歷史上的術語專業化如何理解

❶ 地理中的專業化是什麼意思

地理中的專業化是什麼意思？這是學地理知識當中的一些專業術語，是特指一些地方名詞而設計的

❷ 求初中歷史專業術語（答題中可能用到的話）

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❸ 歷史專業術詞

常用歷史專業術語：
一、歷史背景、歷史原因、歷史條件和目的
1、背景一般是指某一歷史事件在什麼歷史情況下發生的，實質上包括原因和條件兩個方面的內容。如新航路開辟的背景就包括四個原因和三個條件。原因和條件其含義基本接近，但又略的不同；其一是原因偏重於「為什麼」，即必要性，條件偏重於「有什稿搜含么」，即可能性；其二，條件的使用范圍較之原因要小一些，如歷史事件或運動的成功或失敗，就只能分析其原因，而不能用條件去表達。如：分析巴黎公社的失敗原因。在這一題中，「原因」就不能用「條件」去代替。
歷史背景=（國內+國際）（經濟漏坦+政治+文化+……）
⑴經濟背景=生產力+生產關系+經濟結構+經濟格局+……
⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+……
⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+…… 如：鴉片戰爭背景：（一）國內：1、經濟：自然經濟+資本主義萌芽+土地集中。2、政治：①腐敗：官場+軍隊+財政②階級矛盾。3、思想：愚昧自大。（二）國際：1、經濟：工業革命→市場原料。2、政治：資本主義擴張。
2、歷史條件=（國內+國際）（經濟+政治+文化+……）
⑴經濟背景=生產力+生產關系+經濟結構+經濟格局+……
⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+……
⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+…… 但更側重於有利因素 如十月革命的歷史條件：（一）國內：①經濟：資本主義發展到壟斷，相對落後、生活貧困。②政治：沙皇專制、無產階級壯大、革命政黨成熟、力量對比變化等。③思想：列寧主義指導。 （二）國際：帝國主義忙於一戰等。
3、原因
（一）從原因廣度上分析：原因=主觀（內因）+客觀（外因） 內因或主觀原因，一般是指與某事件（或人物）所在的階級、階層、團體、個人的主觀意識密切相關的那一方面因素； 外因或客觀原因則指與前者有緊密關系但又不受前者主觀意識影響的那一方面原因。這和原因分析法的優點是抽象而又深刻，易於激發學生的主觀能動性。需要指出的是，內外因屬於社會、國家等人的意識很難起決定作用的大范圍歷史概念時，那麼它們是專指內部原因和外部原因，這就區別主觀原因與客觀原因。主觀原因與客觀原因：前者是屬於自我意識方面的原因，即人為的原因；後者是獨立存在於人的意識之外的原因。
⑴主觀原因：事件發起、參與者內在經濟、政治、思想諸方面因素。屬於自我意識方面的原因，即人為的原因；
⑵客觀原因：自然、社會環境、外在各方面經濟、政治、思想因素等。它是獨立存在於人的意識之外的原因。
原因廣度與背景分析方法基本相同，背景側鍵笑重於靜態分析，原因更側重於動態分析。如美國獨立戰爭的原因廣度分析： 內因：①經濟：資本主義經濟發展、統一的市場等。②政治：美利堅民族形成、資產階級、種植園主階級形成等。③文化：統一的文化、民族意識覺醒等。 外因：①英國的經濟掠奪和政治壓迫。②啟蒙思想的影響等。
（二）從原因深度分析：
原因：→直接→主要→根本
根本原因 是指影響歷史發展的諸多因素中，帶有歷史發展必然性，在歷史進程中起決定性作用的因素。我們可以從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建築的社會基本矛盾運動、階級本質、歷史發展的主要原因等角度去探討歷史發展的根本原因。所謂根本原因，是指促使歷史事物產生的內在的、本質的必然性因素，是歷史事物能夠產生的土壤，在歷史事物產生過程中起著決定性的作用。如果缺少了這種因素，與之相應的歷史事物便不會產生。
主要原因 是指對歷史事物的產生起主導性、決定作用的因素。有了這種因素，歷史事物才會以當時的特徵出現。如果缺少了這種因素，歷史事物則不會以當時的特徵出現，甚至不會產生。
直接原因 是指導致事件發生的近期的誘導性因素。「直接」的含義是指不經過中間事物和中介環節，要注意分析出時間關系或邏輯關繫上最為接近的因素。事件發生的導火線通常就是直接原因。它在歷史事物產生過程中起到催化劑的作用，是一種偶然性因素。三者既有層次區別，又有聯系滲透，如「五四」運動爆發的直接原因是巴黎和會上中國外交失敗；主要原因涉及當時國內外各種矛盾，包括帝國主義侵略、北洋軍閥黑暗統治、民族資本主義發展、無產階級壯大、十月革命影響、馬克思主義傳播等因素；根本原因則是主要原因中最深層的因素。
4、矛盾分析：生產力與生產關系矛盾、經濟基礎與上層建築矛盾、階級矛盾、階級內部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集團矛盾…… 如尼德蘭革命爆發的原因：①資本主義經濟發展與舊制度矛盾。②資產階級與封建階級矛盾。③尼德蘭人民與西班牙統治者的民族矛盾。④加爾文教與天主教矛盾等等。
5、目的、動機：目的是想要達到的地點或境地；想要得到的結果。它常常用「為了……」的介詞結構表示。實質上也是原因，只是在語氣上表現得較為直接，較為主觀些，並且一般都屬於直接原因。
目的、動機：→直接→主要→根本
⑴直接動機：解決當前面臨的種種危機或問題
⑵主要目的：實現某一方面目標，求得穩定和發展等
⑶根本目的：建立或鞏固統治，維護統治階級利益（根本利益） 目的、動機屬於主觀方面的原因，是事件發動者的主觀意願。如王安石變法：直接動機是解決面臨的社會危機；主要目的是增加財政收，緩和階級矛盾，實現富國強兵等；根本目的是鞏固封建統治。

