如何寫高中歷史評課稿

㈠ 我是一張紙評課稿

我是一激租張紙評課稿範文（精選5篇）

評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是我為大家精心整理的我是一張紙評課稿範文（精選5篇），歡迎大家閱讀。

我是一張紙評課稿1

看到這個題目，首先就有一種親切感吧！紙是我們生活中最常見的，應用最廣泛的一種物品。我們今天就跟著中心校二年級同學走進紙的世界，來了解小小的一張紙，看它的作用和歷史，在實際生活中我們要怎樣來節約紙張，以達到保護環境的重要意義。

今天上午去聽中心校二年級的道德與法治優質課，作為中心教研組的成員，我有義務為他們這節課提出可行性建議。公開課在三樓錄播室進行，因為這位老師上學期參加了縣決勝課堂片賽，取得了較好的成績，入圍了縣決賽，本月29日就要去參加決賽，中心校總部很重視，要求中心教研組參與聽課，看看還有什麼需要改進的地方。錄播室的設備真是先進啦！地上鋪的是深藍色地毯，桌子是由六張半圓形的組合成一個圓形課桌。學生坐下去就有一種高大上的感覺，小組合作的模式就凸顯出來了。

上課的是賴海雲老師，這位老師本來是教數學的，兼職教二年級道德與法治，她教得挺好，有去研究。賴老師在導入環節出示了一個百寶箱：「同學們，今天老師給大家帶來了一個好朋友，想知道它是誰嗎？老師把百寶箱里的東西一件件拿出來展示給同學們，大家紛紛發言，只見百寶箱里有手抄報，方形紙巾、課本、作業本、圓形廁巾等，說完轉入今天的新課。

這節課的教案設計得很不錯，它分為幾個環節如」一是「我」在哪裡？」二是「我」從哪裡來？，三」我」的苦與樂，四是「我」的願望。各環節的主題體現了一種擬人化，老師在講「我」在哪裡這一環節時，要同學們觀察紙張會出現在生活中的哪些場景中？學生們各抒己見，老師按「學校、家庭、社區」來歸類。同學說出一種就上講台貼上一個綠色的標簽。這一環節充分讓學生來說，發現生活中紙的應用性是很廣的。

第二個環節是「我」從哪裡來「通過小視頻的播放，讓學生了解了紙的歷史，還出示了造紙的艱辛過程。第三個環節是」我「的苦與樂。這個環節讓學生討論紙的苦惱，生活中人們浪費紙張的現象太嚴重了，我被亂丟在地上，任人們踐踏，我流出了委屈的`淚水，我多麼希望人們能善待我啊！老師聲情並茂的引言，帶出問題，大家說說生活中存在哪些浪費紙張的現象。一石激起千層浪，學生們你一言我一語，紛紛曝光生活中、同學之間浪費紙張的現象。老師又叫學生上台，說一條就在學校、家庭、社區位置貼上一條紅色的標簽。

老師最後小結：浪費的現象是不對的。你們知道一棵生長了20年的樹，只能做成3000張紙，如果每天每人高陵浪費5張紙，我們學校3000多人，一天就要浪費15000多張紙，相當於毀掉5棵生戚鉛戚長了20年的大樹，這是一個多麼可怕的數字啊！學生聽到這里，情感上產生了共鳴，紛紛表示要行動起來，制止浪費紙張的現象。老師順勢引導：要怎樣來制止浪費呢？學生們說出各自的小妙招，老師讓學生說完上講台，把學校、家庭、社區里的紅色標簽拿下來。最後只剩下綠色標簽結束發言。

最後一個環節，我的願望，一個機器人跑出來：」我是你們用的紙張小貝貝，看到大家這么熱愛我，我好感動噢！接下來希望大家在生活中要節約用紙，還要呼籲更多的人一起參加到節約用紙的行動當中來吧！「老師隨機叫學生設計宣傳標語，這節課上到這里基本上就結束了。

在評課環節，我感覺到這節課存在一些問題，需要改進一下，所以提了幾條建議：一是導入部分，當老師從百寶箱里把紙拿出來時，要讓學生說說每一件物品的用途。二是每個環節可以利用多媒體的功用設計一個導語，以擬人化的手法向同學們介紹紙張。三是老師的語言平淡，沒有起伏，整節課沒有緊湊感，讓人聽了感覺沒有那種激情澎湃的感覺。文章的高潮部分老師的語言要強化一下，通過老師語言的引路來達到學生情感上的共鳴。

在聽課的過程中，深深感受到要把一節課上好不容易，它涉及到方方面面的問題，要突出本節課的目標和重難點，又要讓學生在輕松活潑的氛圍中掌握知識，道德與法治里的內容與生活緊密相連，突出生活化，讓學生去感受生活，學著從生活實踐中去解決問題，這才是教學應該注意的問題。

我是一張紙評課稿2

課伊始，林老師通過聯系生活實際，讓學生了解到紙生活中的重要性。

結合視頻，讓學生直觀的了解到蔡倫造紙的過程，並聯系生活體驗，體會紙為人們的生活帶來了便利。

在了解了古代的造紙術後，林老師又引導學生走進現代造紙工作，通過視頻，讓學生直觀的了解到紙是如何生產出來的，體會紙的來之不易。

在前面的一系列學習中，從認識紙，再到了解紙的生產歷程，從而讓學生明白紙張的來之不易，從而倡導學生要節約用紙，保護森林，升華了主題。

我是一張紙評課稿3

聽了吳鳳英老師執教的二年級道德與法治課《我是一張紙》。課題的情感目標是喚醒同學們對有限的紙資源的珍視，從而在行動途徑上培養學生養成節約用紙的習慣。吳老師的這節課呈現出了清晰的教學思路，節奏緊湊，銜接自然，圍繞著主題一環扣一環，先通過做游戲、提問題引導學生感知到：紙在我們生活中無處不在並且用處很多。接著拋出：沒發明紙之前，文字寫在哪裡？引發學生思考沒有紙讓我們的生活十分不便。然後充分利用兩個有意思的視頻動畫，讓學生直觀地了解中國造紙的起源和造紙廠的生產流程，緊緊抓住了學生的眼球。最後通過表格的形式讓學生統計自己每天大約用多少張紙，從而讓學生深切感受到人們用紙量之大，自然而然就喚起了孩子們節約用紙的意識，學生紛紛舉手提出了自己的環保小妙招。

整節課設計精當接地氣，內容豐富有啟發，既灌輸了道理又能聯系學生的生活實際引導其自覺地接納節約用紙的觀念，讓學生真正做到內化認知，指導踐行。

我是一張紙評課稿4

4月22日，我有幸聆聽了聆聽了林愛花老師執教的《我是一張紙》一課，收獲良多。這是一節道德與法治課，林老師在教學中充分運用圖片、視頻、實物等多媒體，達到教學效果。

林老師在每個教學環節結束後，注重小結，整堂課條理非常清晰，層層遞進。

課堂上，林老師充分地調動了學生的實際生活經驗，將課堂與生活想結合。

我是一張紙評課稿5

《我是一張紙》是部編版二年級下冊的第三單元的內容。本單元的主題是「綠色小衛士」。結合本冊的主題「有創意地生活」，目的在於加強學生環保意識，培養學生從生活細節入手，在具體生活事件中進行創新嘗試。我教學的是第一課時，目的在於讓孩子們體會到紙張的重要性，在孩子的心中種下一顆環保節約的種子，課前，由被施魔法的「廢紙」引發學生的興趣，讓學生在自己日常的學習與生活中尋找紙，體會其重要性，接著通過播放微視頻情景劇幫助學生了解紙張的大致分類和紙張的重要作用，然後想像沒有紙的生活，通過回到遠古時代，體會甲骨、獸皮等記錄工具的不便，再次體會紙張的重要性，以及中國古代勞動人民的智慧，最後讓學生通過讀書了解造紙過程，體會其與樹木、森林的關系，知道紙張來之不易。

反思自己的預設和課應變存在問題，在學生回答「村長已經說了一百多字，自己記錄多少」這個問題上，大部分孩子都說十幾個字甚至更多，這個時候，教師應該引導學生自己拿出筆來，老師扮演村長講一段由紙張記錄的大事記，讓學生自己寫一寫、記一記，一方面可以在無形中傳授給孩子們紙張的重要性，另一方面可以藉助故事內容豐富學生知識，培養其民族自豪感。在課程結束的時候，設計讓孩子們通過回顧本課所學，結合板書，朗讀「小詩」進一步升華本課「環保節約」的意識，這樣能使課堂上深層萌芽的環保節約意識更加堅定。

㈡ 十六年前的回憶評課稿

十六年前的回憶評課稿範文（通用5篇伍銀旁）

評課是指評者對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。下面是我幫大家整理的十六年前的回憶評課稿範文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

