A. 新課標對歷史教學提出了哪些建議
一、 堅持正確的思想導向和價值判斷
要引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀和歷史唯物主義觀，要堅信歷史是人民創造的，培養學生良好的愛國情懷如教育引導學生學唱《國際歌》的教學建議。
二、 充分激發學生的歷史學習興趣
教師在教學中，要通過知識、語言、表情、動作創設良好的教學情境，調動學生學生的積極性，提讓早鋒高學習效率，化解學習中的困惑、壓力使學生在愉快中學習、成長。
如結合《開國大典》一課內容新課標要求組織學生觀看《開國大典》等影片，學唱《我的祖國》等歌曲，培養學生愛國主義情懷，激發愛國情感，調動學生學習的熱情。
三、 注重對基本史實進行必要的講述 引導學生對歷史進行正確的理解，對史實進行正確的判斷。
四、 引導學生學會學習，學會思考
注重對學生學習方法的思考，養成探究式學習的習慣。
五、 注意歷史知識多領域、多層次的睜正聯系
歷史知識要注重時間脈絡，既要注重縱向聯系，又要考慮橫向聯系，掌握每一歷史知識
六、 提倡教學方式、方法和手段的多樣化 可以開展課堂討論、小組探究、課外實踐等多種有益坦晌於教學的活動，改變傳統教學方法。
如《鴉片戰爭》一課新課標要求觀看《林則徐》電影，收集林則徐有關的資料等。
七、 注重培養學生的創新意識和實踐能力 引導學生參加校外的歷史考察和社會調查，在實踐中發現問題解決問題。
如《十一屆三中全會》新課標指出要組織學生開展課外社會調查活動，了解家鄉變化。
B. 關於歷史教學方法
古人雲：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師。只有學生對學習有興趣，才會積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶憶和豐富的想像;才能具有創造性。所以，教師教會學生 學習 方法 ，培養學生的學習能力應成為教學中的一項重要任務。下面是 總結 的歷史 教學方法 ，大家可以參考參考：歷史教學方法有哪些
一、培養學生閱讀能力，讓其自我總結教學提綱
眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，亦是培養學習能力的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。而指導學生整理、編寫提綱，可以使學生既掌握基礎知識，又提高學習能力。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出准確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝幹上，從而使知識在學生頭腦中有了整體框架，有利於學生學習和記憶。
二、結合課本內容提出問題，培養學生思維能力
歷史對培養學生的思維能力一直具有具有重要作用，由於一部分學生受傳統思想的影響，認為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至於他們缺乏學習歷史的動力。因此作為一名教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，讓學生自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的慾望，發展他們的思維。
三、讓學生理清歷史發展線索，學會抓住學習重點
歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，悄談盯提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。並且在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，尤其是讓學生學會如何確定重點，這樣就比較容易抓住教材的重點。
四、教給學生科學的 記憶方法 ，提高記憶效率
歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，採用以下方法，不僅可以提高學生的記憶效率，並且能取得效果良好：第一，重復記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周後再復習一遍，一個月後再重復一次，記得就會比較牢固。第二，重點記憶法。在每一課的教學中挑出重點，讓學生重點記憶。這也發揮了教師的重要性。第三，引導學生記憶綱要。如美國獨立戰爭經過的六件大事等。
通過教學實踐，我深刻體會到了 反思 對課堂教學的反饋指導，對教師成長的至關重要性。只有 經驗 加上反思才能更進一步的成長。積極努力參與教學科研，在工作中勇於探索創新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”的教師。也只有這樣，才能更好的培育出新一代具有較強的適應力的學生。盡管有很多的很有效的做法，但失去了落實，一切都是空談。
每當走過一段路程時，就需要回頭看一看自己的蹤跡，就會讓浮躁的心寧靜下來，就會在腦海中永駐幾個閃閃的漢字：堅持、努力、成功。
草蛇灰線，伏行千里
1.探其根，究其源
所謂“草蛇灰線，伏行千里”法，其本質就是在 故事 之中埋藏一個暗線，通過故事不同階段的情節發展，不斷對這個暗線進行強化。同時，我們也可以通過這個暗線來梳理整個故事的脈絡。對於歷史的學習就類似於這種暗線的處理。我們如果把歷史作為具有脈絡、連貫發展的情節來看，那麼在縱觀歷史的過程中，就必然能夠從其中找出一條甚至多條線索。
我在教學過程中就曾經做過這樣的試驗，讓學生自己去尋找歷史之中的相關脈絡和線索。但很多時候，如果我給予學生一些啟和相關線索，那麼學生的思維就會受到限制。通過實踐我發現，學生自身能夠尋找到的脈絡和線索多種多樣，能夠給予歷史一種不同的觀察視角。比如侍世有些學生就從服裝的角度去分析歷史發展的線索。我認為這個選題很不錯，於是就讓這個學生以服裝為線索，對於歷史的本源進行探究。這個學生在小組探究合作之後，形成了關於服裝所體現出的歷史發展體系的內容和看法，表達了如先秦時期的裝束特點及其形成原因、兩漢時期的服裝特點及其形成原因等。這樣的自主探究方式十分獨特，我在教學之中常常讓學生用這種方法去感受歷史的縱深感。
2.尋其徑，理其脈
歷史的發展是有一個過程的，因此我在教學中，不僅會讓學生去探尋歷史發展的走向，還會引導學生尋找不同時期歷史事件的發展根源，為歷史梳理出一條脈絡，找到歷史發展的路徑，並且找到這種路徑的前後聯系。