二、特點與特徵、 性質與實質
特點與特徵 特點就是人或事物所具有的獨特的地方，通俗地講就是與眾不同的地方。因此如果問一個歷史事件或一次革命運動的特點，就應該把同類事件或革命運動進行比較、鑒別，從而找出它與眾不同的地方。 例如：英國資產階級革命的特點，其一是在革命過程中，資產階級和新貴族結成聯盟掌握革命的領導權(這是美法等國資產階級革命所沒有的)；其二是標志著世界近代史的開端（這也是美法等國資產階級革命所沒有的）。 再如：黃巢起義的特點就是流動作戰，沒有建立穩固的根據地。
性質、實質
性質，就是一種事物區別於其他事物的根本屬性。即拋開表面現象，看它的特點，看它的特徵，看它的實質。分析一個歷史事件的性質，往往從它產生的原因和目的就可抓住一點苗頭來，性質常因所指事物的不同，其具體含義也不一樣。倘若是指一本書的性質，這就是具體說明它是屬於哪一方面（或哪一類），以什麼體例寫出來的著作。是戰爭的性質，則需要著重談這次戰爭是正義的，還是非正義的，是侵略性的，還是反侵略性的等等。如果問的是革命的性質，就必須以當時的社會形態為出發點，看它革命的動力是以哪個階段為主體，在其斗爭綱領中提倡什麼，反對什麼，為哪個階級謀利益，代表哪個階級說話等等，最終要確定它的階級屬性和社會屬性。
實質，也就是本質。它是指事物本身所固有的、決定事物性質、面貌和發展的根本屬性。事物的本質是隱蔽的，是通過現象來表現的，不能用簡單的直觀去認識，必須透過現象來掌握本質。如：俄國1861年改革，就其性質而言，是由農奴主實行的資產階級改革；就其實質而言，實際是對農民進行的一場厚顏無恥的掠奪。 有時候性質和實質會合二為一，如「三國同盟」和「三國協約」兩大集團，無論其性質還是其實質，都是帝國主義的軍事侵略集團。不過，性質偏重於軍事侵略，實質偏重於帝國主義。

