歷史的橫向聯系是什麼原因

1. 高考歷史之史觀型主觀題答題分析，你掌握了嗎

一．什麼是史觀型歷史試題？
史觀型歷史試題是指必須使用一定的史學方法和新課標要求的史學觀點（史學範式）來解答的歷史試題。
二．主要可運用哪些歷史學方法、原則和步驟來解答高考歷史試題？
1．歷史史料（研究和認識歷史所依據的材料）的分類
（1）按內容分類：
①文獻史料：（以文字形式出現）例如：史書、檔案、地方誌、家譜、日記、筆記、近代以來的報刊、雜志等。
②實物史料：（以實物、物件的形式出現）例如：考古發現的遺址、墓葬、出土的文物、錢幣、飾品、傢具、近代的舊照片等。
③口述史料：（人們口口相傳的資料）例如：神話、傳說、史詩、民謠、近代以來的調查采訪、回憶錄、對話錄等。
2．歷史史料、歷史人物或歷史事件的運用
（1）史料解釋（對歷史原材料的解析、闡釋）。
（2）歷史敘述（對歷史人物的經歷、歷史事件的概況或發展過程的直接描述）。
（3）歷史評價（站在歷史的特定角度對歷史事件給予較客觀、公正的評價或議論）。
3．主要的史學研究方法
（1）史由論來、論從史出：這是歷史學科的基本研究方法；主要方式包括從材料出發、史實相互印證、甄別與辨偽、史論結合、左圖右史、從歷史材料中得出歷史結論等。
（2）孤證不立：只有一個例子不能證明某件事情成立。
（3）二重證據法：即文獻與考古相結合的研究方法。一方面運用「地下之新材料」與古文獻記載相印證，但不是任何結論都需要考古學證明，考古學主要適用於遠古時期沒有文獻資料的情況；另一方面，將正面史料與反面史料相互印證，從而得出符合實際的正確結論。
（4）「讀史徵信」：閱讀相關史料，發現歷史的真實。任何一個歷史結論都必須有史料的支撐，而運用史料論證歷史問題的前提是史料必須真實可靠。史料的有限固然成問題，而史料的真偽或時代性未規定清楚則危害更大，史料的不正確便會得出錯誤的結論，因而要做到「無信不征」。
（5）哲學思辨方法（即運用經濟基礎決定上層建築、生產力與生產關系相適應、事物聯系的普遍性、多因一果和一因多果、辯證評價、矛盾的主要方面和次要方面、偶然性和必然性、必要與可能、實事求是等一般性的哲學方法分析歷史事件）。
4．史學研究的基本原則
（1）史學根本原則與社會功能的統一。「求真」體現了史學的根本原則，「致用」體現了史學的社會功能。故強調史學根本原則與社會功能的統一。
（2）歷史研究要尊重人類不同的文明成果。英國史學家湯因比指出：「我們必須拋棄自己的幻覺，即某個特定的國家、文明和宗教，因恰好屬於我們自身，便把它當成中心並以為它比其他文明要優越。」對待人類文明，不能憑自己個人的幻覺，要尊重不同國家、不同地區的文明。
（3）歷史研究要與時代同行。李大釗在《史學要論》中指出：「一時代有一時代比較進步的歷史觀，一時代有一時代比較進步的知識；史觀與知識的不斷進步，人們對歷史事實的解喻自然要不斷的變動。」
（4）研究者的立場會影響其對歷史的解釋。很多材料對同一事件的記錄存在巨大差別，而導致雙方記錄差異的原因，不是因為歷史真相因年代久遠而變得模糊不清，而是因為記錄者站在不同的階級和時代立場上。
（5）置於特定的時空考察、評價歷史現象（歷史主義的方法）。歷史是不斷發展的，歷史評價也應按照發展的觀點與時俱進。同一歷史現象，在不同的時空條件下對當時當地社會的影響是不同的，因而對同一歷史現象與事件的評價在不同歷史時期是不一樣的。
5．史學研究的一般步驟
史學研究步驟一般包括問題形成——史料收集——史料整理——歷史解釋和評價等幾個環節，一是圍繞問題收集史料，二是針對問題解讀史料，三是根據史料論證問題，四是依託史料重現和評價歷史現象等。要求學生要學會辨析史料和具備對歷史問題的實證與想像能力，然後作出正確的判斷。