十六年前的回憶評課稿1

《十六年前的回憶》是一篇回憶文，寫的是李大釗的女兒李興華對她父親在被反動派逮捕之前到被害後的回憶。從中表現出了李大釗對無產階級革命事業的堅貞信念和為革命。現總結如下：

一、教學設計具有整體性，思路清晰，設計合理。

整體腔橡性首先體現在課堂內容的設計上，這篇課文教學的難度較高，篇幅較長，生活背景久遠，教學時必須選准著力點，抓住主要訓練點。這堂課是第一課時所以教師先帶大家一起認識了李大釗搏配，又從生字詞入手檢查了孩子們的在預習中孩子們對生字詞的掌握情況。王老師在教學中讓學生找出表示時間重點句，以時間這條線讓同學們整體把握課文。然後引導學生以時間段為突破口對課文內容進行了劃分，並教給孩子們運用小標題的方式來幫孩子們理清了課文的脈絡。品味課文讓同學們找出令自己感動的描寫李大釗同志言行的句子，並說出體會成了本節課的切入點，，從而達到讓學生體會李大釗形象的目的。

二、抓重點字詞感悟句子，進行朗讀訓練，激發學生情感。

「讀」是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點——閱讀教學注重培養語感，學習感悟，突出感情，淡化技巧。王老師重點把握描寫李大釗言行的語句，然後組織學生讀讀議議，讓學生從閱讀中體會詞句意思，交流感受。學生在老師的引導下能很准確的談出自己的體會，並表達得淋漓盡致。最後老師抓住重難點詞句讓學生帶著自己的理解、體會，進行朗讀訓練，從而更好地突破重難點。理解了重點詞句再回到整體，再次讓學生整體感知課文，讓孩子進一步認識首尾呼應這一寫作特點。

三、拓展資料，升華情感。

最後王老師通過一個小片段升華了學生情感，加深了對李大釗這一人物形象的認識。教師在課堂教學中充分顯示了教師的引導作用，充分地進行閱讀和理解教學，課堂教學非常完整。

本節課也有一些遺憾，課堂上孩子積極性不高，教學設計不夠新穎，建議王老師能大膽創新，真正為學生導學導法，引路引法。在學習方法上能加以指導，能鼓勵一部分學生的積極性，活躍課堂氣氛，並讓孩子們准確的把握人物的性格特點，激發學生情感，教師還應大膽放手，充分體現學生的自主性，這樣才會更完美。

十六年前的回憶評課稿2

聽過楊老師執教的《十六年前的回議》，真的有一種「長江後浪推前浪」的感覺。楊老師雖然年齡小，教齡短，但課堂上的那份成熟的確值得大家學習。

楊老師由齊讀課題並提問「看到這個題目，你有什麼疑問？」直奔課題，讓高效課堂從上課伊始就得以展現。在完成「雙基」任務後，以追尋「李大釗是什麼樣的人」為主線，展開和組織教學活動。用「讀一讀」、「悟一悟」、說一說「的形式，把學生的讀、想、說有機結合，動態地掌握學生對課文的理解，對情感的體悟。並通過圍繞「李大釗是什麼樣的人」這一立體骨架，再次深入文本速讀、初想、略說，將這幅骨架，漸漸變得豐滿，變得圓潤，變得生動。

楊老師能較好地引導學生在實踐中學會學習，做到了面向全體，並採用了自主、合作、探究的學習方式，注意了教師的評價與學生的評價相結合，較好的體現了學生是學習的主人。同時，學生在深入理解本課的思想內容中，受到情感熏陶，並能較好地自主選擇適合自己的學習方式參與學習過程。教師從引導學生體味人物神態的描寫入手，採用學導結合的方法，重在一個「學」字，貴在一個「導」字，以發展學生的自學和探究能力為重點，較好而又全面地發展了學生智力。

本課在教學設計上富有創新。在解讀文本的過程中，教師抓住了「他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對於革命事業的信心。」這句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發學生佩服之情的文章情感的泉源。應該說，這一點抓得准，抓得妙。

我個人認為，楊老師還應在以下幾個方面加以改進：一是在學生讀完體會文字背後的深意的時候，多給學生點時間去感悟、去體會；二是老師的話還是有些多，要放手讓學生去說，當好學生學習的領路人；三是充分利用評價功能，調動學生學習的積極性，努力為學生創設和諧的學習氛圍，走進學生心靈，讓我們的課堂煥發出活力。

十六年前的回憶評課稿3

今天，聆聽了張老師執教的這篇課文《十六年前的回憶》很有收獲。縱觀本課，我個人以為教師在解讀文本，設計教學，把握課堂有較大進步，呈現以下特點：

1.課堂教學比較平實，做到了講練結合，讀寫結合，以文導寫，教給了學生知識和方法，也培養形成著學生的能力。比如：充分利用精巧的板書在總結的時候引導學生發現首尾照應的寫法，感悟寫法的好處，繼而在文中為給定的句子尋找照應句，讓前後照應的寫法深入人心。在抓關鍵詞理解句子時必要的點撥和牽引，使學生領悟了文章為了體現李大釗的崇高品質多抓住人物語言和神態描寫。

2.教師教學設計有創新。在解讀文本的過程中，教師抓住了「他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對於革命事業的信心。」這句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發學生佩服之情的文章情感的泉源，試圖用一詠三嘆的回扣朗讀，深化學生的認識。這一點抓得准，抓得妙。

值得商榷探討的地方：

1.教師在教學過程中關注教學設計多，關注學生表現少，因而不能及時敏銳的捕捉學生反饋信息的有效成分，利用有效的追問，將學生高度概括的語言細化為緊扣文中關鍵詞理解感悟的語文能力訓練。

2.教師情感在文本之外，引讀缺乏激情，朗讀效果不很顯著。本班學生朗讀課文語速普遍較快，看來教師平時教學中齊讀方式運用的多，個體朗讀指導的少，學生的朗讀水平有待提高。

3.新課改我們倡導對文本採用整體感知，淡化逐段的剖析分解，但同時抓關鍵詞、關鍵句讀懂文本，習得方法依舊很重要，只有這樣，語文課堂才有語文味。如：「我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍。」一個「勉強」把孩子失去父親的突然，不能接受，不願接受的心痛表現的淋漓盡致，正是對這些關鍵詞的體悟，才更能突出作者對父親深深的敬佩和懷念，明白課文「1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。」語句倒裝的深情。

4.教學環節設計還能實用些。比如：最後出示中共中央對李大釗的墓碑評價。我們發現，評價的話語高度概括，遠離學生的實際理解能力，沒有實效，完全可以根據配套練習，設計為李大釗寫悼詞或者你想對李大釗說些什麼的語言表達訓練，讓有限的時間實現更多的產出。

5.對於文本思想內涵的挖掘結合現代生活讓其有新意，更具時代特徵，比如：李大釗堅貞不屈，毫不畏懼其實都是對自己本職工作的高度負責，責任意識，社會擔當，在任何時代都有說服力，這一點挖透了，文本解讀就有新意了。

以上僅一家之言，因為是研討，歡迎張老師及各位語文老師批評指正。

十六年前的回憶評課稿4

1、教學目標明確，重點突出，教學設計有效。

李老師鑽研教材深入，把我教研活動主題准確，她將本課時的教學目標設定為：

（1）讀中感悟，品析人物形象，欣賞人物事跡。

（2）體會寫作方法，領悟對比、首尾照應等寫作手法。

既准確地把握了本科教學的.主要內容，又與本次教研活動的主題很好的結合。目標設定很是准確。教學中沒有過多的繁冗的做作，而是注重了語文素養的培養，特別是對「對比和首尾呼應」的寫作手法在文中用在何處，有何好處等做了重點點拔，因此教學設計也相當有效。

2、課模運用嫻熟，我們很受啟發。

我校的課模為「四段九環節」教學模式。四段即「問題導學--自學探究--質疑點撥--鞏固提升」。李老師在設問導讀環節只提出了三個問題：

（1）課文主要講了件什麼事？

（2）李大釗給你留下了怎樣的印象？

（3）作者用了什麼樣的寫作手法塑造人物形象？

既對課文內容有了總體把握，有將本課的教學重點與本次教研活動的教研重點很好的切合在了一起。自學探究環節給了學生充分的自學探究時間和交流時間，老師的點撥採用抓住疑點、難點進行追問，但卻不是牽著學生鼻子走，而是順勢利導，教師的教與學生的學有機結合，鞏固提升環節的課後作業留得也很巧妙。

3、重視朗讀，為習作奠定良好而堅實的基礎。

閱讀和寫作是語文教學的重頭戲，讀寫結合是語文學習的最佳途徑。而讀是學好語文的基礎，如同造房子，基礎越堅實，房子才能蓋得又高又大。隨著年級的升高，到了高段教學，尤其是今天的「對比和前後照應」寫法的學習和運用，想要在課堂上就見到運用的效果很難，唯有把讀重視和指導到位，才能在課後的習作中運用自如。李老師做的很好，很好的詮釋了讀寫結合的具體做法。值得我好好學習和借鑒。

