歷史課如何用好思維導視圖

1. 八年級歷史上冊各課的思維導圖該怎麼畫

如圖：

2. 如何獲得初中歷史教學的思維導圖

一、思維導圖的定義

它是由英國大腦基金會總裁托尼·巴贊（Tony Buzan）發明的一種很好的思維輔助工具，表達發射性思維的有效圖形思維工具，簡單、有效、美麗，它運用箭頭、線條、圖像、關鍵詞連接起來，表達一個復雜的知識結構、邏輯結構的一種記筆記、做規劃的方法。

它依據全腦的概念，按照大腦自身規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

二、「思維導圖」在歷史教學中的運用

1.適合運用思維導圖法進行歷史學科教學

由《課程》到主題，再到單元、課、框目，本身就是思維導圖的關聯點，說明編者在編輯教材時也在運用思維導散如圖結構，搭建蔽虧《歷史》知識體系，促使學生學會放射狀、關聯性思考。

教師在歷史教學中運用思維導圖法，激發學生潛能和學宏掘神習興趣，幫助其從整體上系統學習，提高學習效率和成績。

（1）用「思維導圖」整體把握課程結構。

思維導圖是一種思維的顯化，作為一種思維模式需要一段時間的學習和訓練，有助於師生樹立思維導圖概念和方法。

最好的辦法是先看封面和單元前言，再看目錄，然後翻動全書幾次，把握住對全書的「感覺」。

將教材的單元、課、框分成各個主題，確定思維導圖的框架。

最大的主題（教材的名稱、單元、課）要以圖形的形式體現出來，達到整體把握課程結構。

（2）用「思維導圖」進行課堂教學。

3. 思維導圖在歷史教學中的應用

思維導圖 是一種有效表達發散性思維的圖形或圖像式思維工具，思維導圖：歷史有哪些的運用呢?如何實現思維導圖 學習 方法 本文是我整理思維導圖：歷史的資料，僅供參考。

思維導圖：歷史
歷史課的學習有大量的記憶內容，利用思維導圖可以讓記憶變得更輕松。歷史是一門有趣的學科，它可以教會我們以史陸清為鑒。但是如此有用且有趣的東西如果真正當成一門課程來學習可不是一件容易的事。

這學期我的歷史課本難度明顯增加，主要講的是南京國民政府的成立一直到改革開放的歷史事件，由於內容多而細，且歷史事件的前因後果較繁瑣，所以很容易就會記混，鬧出一些讓人捧腹大笑的笑話。學的東西越多，腦子就會越亂，煩躁的情緒馬上就會把歷史的趣味性沖得一干二凈，可是過幾天就要歷史測驗了，我該怎麼辦呢?

這時，我想到了一種記憶的方法——畫思維導圖。可能你對思維導圖這個新名詞還比較陌生。思維導圖是一種簡單而非常有效的思考和筆記工具，它是用“畫”的方式來記憶或思考甚至是創作。於是，我嘗試用這種方法來記憶歷史事件。考試前一天晚上，我花了整整一個小時的時間，才剛剛把第一課和第三課的內容畫成了思維導圖的形式。畫這個東西並不像我想像中的那麼容易!要想畫出思維導圖，大腦中必須對所要記憶的對象有一個清晰的印象，否則是根本無法畫出來的。然而，我腦海中的歷史事件卻是一片混亂的，所以畫圖的過程中就需要一部分時間把所學內容進行整理分類，並了解事件發生的全過程。所以這就要求每一個畫思維導圖的人必須首先要思路清晰。雖然，畫思維導圖需要不少時間，但畫談配圖的過程卻是不亦樂乎。我用五顏六色的筆和彎曲的線條在紙上任意“馳騁”，只是一幅圖便把書上幾頁的內容展現出來，每一張圖都是那樣精美別致而富有動感。但那天由於時間關系我沒能把每一課都畫完，而且畫完也並沒有再看。結果第二天考試我驚奇的發現，昨天我畫過的內容雖然沒再看記得非常清楚，而沒畫的內容卻明顯記得很模糊，至此我才了解到思維導圖的神奇之處，此後我便把所有學過的內容都以畫圖的方式來記憶，效果也非常顯著。

下面，我就來告訴你如何繪制思維導圖(如圖所示是關於九一八事變的圖)：

(1)找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆，記住千萬不要只用藍色或黑色的筆來畫，每天都在面對黑色的文字，所以如果還用黑色筆來畫畫不僅不能讓你的大腦大起精神保持興奮反而會使你更加煩躁。

