪思維的問題設計，創新性的練習題設計，教師思維過程的示範及對學生思維過程的展示、評價、剖析，歷史與現實的聯系，精彩的課堂小結，正確的學法指導等途徑培養學生的思維能力，這是實現歷史課堂教學有效性的主要方法。
四、激發學生原有的知識經驗和倡導新的學習方式
建構主義認為學習是以學生自身原有的知識與經驗為基礎的主動建構過程。離開了學生原有的知識和經驗，學習就不可能發生，新知識便是孤立的，無法被理解，並迅速被遺忘，自然也就談不上實現課堂教學的有效性。所以歷史新知識的教學必須激發學生原有的知識或經驗。另外，接受式學習、死記硬背、機械訓練等學習方式不能讓學生用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措。為此，應倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。在合作學習中應有明確的責任分工，使學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，可通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
五、營造民主、寬松的課堂氛圍
心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。因此，歷史課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的課堂氛圍必不可少。而要營造一個民主、寬松的課堂氛圍，就必須尊重每一位學生，不傷害學生的自尊心，並根據他們的心理特點，因勢利導，解除他們的思想顧慮，讓他們敢於表達自己的看法和見解，還要學會贊賞他們。
六、提高歷史課堂提問的有效性
歷史課堂提問的成功與否，直接關繫到歷史課堂教學的有效性，因此，歷史教師要想方設法提高歷史課堂提問的有效性。具體要求有：第一、問題設計不宜過難或過易。多設計些不會使學生「坐在地上摘桃子」或「搭梯子也摘不到桃子」，而能夠讓學生「跳起來摘桃子」的問題。第二、准確表達問題。第三、做到因人施問。根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答,使各層次、各類型的學生在課堂上各盡所能,各有所得。第四、變換提問方式。可以採用疏導式提問，即把一個比較復雜而困難的歷史問題分解為一系列比較容易理解的小問題,逐一引導學生作答，或者採用迂迴式提問，也可以採用學生互相提問，學生向老師提問等。第五、留出等待時間。等待時間要視問題類型和學生反應而定。第六、注意傾聽學生的回答和反應。不要輕易打斷學生的回答,打斷學生的回答不利於創造學生積極參與的氣氛。即便學生朝向一個錯誤的答案方向,也不要立即打斷。有時候其他學生可能從這一錯誤中得到借鑒。第七、及時作出評價。教師不僅要評價學生回答的內容,對學生回答的表述方式及態度也要作出評價。
七、合理利用教材
第一、合理利用好教材中的「資料回放」、「歷史縱橫」等內容。這樣做，一方面輕松解決了教學過程中的疑難問題，讓學生輕松地掌握知識；同時還減輕了教師負擔，省去了教師費盡心思地到處找材料的痛苦；還有一個好處就是這些書上的材料往往在很多考試題中就有出現，這對提高學生考試成績也有很大幫助。
第二、課本知識材料化、問題化。即老師根據課本知識的重要線索提出問題，讓學生圍繞問題把教材內容當成教學材料自行閱讀並進行探究分析。這樣既減輕了老師的負擔，把老師從繁瑣冗長的講述中解放了出來，同時也解救了學生，把學生從枯燥無味的被動接受中解放了出來，更重要的是增加了學生的思維含量，有利於學生思維能力的不斷提高。
八、關注課程資源的開發和利用
在歷史課堂教學中，應該關注身邊的課程資源的開發和利用，並藉此達到教師的有效的教和學生有效的學。第一、開發社區資源，加強歷史直觀感。社區教學資源分為人力、物力、信息、組織等有形資源和社區文化、社區認同感及歸屬感等無形資源；第二、多角度挖掘物質資源（圖片、視頻、實物、報刊、文學作品等），體現歷史多樣性；第三、全方位開發人力資源（教師、學生），展現歷史的鮮活性。
綜上所述，實現歷史課堂教學的有效性既是歷史新課程改革背景下的一種教學理念，更是一種教學實踐模式，一種價值追求，歷史教師應在正確的教育教學思想的指導下，通過師生在課堂上的有效行為，取得最佳的課堂教學效果，促進學生更好地發展。