另外李老師對學生長期不斷的激勵性評價也是我學習的好素材。

十六年前的回憶評課稿5

這是一篇回憶文，寫的是李大釗的女兒李興華對她父親在被xxx派逮捕之前到被害後的回憶。從中表現出了李大釗對無產階級革命事業的堅貞信念和為革命堅持到底而不惜犧牲的精神。

文中通過一些事情表現李大釗的高尚品質。如：不管事情多忙，都會解答孩子的問題，哪怕多麼幼稚可笑，這就表現了他對子女的愛；雖然明知自己有生命危險，他還忘我的工作，不把自己的生命看的很重，把一切都投入到為解救勞苦大眾的工作之中。這一件件的事情都證明了李大釗的崇高品質。

本文的講述難就難在如何使學生能夠體會李大釗的精神品質，讓學生們知道現在的幸福生活來之不易，要珍惜現在的幸福生活，好好的學習，為祖國的繁榮昌盛而努力。講述課文就需要學生在課下充分的預習，找相關的資料，明白當時的歷史背景，這樣才能使學生深入的了解課文內容，得到教育。這一點吳劍箐老師做得非常到位，她利用學案讓學生仔細認真地預習課文，在充分地理解和閱讀後再進入教學，課堂教學非常完整。教師在課堂教學中充分顯示了以學案導學為主，以學生的疑問切入教學，教師隨著學生的思路組織課堂教學內容，機智靈活，學生學得主動，學得扎實。

如果說有些什麼遺憾的話，就是課堂提問范圍太大，不容易很快切入中心內容。根據《十六年前的回憶》這篇課文，質疑教學可以放在讓學生概括課文主要內容，理清課文的層次以後，根據事情中的內容進行提問，如抓住父親重要的言行舉止來提問，這樣提出的問題有針對性，能根據學習的內容進行解決，而且不影響教學的內容和進程，一箭三雕，教學才會更完美。

㈢ 高中語文評課稿範文

評課是一種有效監控和改善教學質量的常規手段,歷來是學校教學管理工作的一個重要方面。接下來我為你整理了高中語文評課稿範文，一起來看看吧。

高中語文評課稿範文篇一

聽了王老師的《 黃英》這一節課，非常受益，很受啟發，也從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功。可以這樣說，這是三節異中有同、風采照人的成功課。在這里我只重點談談共性的問題。

一、教學亮點。

這一節課有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

1、從教態來觀：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力。

2、從學科特點觀：執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，採用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。

3、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

4、從課程資源的開發與利用觀：注重課程資源的開發與利用，這一點在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成為了可利用資源，體現出課堂教學資源的豐富性。

5、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這一節課不難觀出，執教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣。

6、從學生活動看：執教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。

9、從學生能力培養觀：執教者都把學生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養成。

10、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。

二、教學建議。

盡管執教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。

1、王老師注重開發學生潛能、關注學生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施於課堂教學中。

2、王老師的家常課，很朴實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些;放開手，讓學生多思、多動;可合理地利用網路設備，既體現教學的直看性，又能節省教學時間，增大教學容量。

3、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

三、一點思索。

新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現於授課的每一環節(如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等)應是我們今後花氣力探究並努力踐行的方向。因為只有做到了環節的有效，才能使教學達到真正的有效。相信大家會越走越好。

高中語文評課稿範文篇二

前兩天，一次全國性的課堂比賽——“我的模式我的課”在我的學校舉行，作為評委，我完整地聽了六堂課。

因為要評出個你高我低，聽課時就不敢有一絲一毫懈怠，講得精彩，為之頷首;講得別扭，為之長嘆。邊聽邊記，收獲不小，整理出來，既可以供自己回顧，也可以供同仁借鑒。

一、融情入境，就地取材，增強課堂的真實感。

這次參評的課題，都是早就明確了的，事先有充足的時間准備，所以對於教材的分析都不會出大問題。課也可能反復地演練過，老師一環扣一環地像根據劇本排戲，流暢中也難免機械。這種情形下，靈活機智地即興“生成”，就顯得可貴，給人以真實感、親切感。有位老師講《雨巷》，當天下雨，這位老師就從雨天帶給人的感受說起，很自然地導入課題，這就極富生活感。另一位老師講《歸園田居》，看到教室後邊牆上“不忘初心”的對聯，就藉此對聯來結束本課，既切合課題內容，又巧妙地就地取材，顯出了教學的智慧。

二、貼近學生，略施小技，增強課堂的興奮度。

按照規定，這次參賽的老師事先與學生沒有接觸，這就容易帶來師生隔膜，設計不好，會影響課堂氣氛，而課堂缺乏了必要的興奮，死氣沉沉，是不利於學生學習的，當然也影響老師的發揮。有兩位老師對於這一點處理得很好。他們的導入都別具匠心。有位老師一上來先來個猜圖片，不但引出感性思維理性思維之別，而且調動了學生的好奇心。該老師還准備了“簽名照”獎勵那些積極發表意見的同學，這種小技如果是平時給自己的學生講課，也許不太必要，但面對一群陌生的學生，應用得當，確實可以起到調動課堂氣氛的作用。另一位老師則從去年流傳極廣的“世界那麼大，我想去看看”的辭職信說起，導入陶淵明，打通古今，又饒有趣味。 又在閱讀環節提出“誦讀大PK”的建議，收效也不錯。

“小技”雖小，要運用好也不容易。有個老師運用分組競賽法，按學生座次從南往北臨時分為8個小組，哪一排有學生回答問題即加分。這本來是比較通用的一個辦法，但是，在這個老師的課中，卻幾乎沒有起到效果。究其原因，我以為主要有兩個方面：一、各組成員臨時由老師指定，彼此沒有交流，缺乏團體認同感，也形不成團體榮譽感;二、老師為了照顧學生情緒，不論學生回答的質量如何，一律給2分，缺乏差異評價，不能調動積極性。

三、當急則急，當緩則緩，調整課堂的發展節奏。

因是事先做足了功課，授課老師不存在無話可說的困窘。相反，大多老師准備得東西太多，彷彿突然做一次遠游時的旅行箱，擠得滿登登的。

這樣做帶來的問題不少。

從老師這方面說，每個環節都預設好了時間，精確到分秒，恐怕越雷池半步，心裡裝著任務，急急忙忙去完成，事實上不是完成任務，而是完成“步驟”。

從學生這方面說，鼻子被老師緊緊地牽著，老師指東就向東，指西就向西，走一步算一步，無法深入思考，不能細細品味，所謂的個性閱讀也只能流於形式。

這次講課，有兩個老師都講“以詩入文”，她們都寫一手好字，都有很動聽的普通話，都製作了精美的幻燈片，都把握住了“以詩入文”的價值和辦法，都展示了文采飛揚的下水文段，然而，兩相比較，唯在一點上存在很大區別，一個步驟繁多，一樣接一樣，令人眼花繚亂，幾無喘息之餘地;最後勝出的那個老師，則設計簡潔，氣定神閑，特別關注學生接受、理解、掌握的程度，其效果也就好一些，於是勝出。

四、注重實效，講求和諧，力避生搬硬湊。

這次大賽，主持者王敏勤教授再三提出“樸素”的要求，旗幟鮮明地反對花架子。總起來說，老師們做得不錯。讓我印象深刻的是，有個老師在即將結束課堂時，提出這樣一個問題：“同學們說一說這節課有什麼收獲吧。”這樣的設計就很實在，很有價值。

一堂課應當是一個有機的整體，前前後後各個環節和諧一致，給人一種舒服感，能集中力量較徹底地解決一個問題。

可惜還是出現了不少生搬硬湊的東西。所謂“生搬”，是指盲目模仿，把別人的做法挪過來用;所謂“硬湊”，是指不顧一堂課內在的和諧性，生硬地拼湊環節。兩者都有很重的形式主義的成分，都缺乏創新意識。例如課堂開始時播放歌曲，六堂課有三堂如此，再如課堂後半場的寫作訓練，一節課目的明明在於欣賞詩詞，非要拿出10多分鍾來搞片段訓練，前半是水，後半是油，不相融，很別扭。而片斷訓練，又總是給課文中的人物寫頒獎詞，僅從筆者的聽課經歷，自打央視《感動中國人物》頒獎詞出現，近十年來，無數的公開課、競賽課上採用這種形式，實在難以忍受。