(2)在紙的中央畫出(或寫出)你所要記憶的內容的核心部分，如圖中的“九一八”。然後，從中心部分分出很多曲線(切記：一定用曲線，因為大腦喜歡彎曲的線條)，再在線上寫下你要記憶的內容。

(3)認真看圖，你會不會聯想到以下的事物：大樹的支幹，人的神經，或是雷電的輪廓?沒錯，思維導圖就是要將記憶內容像大樹的支幹那樣進行分類，再分類直至把每一個關鍵點都表示在圖上為止，就像給一篇 文章 先分段，再把每段分層，然後在分成每一句話，再對每句話的主謂賓結構進行分析。

(4)在某些內容的旁邊畫上可一表示其內容的的圖畫(繪畫功夫深的人可以一展身手)，總之，就是“寫”與“畫”雙管齊下，使你的畫既美觀又實用。

思維導圖的確是有著神奇的作用，但這並不意味著，畫完的東西就不用再看了。根據德國著名心理學家艾賓浩斯的記憶曲線，人的記憶規律是與記憶時間間隔越短忘得就越快，所以畫完圖後要在短時間內進行復習，直至那張圖深深地刻在腦子里，否則即使繪制早侍前了再美麗的圖也無法避免遺忘的厄運。

思維導圖不僅可以運用在歷史課的學習中， 其它 科目也可以使用，方法都是相同的。思維導圖可以讓你用一個小時便能記住別人兩個小時甚至三個小時才能記住的東西，而且記憶的過程中你還可以欣賞到自己親手畫的圖。先不說，它事半功倍的工作效率，單是記憶時的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書本所得不到的。畫思維導圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策，你不妨試一試!思維導圖的真正樂趣與好處一定要在自己動手動腦中才能體會。
思維導圖在歷史教學中的應用
一、認識思維導圖

思維導圖(MindMap)是20世紀60年代初英國學者托尼·布贊(TonyBuzan)基於對腦神經生理科學的研究，類比自然萬物放射性性狀，在分析了人們的筆記習慣，以及在訓練“學習障礙者”的實踐中，逐漸形成的關於放射性思維及其圖形表達的研究成果。1971年，這些成果被結集成書，廣泛地應用於 教育 學習、商業決策等領域。如今英國已經把思維導圖作為國民中小學的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學機構也已經開始對該課題進行研究和探索。

二、思維導圖工作的原理

根據科學研究，人的大腦分為左腦和右腦，它們各司其職:左腦司語言，也就是用語言來處理訊息，把看到、聽到、觸到、嗅到及品嘗到的訊息轉換 成語 言來傳達。左腦主要控制著知識、判斷、思考等，和顯意識有密切的關系。右腦是將收到的訊息以圖像處理，瞬間即可處理完畢，能夠把大量的資訊一並處理。左腦是一種 理性思維 ，而右腦的 思維方式 是潛意識的，心理學家稱這種情形為潛能。

傳統教學往往在學生思維、筆記、甚至作業方面只要求學生以理性的思維方式進行思考，其實僅僅是利用了左腦進行思考，忽略了具有強大潛意識功能的右腦的開發。

邏輯框架結構雖然結構清楚，層次分明，但他也有缺點:首先，重點不突出。在實現了知識體系的層層遞進和面面俱到後，框架結構給我們的感覺就是整個框架都是非常重要的，必須要把它全部記住才不至於遺漏什麼，但實際上我們不需要記住這么多。其次，不易記憶。如上所述，人類記憶依靠左右大腦的協同合作才能高效運轉，而學生在記憶框架結構的時候只能運用左腦，抽象的語言描述加上本來就難於理解的歷史事實更增加了學生記憶理解的難度。再次，增加學生聽課負擔。在課堂負擔本來就很重的課堂上，再要求學生面面俱到的記下一課的課程綱要，如果內容分布在不同章節的不同段落，雖然內容不多，會無形中增加學生的負擔，降低了學習的效率。再次，簡單的筆記會使學生的學習興趣下降。傳統線性筆記樣式簡單，平鋪直敘，每天機械的重復一件事情不僅會使學生對此失去興趣，甚至會使學生對歷史課程產生疲倦感。

