如何把握時代歷史主題班會

❶ 青年學生應該如何把握歷史主動,增強歷史自信。

❷ 深刻把握什麼這一時代主題

深刻把握實現中華民族偉大復興這一時代主題。

1、深刻把握新時代，必須具有寬廣的歷史眼光。

2、深刻把察圓運握新時代，必須以充分清醒的頭腦把握當下。

3、深刻把握新時代，還必須不忘初心奮力前行。

4、時代主題是時代基本特徵、本質規律的集中呈現。敗梁

❸ 如何把握新時代的歷史機遇

把握新時代的歷史機遇首先要了解歷史才能看得遠，理解歷史才能走得遠。在人類社會發展的歷史長河中，人類文明不斷刷新。盡管歷史是曲折的，但歷史發展呈現了一定內在機理，有著自身的內在規律。人在歷史規律面前，並不完全是「被動的角色」，而是有著巨大的能動空間。爭取能動空間並實現作為的基本前提是能洞悉天下大勢，把握歷史發展的內在動因。

以數千年大歷史觀觀之，變革和開放總體上是中國社會發展的歷史常態。當前，世界百年未有之大變局加速演進，新一輪科技革命和產業變革深度推進，社會結構、價值體系、信息傳遞、生產和消費方式不斷變遷，我國仍處於重要的戰略機遇期。只要我們緊跟時代大潮，胸懷「兩個大局」，在新的歷史方位上強化歷史思維，深刻把握歷史發展規律、始終掌握黨和國家事業發展的歷史主動和使命擔當，埋頭苦幹、勇毅前行，我們就一定能在實現第二個百年奮斗目標新時代新征程上展現新氣象新作為，取得新業績、創造新輝煌。

❹ 牢記歷史 立志振興的主題班會怎麼講

銘記歷史，振興中華。在中國人民抗日戰爭勝利暨世界反法西斯戰爭勝利70周年之際，實小在少先隊活動中貫穿愛國主義教育主線，深切緬懷抗戰英烈的光輝業績，傳承與弘揚以愛國主義為核心的民族精神，增強學生的愛國主義情感，激發學生奮發成才、報效祖國的熱情。自開學以來，實小各班級紛紛舉行 「銘記歷史，振興中華」主題班會活動，對學生進行了一次深刻的愛國主義教育和抗戰歷史的教育。
班會課上，中隊長向隊員們講述了「盧溝橋」事變、「九一八」事變、南京大屠殺等一段段屈辱的歷史，接著隊員們交流自己的體會，並讓隊員們宣講革命烈士故事，共同緬懷抗日先烈。活動中，隊員們踴躍參與，深切地表達了他們的愛國情懷和對祖國抗日英雄的崇敬之情。通過本次活動，隊員們更加了解了抗日的歷史，立志要牢記歷史、勿忘國恥、發憤圖強，通過自己的努力，為國家的發展做出貢獻，讓祖國變得更加強大。」

❺ 大學生如何擔當時代的歷史重任

作為新世紀的當代大學生要想所作為，就必須以時代的歷史使命為已任，把握時代的脈搏，跟上發展的源流，迎接變革的挑戰，從而樹立起為時代的發展和人類的進步而獻 的偉大志向。 1、以實現中華民族的偉大復興為神聖使命。中華民族有著悠久的歷史，曾經長期走在人類文明的前列。可是在近代文明大潮中，中國漸漸兄棚落伍了，而且竟然淪為落後的挨打者。今天，實現中華民族偉大復興的彎旦神聖使命已經歷史地落到當代大學生的肩上。我們當代大學生一定要積極投到實現中華民族的偉大復興事業圳去。 2、以推進全面小康社會和構造社會主義和諧社會為歷史重任。全面建設小康社會和構造羨鬧則和諧社會是當今我國建設社會主義現代化事業的兩項具體表現。這也是時代賦予當代大學生義不容辭的歷史重任。 3、以提高大學生自身的綜合素質為基本要求。只有切實提高自身的綜合素質才能夠符合高速發展變化的時代要求，擔負起時代賦予的歷史使命和社會責任。