五、博覽群書，能讀能寫，提高教師的人文素養。

一個不能朗讀、不會寫作的老師，在語文課堂上，是有些尷尬的。

我聽課的幾位老師，大多展示了自己朗讀、寫作的能力。不過老師展示的文字，沒有一個是當堂寫就，美則美矣，現場感沒有，震撼力就小些，建議有此能力的老師，能學學曹植、王勃，與學生同步寫作，這樣帶給學生的示範價值更大些。朗讀能力也是語文老師很應具備的素養，有的老師講詩詞，可是自己不范讀;有的老師雖范讀，但是讀得不如學生精彩;有的老師讓學生起來讀，可是不會評判優劣，不能指導門徑。有兩個年輕老師在這一點上做得很好，他們極認真地范讀，而且讀得聲情並茂。

對於一堂已經准備許久、演練充分的課，是不容易判斷老師的人文素養尤其是學識素養的。不過如果留心，還是會有蛛絲馬跡。我聽這樣的課，特別關注老師與學生之間的交流：對於學生的看法，老師的評價到不到位;對於學生的問題，老師的解答有無水平。

在這一點上，有的老師做得很好。例如，有學生在黑板上寫出“物是人非是是休”一句，句子切合語境，但出現別字，老師一句“瑕不掩瑜”就很得體。再如講《歸園田居》的那個老師，概括陶淵明最後的選擇時，學生有“歸園田”“守園田”之爭，老師評點說：“‘歸’是一個客觀的動作，‘守’是內心的執著。”原話記不準了，意思大致如此。這個評點就比較到位。有個學生說自己感知中的《雨巷》是青色的，這時老師跟了一句：“天青青在等雨。”引用學生們熟悉的周傑倫的歌詞，又恰合詩意，這就很有味。

有的老師則做的不夠好，對於學生的回答，或者一味說好，或者充耳不聞，或者點說些“今天天氣哈哈哈”之類不痛不癢的話，總之，不得要領，缺乏見識，體現不出水準，暴露了語文素養的淺薄，而語文素養，是語文老師的看家本領，糊弄不得的。

還有一些問題，太瑣碎，略而不談了。

㈣ 歷史課評課用語優缺點及建議

一、優點

1、通過觀察圖片導入新課，在授課過程中與學生互動，能抓住教學重難點。

2、准備充分，教學思路清晰，有很好的互動，有講有練。聽講紀律較好。

3、充分利用小組的學習優勢，，通過小組討論等形式，達成學習目標。

三、建議

1、建議利用思考題引課，讓學生較快進入課堂學習狀態，可以為新課教學奠定基礎。

2、建議能多加利用多媒體及簡單教具，化抽象教學為直觀教學，突破教學的一些難點。

3、建議能利用舉例探究引導學生積極參與課堂教學，提高課堂氣氛活躍度，加強師生互動。

㈤ 王戎不取道旁李聽課評課稿

王戎不取道旁李聽課評課稿範文（通用7篇）

評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是我為大家精心整理的王戎不取道旁李聽課評課稿範文（通用7篇），歡迎大家閱讀。

王戎不取道旁李聽課評課稿1

《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，是部編版四年級上冊第八單元的第一篇課文。本文主要講的是王戎年僅七歲，就能夠根據環境來分析，可見王戎是一個善於觀察善於思考的孩子。

結合教參，我設定了本課的教學目標：

1、理解重點句子「樹在道邊而多子，此必苦李。」

2、能夠用自己的話講講這個故事，並理解課文所表達的含義。

本文的教學重點是：

1、在多種形式的誦讀中培養文言語感，積累一些常見的文言詞語，學習古人仔細觀察、善於思考的習慣；

2、使學生旦念了解《世說新語》「志人」的特點，激發學生閱讀《世說新語》的興趣。

一、教學效果

本篇課文是一篇文言文，學生第一次接觸難度比較大，依據學生的認知特點和教材特點，設計的教學流程取得的效果還算滿意

1、「讀」占鰲頭。喊遲做四年級的小學生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發現學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。接著我自己范讀，讓學生邊聽邊學習文言文的讀法。聽完之後自由練習朗讀，同桌互讀，發現問題在班內及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此為根基學會去讀其他的文言文。最後，指學生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。

2、「小組合作。在讀熟讀順的基礎上引導學生藉助手頭資料和課文中的批註試著去理解每句話的意思。創設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環節要給足學生學習的時間，結合第七單元的語文要素學做批註，讓學生自己寫批註。

3、潛移默化。首先引導學生交流：說說從王戎身上學到了什麼？學生暢所欲言，能談得比較准確，感受非常到位。設想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導學生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發現他們身上的閃光點：做什麼事情都要善於分析才能得出正確的結論。

二、成功之處。

學生能很好地朗讀文言文，把字音讀准確。理解非常到位。整堂課氣氛活躍。

三、改進措施。

如果再上這篇課文，在課堂上我會改變自己的策略激發所有學生的興趣。增加背誦默寫的環節，夯實基礎。

王戎不取道旁李聽課評課稿2

《王戎不取道旁李》選自《世說新語.雅量》，本文主要講的是王戎年僅七歲時即善於思考、冷靜推斷的故事。

本文的教學重點是：在多種形式的誦讀中培養文言語感，藉助關鍵詞和圖表復述故事內容；讓學生了解《世說新語》這本書，激發學生閱讀《世說新語》的興趣。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.加強了誦讀，誦讀的多樣化（范讀，自讀，齊讀，）有意識地讓學生在誦讀過程中鄭衡逐步積累、感悟。

2.抓住教學預設之外的突發情境，巧妙地搞好了課堂動態生成，達到了意想不到的結果。藉助關鍵詞和圖表復述故事內容；

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：學生可以藉助注釋、關鍵詞、圖表的方法復述故事內容。

三、不足之處

環節設計過於全面，顯得臃腫繁瑣。過於看重教學的各個環節，各環節時間根本無法全部保證。一堂好課不必「滴水不漏」，應留有空間。沒有空間，就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，也就少有個性與創新。有時留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創造！古人講：「授人以魚，不如授人以漁。」老師在教學設計中應該注重方法與知識，能力並重。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先創設情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內容。接著譯讀課文，把握內容。教師提示，課件展示自譯方法。然後自讀自譯：學生對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。（教師在巡視中引導學生讀課文，讀注釋，嘗試翻譯文章，並採用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來。）最後悟讀主旨，質疑探究：試對人物進行評價，並思考從這個故事中悟出了什麼道理。

王戎不取道旁李聽課評課稿3

《王戎不取道旁李》這篇文言文選自《世說新語》，講述的是一個善於觀察並推理分析的機智少年的故事，全文語言簡潔，僅僅有49個字，但是內涵卻十分豐富。

反思這節課的課堂教學，主要有以下幾點：

一、以學定教，為學而教。

整節課目標的制定以學生為本，以學生的學而定的教學目標，也就是說，教學的一切意義都在於學生的發展，在於學生學習能力的提升在課堂上，基於學生的學情情況，初步朗讀課文時引導學生不同形式的朗讀，范讀、指名讀、齊讀等，在學生遇到多音字「折」不知道該讀哪個音時，教給孩子要因義而定音，根據在文章中出現的詞句「多子折枝」來選擇讀音，理解了詞句的意思自然就明白，在這里應該選擇zhé這個讀音，授之以漁而不是授之以魚，讓學生習得一種方法，以後遇到類似的情況自己就能解決問題，從而培養學生的文言語感，來感受文言文的魅力。

二、深入挖掘教材，有效取捨。

在這節課上並沒有引導學生逐字逐句的去理解這則文言文，而是藉助注釋簡單理解一些生字詞的障礙，比如「競走」的意思，三個「之」字具體指的是什麼。讓學生把重點放在講述故事上，而在講故事這個環節當中，根據文言文簡潔的特點，引導學生來挖掘教材當中的非語言因素，鼓勵學生去大膽的想像，加入文中沒有的一些內容來讓學生充分發揮豐富的想像力，大膽地去表達自己內心的想法，讓我們這個文言文文字活起來，有了靈性，同時也讓學生保持著這樣學習文言的一種興趣。同時還提供了一些練講故事的方法：講清楚故事的起因、經過、結果；進行豐富的想像；還可以加入適當的動作、語言、神態等。學生的思維在一次次創新當中得到了提升，特別是當提出「諸小兒看到路邊里樹上結了這么多李子，小朋友們是怎麼做的？」這個問題後，緊接著追問「諸小兒去摘李子的時候會說些什麼？動作又是怎樣的？」同學們的發言讓我感到了莫大的驚喜，為孩子們神奇的想像力而折服，這正是我們的語文教學所要培養的方向。講故事的環節，既鞏固了對這篇文言文的理解，又鍛煉了學生的口頭表達能力和這種想像能力，還能遷移到自己的生活經驗當中。