三．新課標要求的主要史觀（史學範式）及答題方法
（一）唯物史觀
1．唯物史觀的主要觀點
辯證唯物主義和歷史唯物主義是馬克思主義史學的靈魂，是史學研究的理論依據和基本方法，這也主要使用了哲學思辨方法。
（1）生產力的推動作用：生產力包括勞動者、勞動對象和生產工具。進入工業社會，生產工具主要表現為科技的進步；科學技術是生產力，成為推動社會發展的關鍵。
（2）經濟基礎與上層建築：經濟基礎是指與生產力發展到一定階段相適應的，在一定歷史階段占統治地位的生產關系各方面的總和。
上層建築是指建立在一定經濟基礎之上的社會的政治、法律、道德、哲學、藝術、宗教等觀點，以及同這些觀點相應的政治、法律等制度和設施的總和。經濟基礎決定上層建築，上層建築對經濟基礎具有反作用。
（3）人民群眾及個人在歷史上的作用：人民群眾是歷史的創造者，是推動歷史前進的決定性力量。傑出人物在歷史上的作用是以人民群眾的作用為基礎的。任何一個歷史英雄人物的產生都是時代造就的，是時代的必然，也就是我們常說的「時勢造英雄」。
任何一個歷史人物的活動及其作用都受著歷史發展規律即必然性的支配，而不能違背歷史發展潮流，個人的作用無法改變歷史發展的大趨勢，個人只能順應歷史的發展。
（4）繼承和發展：對待歷史文化遺產應該是批判地繼承，在繼承中發展：
第一，批判不等於對歷史文化遺產的全盤否定，之所以要批判地繼承，是因為歷史文化遺產往往存在時代和階級的局限；
第二，繼承是為了發展，批判地繼承和吸收傳統文化遺產與外來文化，推陳出新；
第三，以古鑒今，總結歷史，吸取歷史的經驗與教訓，聯系現實，面向未來，發展民族文化；第四，反對絕對的否定與絕對的肯定。
（5）原因和結果：①一因多果，即一種原因引起多種結果。②一果多因，即一種結果是由多種同時起作用的原因所引起的。③互為因果，即同時存在歷史整體中的多種因素的互相作用，更多地存在於歷史的橫向聯系中。
（6）現象和本質：現象是指事物的外在聯系和表面特徵，是事物的外在體現；本質是指事物的根本性質，是組成事物的各要素之間的內在聯系。本質決定現象。
（7）主要矛盾和次要矛盾：主要矛盾決定次要矛盾，在事物的發展過程中，主要矛盾解決了，次要矛盾也就迎刃而解。通過分析社會矛盾的存在以把握人類社會歷史的發展方向，全面理清一個歷史時期的社會主要矛盾，就能把握這一歷史時期的使命，就能把握這一歷史時期的發展方向。
（8）歷史的偶然性與必然性：所謂必然性，也稱規律性，是指在事物發生、發展的過程中註定要發生的、人的主觀意志無法改變的趨勢，必然性是由事物內部的根本矛盾決定的；偶然性是指在事物聯系和發展過程中的直接原因，不可能改變事物發展的總體趨勢。
2．唯物史觀題的答題方法
高考選擇題或者非選擇題中都隱性涉及運用辯證唯物史觀判斷、分析、評價歷史問題的能力考查。無論是顯性或者隱性的考查，都有將辯證唯物史觀作為分析評價歷史的一種方法和標准，運用時應注意以下幾個方面：
（1）審清題意和解答要求，根據題目的命題角度和解答方向確定運用何種史學觀點和理論進行全方位的思考。
（2）平時學習中要多角度思考歷史現象，注意儲備常用的辯證唯物史觀理論觀點。
（3）注意看待歷史問題的幾種錯誤傾向：①否認人民群眾在歷史上的創造作用﹐把個別傑出人物誇大為歷史主宰的唯心主義歷史觀——英雄史觀；②任意誇大階級斗爭的作用，沒有從生產力發展的角度看待社會發展的進程；③完全肯定或者完全否定某一歷史人物或歷史現象，犯了全面論或以偏概全的錯誤等。
（二）革命史觀