❻ 如何准確把握歷史課程主旨 劉瓊敏

一、背景
在歷史教學中，准確把握課程內容主旨是教學的重中之重，是一節課成功與否的前提與關鍵。一課課文的內容主旨也可稱作教學立意，簡而言之，就是統攝、貫通該課，而且能與之前和以後的學習相通的核心概念。因此，只有準確把握課程內容主旨，才能合理地剪裁教學內容、選取各類史料、設計教學結構、進行問題設置，得出歷史結論。精準聚焦內容主旨的歷史課才是有靈魂、有核心的歷史課，才能提升歷史課堂的教學品質和思維品質。下面就以七年級上冊第四單元《繁榮昌盛的隋唐文明》的第一課《統一的隋唐時代》為例，介紹如何通過確立好內容主旨，有效開展歷史課堂教學的過程。
二、案例呈現
1、巧妙運用「破題法」尋找內容主旨
看著課題——《統一的隋唐時代》，首先跳入腦海的問題就是：怎樣的一段歷史可以被稱為一個「時代」？通讀第四單元，把《統一的隋唐時代》一課放在整體單元內容里思考，思路豁然開朗。隋唐走出了魏晉南北朝近300年分裂割據的歷史，國家統一、經濟繁榮、文化昌盛、民族關系融洽、對外交往頻繁，隋唐文明以其極強的歷史穿透力和輻射性，形成了一個「唐文化圈」屹立於東方，的確無愧於「隋唐時代」的美譽。
那麼，隋唐是如何成為一個「時代」的？僅僅是因為統一嗎？仔細「破題」後不難發現，政治的統一僅是一個前提，隋唐的繁榮昌盛更源於統一後的一系列舉措：三省六部制為國家的穩定和統一提供了機制上的保證；科舉制為統治集團帶來了新鮮的血液，保障了政府機構的健康運行；李世民時期的賢君良臣、合理政策成為盛世局面的助推器。這些舉措指向了本課的核心主旨——制度的創新。創新消除了隋唐立國、治國的隱憂，創新讓制度既有傳承又富有時代內涵，創新是本課的靈魂，它串起了本課所有的內容，讓書上的三目「科舉制」、「三省六部制」、「貞觀之治」不再是孤立的三個知識點。
2、大膽剪裁教學內容聚焦內容主旨
為了聚焦核心概念，隋唐的朝代更替僅通過教師的一段生動敘事勾勒即可：
公元579年，北周建德八年，一個嬰孩呱呱墜地，這就是日後的一代名相房玄齡。房玄齡三歲時，公元581年，外戚楊堅篡權，建立了隋朝。公元589年，隋滅陳，再度統一中國，結束了魏晉南北朝三百多年分裂割據的歷史，並在政治、經濟、文化等諸多方面進行了一系列改革，使社會經濟得以恢復和發展，國力迅速走向強盛。房玄齡十八歲，進入仕途被授予羽騎尉。然而隋朝二世而亡，房玄齡真是生不逢時，然而他卻又正逢其時：隋末，房玄齡毅然投奔秦王李世民，成為秦府十八學士之一。玄齡四十歲，618年，唐朝建立。隨著唐高宗李淵的即位，一場血淋淋的家庭悲劇正在醞釀。李世民在征戰中屢建功勛威望日增嚴重威脅到了太子李建成的地位，太子李建成聯合齊王李元吉企圖除掉李世民，李世民獲悉後先發制人發動玄武門之變，殺死太子和齊王。在玄武門之變中，房玄齡因幫助李世民贏得了這場宮廷政變的最終勝利脫穎而出。兩個月後，李世民即位為唐太宗，年號貞觀。
為了更清晰地呈現制度創新的內在邏輯，教學中打破了教材編排順序，從三省六部制進入，推進至科舉制，最後進入唐初的明君賢相、政策合理。這樣使得制度創新的概念環環相扣，不斷深化。同時，在探討每一項制度創新時都通過巧妙的問題設計不斷強化內容主旨。在進入「三省六部制」教學內容時，教師是這樣設計的：
師：三省六部制要從隋朝的開國皇帝楊堅講起。楊堅曾任北周的大丞相，總理軍國大事，最終從年幼的周靜帝手中奪得帝位。因此，隋朝建立後，對丞相權力過重深有體會的楊堅在建構官制的時候最迫切解決的是什麼問題？
生：削弱丞相的權力
而在完成「三省六部制」教學，轉入「科舉制」時，教師則引導學生思考：