三、注重課外延伸。

我們的語文課堂要突破教材固有的邊界，將文本外面的世界敞開天窗，注重課堂容量。所以在課堂上，後面的環節當中了解《王戎觀虎》這個小故事，讓學生對王戎這個人物有更全面的了解，調動孩子學習文言文的興趣，順理成章地推薦閱讀《世說新語》，引領學生慢慢地喜歡上文言文，傳承我們中華民族的文化精髓。

也有自己認為不足的地方，課堂上考慮到時間因素講述故事的同學有點少。以後，我會向優秀的教師學習，潛心鑽研，細心雕琢，且教且思，使自己的教學水平更上一個新的台階。

王戎不取道旁李聽課評課稿4

《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學習目標，一是能夠讓學生感受文言文的語言美、節奏美，學會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運用多種手段，激發孩子學習小古文的興趣，培養語感，通過學習知道文中蘊含的道理。但大部分都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內容理解起來也不會太難。

本周我們一起學習觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開課教學，下面就談談我在聽課過程中的幾點看法。

一、教學思路清晰，教學環節層層推進，結合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學效果。開頭以「解釋課題」進行導入，尤其對易錯字「戎」字，以及「取」字的意思做了講解，讓學生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過，此處的導入時間有些過長，導致後面的內容比較緊湊，並且課件中課堂練習的內容沒有派上用場。

二、朗讀過程中注重把握文言文的節奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學生互評的模式，讓學生進一步感受其特點。

三、抓住重點字詞引導學生理解文言文句子的意思，以學生為主體，注重學生的引導與思考，給足學生思考的時間，讓課堂變得井然有序。其中，對「折」字，用軟尺演示的方法讓學生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動。並且對古今異義字「走」，還有文中的「三個代詞之」的意思做了重點講解。當然，在抓住重點詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學來說說自己的理解，教師點評總結後，可以進行復述，加深對內容的理解。

四、在主題上有一定的升華，注重對學生品德的培養。通過學習了王戎不取道旁李的故事，教師引導學生思考總結王戎是一個觀察仔細、善於動腦、聰明機智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學習他這種品質。

五、當然，我認為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內容可以再簡潔一些。

王戎不取道旁李聽課評課稿5

俞執教的《王戎不取道旁李》是一篇語言精煉、富有趣味、蘊含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學生時代害怕學習文言文，怕實詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而俞老師的課堂通過課前談話和對生字「戎」的字理教學，學生一下子進入古文的世界，把畏古文變成了樂古文，何為樂？

一樂樂讀：

「文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知」，新課標指出，第二學段對於古詩文的要求是：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟詩文大意。從課標中我們看出，誦讀是學習古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀准字音，二讀指導學生劃節奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最後俞老師出示豎著的、去標點的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學生的學生興趣，形成濃濃的中國風，讓學生感受中華傳統文化的魅力。

二樂樂思：

「一石激起千層浪，兩只彈出萬般音」，俞老師在課堂上設置問題環環相扣，層層推進。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什麼了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學生思維的浪花，於是從學生口中有了善於思考、善於推理、聰慧的`王戎。

三樂樂學：

「好課堂能讓學生受益一生」，俞老師就像那麥田裡的守望者。尊重學生的主體地位，讓學生在合作中學習，合作中交流，感悟出古文的學習方法：擴詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學生樂讀、樂思、樂學，樂在其中。

王戎不取道旁李聽課評課稿6

本課是一篇文言文，學生之前對文言文的體裁已經有所了解，因此也不會有太大的難度。根據本單元的語文要素，我把本課的教學目標定為：

1.掌握本課的生字詞，理解詞語的意思。

2. 能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.能結合注釋理解課文內容，並用自己的話講述故事。

4.能解釋「樹在道邊而多子，此必苦李」的原因。

教學本課時，為了讓學生快速了解《世說新語》，我出示司馬光砸缸，曹沖稱象2小故事，談話導入新課。

一般文言文的學習，我認為大概過程是：

1、初讀課文，疏通文字

2、再讀注釋，理解詞義

3、聯繫上下文，逐句翻譯

4、再讀課文，復述故事

5、背誦全文，體悟內涵。

按照這個過程，在學習中，我注意方法的指導，朗讀課文時，提醒學生要注意文言文的停頓，理解文章意思時，根據注釋和插圖把短文讀順，讀懂，在理解故事的基礎上，將王戎看到路邊李子時「不動」和其他小夥伴「競走取之」的行為進行對比，關注王戎的語言「樹在道邊而多子，此必苦李」，從而得出王戎是一個善於觀察，聰明機智的孩子。雖然帶孩子們完成了本課的教學目標，但是漏洞百出，缺點多多。教研室魏老師給出的建議，讓我醍醐灌頂，收獲滿滿。

要讀好文言文，在哪裡停頓是非常重要的，而文言文的停頓要聲斷氣連，教師應該進行規范的示範，帶領學生讀。而我恰好沒有做好這一點，直接出示了停頓節奏。對於文言文的停頓指導，是放在一開始，由老師直接給出停頓，還是在學生嘗試理解文章意思時，讓學生自己體會停頓，後者是不是會更好一些呢？

是啊，學生理解了課文內容就自然而然的，能體會到在哪裡停頓了。理解了課文內容，也就能明白課文中「之」字的意思了，「之」字在文中共出現了三次，可當時在課堂上學生並沒有一下子明白三個「之」字的意思。

反思這節課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環節——朗讀，朗讀形式不夠多樣，學生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒有完全發揮；其二，在於課文的講解上，講解過程中對學生朗讀的指導不夠，學生不夠入情入境，在讀上感受到的文言文的趣味不夠。其次，教學不夠生動，過於追求全面，忽視了孩子的天性和感受。這是一篇以孩子為主人公的文章，故事還是發生在孩子玩耍的過程中，完全可以以情景劇的形式，學生表演，從中感受體會，這樣不但理解了文意，同時讓學生進入文本，切身感受，同時又有了自己的發揮，有助於課堂的生成，過程也更有趣味；或者讓學生結合自己的經歷，講述他的玩耍中的發現，結合文章，得出結論等等。總之，這還是我過於追求學生的應試能力而忽視了學生特點和感受的結果，在今後的課堂中，我要多動腦筋，真正在備課時就做到以學生為中心，設計學生真正感到趣味的高質量的課堂。

王戎不取道旁李聽課評課稿7

在啟智環節，四年級的小學生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發現學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。學生自由練習朗讀，同桌互讀，發現問題在班內及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此為根基學會去讀其他的文言文。最後，指學生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。

在智行環節中，在讀熟讀順的基礎上引導學生藉助課文中的批註試著去理解每句話的意思。創設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環節要給足學生學習的時間，讓學生學著寫批註。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內評選出最佳講故事的人選，在班內再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學生上台展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發獎狀以資鼓勵。在講故事中能發現學生理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文本的內容。最後創設討論的環節，出示課件：說說為什麼「樹在道邊而多子，此必苦李」。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。

在生智模塊中，引導學生交流：說說從王戎身上學到了什麼？學生暢所欲言。

教師總結：

勤於思考、愛動腦筋，通過一些現象來進行合理的判斷真是一個好習慣，正因為如此，長大後的王戎才學過人，在當時被人們稱為「竹林七賢」之一，讓學生在熟悉的歷史人物身上再次發現他們身上的閃光點，做什麼事情都要善於分析才能得出正確的結論。

㈥ 高中歷史說課稿

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·說教材：此課《偉大的抗日戰爭》是高一歷史（人民版）上冊專題二《近代中國維護國家主權的斗爭》第三部分內容。從1840年鴉片戰爭開始到1949年新中國的成立這百年時間內，列強憑借強......
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『高中歷史說課』高中歷史說課稿 秦帝國的興亡

·一,說教材分析 (一)教材中的地位和作用本課內容是第三單元《大一統帝國與多民族融合》中的重點課.課本內容包括兩部分:第一部分內容為"秦始皇",主要突出秦始皇建立起專制主義中央......
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『高中歷史說課』人民版歷史必修1走向大一統的秦漢政治說課稿

·各位專家、評委我說課的題目是：走向大一統的秦漢政治，這是人民版歷史必修1專題一古代中國的政治制度的第三課。這一課在本專題中具有非常重要的地位，可以說這一專題都是圍繞著秦朝確立的......
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『高中歷史說課』高中歷史說課稿 中央集權制度的確立

·第2課 中央集權制度的確立（說課稿）教材分析：《課程標准》要求「知道『始皇帝』的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響」。本課內容主要講述了春......
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『高中歷史說課』嶽麓版高中歷史必修Ⅱ說課稿 《近代前夜的發展與遲滯》..