1．革命史觀的主要觀點
所謂革命史觀，就是從現實革命斗爭的需要出發，從革命者的立場與視野來研究和品評以往革命斗爭史中的事件與人物的一種歷史觀。
革命史觀範式作為中國近現代史學界從20世紀50年代至80年代占絕對主導地位的理論範式，其理論基礎源於馬克思主義關於社會基本矛盾的學說。根據這一學說，在階級社會里，兩大對立階級之間的矛盾，最集中地反映了該社會發展階段的基本矛盾，考察和研究階級矛盾、社會基本矛盾的運動發展，便能把握住歷史發展中最本質的內涵，揭示歷史發展的內在規律性。
2.革命史觀題的答題方法：
解答此類試題，一是閱讀題干情境，明確考查主題，充分挖掘題干情境所蘊含的有效信息，明確考查的歷史事件或歷史現象；
二是運用革命史觀的內涵，結合所學知識，找出符合題目要求的選項；
三是從一個國家民族精神與愛國主義角度理解歷史事件的作用和影響；
四是切忌錯誤地運用唯心史觀、英雄史觀看待歷史問題，犯以偏概全的錯誤，也不能任意誇大階級斗爭的作用，要立足於社會生產力的角度看待社會發展的歷史進程。
（三）全球史觀（整體史觀）
1．全球史觀的主要觀點
全球史觀是將人類社會的歷史作為一個整體來看待的，又稱為整體史觀。它從世界歷史的整體發展和統一性方面考查歷史，認為人類歷史的發展過程是從分散向整體發展轉變的過程。
（1）人類歷史發展過程是從分散向整體發展轉變的過程。這一轉變開始於15世紀末16世紀初的新航路的開辟到19世紀末20世紀初資本主義世界體系的形成，標志著其基本完成，當今經濟全球化趨勢迅猛發展則是世界整體發展的深入階段。
（2）生產力的發展和世界各地區交往的發展是人類歷史發展的兩條主線，建立在生產力發展基礎上的世界各地區交往的發展是推動人類社會從分散發展走向整體發展的決定因素。簡單地講，整體史觀就是要把握人類社會橫向發展的歷史進程，在這一進程中重視並強調交往在人類歷史發展進程中的作用。
（3）依據這一史觀，世界歷史絕不是所有國家、地區及民族和文化的總和，它所關注的是整個人類和全球整體，即要求從全球整體的大視角去研究世界歷史。這一史學理念，打破了以往「西歐中心論」和國別史拼湊世界史的傳統史學框架，從世界歷史的整體發展和統一性來考查歷史，全面探討世界歷史各個時期的時代特徵、發展主流和總體趨勢以及不同文明之間的相互關聯和滲透。
2．全球史觀題的答題方法
（1）高考對新史觀的考查多是隱性考查，對古今中外歷史上的政治、經濟、科技思想文化現象，從新史觀的角度考查學生對其新的理解、認識，強化學生客觀評價歷史問題的能力。
（2）高考命題多是運用圖文材料，創設問題情境，考查考生多元化視角認識歷史事物的能力；題型上，選擇題和非選擇題都有考查。
（3）涉及全球史觀的題型要注意中外歷史政治、經濟、思想文化的聯系，將中國的政治、經濟、思想文化置於世界大背景下思考。
（4）理解整體史觀、文明史觀的內涵，運用多種史觀解讀歷史主幹知識，掌握歷史的研究方法。
（四）文明史觀
1．文明史觀的含義及主要分類
文明史觀，通常被稱為文明史觀研究範式，是研究歷史的一種理論模式。文明史觀認為，一部人類社會發展史，從本質上說就是人類文明演進的歷史。人類文明的發展及人類自身的文明化是人類歷史發展的基本線索。人類創造、積累文明的過程及其所獲得的成果是歷史的基本內容。
（1）從橫向看，人類文明史的內涵包括物質文明、政治文明和精神文明。
（2）從范圍上，人文文明史可以分成古希臘與古羅馬文明、中華古代文明、西方資本主義文明、社會主義文明等若干文明。
（3）從縱向看，人類文明經歷了漁獵採集時代、農業文明時代（包括新石器時代、青銅時代、鐵器時代）、工業文明時代（包括手工工場時代、蒸汽時代、電氣時代和信息時代）。