而思維導圖的運用能克服這些缺點，思維導圖的特點是:使用色彩多樣的顏色;使用從中心發散出來的自然結構;使用線條，符號，詞彙和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。

同樣以歷史筆記為例:用思維導圖記歷史筆記可以鮮明的突出歷史事件的主題，通過各個分支表示出課文的分支機構，每一個分支都可以用具有代表性的圖片、符號、文字、甚至自創的卡通圖畫來加深對課文關鍵知識點的記憶與理解。而且每一個關鍵詞之間通過具有一定意義的連接線或符號連接以表示出他們之間的內在聯系。這樣就構成了一幅中心明確，重點突出，完整記錄歷史事件，並反映其內在聯系的思維導圖。如下圖1

三、思維導圖在歷史教學中的應用

(一)教師在教學過程中的應用

思維導圖的應用不僅是學生的學，教師在准備教學設計，規劃教育策略，課堂教學過程，以及處理工作中的其他事物時都可以用到思維導圖。

首先、傳統的教學設計平鋪直敘的文字教案和表格備注式教案，這種教案能清晰反映課堂進程，教具的使用情況，預示學生的反映和教學效果。他們的缺點同樣在於繁雜的文字描述大大加重了教師的工作負擔，無法直觀的感受教學設計的結構，無法第一時間了解教師的設計思路，無法表達歷史事件之間的內在聯系。運用思維導圖製作的新型教案，能夠對學習的課程進行有效的資源整合，促成教師形成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和實際情況做出具體合理的調整，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學、有效。

以下圖片是運用思維導圖軟體製作的課程設計:

從圖片可以看出，思維導圖不光是一張圖片的展示，運用思維導圖製作教學設計，快速便捷，思路清晰，圖文並茂，直觀簡潔，當教師把一張完整的思維導圖放在學生面前的時候，學生不光能迅速掌握一堂課的核心內容，更重要的是能夠清楚的看到教師思考的過程。

其次、在教學過程中運用已經設計好的思維導圖進行有效的教學。教師在教學時可以運用教學軟體，或者直接畫在黑板上，當思維導圖一步一步的展現在學生的面前時，思維導圖可以迅速提高學生對課程結構的把握，便於學生了解教師的思維過程，了解歷史發展的規律，搞清歷史事件之間的線索和因果關系。

再次、教學研究的助手。教師在教學研究的過程中可以利用思維導圖合理規劃教學研究中所需的各種資源，利用思維導圖可以科學的記錄教學中的 經驗 教訓，分析教學過程中的各種要素，及時反映課堂效果，及時歸納每一個學生的不同表現，讓學生躍然紙上，通過比較綜合分析教學過程。

最後、教師的生活助手。目前，全世界有2.5億人正在使用思維導圖作為他們生活學習的工具。教師每天工作繁忙，如果有思維導圖作為記事的利器那麼在日常工作中就能事半功倍。

(二)學生的學

學生在學習過程中除了以上舉例提到的運用思維導圖記筆記之外，思維導圖還有更重要的作用。

首先、信息的整合。由於思維導圖是以課題為核心的結構體，因此可以運用思維導圖將各種歷史事件進行綜合整理，運用右腦強大的圖形思考能力瞬間記住所學歷史事件，根據導圖之間的各種關系連線發現歷史信息的內在聯系，進而理清理路。

其次、構建知識框架。學生運用思維導圖關鍵在於自己繪制，在繪制過程中學生用自己的能力把零碎的歷史事件像零件一樣一件一件的裝到機器上，既了解了事件本身，也使學生把握了整個知識結構，有利於學生建立起完整的知識框架體系。

再次、溫故而知新。學生通過構建思維導圖可以找出課程之間的聯系，達到溫習課程並且發現課程的目的。

最後、思維的過程的培養。中學課程中設計了很多教學內容來培養學生各方面的思維能力，其中就有立體空間思維能力，發散性思維能力，放射性思維能力等。當學生應用思維導圖的時候就是一個思維發展的過程。