三、經過 內容
經過 所謂經過，就是指經歷、過程。一個歷史事件除了它的前因和後果之外，經過一般至少包括發生、發展和結局三個部分。如：「五四」運動的經過怎樣？就要答出「五四」運動的爆發、發展和結局（取得初步勝利）三部分內容。
歷史內容=經濟+政治+文化+……
歷史內容即客觀歷史，是人類重大歷史活動的客觀記載。活動的主體包括重要歷史人物、群體、組織、機構等。活動內容包括經濟政治方面的事件、事態、制度、政策、綱領、路線、計劃、條約；文化方面的理論、技術、文物器具、工程建築、書籍文獻等。一般歷史內容，可從經濟、政治、文化諸方面分析。
經濟內容：生產力+生產關系+經濟結構、布局+……
⑴古代經濟=經濟制度＋經濟政策+（農業+手工業+商業）+經濟結構、布局+……
①經濟政策=總政策+土地+租稅+賦役+人身+……
②農業經濟=人口+土地+工具+水利+作物+布局+……
③手工業經濟=（紡織+礦冶+陶瓷+……）（技術+布局+……）
④商品經濟=城市+交通+商品+市場+貨幣+邊貿+外貿+……
⑤經濟結構、布局=經濟成份比例變化+經濟重心變化+經濟方式擴展+……
古代經濟一般分析方法，是先分析各時期經濟政策的調整，再從農業、手工業、商業各方面分析經濟發展情況。如唐朝經濟：先分析總體的重農政策，唐初恢復經濟的措施，如均田制、租佣調制等；再分析農業如生產工具的改進，興修水利、開墾荒地、糧食布帛、人口增長等；手工業的絲織、陶瓷、造紙技術及布局；城市商業的繁榮、民族、對外貿易的發展等。從總體發展情況分析，商品經濟仍然微弱，南北經濟趨於平衡、封建生產方式向邊疆擴展等。 ⑵近現代經濟=經濟發展要素+經濟成份+國際經濟+……
① 經濟發展要素=技術+資金+市場+原料+勞力+經濟結構+經營方式+政策+…… 如19世紀後半期美國經濟發展要素：包括移民帶來勞力、技術；西部開發提供市場、原料；廢除種植園奴隸制、大規模農業經營、壟斷模式等。
② 經濟成份=自然經濟+外資+合資+民資+官資+國營+集體+個體+…… 如新中國初期：地主經濟被消滅、富農經濟保存、農民個體經濟發展；帝國主義在華企業、官僚資本被沒收，民族資本主義恢復發展；國營企業確立領導地位、集體協作經濟興起等。
③國際經濟=總格局+（生產+管理+資本+技術+市場+關稅）（協作+競爭） 如當代世界經濟格局的多極化、經濟區域集團化、全球現代化趨勢；具體表現為各國、各集團之間在生產、管理、資本、技術、市場、關稅貿易等方面的協作與競爭等。

四、效果、結果、後果、意義、影響、作用、教訓、啟示： 效果、結果、後果
效果 是指由某種力量、做法或因素產生的結果（多指好的）。
結果 是在一定階段，事物發展所達到的最後狀態。
後果 是指最後的結果（多用在壞的方面）。
從詞性上看，效果是褒義詞，後果是貶義詞。在歷史問答題目中，使用效果的不多。最常用的是結果，有時用後果。例如，簡述德國十一月革命的經過和結果。在這一道題中就不能用後果。再如，第二次世界大戰前夕，英、法、美推行綏靖政策的表現如何？後果怎樣？在這一題中用「後果」好。一般情況下，結果可以代替後果。
作用、影響、意義
作用 就是對事物產生的影響、效果或效用。
影響 是指對人或事物所起的作用。
意義 指的是價值和作用。
作用和影響基本相同。但是，應該注意的是在歷史問答題中，一說作用和影響都應該從正、反兩個方面去考慮：作用包括積極作用和消極作用；影響從性質看，有積極影響，也有消極影響；從范圍看，有對內（如國內）影響，有對外（如國際）影響；從時間看，有直接影響和長遠影響；如此等等。
意義和作用、影響相比較，它的范圍就要大得多。一般地講，性質、特點、作用、影響、後果、評價、經驗、教訓等都屬於「意義」的范疇。所以，如果題目問某件事的意義怎樣,上面提到的這幾點都應該加以考慮. 經驗、教訓、啟示： 經驗 一般指正面的成功的方面； 教訓 一般指反面的失敗的方面； 啟示則二者兼而有之。