2．文明史觀題的答題方法
（1）「文明史觀」構建中的正確態度：第一，文明史觀以社會生產力的發展為依據；第二，重視至今仍有重大影響的文明成果；第三，要正確評價各種文明成果，正確認識人類文明成果與代價的關系；第四，以文明類型作為基本研究單位，承認文明的多元性；第五，正確把握不同文明之間的關系；第六，把中華文明納入到世界文明中進行考察。
（2）文明史觀下的文明是多方面的，既包括政治文明，也包括物質文明和精神文明，不同國家、地區具有不同的文明特徵，決定了世界文明的多元化特點。復習備考時，一要注意不同文明類型的特點與主要成就，二要注意不同類型的文明之間的交流、借鑒、融合與碰撞。
（3）全部歷史就是一部人類文明演進史。這是一種境界和高度，也是一種歷史觀。從人類文明演進的角度看歷史是總綱；實事求是、注重實踐是基本原則；強調生產力是評價的根本准則；辯證地看待成果與代價是一條重要的研究方法，也是尊重實踐檢驗的結果。
（4）正確把握不同文明之間的關系。各種文明雖有強弱之分和大小之別，但沒有優劣高低之別，都有不容忽視的歷史價值。各文明也不是封閉的、隔絕的，各文明之間多以和平往來與暴力沖突兩種形式發生交往，通過這兩種形式，加快了不同文明間的整合，促使世界文明由分散走向整體，從區域走向全球。
（五）近代（現代）史觀
1．近（現）代史觀的概念、線索及類型
（1）基本概念：通常情況下，現代化有時候也稱近代化。它是指由傳統社會向現代社會變遷的過程（傳統農業社會向工業社會的變遷過程），包括政治上的法制化、民主化，即從人治到法治、從專制到民主等；
經濟上的工業化，即從傳統農業到現代工業、從自然經濟到商品經濟等；思想文化上的科學化、理性化；社會生活的現代化。現代化是一場全方位的社會變革，其核心是經濟的工業化和政治的民主化。
（2）主要線索
①政治現代化主要指民主化和法制化進程，即從人治到法治、從專制政治到民主政治等內容。
②經濟現代化主要指工業化和市場化進程，即從傳統農業到現代工業、從自然經濟到市場經濟等內容。
③思想文化現代化主要是指科學化和大眾化進程。
④社會生活現代化主要是指城市化和社會組織整合化等。
⑤除物質生活的改善和提高外，其他還涉及教育現代化、軍隊與國防現代化、信息傳播現代化、人口控制化、社會福利化等。其中，政治民主化進程和經濟工業化進程是兩個主要內容。
（3）近（現）代化模式的類型
近（現）代化模式是指各國現代化的發展道路或發展類型，具有多樣性的特點，按照不同標准，可劃分為不同的類型。
①從現代化的動因和起步時間看，可分為:內源型現代化模式，即現代化起步的主要原因是該國或該地區社會內部經濟、政治和文化自然發展的結果，如英、法等國的現代化。外源型現代化模式，即現代化起步是在外部因素的刺激下開始的，如美國、日本和亞、非、拉第三世界國家的現代化。
②從經濟體制的特點看，可分為:市場經濟模式，如英、法等西方資本主義國家的現代化；計劃經濟模式，如蘇聯的現代化；混合經濟模式，其特點是國家計劃經濟和市場經濟在現代化過程中都起重要作用，如印度等國的現代化。
③從社會經濟的性質看，可分為資本主義現代化模式和社會主義現代化模式。社會主義現代化模式，又可分為蘇聯模式（即斯大林模式）和中國模式（即中國特色的社會主義現代化模式）。
2．近（現）化史觀題的答題方法
（1）准確理解近（現）代化
①現代化有西化內容，但不是完全西化。正確的心態是既要保留民族特色，又要向西方學習。
②現代化是一種歷史進程，是動態的。只要在工業經濟時代，現代化就在進行、就在變化。