(三)思維導圖應用的注意點

思維導圖優於傳統的思維模式的地方在於它是一個思考的過程，因此我們在使用思維導圖的時候要善於開發它的優點，規避它的缺點，讓它發揮出最大的效能。

首先、中心明確。一幅思維導圖絕不能出現多個中心，任何子主題都應該圍繞該主題展開。如大一統的漢朝講到了漢朝初年的文景之治和漢武帝的大一統，課文的重點在漢武帝的大一統，但我們在製作思維導圖的時候絕對不能把它作為中心，而仍然應該以大一統的漢朝為中心，之後再加以擴展。擴展出來後我們應該以加粗字體，放在顯要位置，加彩色，甚至以較大的圖片來提示讀者，漢武帝的大一統才是重點，達到中心明確重點突出的目的。

其次、運用圖表。思維導圖本身就是圖，我們在繪制過程中應當發揮它的優勢，在子主題上加上個性鮮明的圖畫、符號、連線、注釋等，可以是現成的也可以是自製的，原則只有一個，簡潔明了，容易引起他人，或自己的注意，容易記憶。歷史人物圖片，歷史事件圖片，歷史遺跡圖片單獨呈現時是零碎的，但當他們以一種系統的結構出現的時候那將是一幅活動的畫面。

再次、思考。思維導圖，顧名思義在制圖過程中必須要思考，思考的過程恰恰是思維導圖優勢所在，內容的聯系，框架的構建，歷史事件的發展過程清晰再現。無論是老師的准備工作還是學生的學習過程，思維導圖的歷史再現功能都是非常獨到的。

四、製作思維導圖

以圖2為例，首先確定主題即“秦王掃六合”。在紙張中心位置畫框填圖並寫上主題名稱“秦王掃六合”，思維導圖要點一，要讓讀者第一時間知道圖的主題，因此要把主題加大加粗配上秦王圖片。之後畫出本課的子主題:統一六國;建立君主專制中央集權制度;鞏固統一的 措施 ;秦朝的疆域。每一個子主題配備順序指示，子主題之間的關系用藍色線條連接並標示關系。接下來再填上下級子主題，緊扣上級主題，是上級主題的具體內容。如本導圖中“統一六國”的子主題是時間，君王，朝代，都城等。

通過思維導圖實例的製作，可以看出思維導圖是一種有效而且值得推廣的學習工具，它的運用使學生的學和教師的教更為靈活和開放，有效地促進了學生有意義學習的習得，促使新舊知識整合，構建知識網路，使學生從整體上把握知識，提高學生的自學能力、思維能力和自我 反思 能力。通過思維導圖的製作，可促使學生積極參與，學習興趣得到提高，可大大改變傳統的以“教師為中心”教學模式，值得當今課堂教學改革吸納接受。
如何實現思維導圖學習方法
思維導圖的應用及其製作方法你是否經常為 記憶力 衰退而苦惱?你是否發現筆記記得越多，思維也越混亂?你是否經常為瑣事纏身而苦無分身之術?你是否總是感嘆一天的時間太少?思維導圖來了!它可以“解救”你!

思維導圖是一種終極的思維工具，由英國“記憶之父”東尼 博贊發明，並在全球得到廣泛推廣，已成為21世紀風靡全球的思維工具，到目前已被世界上2.5億人所使用。

思維導圖注重開發人的左、右腦，運用線條、符號、詞彙和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它繪制起來非常簡單，而且十分有趣!它可以幫助人們改善思維， 提高記憶力 和辦事效率。

《思維導圖》藉助一些簡單的事例，從零開始教你如何繪制思維導圖，你會很快為你驚人的創造力、你取得的成績，以及思維導圖給你日常生活帶來的實際幫助所鼓舞!而且你會發現思維導圖可以應運於你生活的方方面面，是你... (展開全部) 你是否經常為記憶力衰退而苦惱?你是否發現筆記記得越多，思維也越混亂?你是否經常為瑣事纏身而苦無分身之術?你是否總是感嘆一天的時間太少?思維導圖來了!它可以“解救”你!

思維導圖是一種終極的思維工具，由英國“記憶之父”東尼 博贊發明，並在全球得到廣泛推廣，已成為21世紀風靡全球的思維工具，到目前已被世界上2.5億人所使用。

思維導圖注重開發人的左、右腦，運用線條、符號、詞彙和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它繪制起來非常簡單，而且十分有趣!它可以幫助人們改善思維，提高記憶力和辦事效率。

《思維導圖》藉助一些簡單的事例，從零開始教你如何繪制思維導圖，你會很快為你驚人的創造力、你取得的成績，以及思維導圖給你日常生活帶來的實際幫助所鼓舞!而且你會發現思維導圖可以應運於你生活的方方面面，是你生活的得力助手!