我們都知道，時間的發展是線性的，我們的歷史發展路徑只有一條。然而，歷史教學中很多學生會提出這樣的疑問：如果某些歷史事件被打亂或被改寫，那麼歷史發展的路徑會不會有相應的變化呢?我認為這樣的想法十分有趣，於是在班級中開展了“改寫歷史事件對於歷史脈絡發展的影響”探究課題。比如在安史之亂的學習中，很多學生覺得唐朝沒落十分可惜，希望通過某些歷史事件的改變，來讓強盛的唐朝可以繼續下去。於是，我引導學生做出了相應的假設探究。比如，如果沒有安祿山和史思明，唐朝是否就不會發生內亂?通過探究之後我們發現，唐朝時的藩鎮割據並不是由於某些軍閥或者權臣的個人品質問題而出現的，事實上，這種藩鎮割據正是唐王朝當時在政治利益上所做出的一種妥協。也就是說，這種現象在出現之始，其實對於唐朝的發展是有利的。通過這條線索，我們又來追尋，為什麼藩鎮的出現對於唐朝是有利的?從這個話題我們最終又追溯到了隋朝之前的南北朝時期。通過這樣的探究方式，學生發現其實歷史的發展自有其脈絡，是多種復雜原因共同造成的結果。雖然這與我們最初預想的內容不同，可是這也確實讓學生感受到了歷史的縱深感。
3.觀其因，執其果
我們進行歷史教學，最終的目的還是為了映照現實，讓學生通過歷史吸取教訓，更好地面對現實生活，在現實的社會中創造更多價值。
因此，我在為學生梳理歷史的縱深之時，還會讓學生順著歷史發展的方向，對我們當今的生活提出更多的設想。比如在經濟全球化的今天，中國有怎樣的機會獲得更大的發展?學生們對於國家的發展都有著極大的熱情，因此對這個課題的討論也十分激烈。在討論的過程中，學生們查閱了很多相關的經濟協定、歷史會議，以及一些歷史發展的數據等。通過這些資料，學生們從政治經濟、軍事人文，甚至是氣象的角度去分析了中國在未來發展的可能性。這樣的教學內容似乎與歷史的教學內容已經有了一些不同，但實際上，歷史就是過去發生的事情，未來時間點上的事情最終也會成為歷史。因此，我們學習歷史的本質意義就在於對生活有自己的態度和行事方法。讓學生更好地去預測未來，這也是學生學習歷史的一種良好體現。
拓展視野，橫看中西
1.看位置，找不同
我一直認為，歷史雖然是一種線性發展的時間性的內容，可並不意味著學習歷史就只有縱深這單一的視角。事實上，從黃仁宇先生提出的大歷史觀來看，如果我們可以在同一時間點以一種橫切的視角去看待歷史，可以得到更加全面的歷史認知。因此，我在教學過程中，也常常會讓學生以橫向的視角去看待歷史，這一點更多地體現在中西對比上。
對於古代的歷史，我更多的是讓學生去找不同。比如，為什麼中國可以成為一個統一的大國，而歐洲卻是一個個分散的小國?在這個課題的討論中，學生通過不同時期的歷史定位來探究中國與歐洲大陸發展的不同因素。比如歐洲大陸人民在古希臘時期主要聚居在群島上，而這種群島的生活環境使得當地人對於大一統的統治沒有興趣。而中國大陸是一塊完整的大陸，其 文化 的發源在黃河中下游，這一塊地區的地域遼闊，地形平坦，並且適合 種植 莊稼，因此，部落在發展的過程中會不斷聚集，最終形成一個統一的國家。通過這樣看位置、找不同的過程，學生可以了解不同文化的歷史原貌，對於歷史有一個更加清晰的認知。
2.看文化，找聯系
在找不同的同時，我還引導學生通過橫向的觀察，尋找不同文化之間的聯系。比如同樣作為文明古國的希臘和中國，幾乎在同一時期出現了決定後世思想形式的思想巨匠，比如中國的百家諸子和西方的思想三傑。再比如在同一歷史時期，絲綢之路的開發帶給中西文化之間的溝通和交流，能夠在中西文化各自的哪些領域找到相應的證據?在這些課題的探究過程中，學生們通過搜集資料，對於中西文化歷史都有了更加詳盡的了解，並且將這些知識碎片統一成了一幅完整的歷史畫面，這對於學生的歷史整體認知來說是十分有利的。
3.看發展，找自己
上文中提到，歷史的學習最終還是要為了今天的生活服務。因此，無論是縱向的學習還是橫向的對比，最終還是為了給我們當代人和當代中國提出更多借鑒性的意見。在帶領學生學習歷史的過程中，我也讓學生通過橫向研究其他地區和國家的發展模式，找出與中國當下發展相吻合的相關歷史經驗。通過這些經驗的累積，學生可以更好地了解當下的中國，也能夠想出更多有利於中國發展的途徑。