③現代化是一種歷史發展的必然趨勢，不以人的意志為轉移。
④現代化並不等同於社會進步。作為一種歷史進程，它也有消極的一面，需要人類在探索中糾正失誤。
⑤建立民族獨立國家是現代化的前提，民族獨立是現代化的產物。
（2）如何運用近（現）代史觀分析理解歷史問題
①是運用近代史觀從宏觀角度認識歷史發展進程。主要按照政治現代化、經濟現代化和思想文化現代化的縱向發展歷程認識歷史發展進程。
②是從微觀角度運用其基本觀點分析重大歷史事件。以中國近代歷史上的重大事件為例，從現代化的角度分析認識通商口岸、洋務運動、總理衙門、維新運動、辛亥革命、新文化運動等事件。
可從是否有利於中國的工業化、市場化、民主化、法制化、城市化、科學化、教育普及化等方面進行分析，分析時應突出相應事件的主要方面，不必面面俱到。
（六）社會（民生）史觀
1．社會（民生）史觀的內涵及運用
（1）社會（民生）史觀的內涵
①社會史範式主要指從社會的角度觀察歷史，著重研究歷史的結構和進程，研究人類歷史發展進程中人們的日常生活變遷的歷史，有廣義與狹義之分，狹義的社會問題主要是指人們日常生活中的衣食住行、社會習俗、思想觀念等的變化；廣義的社會問題包括政治問題、經濟問題、文化問題等所有問題。
②社會問題的核心是社會保障或社會福利及其相關問題。社會問題具有廣泛性、綜合性和階段性等特點。其研究領域主要包括社會變遷史、社會日常生活史、社會習俗史、家庭婚姻史、城市進化史和人口流動史、社會保障史、社會政策史、人與環境關系史等。
它認為歷史應該是「所有人的歷史」或稱「社會習俗的歷史」，強調歷史研究不僅要「眼光向上」，關注「大人物」和「大事件」，還要「眼光向下」，關注「小人物」，關注與芸芸眾生息息相關的「小事」，其本質是大眾化、生活化。
（2）社會（民生）史觀的運用
①理解社會問題的范疇，明確當今世界面臨的重大社會問題。如就業、社會保障、扶貧、教育、醫療、環保和安全等問題。
②梳理中外歷史上有關社會問題：嚴重自然災害時期的社會（即人與自然環境關系）問題；動亂或戰亂時期的社會問題，涉及人口遷移、社會動盪、政治動亂等；社會轉型時期的社會問題；城市化歷程、人口暴增、環境污染問題等；近現代社會生活變遷及習俗的變化，如與之相關的社會日常生活史、社會習俗史、家庭婚姻史、人口流動史等。
③分析歷史上解決社會問題的主要措施及影響。如統治者穩定社會的改革措施：美國羅斯福新政、蘇聯新經濟政策、中國60年代初國民經濟的調整等。
④重視歷史上的社會問題與現實生活中的社會問題的內在聯系。研究歷史上的社會問題要突出如何借鑒或吸取歷史上解決社會問題的成功經驗和失敗教訓來解決現實社會問題。
2．社會（民生）史觀題的答題方法
（1）高考命題特別重視對中外政治、經濟、科技思想文化引發的社會政治問題、經濟問題、文化問題等問題的考查，特別突出的是對下層社會諸多社會問題的考查，如社會變遷史、社會日常生活史、社會習俗史、家庭婚姻史、城市進化史、人口流動史、社會保障史、社會政策史、人與環境關系史等。
（2）命題方式上多以原始材料、個人所見所聞的記載等為載體，考查對政治、經濟、科技思想文化領域的變動引發的社會問題的理解認識，說明史學界研究的對象從帝王將相、才子佳人到普通百姓的社會生活的轉變。
（3）歸納古今中外歷史發展進程中諸多歷史事件或現象對社會政治、經濟、思想文化及日常生活的影響，分析人類文明進程中涉及人類的衣食住行、社會習俗、人與人之間關系等領域的變化，如古今中外服裝的演變史、婚姻演變史、人口繁衍遷移史等。
（4）注意正確運用新史學觀點、史學研究方法，特別注意從社會發展角度理解歷史發展進程中的社會問題。