師：制度建設為國家的穩定和統一提供了機制上的保證，然而一切就都萬事大吉了嗎？非也！數百年來，統治集團被世家大族壟斷，而真正有治國之才的人無法進入仕途，統治集團的腐敗無能是無法維系國家的統一的。所以，統治集團的重組迫在眉睫。那麼，如何選拔出真正的社會精英、優秀人才，重組統治集團呢？
生：改變人才選撥制度
師：對了，隋唐統治者用科舉制替代了原有的選官制度。
3、精心設計教學環節深化內容主旨
如何做到深入淺出，更好地幫助初一學生理解三省六部制的創新之處？教師選擇了簡講三省六部制的機構設置與職能分工，依託學生自己體驗三省六部制運作流程的方式展開教學：
師：我們了解了隋唐三省六部制的機構設置與職能分工，接下來，我們來看看三省六部制的運作流程。
情景設置：貞觀年間，黃河發生了洪災，威脅到百姓生命財產的安全，皇帝准備治洪防災。這時，溫彥博任中書令，魏徵任門下省侍中，房玄齡任尚書左僕射。接下來，三省六部制的運作程序是怎麼樣的？
學生根據剛才教師對三省職能分工的簡介梳理出運作程序。
師：同學們發現三省六部制的運作有什麼特點？
生：三省各司其職，可以防止宰相獨大。
師：對，分散相權，加強中央集權；分工明確，提高辦事效率。還有呢？
啟發學生思考後教師繼續分析：三個臭皮匠賽過諸葛亮，在整個政令下達的過程中，集思廣益，謹言慎行，下達詔令十分謹慎，避免決策失誤。
教師出示《舊唐書·房玄齡傳》材料「貞觀元年，代蕭瑀為中書令。……明年，代長孫無忌為尚書左僕射，改封魏國公，監修國史。」並解釋：唐太宗李世民即帝位後,房玄齡為中書令，後長期擔任尚書省左僕射一職。在三省六部制的體制之下，他的宰相生涯已經不再是以往的一人之下萬人之上，而變成了中央決策機構的核心成員之一。這就是錢穆先生在《國史新論》中說的：「漢代宰相是採用領袖制的，而唐代宰相則採用委員制。」的真實寫照。
而在引導學生充分體會了科舉制較之前朝的察舉制、九品中正制的優點後，教師並沒有就此結束本教學內容，而是向學生拋出了新的問題：
師：大家有沒有想過，公平公正基礎上的科舉考試仍存在著一個什麼問題？
生：臨場發揮不一定好。
師：所以，唐朝的學子們考試前，要將自己的詩文給達官顯貴社會名流看以求得到賞識，這叫「行卷」。「行卷」一次還不行，只怕貴人多忘事，臨考前夕還要再送一次，這叫「溫卷」。達官顯貴社會名流對某位士子表示贊賞了，就向主考官推薦，這叫「公薦」。主考官根據推薦，結合試卷反復斟酌，最後發榜。大家有沒有發現，在分科考試之初，還留有什麼味道？
生：推薦
師：所以說，科舉制雖然是新生事物，但畢竟是在「察舉制」和「九品中正制」的基礎上脫穎而出，不免還是有些察舉遺風！
教師趁機點出：由此可見，科舉制不是簡單否定過去，而是在傳承與創新有機整合中的新突破。
三、案例分析
七年級的《統一的隋唐時代》一課共有隋唐朝代更迭、科舉制、三省六部制、貞觀之治四塊內容組成，要在有限的40分鍾內完成這四大內容的教學，沒有一個核心主旨貫穿其中，勢必會陷入或顧此失彼、或面面俱到的教學困境。只有準確把握內容主旨，才能去枝強干，有中心、有核心地推進教學。本案例以「制度創新」為核心主旨，形成「國家統一→制度創新→繁榮昌盛」的教學理路，切中要領、簡潔新穎。因為聚焦了核心主旨，本案例的教學設計就呈現出結構合理（見右圖）、取捨得當、問題思考度、難易度務實的優點。
在圍繞核心主旨的教學設計中，最值得肯定的是以下兩點：一、在制度創新的重頭戲——三省六部制與科舉制的教學中，教師在幫助初一學生理解制度創新上動足了腦筋。通過情景設置的方式讓學生體驗三省六部製作為中央行政運作體制的優點，通過拓展科舉制知識的方式告訴學生，任何一項制度的創新都不是簡單地否定過去，而是在繼承基礎上的突破與提高。二、房玄齡的人物線索設計環環相扣，不虛構、不戲說、不擺花架子，他的身影出現在隋唐朝的諸多大事件中，給予學生很深刻的印象，讓學生真正體會到何為時代見證者、輔助者。