五、補充/其他
1、情況、狀況
情況和狀況都是指情形。因此二者基本相同，可以通用。例如：「試述1929—1933年資本主義世界經濟危機的狀況」一題就包括資本主義經濟危機的爆發情況、特點和影響。它們的差異在於情況偏重於動態，狀況偏重於靜態。因此在題目問情況的時候就要著重答事情的發展變化過程。
2、簡述、綜述、概述
簡述就是簡要敘述的意思。但是歷史問答題的題目中如果出現了「簡述」二字，就意味著以下三種情況：一是簡單敘述題，如「簡述商鞅變法的背景和內容」。二是復合簡述題，如「簡述明清兩代加強封建專制主義的措施及影響」三是綜合敘述題。如「簡述中國古代在醫葯學方面的主要成就。」 綜述就是綜合敘述。歷史問答題中如果含有「綜述」二字，就肯定屬於綜述題。然而，在歷史問答題中，綜述題直接用「綜述」作提示語的並不多，更多的是用「簡述」作提示語，有的甚至不用提示語。所以，判斷一道問答題是不是綜合題，主要應該看全題意思是否以綜述作為主要解答方法。綜述題和簡述的區別，主要在於：第一，從答案內容來看，簡述題只要求敘述一件事情，材料在課本里很集中；綜述題則要求敘述多件事情，材料在課本里很分散。第二，從解答方法來看，簡述題主要概括敘述，而且採用的是「詳細概括法」，綜述題雖然也要概括，但它採用的是「高度概括法」；而且它的主要解答方法是綜合。第三，由上述兩點就決定了簡述題屬於普通題或「基礎題」，而綜述題屬於綜合題或「提高題」。 概述就是概括敘述的意思。概述和綜述的意思基本相同。它們的共同點是都要求採用「高度概括法」去敘述。如「概述1840—1949年間主要資本主義國家在華侵略勢力的消長及其原因和結局。」

（來源：http://wenku..com/link?url=ApF5hN06t-ULlFf02-pXxBPUuGLH8kmWprWj59K9XHEgxSw--k8W7pbI_wcADP6bTCxD_）
（適用於高中及以上知識基礎）

❹ 如何理解專業術語

可從專業術語的定義中去理解。先不要管專業術語看起來是什麼意思，而是去仔細查找該專業術語的含義以及用途，充分了解該專業術語的含攜鄭義和用途後再去思考為敏培什麼這樣的含義及用途橋隱唯用該專業術語表達，有的可能還涉及歷史淵源。

❺ 什麼是教師專業化

教師專業化是職業專業化的一種類型，指教師在整個專業生涯中，依託專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工缺並作者的成長過程，也就是一個人從「普通人」伏悶跡變成「教育者」的專業發展罩信過程。即教師「個人成為教學專業的成員並且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程」。

專業化通常被用來指稱一個半專業性職業不斷地滿足一個完全專業性職業的標準的過程。與專業性職業這一概念的兩個維度相關，教師專業化這一概念也有兩個維度：地位的改善與實踐的改進。前者作為滿足一個專業性職業的制度，進而從地位方面要求的過程，關注的是將教師作為一個職業，在多大程度上獲得作為專業性職業的地位問題。後者作為通過改善實踐者的知識和能力來改進所提供服務的質量的過程，關注的是教師在實施教育行為時使用了多少專業知識技術問題。前者一般包括提高學歷要求、建立自我管理團體等要素，後者的專業化實際上等於教師專業發展。關於教師專業化發展，由於研究者的視角不同，對它的理解也就有所不同。