2. 歷史學習中的縱橫聯系是什麼意思

一般指從時間和空間上分別來看，從時間來看是縱向的，因為可以時間軸，橫向可以理解為地圖的空間上。比如聯系江西（橫向-空間）在唐代（縱向-時間）的官職設置。

3. 世界歷史的橫向發展是什麼意思

世界的橫向發展,是指各地區間的相互閉塞到逐步開放,由彼此分散到逐步聯系密切,終於發展成為整體這一客觀過程而言的.
在國家與國家之間,地區與地區之間,開始出現較多的交往,包括和平的和暴力的交往.在物質生產不斷發展的基礎上,人們對新地區的開拓,與相鄰地區的交換和交往,其橫向聯系必然不斷擴大.這種擴大必然導致彼此之間閉塞狀態的突破,彼此閉塞狀態逐步突破的過程,也就是世界橫向發展的過程.

4. 中學歷史教學【地理知識與中學歷史教學的橫向聯系】

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地理知識與中學歷史教學的橫向聯系

作者：任喜芳

來源：《新課程·中學》2013年第07期

摘 要：任何歷史事件的發生都離不開具體的地理環境，歷史和地理有著緊密的聯系。學歷史要「左圖右史」，就充分說明了這一點。在歷史教學中，經常利用地理知識輔助教學，可以准確地掌握歷史知識和知識結構，提高學生分析問題和解決問題的能力。可見，地理知識在歷史教學中的地位非常重要。那麼，如何在教學中將歷史與地理有機地結合起來，現將一些做法總結出來，和大家共同探討。

關謹畝謹鍵詞：掌握知識；因果關系；作用

一、運用地理知識，板書方位，有利於學生牢固掌握知識

歷史地圖是教學中常用的教學工具。它是歷史現象存在空間的具體體現，它是加強學生空間概念的一種有效的直觀教具，有利於學生理解和記憶歷史知識。教學中，學生對地圖的方位往往模糊不清，通過方位的板書，有利於加強學生的空間概念。（1）教給學生記住基本概念，即上北下南，左西右東。（2）結合地理方位，板書歷史事件的方點陣圖。如，講隋朝大運河畫一張《大運河示意圖》，結合地圖，便能把運河的基本情況「三點、四段、五河、六省」講清，形成空間概念，使學生深刻理解隋朝大運河的開鑿，促進南北經濟的交流，對維護國家統一和中央集權起了重大作用。

二、運用地理知識，說明原因，有利於學生了解知識的因果關系

三國時期，膾炙人口的故事「諸葛亮借東風」，劉備的軍師諸葛亮，耐運在隆冬十一月，把天氣突然回暖，祥基颳起了東南風，為孫劉聯軍戰勝北方強大的曹操的軍隊創造了條件。是一次以少勝多，以弱勝強的戰例。諸葛亮為何能在隆冬季節借東風呢？這是因為長江流域會出現偶發性東南風。諸葛亮掌握了規律，把握了時機算定好日子，迎來了東南風，以假降曹軍為名，放火燒掉了曹軍營寨。由此可見，諸葛亮不僅是軍事家、戰略家，而且還有豐富的天文、地理及氣象知識。

又如，1947年中國共產黨進行戰略反攻，首攻方向選在大別山區，就是因為這一地區地理位置的重要性。在講授這節課時，我先讓學生通過地圖分析大別山的地理位置，位於中原地區，河南、安徽、湖北三省交界之地，北臨淮河，有重要鐵路隴海線經過，南臨長江，東面是南京，西面是武漢。在此基礎上再讓學生根據當時的政治、軍事情況分析其地理位置的重要性：位於國統區心臟邊沿，南扼長江，東面威脅南京、西面威逼武漢。此時，國民黨主力集中在山東和陝北，形成啞鈴分布，挺進大別山，勢必嚴重威脅國民黨統治，迫使其進攻山東和陝北的部隊回援，為我軍粉碎敵人的重點進攻和把戰場轉移到國統區打下基礎。

5. 歷史學習上說的縱向，橫向發展史觀是什麼意思

縱向、橫向發展史觀都屬於全球史觀的一部分：

1、縱向發展：主要是指人類社會從低級形態向高級形態發展的趨勢，它主要表現為一種時間上的前進和上升的運動。其內在原因，是生產力發展在歷史中的繼承性和連續性及生產方式內部的矛盾運動。