C. 怎樣上好歷史課
要上好一節歷史課應該注意以下幾個環節。
首先，處理好課堂的導入。
導入，是教師送給學生的第一束鮮花，視為教學的「定調」。
導入相當於「鳳頭」，內容好不好聽，要看上課前簡簡單單的導入。
好的導入可以引人入勝，學生會被將要學習的內容吸引，產生學習的興趣。
教學導入非常重要，要設法從一開始就吸引學生的注意，才能激發學生的學習興趣，調動他們的求知慾，使他們在整個課堂中都感覺具有挑戰性，想去探究某些事物。
在設計《甲午中日戰爭》一節的導入時，開始准備從洋務運動中建立的北洋水師導入，後來改為從中法戰爭結局導入。
開始的導入顯得太冗長，需要的時間長。
而後面的導入相對來說，簡單明了，不拖泥帶水，使學生很快就能從舊知識進入新知識中。
要處理好導入，功夫應該下在平時，可以從以下幾個方面入手：一是多看書、報、影視，收集、積累各種與歷史知識有關的資料和信息，設計導入語時才有豐富的材料；二是要全面熟悉教材，掌握教材內容特點，這樣才能用生動的導入語來達到突破教材重點和難點的目的；三是要掌握學生特點，注意學生年齡特徵、知識結構和接受能力，導入要切合學生實際。
其次，應處理好各個環節之間的過渡。
在講授《同盟會的成立和革命形勢的發展》一課時，課堂的三個部分之間過渡不夠圓潤，顯得生硬。
最好的過渡應該是通過一句簡單的話語，將前後兩部分內容銜接起來。
好的過渡，需要進行深思熟慮，從上一環節到下一環節，給學生一個容易接受並且完整的知識。
不能直接說「下面咱們講下一個問題。」這種生硬的過渡，有可能導致學生失去興趣，也難以形成一個系統的認識。
要處理好一節課中的過渡，就要開動腦筋思考，並參考別人已有的過渡不斷完善。
第三，應處理好重點結論的講述。
在講授《同盟會的成立和革命形勢的發展》一課時，將自己收集的重要結論直接讓學生記在課本上，以應付考試。
這樣的做法是歷次考試經驗的總結，書上的許多內容需要補充，才能適應考試。
不過自己在課堂上生搬硬套的讓學生記，沒有進行分析，沒有讓學生自己得出結論。
看起來自己也知道什麼是重點、難點，但是處理重點、難點的技巧還欠妥。
要給學生講好這些重要結論，在備課時要充分思考如何解釋給學生。
分析得好了，會使學生感覺記憶歷史不再枯燥，因為已經在理解中掌握了。
第四，注意課堂語言的抑揚頓挫。
語言是教師的法寶，教師要運用語言來傳授知識。
平鋪直敘的課堂語言會導致學生喪失學習的興趣，使教學遇到障礙。
而生動活潑，充滿波浪起伏的課堂語言，會在學生的腦子中留下深刻的印象。
要使語言充滿抑揚頓挫，就需要在課堂下經常性的鍛煉。
這次在片區上講課，評委老師的意見就是語言要盡量抑揚頓挫。
這也需要多讀像《演講與口才》一類的書籍，提高理論知識，加上不斷練習，就能使自己的課堂語言抑揚頓挫，充滿磁性。
怎樣使自己的語言抑揚頓挫？先要練好發音，要純正，不要忘了節奏和調，這是抑揚頓挫的基礎，這是理論，也是實踐。
好了之後，找一些名人演講，跟著模仿，體會其中的規律和節奏等等。
正音、貫口，即一口氣說下去，如何抑揚頓挫，每天對著鏡子不下30遍地練。
最後，應處理好板書與多媒體的關系。
板書是課堂知識的重要展示。
這次在片上講課時，雖然寫了板書，但是只是副板書。
板書是一個人基本功的體現。
因為大多數時間，我們並不是，每節課都在使用多媒體。
在以後的公開課中，應寫板書，多媒體只是輔助手段，不能代替板書。
在授課中，有適量的板書，能強化知識點和難點，暗示學生做好筆記。
通過書寫板書，控制講課節奏了解學生接受知識的基礎和快慢，反饋學生信息。
同時也體現任課教師教學特色。