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❼ 面對歷史，我們應該怎麼辦主題班會

歷史的風，吹翻起七十年前的那一頁。在我的眼前，歷歷浮現出，在那1937年12月到1938年2月初，那悲痛歲月里的冷嗖嗖的日子。日本帝國主義大肆張開它的魔爪，伸向了我中華的心臟，華北大地。
35萬人，如果他們手拉手連起來，其長度當於從南京到上海的一個來回。可是這么多人，在南京淪陷後的短短40天內，竟被侵華日軍全部屬殺！毫無人性而又發了狂的日寇，以槍殺、刀砍、焚燒、刺戮、活埋、水溺等殘酷手段，對待無辜的市民和被卸去武裝的國民黨軍人。我們優秀的中華兒女，你是我們民族的靈魂，我們民族的脊樑；如果，如果我們的民族，沒有你，它的生命將是如何的暗淡，它將會走向何等可怕的深淵啊！你以你堅毅不撓的行動，告訴所有的居心可怕的人們：中國人是不可辱的，中華民族是不可辱的。中國人將為國而聲、為國而戰、甚至為國而死。
大家都知道圓明園這座在清朝時期首屈一指的皇家園林吧！圓明園集合中外各地名勝，要是在院里走一趟，可謂是賞心悅目。就在1860年，英法兩國狼狽為奸，一舉侵入圓明園，因為我們的武器比較落後，就只能眼睜睜地看著他們將我們的雄偉建築和瑰寶毀掉。可是他們還不滿足，1860英國又迫使清政府簽定《北京條約》，永久割讓九龍半島尖端。1898年英國又乘列強在中國劃分勢力范圍之機，逼迫清政府簽定《展擴香港界址專條》強行租借九龍島大片土地以及附近二百多個島嶼，租期九十九年。漫漫修遠的長路，並沒有使東方巨人從此消亡的緣故，正是因為在你們，我們民族最可愛的人，正是你們這些以天下事為已任的仁人志士，所組成浴血奮戰洪流，吹響起我們民族的歷史的新的紀元。雖然，我們古老的中國像一艘擱淺的大船，盡管沉重，盡管緩慢，但依然還堅挺著前進的風帆。
同學們，為國而聲、為國而戰、甚至為國而死，才是一個人最大的驕傲；誰如果在心裡沒有自己的祖國，誰就不屬於人類。當你佇足於雄偉蜿蜒的萬里長城之上，當你止步於滾滾東去的黃河之邊，當你注視著冉冉升起的五星紅旗之時，你的心中是否感慨難平，是否熱情奔涌？同學們，切莫以為只有生在亂世才好為國分憂。欲報國何須生於亂世，又何止在沙場上拼殺？同學們，我們是初開的鮮花，我們是初升的太陽，我們的戰場便是這足下的土地，用我們百倍的努力，學得知識、學得能力，然後用自己強健的雙手開創一片輝煌的事業。如果我們每一個人都能如此，都能把自己事業與理想，和我們的民族相融，那麼我們的中華民族將不再是可辱的，將會成為能以昂然身姿挺立於世界民族之林的一員。
讓我們為振興我們的中華拼搏吧。要知道振興中華是我們每位同學義不容辭的職責，是歷史賦予我們的神聖使命。告訴自己吧，我們的心屬於祖國。