2、橫向發展：主要是指近代以來人類社會由民族歷史向世界歷史轉變的趨勢，它主要表現為一種空間上的開放和全球化的運動。其內在原因是生產力的普遍發展和世界交往的普遍發展。

(5)歷史的橫向聯系是什麼原因擴展閱讀

這一史觀，要求從全球整體的大視角去研究世界歷史。從世界歷史的整體發展和統一性考察歷史，全面探討世界歷史各個時期的時代特徵、發展主流和總體趨勢，不同文明之間的相互關聯和滲透。

全球史觀認為，在近代以前，世界上各民族各國家處於封閉發展狀態，亞非歐三大洲存在地區性局部交流，而美洲幾乎處於隔絕狀態。

隨著新航路的開辟，人類歷史從分散發展向整體發展轉變。隨著科學技術的迅猛發展和工業革命、殖民擴張的推動，到19世紀、20世紀之交，世界終於形成為一個密不可分的整體，實現了人類社會從分散發展到整體發展的轉變。

6. 歷史學習中的橫縱觀，什麼是橫向、什麼是縱觀

縱觀是以時間為順序，比如從鴉片戰爭到辛亥革命到抗日戰爭最後解放戰爭這樣。
橫向就是某一歷史時期各個方面發生的事情，綜合考慮來評定這一歷史時期，比方說抗日戰爭時期，既有國民黨正面戰場，也有八路軍敵後抗日根據地，期間還有國共內戰，可能很多事都是同一年發生的。
橫向和縱向結合，有助於充分了解歷史，樹立大局觀。

7. 歷史上橫向和縱向的區別

橫向比較和縱向比較的歷史軸線不同。

1、橫向比較，「縱向比較」的對稱。是指對同類的兩個或兩個以上的事物進行的比較。如對國家與國家、地區與地區的橫向比較。這種比較能夠使人們明察同類各項事物現象之間的聯系，了解它們之間的差異和影響，從而在更大范圍內揭示出更為一般的規律；還可使人更清楚地認識自己的長處與不足，避免認識上的局限與狹溢。

2、縱向比較，「橫向比較」的對稱。是指對一個事物的歷史、現狀，乃至未來進行的比較。通過對某些事物在不同歷史階段的比較，了解事物自身運動的規律，看出事物發展的階段和趨勢，更好地認識過去與把握未來，防止割裂歷史。在社會學領域，通過社會現象在不同時空條件下反復出現的共同模式的比較。

(7)歷史的橫向聯系是什麼原因擴展閱讀：

歷史事件橫向比較

所謂「橫向比較」，是指從空間角度出發，對不同民族、不同地域、不同國家的歷史進行比較研究。

例如，當我們講完英、法兩國資產階級革命以後，就指導學生從領導階級、革命主力、斗爭對象、過程特徵、結果作用、進步性和局限性等方面，比較英、法兩國革命的共同點，從而得出下列結論：

英、法兩國革命都是由資產階級領導的、以人民群眾為主力軍的、反對封建專制統治的革命;兩國革命都經歷了復辟與反復辟、尖銳而復雜的斗爭;兩國革命的結局，都確立了資產階級專政，都以資本主義的剝削方式代替了封建主義的剝削方式等。

形成上述歷史概念以後，自然而然就能理解資本主義初期的規律和任何新生事物一樣，都要經歷無數艱難曲折，但也都最終要戰勝舊事物(指封建主義)，取而代之。

歷史事件縱向比較

1899年，美帝國主義曾要求我國全境「門戶開放」。一個世紀過去了，現在我們自已也提出了對外開放的方針。這兩種開放的歷史現象有何不同，很有必要指導學從當時的國內外形勢、開放形式、開放目的等方面進行比較，弄清楚前後兩種歷史現象在本質上的區別：

前者是在清政府腐敗無能，帝國主義掀起瓜分中國狂潮時，美帝國主義狡猾地染指中國的侵略政策；後者是在新中國已經屹立於世界東方，第三世界團結反帝反霸反殖斗爭蓬勃發展的條件下，中國政府為了促進社會主義現代化建；設而採取的獨立自主的對外方針。