❻ 歷史專業術語

摸金校尉是中國古代一個盜墓者的門派。據史書記載，摸金校尉起源於東漢末年三國時期，當時魏軍的領袖曹操為陸正了彌補軍餉的不足，設立發丘中郎將，圓喚摸金校尉等軍銜，專司盜墓取財，貼補軍用。摸金校尉盜墓主要依靠觀風水、辨氣象，以《易經》為宗旨，以定位古墓的穴位。1).大善，至德。《書·太甲下》：「一人元良，萬邦以貞。」 孔 傳：「天子有大善，則天下得其正。」《書·泰誓中》：「剝喪元良，賊虐諫輔。」 蔡沉 集傳：「元良， 微子 也；諫輔， 比干 也。」《舊五代史·唐書·庄宗紀四》：「剝喪元良，凌辱神主。」 清 黃遵憲 《三哀詩·哀唐韍臣明經》：「今當 堯 舜 朝，益宜簡元良。」 董必武 《挽陳毅同志》詩：「久被病魔折，元良竟喪生。」(2).太子的代稱。《禮記·文王世子》：「一有元良，萬國以貞，世子之謂也。」 南朝 梁 沉約 《立太子恩詔》：「元良之寄，有國莫先，自昔哲後，降及近代，莫不立儲樹嫡，守器承祧。」 宋 魏泰 《東軒筆錄》卷一：「 太宗 以元良未立，雖意在 真宗 ，尚欲遍知諸子。」《清史稿·世祖紀二》：「元良儲嗣橘悉凱，不可久虛。朕子 玄燁 ， 佟氏 所生，岐嶷穎慧，克承宗祧，茲立為皇太子。

❼ 高中生如何快速理解關於政治，哲學，歷史的專業術語

1、對於高中政治、歷史、哲學學習中遇到的諸如生產關系、生產力、上層建築等專業術語，可以通過以下途徑以求盡快理解：
①向授課老師求助。畢竟授課老師代表專業和知識，這些人的解答首先代表科學，其次能夠切近學生智力和學習的實際情況，解釋起來便於學生理解和接受。
②可以藉助網路或圖書等載體，查閱這類專業術語的解釋。這種方法較費力，但理解和記憶較為持久。
2、高中政治、歷史、哲學常見專業術語解析。
①上層建築。上層建築是指建立在一定經濟基礎之上的社會意識形態以及相應的政治法律制度、組織和設施的總和。 上層建築與經濟基礎對立統一。上層建築包括政治上層建築和思想上層建築。
②生產關系。勞動者在物質文明和精神文明產品生產創造過程中，形成的勞動互助、合作關系就是生產關系。適用國家法律、政策、制度、勞動分配等關系解釋。是人類本質社會關系互助依存的總和。生產工具標志生產力水平。生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建築。
③生產力。生產力是馬克思主義哲學的基本概念，通常理解為人們解決社會和自然矛盾的實際能力，是人們征服自然和改造自然獲取物質資料的物質力量。簡言之，生產力是人的一種能力或力量，並且是存在於人自身之內的能力或力量，它只能附著和依附於人自身或類自身，而不能存在於人身之外。
④形而上學。高中階段所說的形而上學指的是同辯證法相對立的世界觀或方法論。它用孤立、靜止、片面（注意理解「片面」涵義，最直白的說法即你所見為片面的，而探究本質）的觀點看世界，認為一切事物都是孤立的，永遠不變的。
⑤辯證唯物主義。辯證唯物主義（辯證唯物論）是馬克思主義的一種哲學理論，是把唯物主義和辯證法有機地統一起來的科學世界觀。
⑥歷史唯物主義。歷史唯物主義：是關於人類社會發展普遍規律的科學，是無產階級的歷史觀。歷史唯物主義認為，歷史的所有事件發生的根本原因是物資的豐富程度，社會歷史的發展有其自身固有的客觀規律。認為：物質生活的生產方式決定社會生活、政治生活和精神生活的一般過程；社會存在決定社會意識，社會意識又反作用於社會存在；生產力和生產關系之間的矛盾、經濟基礎與上層建築之間的矛盾，是推動一切社會發展的基本矛盾；在階級社會中，社會基本矛盾表現為階級斗爭，階級斗爭是階級社會發展的直接動力；階級斗爭的最高形式是進行社會革命，奪取國家政權；社會發展的歷史是人民群眾的實踐活動的歷史，人民群眾是歷史的創造者，但人民群眾創造歷史的活動和作用總是受到一定歷史階段的經濟、政治和思想文化條件的制約。