讓每個人接受思維導圖是東尼 博贊的一個心願，於是他動手寫了本書。思維導圖神奇般地改善了東尼 博贊的生活，相信對每一個閱讀此書的讀者也一樣。

作者簡介 · · · · · ·

東尼·博贊，1942年生於英國倫敦，英國大腦基金會總裁，世界著名心理學家、教育學家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽為英國的“記憶力之父”。他發明的“思維導圖”這一簡單易學的思維工具正被全世界2.5億人使用。

作為人類大腦潛能與學習法研究專家，博贊先後受聘在英國、新加坡、墨西哥、澳大利亞等國政府機構、教育機構以及迪斯尼、微軟、IBM、甲骨文、惠普等眾多知名跨國企業擔任顧問。到目前為止，他已出版各類著作八十餘部，主要有“思維導圖”系列圖書等。其作品在世界一百多個國家以30種語言出版，累計銷量突破1000萬冊。

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你可以先這樣畫一、 俯覽全貌 思維導圖的首要策略，就是先對素材做全面了解。正如做身體檢查，要先做個X光片一樣，醫生要對你的整個身體做一次通盤性的觀察。想像一下自己是一隻遨翔雲端、鳥瞰非洲大草原上的老鷹，你擁有銳利的鷹眼，在高空中快速掃描草原上有哪些獵物可讓你飽餐一頓。
二、整合記憶 思維導圖的神奇功能，在於有效整合左腦擅長的文字理解力和邏輯判斷力，以及右腦擅長的圖像處理能力。如何與左腦能力有系統地結合，是思維導圖的最大的魔力所在。
三、聚焦原則 學習與記憶不是囫圇吞棗式的照單全收，在面對無意義或無用處的信息，不要浪費時間。所以要告訴自己學習應該要有效率，刻意忽略不重要的內容，避免這些內容擾亂真正重要的信息。思維導圖強調「去蕪存菁」，掌握「少數關鍵」，以求快速集中學習焦點。
四、 分析脈絡 左腦的最大專長就是分析事物並做出判斷，抽絲剝繭找出不同事物之間的關系。所以調用左腦，就會清楚找出原因、影響和結果，這也呈現在思維導圖對於文章或事物解析的超強能力上。
五、手寫記憶 「眼高手低」本來是形容一個人只會規畫不會執行。但換個角度來看，思維導圖可真的是得「眼高」：快速找出關鍵字或關鍵點；「手低」：勤繪圖幫助記憶。人類接收外部信息最頻繁的是眼睛，而最具執行力的是雙手，透過手眼協調運作產生的思維導圖，能把用眼睛接收的信息，用文字與圖像並重的手寫記憶輸入到長期記憶中。
六、關鍵詞 動手繪出「關鍵字」所代表的「圖像」，它能更清晰地透過圖像的引導，讓你在腦海中還原出原來的文章重點。

5. 如何用思維導圖構建歷史知識體系

構建歷史知識體系要應用華師大思維可視化教學實驗中心劉濯源主任提出的「學科思維導圖」，要按歷史學科的結構、規律、特點來繪制。發2張劉濯源主編的《思維導圖高效學習模板》中的初中和高中歷史學科思維導圖供您參考借鑒：

6. 如何利用思維導圖歷史課行課堂

中學歷史課程改革對學生的知識和能力的考查提出了更高的要求。廣州市教研室曾對仿運2015年廣東省一模試卷進行分析,提出目前高中生學習歷史遇到的問題主要有:基礎知識不扎實,沒有建立起基本的知識體系;不能夠把相關歷史事件聯系起來,歷史知識碎片化現象嚴重;缺乏對歷史發展階段特徵的掌握;根據型隱題意調動卜大廳和運用所學知識、合理組織案的思維能力不夠等等。為了提高學生學習的有效性,很多教師嘗試過各種方法,

7. 歷史思維導圖怎麼畫

歷史思維導圖畫法

1、打開我們本次制圖要用到的迅捷思維導圖工具（創建空白圖或套用模板）

2、進入到思維導圖編輯頁面首先確立好中心主題，並圍繞該主題總結歷史綱要內容；以中學歷史中的「鄭和下西洋」為例：我們可以梳理出該章節的背景、目的及歷史意義等，接著沿梳理好的內容進一步整理歷史內容；

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