8. 什麼是歷史研究的橫向和縱向

橫向 研究就是歷史 時代 的發展，縱向研究就是歷史時代切面的研究。
比如研究醫生 的歷史 。
橫向 的研究就是研究各個朝代醫生的資料形象，醫術 的發展等。
而縱向研究則是研究如漢朝這一個朝代中的醫生醫術的情況，對當時社會的影響 等等綜合 研究。

9. 歷史學的 橫向聯系和縱向聯系分別是什麼意思

1、橫向聯系是指國民經濟各地區、各部門、各城市、各行業以及各經濟單位之間的經濟聯系。其突出特點是不受地區、部門、所有制的限制，建立在各方自願、平等的基礎之上，遵循經濟合理、等價交換的原則。

2、縱向聯系是指從國家高級經濟管理組織直至各基層企業所發生的經濟聯系。在我國，它表現為中央、省 (市、自治區)、地、縣以及基層經濟單位之間的聯系。這種聯系又突出地反映在中央和地方、國家和企業的關繫上。

(9)歷史的橫向聯系是什麼原因擴展閱讀：

橫向聯系的內容包括一般的購銷關系、協作關系，一般的合同、協議關系，各種橫向的不用憑借合同、協議等形式而發生的經濟、技術、信息的聯系以及多種形式的橫向經濟聯合。其中，橫向經濟聯合是緊密程度和穩定程度相對比較高的一種橫向聯系。

在社會主義國家，中央和地方的關系（縱向聯系）在根本利益上是一致的，但也存在中央集權和地方分權的矛盾。處理這一矛盾的要求是，在堅持中央統一領導，全國統一計劃的前提下，給地方一定的許可權，支持和鼓勵各地區因地制宜地發揮優勢，為國家作出更大的貢獻。

10. 世界歷史的橫向發展是什麼意思

世界歷史的橫向發展，是指歷史由各地區間的相互閉塞到逐步開放，由彼此分散到逐步聯系密切，終於發展成為整體的世界歷史這一客觀過程而言的。在史前時代，處於原始狀態的人類以氏族部落或村落為單位，分散地生活在地球的各個點上。盡管考古學家以實物證明，這些分散的點並不是完全彼此孤立和隔絕的，曾經有過某些偶然性的接觸，但是，由於當時物質生產水平極端低下，各個點都還不可能有多大程度的分工，不可能有多大程度的彼此交換和交往，也不可能有多大范圍的開拓活動。因此，點與點之間基本上是相互閉塞的，其橫向聯系幾乎沒有，即有也極其有限。在進入農耕和畜牧之後，隨著物質生產力的發展，私有財產的形成，一些地區先後出現階級社會。這就突破了原始氏族部落的極端狹小的孤立狀態，開始結成有一定領域范圍的國家。在國家與國家之間，地區與地區之間，也開始出現較多的交往，包括和平的和暴力的交往。但是，在階級社會的前資本主義諸階段，即使在經濟發展比較先進的農耕地區，基本上都還是自給自足的經濟。社會分工和交換雖有所發展，但畢竟有限，手工業和商業都還處於附屬的、補充的地位。只要生產沒有超出自然經濟的范圍，各民族、各國、各地區間相對閉塞的狀態就依然存在。到了15、16世紀，資本主義在西歐萌芽滋長。隨著「地理大發現」，西方國家的海外殖民擴張，以及世界市場的形成，過去長期存在的各國、各地區、各民族間的閉關自守狀態才在越來越大的程度上被打破，整個世界在經濟、政治、文化等各方面也才逐步形成為密切聯系的、互相依存又互相矛盾的一體。推動歷史從原始人類分散生活的各個點到最後聯結為世界一體的這一橫向發展過程的決定力量，同樣是物質生產的不斷發展。在物質生產不斷發展的基礎上，人們對新地區的開拓，與相鄰地區的交換和交往，必然不斷擴大。這種擴大必然導致彼此之間閉塞狀態的突破，彼此閉塞狀態逐步突破的過程，也就是歷史逐步發展成為世界歷史的過程。盡管各地區在不同發展階段打破閉塞狀態的程度和先後並不一致，歷史的橫向發展過程仍然具有理論上的普遍規律性的意義。