❽ 什麼是專業化水平

問題一：專業化程度高是什麼意思 某一方面的深化。比如說你學數學，你深入學習微積分什麼的，就可以說是專業化程度高。這個只是便於理解…不是下定義

問題二：衡量專業化程度的主要指標之一是什麼 在國際教育界廣泛運用的，是利伯曼（M. Lieberman）定義的「專業」概念。他指出了所謂「專業」，應當滿足如下的基本條件：（1）范圍明確，壟斷地從事於社會不可缺少的工作；（2）運用高度的理智性技術；（3）需要長期的專業教育；（4）從事者無論個人、集體均具有廣泛的自律性；（5）專業的自律性范圍內，直接負有作出判斷、採取行為的責任；（6）非營利，以服務為動機；（7）形成了綜合性的自治組織；（8償擁有應甩方式具體化了的倫理綱領。④可以說，這是一種結構一功能主義的界定，這個界定明示了作為「專業」的理想模型。

問題三：如何提高自己的專業化水平 如何提高自己的專業化水平
王琦
教師專業化，是指教師個人成為教學專業的成員並且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。其實，教師這種職業並不是人人都可勝任的。教師應具備專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。教師的專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識三方面，教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式，教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。
首先，教師應具有厚重的德性、豐富的人性。德性，是教師從事教育教學工作的基礎。作為教師的人和緩州作為人的教師，德性的本質是豐富的人性。如果離開了人性而單獨強調德性，人就成了僅有軀殼沒有人味、沒有血肉、沒有感情的道德標本。新課改強調以學生為本，這就帶著對人性的尊重、對學生的關愛，走進了學校、走進了課堂、走進了學生、走進了教師的生命歷程。教師應首先教學生做人，怎樣做一個道德高尚的人，那他本身必須是一個有崇高道德的人。教師應充滿豐富的情感和人性的色彩，使課堂充滿著 *** 和詩意，從而發揮著以崇高的品德塑造人的榜樣示範作用。
其次，為適應新課程標準的要求，教師應不斷更新自己的專業知識。教師的專業知識除了普通文化知識、學科專門知識和教育學科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯網應用越來越廣泛的今天，在新課程改革的現在，教材、學生、教學過程都充滿著變數，這必然要求教師應有與時俱進的思想，及時地更新自己的教學觀念和教學方法，努力汲取各個方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊和知識涵養，不斷更新自己的專業知識結構，以適應新課程改革的需要。教師的專業知識越精深，講課時越能高屋建瓴，深入淺出的傳播知識，引導學生學會求知，學會合作，學會做人。
最後，為適應新課程改革專業化發展的要求，教師應不斷提升自己鉛遲的專業技能。新課改形勢下對教師的教學技能有了更高的要求，它包括：（1）開發課程資源意識的能力，包括課程資源的選擇（如教材不僅指課本，也包括音像製品及其他可利用的資源）、課程參與、重構、研究、創新、開發、評價、積累的意識等等。（2）應用現代信息技術的能力，包括運用信息工具獲取信息、處理信息、創造並使用信息，發揮信息效益、加強信息協作、增強信息免疫能力等等。（3）改變教學方法的能力，教學過程應穩中有變，以激發學生的學習興趣，促進學生發展為前提，能指導學生進行社會實踐與探究學習，並能駕馭課堂，應對教學突發事變的能力。（4）具有教學機智，富有幽默感，能熟練發揮語言（特別是肢體語言）功能的能力，具有極高的語言素養，善於反思、總結，並能進行教學科研的能力。
所以，為了教師的專業發展，我們必須要不斷地努力，爭取自己的專業化水平有更大的提高。