·《近代前夜的發展與遲滯》說課稿一、說教材的地位和作用《近代前夜的發展與遲滯》是嶽麓版高中歷史必修Ⅱ第一單元第6課的內容。本課講述了明清（鴉片戰爭前）時期，農耕經濟高速發展，......
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『高中歷史說課』高中歷史必修二說課 歐洲的經濟區域一體化說課稿

·你們好！我今天說的課題是《歐洲的經濟區域一體化》，是嶽麓版高中歷史必修二第五單元第25課的內容，其課程標準是「以歐洲聯盟為例，認識當今世界經濟區域集團化發展趨勢」，根據課標的要求，......
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『高中歷史說課稿』高中歷史必修(2)"世界經濟全球化進程"說課稿

·本課內容是高中歷史必修(2)世界經濟史模塊最後一個專題的最後一課,具有對整個模塊的總結性的作用.概述世界經濟全球化加速發展的趨向,理解世界各國相互依存,相互競爭的復雜性和經濟全球化......
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走向大一統的秦漢政治》說課稿 人民版歷史必修1說課稿[高一歷史說課]
人民版高中歷史說課稿：走向大一統的秦漢政治說課稿各位專家、評委我說課的題目是：走向大一統的秦漢政治，這是人民版歷史必修1專題一古代中國的政治制度的第三課。這一課在本專題中具有非常重要的地位，可以說這一專題都是圍繞著秦朝確立的中央集權制為中心展開的。那麼秦朝是怎樣確立君主專制中央集權的政治制度的呢？教材講了四目：一「六王畢，四海一」即秦朝的統一；二海內為郡縣，...

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2008-04-29 16:23:54 《古代手工業的進步》說課稿[高一歷史說課]
人教版高中歷史必修2《古代手工業的進步》說課稿《古代手工業的進步》是人教版高中歷史必修②第一單元第2課的內容，現就教材、教法、教學目標、教學程序幾個部分加以說明。一、教材分析1、教材地位：我國古代手工業取得了許多輝煌的成就，在許多行業和領域都處於世界領先地位，因此本課在教材中佔有重要地位。2、教學重點：我國古代冶金業、制瓷業和絲織業領域重要的生產技術，民間手...

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2008-04-02 16:07:28 高一歷史說課稿《走向「大一統」的秦漢政治》[高一歷史說課]
《走向「大一統」的秦漢政治》的說課稿一、教材分析。1、課標要求知道「始皇帝」的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。2、內容分析本專題較為系統地論述了古代中國政治制度的基本特點和形成過程。專制主義中央集權制度是中國古代政治史的核心內容，秦朝建立專制主義中央集權制度，為歷代統治者承繼和發展，對以後封建王朝產生重要影響。本課內容在本單元...

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2008-04-02 16:02:54 人教版歷史必修二說課稿 第16課《羅斯福新政》[高一歷史說課]
第16課《羅斯福新政》說課稿一、教材分析：1、教材的地位和作用本課與其前後知識之間有直接的因果聯系。羅斯福新政是美國在1929-1933年經濟危機的背景下實施的。它使美國擺脫了危機，並且開創了國家干預經濟的模式，對二戰後整個資本主義經濟的發展影響深遠。學好它，有助於學生較好地理解二戰後資本主義發展的原因。因而本課內容非常重要，具有承上啟下作用。2、教學目標：...

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2008-04-02 15:57:17 高一歷史說課稿 《世界反法西斯戰爭的轉折和勝利》[高一歷史說課]
《世界反法西斯戰爭的轉折和勝利》說課稿一、說教材（一）、教材分析：《世界反法西斯戰爭的轉折和勝利》是下冊第三章第二節內容。本節教材包括三個方面的內容。第一，世界反法西斯戰爭的轉折。蘇軍在斯大林格勒戰役中的勝利，改變了蘇德戰場的形勢，是二戰的重要轉折點；美軍在中途島海戰中的勝利，使太平洋戰場形勢發生了重大的轉折；英軍在阿拉曼戰役勝利，是北非戰場的轉折點。第二，...

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2008-04-02 15:45:48 人教歷史必修2說課稿 《戰後資本主義的新變化》[高一歷史說課]
《戰後資本主義的新變化》說課講稿我所說課的內容是人教版必修2第6單元第19課《戰後資本主義的新變化》。新課標對這課的要求是：以二戰後美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化。根據這一課課標的要求，我設計了三個方面的教學目標：一、教學目標1、知識和能力目標：了解戰後美國等資本主義國家經濟發展採取的措施；理解國家壟斷資本主義、福利國家、第三產業、「新經濟」的概念...

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2008-04-02 15:25:38 高一 人民解放戰爭的勝利發展說課稿[高一歷史說課]
第三節人民解放戰爭的勝利發展（說課稿）一、說教材：1、教材分析：《人民解放戰爭的勝利發展》是中國近現代史下冊第三章《人民解放戰爭》中的第三節內容，主要講述人民解放戰爭第二年、第三年的作戰經過和歷史意義。本節教材無論在本章還是整個中國近現史乃至今天，都有著重大的深遠的歷史地位和歷史意義，解放軍的戰略反攻和戰略決戰的勝利，是人民解放戰爭取得勝利的一個轉折點和新民...

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2008-04-02 15:12:58 人教版歷史必修1說課稿 祖國統一大業[高一歷史說課]
《祖國統一大業》說課稿1、教材分析本課選自普通高中課程標准實驗教材，人民教育出版社歷史必修（1），第六單元：現代中國的政治建設與祖國統一，第22課——祖國統一大業。祖國統一始終是中國人民的共同夙願。本課內容主要敘述了「一國兩制」的偉大構想，為完成祖國統一大業提出了一個創造性的指導方針。香港、澳門的回歸，是「一國兩制」偉大構想的成功實踐。在「一國兩制」方針指導...

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2008-04-02 15:06:15 人教版高一歷史說課稿 第9課 《北美大陸上的新體制》[高一歷史說課]
第9課《北美大陸上的新體制》說課稿一、對教材的剖析和處理--說教材：（一）、本課的教學目標：1、知識與能力：說出美國1787年憲法規定的主要內容人和聯邦制的權力結構,比較美國總統制與英國君主立憲制的異同.2、過程與方法：（1）、搜集資料,探究內戰中林肯下游是怎樣維護聯邦統一的.（2）、通過相關歷史資料的閱讀探究聯邦憲法制定的背景,受啟蒙思想影響等問題.3、情...

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2008-04-02 14:56:09 高一歷史必修2說課稿 空前嚴重的資本主義世界經濟危機[高一歷史說課]
說課稿：《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》大家好！今天我說課的課題是《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》，下面我就這節課的內容從「教材分析」、「教學目標」、「教法簡介」、「教學過程設計」、「有待深入思考的教學問題」等方面簡單地作些說明。教材分析：本課主要從經濟危機爆發的原因、危機的特點、危機產生的影響三個方面講述了1929～1933年發生的空前嚴重的資本主義世...

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2008-03-31 17:49:27 高一歷史說課稿 袁世凱的獨裁統治[高一歷史說課]
說課課題：袁世凱的獨裁統治說課稿課題選自：人教版高級中學中國近代史上冊第四章第一節，屬於必修內容，我將從以下四個方面來闡述。一、說教材：1、教材的地位從整個歷史發展進程來說，袁世凱的獨裁統治時期可以說是中國追求、建設民主共和歷程中的一大挫折，由於袁世凱的獨裁統治，資產階級又為了保護革命成果、維護民主共和制度進行了不屈不饒的斗爭，這又為中國追求民主社會創造條件...

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2008-03-31 17:47:21 普通高級中學課程標准歷史必修I說課稿 辛亥革命[高一歷史說課]
普通高級中學課程標准實驗教科書歷史必修（I）第四單元內憂外患與中華民族的奮起第17課辛亥革命說課稿說教材一．教學目標（三維目標）（一）知識與能力1.熟悉辛亥革命的主要過程，記憶中華民國建立的時間，理解中華民國建立的歷史意義。2.能夠結合史實從多方面論證辛亥革命的成功與歷史意義。（二）過程與方法學生的自主探究，教師的引導和一定程度上的講...

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2008-03-31 17:32:26 歷史必修1說課 祖國統一大業說課[高一歷史說課]
第六單元現代中國的政治建設與祖國統一第22課祖國統一大業教材分析1、教材地位本課為歷史必修1第六單元「現代中國的政治建設與祖國統一」中的內容，《課程標准》要求「簡述『一國兩制』的理論和實踐，認識實現祖國完全統一對中華民族的重大歷史意義。」本課教材講述的是「一國兩制」理論的提出及在解決香港、澳門問題上的成功實踐和海峽兩岸關系的新發展。本課內容既屬於中國特色社會...