以上幾點，是我在「歷史教學活動」中的體會，要上好一節歷史課，還需要不斷的總結經驗，精益求精。
D. 歷史的教學方法有哪些_歷史老師教學生的方法有哪些
歷史教師對學生的心理特點應該有充分認識，只有了解學生，才能更好地把知識傳授給學生。這里給大家分享一些關於歷史的 學習孝賣晌 方法 ，希望對大家有所幫助。
歷史 教學方法 有哪些
現今教學角度的轉變使得課堂逐步實現以學生為主的方式，提倡學生學習的自主性和主動性，因此在歷史教學和學生學習歷史的過程中，都要以培養學習興趣為主，實現學生對於歷史配缺學習的積極性。同時，在教學過程中，對於歷史分析、評判的觀點沒有進行培養，學生沒有通過歷史學習中掌握歷史的眼光，因此只能採用較為吃力的方法進行學習，也就喪失了主動性。本文通過歷史教學過程中的問題分析，對歷史教學理念和歷史教學方法都提出了應對方法和教學手段，在一定程度上能夠避免教學過程中存在的教學理念上的誤區，其教學手段和教學方法也實現了對教學理念的補充和完善。
一、歷史教學理念
1.1培養歷史學習興趣
興趣是學習的關鍵，初中學生剛開始接觸歷史，尤顯學習的吃力和繁重，在學習過程中出現以「背」為主的學習方法，學習效率低下。在教學過程中，要避免教學內容的枯燥和乏味，適當引入情境教學和活動教學的方式，豐富課堂內容。同時，初中歷史相對較為博雜，且要求學生掌握的程度並不深，因此，在教學過程中，應增加歷史的 故事 性，在通過對 歷史故事 的敘述中，使學生建立歷史坐標。從而對於中國歷史以及世界歷史發生的大概時間都有所了解，從而形成對歷史的自我學習能力的提高。
增加學生對於歷史讀物的閱讀，培養學生對於歷史相關事件的了解。在閱讀的同時，學生也能夠擺脫較為枯燥的歷史事件和歷史事件的記憶，轉向對於歷史內容和歷史事件的分析，養成對歷史的興趣。以興趣為支點，逐漸向其他歷史事件和歷史內容進行擴散性了解，實現歷史的全面閱讀，為高年級學習歷史做好准備。
1.2建立歷史分析視角
歷史分析視角的建立對於初中歷史教學來說也極為重要，其一方面是學生學習歷史分析歷史的目的所在，另一方面也能夠使得學生掌握歷史學習的技能，學以致用，更加輕松和准確的掌握歷史學習規律。歷史在現行的 教育 體系下屬於副科，但歷史內容的龐雜往往不亞於其他學科，且其內容往往涉及到社會、 文化 和國家的各個方面。在歷史學習過程中我，常會出現歷史分析不夠，史料內容欠缺，學生學習僅停留在歷史課本的情況。因此建立歷史分析視角，能夠使學生在面對其他方面內容時，能夠採用歷史的觀點分析問題，形成歷史學科與其他學科以及社會文化的其他方面的融合，形成綜合性思維。
1.3系統教學熟悉歷史
歷史時間跨度較大，如何使學生在短短三年時間內掌握幾千年間發生的歷史事實是初中歷史教學面臨的又一問題。這里，筆者建議歷史教師在教學過程中，應該建立系統教學的理念，通過不同內容的總和運用，使得學生在學習歷史的過程中，能夠回顧過往學習的內容，對中外歷史以及中國前後時期歷史都有所涉及，形成綜合性思維，擺脫歷史學習的局限。
系統化教學的觀點也能夠使得學生及時建立歷史坐標，從而不斷在今後的學習過程中形成自我豐富和自我發展歷史知識的能力。歷史知識由此從書本上的理論轉而為學生心中的知識，學生對歷史有所把握和了解，對歷史分析視角的建立也能有所幫助。
二、教學具體方法
2.1情境教學
情境教學指的是針對具體的歷史事件教學，可以通過學生排演話劇的形式來進行教學，一方面能夠使得歷史教學更具有活躍性，另一方面也能夠使得學生學習歷史的興趣得到提升。例如在講述中國近代歷史演變的過程中，可以採用人物扮演的方式，直觀、明確地向學生展示歷史演變的進程，使得學生在整體上對歷史事件進行了解。在此基礎上，通過對課本的閱讀和教師的講解，不斷豐富對歷史事件的了解。