問題四：專業水平是什麼意思 業務員是買賣雙方之間的紐帶,為促成雙方之間的交易起了很關鍵的作用,在為槐哪李了促成一筆又一筆的交易的過程中,業務員會碰到各種各樣性格的人,為了能有效的和這些人溝通,我想應該要做到以下幾點,你就會覺得溝通原來如此簡單!!呵呵
1.心理學方面的書要多看,一方面可以鍛煉你的心理素質,另一方面,你可以明察秋毫,以不變應萬變,客戶的一個眼神,一個不經意的小動作,一句不經意的話,你就可以分析出他們內心的真實想法.
2.堅持多看報,多看書,國內國外的,和客戶在一起時少談自己的產品,談一些他們感興趣的東西,比如:體育,股票,歷史,貨幣,......總之你什麼方面都得知道一點,,,,,,,,,,,(活到老學到老啊!)
3溫習.每天睡覺之前把今天業務上的事,腦子里再過一遍,回想一下自己和客戶說過的話,和他們的動作等等,分析評估一下自己還可不可以說得更好,做得更好,好好總結,
4.分析問題的能力的培養.人們常碰到煩的事情的時候,就常會說心如亂麻諸如此類的話,但作為業務人員的話,就不能讓這種事情發生了,再雜亂如麻的事也得把它給理出個頭緒來,我通常都是這么分析的:比如要做成一個項目(要招標的那種),你可以大至分成這么幾塊:1.負責人(項目一把手.主要負責人,經辦人.其它部門人員)2客戶需求度(這個很重要,會影響你具體做工作的力度和方向)3竟爭對手(主要在項目的後期,會影響你的報價)4招標方式(是投票制還是打分制等等,分析一下看看有無操作的空間)其它一些小的方面就不提了,其實主要還是做第一個工作,與相關負責人溝通,這裡面就很復雜,當然也有順風順水的,碰到這種事,很有可能就是你非常以及相當符合他的需求度,他一直在找這樣的,一直沒找到,你一出現就把你當成寶了!!下面講一下溝通難度大的,首先評估一下這個項目要不要找到一把手那裡,這很關鍵,如果確實有必要,你就去吧,如果這個一把手級別很高的話,第一次就帶個小禮物去(個人經驗),因為你第一次和這樣的人見面通常不要超過5分鍾,如果不帶點小禮物讓他加深你的印象的話,沒幾天就把你忘了,你第二次去時,其實等於是第一次,做無用功,這5分鍾你就要對這個領導做個大概的評估,再加上側面了解,再做跟進,其它人等也是差不多(要不要帶禮物自己評估),把這些都有效溝通完之後,你就得坐下好好綜合分析一下啦!!
要盡量想出在招投標可能出現的幾種情況,再針對每一種情況看有沒有解決的辦法,以此類推,把這一團亂麻變成主幹分枝狀,分枝有多長就多長!最後再選出哪種可能性最大,哪一種最有效,這樣的話不管碰到什麼人,什麼事都會有一個比較清晰的思路,要知道,不管什麼人都有弱點,不管什麼事都會有解決的辦法,當然沒有一點成功的可能性,為節省時間和精力,你可以放棄,畢竟放棄也是要有水平的啊!!
5每個業務人的氣質都不一樣,不要刻意去模仿別人,當然經驗還是可以拿來,你要給自己的為人處事一個定位,不要這個拿來,那個也要仿一下,最後成了四不象,反而會影響你的形象