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2008-03-31 17:31:33 高一歷史《中國資本主義的產生》說課[高一歷史說課]
《中國資本主義的產生》說課教案一學生情況同初中階段相比，高中學生的抽象能力和理解能力有較大程度的提高，但不能過高估計學生的歷史思維能力。因為大多數學生在初中時不重視歷史課的學習，或者把歷史課看成是故事課，歷史知識儲備和認知水平有限，缺乏正確認識歷史的方法和能力。二教材分析1教材的地位和作用鴉片戰爭後，隨著西方殖民者侵略的擴大，中國半殖民地半封建化程度加深，中...

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2008-03-31 17:30:20 中國民族資本主義的發展說課稿[高一歷史說課]
歷史必修2中國民族資本主義的發展（說課稿）一、學情分析：這部分內容在初中已經學過，只是當時比較零散，而必修2則把有關民族資本主義的知識進行了整合。當然如果我們「炒冷飯」，那就沒有「創新」可言。所以我根據高一學生思維活躍，抽象思維迅速發展，喜歡懷疑，不滿足於課本上的知識，喜歡涉足課本以外的知識，喜好發表個人見解，但又缺乏分析、歸納能力等特點來設計一些問題，使他...

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2008-03-31 17:28:51 高一政治文明歷程說課《走向共和的艱難歷程》[高一歷史說課]
《走向共和的艱難歷程》的說課設計※第一部分：教材分析（一）教材的地位與作用本節課是高一歷史必修Ⅰ《政治文明歷程》第三單元的內容，從知識體系和內容的承接上來看，它連同英國、美國、德國的發展歷程共同構成近代西方資本主義政體的建立，而其獨特的政體發展過程又是近代西方資本主義政體建立當中的一個典型，同時，法國共和制的最終確立也為「比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制...

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2008-03-31 17:23:03 《古代商業的發展》說課稿[高一歷史說課]
為有源頭活水來——《古代商業的發展》說課稿各位評委、各位老師：大家好！我說課的內容是人教版普通高中歷史必修二第一單元第三課「古代商業的發展」。人們常說「無商不活」，為了突出了一個「活」字，我給這課另取一標題為「為有源頭活水來」。古代經濟發達，與商業的繁榮有很大關系，正是這股源頭活水使古代經濟繁花似錦。下面我從教材簡析、過程分析、教法分析、教學反思四個方面對本...

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2008-03-31 17:19:41 人教版高一歷史必修1說課稿 《鴉片戰爭》[高一歷史說課]
《鴉片戰爭》說課稿一、說教材1、教材地位和作用：《鴉片戰爭》是人教版高一歷史（必修Ⅰ）《政治文明歷程》第四單元第一課（第10課）內容，是教材專題四《近代中國反侵略、求民主的潮流》的開篇章。鴉片戰爭對我國的影響是巨大的，它是近代中國百年屈辱的開始，也是近代中國人民反抗侵略壓迫、追求民族獨立、反抗封建專制、追求民主進步的的開篇，同時也是中國近代史的開端。在教材中...

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2008-03-27 11:04:43 高一歷史說課稿 《紅軍的長征》[高一歷史說課]
紅軍的長征說課稿尊敬的各位領導和老師：上午好！我說課的題目是《紅軍的長征》，本著高中歷史新課標新理念，主要從教材分析、教法學法、教學過程三大方面來說課。一、教材分析（一）教材地位「紅軍的長征」一節，主要講述紅軍長征的歷史原因、艱苦歷程和歷史意義。它在國共十年對峙的歷史進程中具有承前啟後、繼往開來的特殊地位。無論在本章還是在整個中國近現代史乃至今天，都有著重大...

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2008-03-27 10:59:34 高一下冊歷史說課稿 社會主義現代化建設的迅速發展[高一歷史說課]
《社會主義現代化建設的迅速發展》說課設計（一）教材地位與作用本節課是高中《中國近現代史》下冊第八章第二節內容，從知識體系和內容的承接來看，它客觀反映了我黨歷史上第三次工作重心轉移，將十一屆三中全會上確定的改革開放的政治路線具體付諸於實踐，在實踐中探索社會主義現代化建設；同時這種實際探索也為下節「有中國特色的社會主義道路」和「一國兩制和祖國統一大業」奠定了堅實...

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㈦ 青山處處埋忠骨評課稿優缺點

青山處處埋忠骨評課稿優缺點如下：

1、巧妙的教學設計：教學中設計非常精巧，將很多環節由難變易。這篇文章充滿了毛主席對長子岸英的愛，但是由於歷史久遠，對於五年級的孩子而言，真正理解不是件容易的事情。薛老師從抗美援朝的背景入手，讓孩子課前收集資料，讓孩子理解起來更容易些。

缺點：進一步反思，我發現問題的症結可能出在過分注重教學設計，忽視文本解讀上，太過重視我怎麼教，而忽視了學生怎麼學，以至於有時下課，我發現自己根本想不起學生對那些「精心」設計的問題是如何回答的。

㈧ 歷史課評課優缺點及建議

歷史課評課優缺點及建議如下：

一、優點：

1、利用思考題引課，讓學生較快進入課堂學習狀態是為新課教學奠定了基礎。

2、能利用多媒體及簡單教具（如賀卡）化抽象教學為直觀教學，突破了教學的一些難點。

3、教學基本功較扎實，教學思路較清晰，邏輯思維較強，能利用例探究引導學生積極參與課堂教學，課堂氣氛較活躍（師生互動較頻繁）教學效果較好。

缺點：注意稍微放慢課堂教學節奏，培養學生做筆記的習慣，另注意克服語言的重復。

建議：一道例題認真規范書寫，其它例題可直接點拔思路以增加課堂容量。

三、優點：

1、能大膽嘗試網路教學，激發學生學習興趣，讓學生親身體驗，分享成果，學會搜集資料，培養學生處理信息的能力。

2、能通過設置問題情景，引發學生思考、討論，促進師生互動，生生互動，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

缺點：由於學生信息技術技能不殲埋虛熟練及設備故障緣故，導致本節課總體感覺課堂節奏把握不是很好。

建議：建議課前進行設備檢查及提醒學生學會應用現代教育技術手段學習，另應留充分時間讓學生查找資料。

㈨ 《勸學》說課稿和評課稿

《勸學》說課稿

一、說教材：

《勸學》是魯教版必修一第一單元的第一篇課文。《勸學》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對學習觀的理解。為什麼要選擇這篇呢?首先，荀子是繼孔孟之後先秦儒家學派的最後一位代表人物，而且本單元的主題是開啟智慧之門，都以激發學生興趣、啟迪學生智慧、指導學習方法為目的，語言淺易，內涵豐富，《勸學》是荀子對學習觀的理解，所以放在這個位置，對於已經熟悉高中學習方式的學生來說，有一定的教育意義。

其次，高中語文教材大綱要求我們：繼續熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，藉助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文.對剛剛升入高中的學生來說，具有很強的指導意義。《勸學》作為本單元的第一篇課文更是如此。

這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要把在精讀課中學到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務。基於此，我確立了本文的教學目標：

1、 知識目標：(1)掌握重點文言知識，積累文言詞彙。實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。

(2)掌握比喻論證的方法

2、 能力目標：

(1)培養學生藉助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。

(2)掌握背誦的技巧。

3、 德育目標：了解學習的意義、態度和方法，培養謙虛好學的風氣。

根據這些教學目標我確立了本文的重難點：

1.文言實虛詞的意義和用法 。

2.理解比喻的含義及其內在聯系。

二、說教法：

學生通過前一單元的文言知識的學習和積累，已經肆攔具備了一定的文言基礎，而且，我所教授的班級中有大部分學生已經能夠在教師地點撥下較准確地分析文言文的各種特殊現象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以察亮擬定採用以學生自裂沒胡讀和教師點撥相結合的方法突破重難點。主要的教學設想是：

1、抓住學生好新好奇的特點，利用幻燈片激發其學習的興趣，調動學生的非智力因素，使其集中注意力，並激發其學習文言文的興趣。

2、從教育學的角度來講，以思維訓練為中心，通過提問、討論、學生質疑學生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發揮學生的主體作用，解決文字障礙，並掌握文言知識，特別是重點實虛詞的意義和用法。

3、以文章的脈絡為基礎，在自讀過程中，引導學生在每段中找出比喻句，並引導學生得出比喻的含義和他們的內在關系，把教師的認知結構輕松轉化成學生的認知結構。

4、在授課的同時注意提醒學生背誦課文的技巧.