問題五：如何提高自己的專業化水平 如何提高自己的專業化水平
王琦
教師專業化，是指教師個人成為教學專業的成員並且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。其實，教師這種職業並不是人人都可勝任的。教師應具備專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。教師的專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識三方面，教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式，教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。
首先，教師應具有厚重的德性、豐富的人性。德性，是教師從事教育教學工作的基礎。作為教師的人和作為人的教師，德性的本質是豐富的人性。如果離開了人性而單獨強調德性，人就成了僅有軀殼沒有人味、沒有血肉、沒有感情的道德標本。新課改強調以學生為本，這就帶著對人性的尊重、對學生的關愛，走進了學校、走進了課堂、走進了學生、走進了教師的生命歷程。教師應首先教學生做人，怎樣做一個道德高尚的人，那他本身必須是一個有崇高道德的人。教師應充滿豐富的情感和人性的色彩，使課堂充滿著 *** 和詩意，從而發揮著以崇高的品德塑造人的榜樣示範作用。
其次，為適應新課程標準的要求，教師應不斷更新自己的專業知識。教師的專業知識除了普通文化知識、學科專門知識和教育學科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯網應用越來越廣泛的今天，在新課程改革的現在，教材、學生、教學過程都充滿著變數，這必然要求教師應有與時俱進的思想，及時地更新自己的教學觀念和教學方法，努力汲取各個方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊和知識涵養，不斷更新自己的專業知識結構，以適應新課程改革的需要。教師的專業知識越精深，講課時越能高屋建瓴，深入淺出的傳播知識，引導學生學會求知，學會合作，學會做人。
最後，為適應新課程改革專業化發展的要求，教師應不斷提升自己的專業技能。新課改形勢下對教師的教學技能有了更高的要求，它包括：（1）開發課程資源意識的能力，包括課程資源的選擇（如教材不僅指課本，也包括音像製品及其他可利用的資源）、課程參與、重構、研究、創新、開發、評價、積累的意識等等。（2）應用現代信息技術的能力，包括運用信息工具獲取信息、處理信息、創造並使用信息，發揮信息效益、加強信息協作、增強信息免疫能力等等。（3）改變教學方法的能力，教學過程應穩中有變，以激發學生的學習興趣，促進學生發展為前提，能指導學生進行社會實踐與探究學習，並能駕馭課堂，應對教學突發事變的能力。（4）具有教學機智，富有幽默感，能熟練發揮語言（特別是肢體語言）功能的能力，具有極高的語言素養，善於反思、總結，並能進行教學科研的能力。
所以，為了教師的專業發展，我們必須要不斷地努力，爭取自己的專業化水平有更大的提高。

問題六：專業水平是什麼意思？ 就比如說彈鋼琴，考試的證書有10級，不一樣的級別代表水平高低的不同

問題七：什麼是專業技術水平 計算機技術與軟體專業技術資格(水平)考試

問題八：專業水準是什麼意思 專業水準是指在某一專業或者某一領域具有很高的造詣，能夠以超出社會平均水平的方式進行專業性評判的標准。
具體而言：
(1) 專門從事某種學業或職業。
(2) 專門的學問。
(3) 是指對一種物質了解的非常透徹的程度。

問題九：專業水準是什麼？ 專業概況
人口資源與環境經濟學是教育部設立的一門新的經濟學學科。按照教育部學科門類劃分，屬於理論經濟學范疇。授予經濟學學位。
人口資源與環境經濟學教研室承擔培養碩士生、博士生的任務，是人口資源與環境經濟學碩士學位和博士學位授予點，與我校環境學院共建教育部人口資源與環境經濟學人才培養基地，是教育部人口資源與環境經濟學唯一重點學科。

問題十：什麼是專業技能 新華字典解釋
專業是指企業經營與管理中某一范疇的具體的業務規范。如行政、人力資源、培訓發展、市場、銷售、研發、設計、生產、物流、采購、財務、信息化等。
某企業、公司中的專業技能指對某一具體業務規范的駕御和把握的技巧與能力，有領域性、范疇性。