三、說學法：

首先這是學生進入高中以來第一次接觸文言文，由於初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對於部分學生特別是基礎比較差的學生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會更加嚴重，這時候，學生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調動學習主動性和積極性;另外，學生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發表見解的特點，所以，在學生的學法上我設定：

1、創造更多的條件和機會，讓更多的學生發表見解，並給予適當的肯定和鼓勵;

2、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙，如“雖有槁暴，無復挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學生比較難於理解，所以教師更做好點撥工作

3、學會辨析詞義，並對重點字詞的意思進行歸納總結。

四、說教學過程：

布置預習：預習《勸學》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內在聯系。

1、首先(一)導入新課，激發興趣

人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生產生濃厚的興趣。我設計的導語是：

以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因為能力有限自然美無限就停止審美，停止審美意味著死亡的結論，使他們更深刻的明白，學習不能因為沒有止境就停止學習。自然導出新課

2、解題。包括：

(1)、“勸”的意思為鼓勵，並聯系以前學過的課文中的句子(國人皆勸)，起到統領全文的作用。

(2)、荀子簡介

接下來我將以三個活動貫穿本堂課，用活動調動學生自主學習的積極性，引導他們合作探究，提高分析解決問題的能力，完成對文本基本內容的掌握和深入學習。

活動一：通過多種形式的朗讀，解決重要實虛詞，疏通文意。具體操作如下：

1，學生自讀課文，藉助注釋和工具書解決生字詞。

2， 指名朗讀，師生共同糾正讀錯的字音和句讀。並強調易錯的字詞，如槁暴，輮以為輪的輮，金石可鏤的鏤等，並趁機讓學生釋義和整理在筆記本上。(在黑板右側板書1、字詞)

3， 同桌互讀，互相糾正錯誤，以此保證每個學生都能正確熟練的朗讀課文。

4， 同桌輪流口譯課文，翻譯不準的，對方應指出來加以糾正或共同討論。

5， 集體解疑。兩人解決不了的問題，提出來集體解決。最終達到疏通文意的目的。

6， 前後四人組成小組，共同探討製作重點字詞卡片。

7， 成果展示。老師將事先准備好的重點實虛詞卡片在課堂展示，包括通假字“輮以為輪”的“輮”，“雖有槁暴”的“有”和“暴”等。一詞多義的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分別作“藉助”和“與真相對”的意思。重點句子“君子博學而日參省乎己”等。(在黑板右側板書2、通假字 3、一詞多義 4、句式)

8，教師總結，在文言文的學習過程中，要注意這四個方面的積累，課下進一步完善自己的卡片，並互換交流。

以上活動就解決了文言文學習中“言”的問題。

活動二，四人小組合作制定本文提綱，明確文本的論點、論據以及論證方法。

可以採取以下方法：

1、畫出表達作者觀點的句子，用自己的話說說作者要表達的主要觀點。大部分同學可以找出中心論點是“學不可以已”，既學習是不可以停止的。

進而提問，文章是從哪幾個方面進行論述的?

明確是從學習的意義，作用和方法態度三個方面來論述的。由此可以引導學生總結尋找作者觀點的規律，作者的觀點一般出現在段首或段尾。

2、根據以上結論，四人小組合作，自列提綱，充實論據。明確學習的意義是用了四個比喻句，學習的作用用了五個比喻句，方法態度用了十一個比喻句。

帶領學生以學習的意義四個比喻為例，要求學生找出本段論述的事物及其特點。

找出 青——藍 冰——水 木——直 金——利(並板書)

上面提到的前兩個比喻都論述了學習的意義在於提高自己，後兩個是改變自己。他們是平行並列的，還是依次排列的?請分析說明。

明確：從論證思路可以看出，本段可以分層：①人只要不斷學習，就能得到發展、提高;②人只有博學，才能增長知識，培養品德，鍛煉才幹，即達到“知明而行無過”這兩層不是平行並列的，而是延伸。

用同樣的'方法，私人小組合作完成對“學習的作用”和“學習的方法態度”的學習，並由學生補充完整板書。

3、由此得出本文的論證方法是比喻論證。

4、比喻論證有什麼好處?

明確：可以讓深奧的道理變得淺顯易懂。

活動三：探究辯論

本環節設計兩個問題引導學生學會總結和遷移。

問題一是《勸學》告訴了我們哪些道理?

讓學生根據自己的理解，談自己的所想所得。明確告訴我們學習可以讓我們完善自身，學習應該日積月累，堅持不懈和專心致志。此問題的設置，可以培養學生及時總結的習慣，能把作者的觀點內化為自己的知識。

問題二是就觀點“學可以已”和“學不可以已”進行辯論。

此次辯論用3-5分鍾的時間，辯論的目的不是判定孰是孰非，而是讓學生學會用論據來證明自己的觀點，並嘗試用多種論證方法，如剛學過的比喻論證。

然後教師總結，通過同學們的辯論和本堂課的學習，我們可以得出學習是不可以停止的，這也是與我們現在提倡的“終身學習”的觀點也是一致的。

教學過程中的五個階段，三個活動，有一定的層遞性，從疏通文意到整體把握再到重點研讀，最後總結遷移，既體現了文本閱讀的特點和方法，又符合學生的認知規律。

五、教學設計依據：

通過學生的討論、質疑和答疑，可以提高學生的自主閱讀能力，這樣循序漸進，能發散重難點，使其迎刃而解;又有利於學生從大出入手，品味細微知識，並形成好的閱讀習慣，逐漸形成一個學習系統。五，最後是課外作業，促進學生的持續發展

最後

課後作業是“自擬學習格言”，這是一個創新性的活動，既能引導學生對已學知識的活學活用，又能培養學生的邏輯思維能力和寫作能力，同時也是對學生情感、態度、價值觀的一次熏陶。

《勸學》評課稿

荀子的《勸學》是一篇千古名篇，流傳千年不衰，其質朴的語言與透徹的說理，加上整飭的句式和生動的修辭，一直膾炙人口，應該是高中學生入學的最佳勸導。於是，南京市中華中學金星老師把這篇課文調到第一節課來上，這是獨具匠心的改變。

金星老師教書10年，是一位成熟的語文教師。其教態之自然，神情之從容，環節之井井有條，語言之乾乾凈凈，體現了成熟教師的風范。加上課件製作別具匠心、簡練清晰，讓學習者一目瞭然。首先，金星老師進行了“框架建構”式的課堂導入。讓學生一開始找到知識的框架，《勸學》屬於什麼文章，在課本什麼單元，處於什麼位置，我們學過了什麼，並且用“認識字不等於有知識，有知識不等於有教養”，引導並要求學生研究文章的內涵與精髓，便於學生進行學習的“同化”與“異構”。把《勸學》放在儒家學派、戰國時期、性本善惡的討論、語錄體文章等背景中進行教學，也就為《勸學》找到了背景和家園。然後，金星老師進行了書讀百遍式的串講。這節課安排第一節的串講，思路清清楚楚，先是老師范讀，這是需要有底氣的;還要交代學生學會聽讀，聽字音--聽語氣--聽文意，要求明確具體，提升了教師范讀的效果;接著是學生自讀，拒絕“文化碎片”式讀書，需要整體化理解;再後是學生齊讀，要求坐正、持書、大聲、注意語感等。三遍讀書，方式不同，要求各異，效果也就不同。三是字字落實式的串講。先找出最能體現作者觀點的句子：學不可以已。從這里出發，理順文意，逐字逐句進行講解與討論，師生互動，在研究與探究中加深理解。並且注意狀語後置、通假字、一詞多音多義等語法現象，最後出示譯文，學生對照。四是比較提煉式小結。青與藍，冰與水，人與學，等等，深化對學習意義的理解;同時，把關鍵句列出來，讓學生根據這些提綱，回憶課文，背誦課文。

金星老師的課，一是注重方法設計與方法傳授，授人以漁，表現在對於聽讀與朗讀的要求上，明確的要求與較好的效果成正相關;二是關注文言基礎與文言語感的教學，范讀、自讀、齊讀、朗讀等層層深入，字字落實，句句會譯;三是課堂用語乾乾凈凈，沒有廢字，而且從從容容，指揮若定，體現了語文教師的本職要求;四是結構化教學，為學生建構知識樹，符合建構主義學習的理論。

建議：一是可以從“荀子”與《荀子》入手，介紹人與書兩個方面的文學常識，這樣的分類教學便於記憶。二是研究文化常識的作用，可以開頭鋪墊，也可以結尾體會，而這樣的《荀子》文章特點先講不如後講，因為經過學習才會有了理解的基礎。三是翻譯的時候也應該交代方法，特別是直譯和意譯的不同與運用，最好是直譯，不行再意譯，那麼，在什麼情況下不行?需要交代清楚。四是關注學生學習效果的“三重境界”，聽懂--記住--會用;從而提升課堂教學效果。當然，作為語文教師，能否有一些板書呢》這樣以加強漢字的教育。

㈩ 歷史評課用語有哪些

歷史評課用語：

1、課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

2、教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3、教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

5、教師能按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

6、新的課程觀認為「世界是學生的教科書」，新教材具有開放性的特點。教師能善於用教材去教，能依據課程標准，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。

7、課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

8、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

9、學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

10、在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

11、教師能有效改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手的學習方式。

12、教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特徵的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

13、教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對於學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

14、以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。

15、能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。