2.2事件回顧
在對歷巧鋒史事件進行回顧時，能夠有效使學生對所學歷史進行梳理，從而提高歷史學習的效率。不同事件之間的相互聯系，也能夠培養學生對於歷史調查和歷史分析的興趣，學生在了解了歷史事件之間的關聯後，也會對歷史調查產生濃厚的興趣，從而增加自我的歷史閱讀量，形成自我分析歷史的觀點。
2.3史料展示
學生在初中階段往往缺乏閱讀量，其了解的史料較為欠缺。因此教師在課堂上及時向學生展示史料能夠在培養學生歷史學習興趣的同時，使得歷史觀點更具有豐富性，避免了歷史學習過程中觀點的局限性。同時，也在一定程度上，為學生側面了解歷史，全面了解歷史做了鋪墊。史料的展示也能夠彌補書本知識的不足，培養學生對歷史的認知。與此同時，在對史料圖片和文字進行展示的同時，也可以引導學生對身邊的歷史事物進行觀察和了解，避免歷史學習進入空洞無力的學習過程，逐漸認識到身邊歷史即是真正的歷史的觀點。
2.4歷史評點
在對於重大歷史事件和重大歷史時期的教學中，要注意培養學生對於歷史的評價和分析。學生通過對秦始皇正面和反面的不同分析，從而引導學生得出正確的評價標准。這種方式能夠有效綜合學生學習的各個方面，使學生全面對歷史學習內容進行梳理。
歷史學習方法 有哪些
一、注重歷史多方向比較
1.縱向比較。任何歷史事件都不是獨立的，它的出現必然有原因，它的發生也必然會對歷史走向產生影響。同樣歷史事件不是偶然的，相似的事件必然會在不同時期都有發生。因此，將歷史事件沿著發展順序整理出一條時間軸，通過找出同一空間不同時間內的事件區別，幫助學生系統完整地去理解歷史，辯證客觀地去看待歷史。這個過程中學生能夠理清歷史發展脈絡，通過比較的方式加深記憶從而強化理解。比如洋務運動，戊戌變法，辛亥革命，新文化運動這類知識，學生對這些內容不夠了解，而且每一個事件的知識點都多而相似，學生一旦不能完全掌握就會出現記憶混亂。因此教師在講解時要注意將這四個事件的時間，領導階級，發展訴求，指導思想逐個拿出來進行比較分析，從細微之處發現它們的異同。當學生能夠清楚區分這些事件的細節時才算真正掌握了這部分知識點。因此，教師通過縱向對比歷史事件能夠清楚地理清事件內在聯系和發展邏輯，從而幫助學生更好地掌握歷史知識。
2.橫向比較。同樣的，教師還要培養學生全球史觀，讓學生著眼世界歷史發展，通過對比國內外歷史事件深化課程理解。橫向的歷史比較可以讓學生拓展學習的廣度，發現歷史的趣味性。比如教師可以比較中國的君主專制和英國的君主立憲差異，比較維新變法和洋務運動的差異。學生通過橫向比較將知識點聯系起來，還能幫助建立更加宏大的歷史格局。同時這樣的比較方式還能在中西文化碰撞的過程中激發學生的學習興趣，提高他們對歷史的認可度和探索的熱情。
二、利用歷史故事發掘歷史魅力
鑒於初中生心理尚不成熟，對高度精簡的歷史理論概括不感興趣，但是卻喜愛生動有趣的歷史故事和人物 事跡 的特徵，教師可以抓住這個心理特點引導學生去發現歷史的魅力。歷史故事是一個很好的媒介，許多歷史知識和意義都蘊含在故事中，學生願意去聽，願意去記，潛移默化之間也就吸收了新知識，學習了新思想。另一方面，如果一堂課下來教師一直在講復雜的知識點，課堂缺少調劑，學生也會產生學習疲勞。教師適當插入幾個小故事則可以有效緩和嚴肅緊張的氛圍，給學生營造一個舒適輕松的學習環境。而學生也可以從有趣的歷史故事中挖掘出歷史的趣味性和魅力，從而願意主動接受知識，積極深入探索學習。
三、多種教學方式激發學生興趣
現代化的技術可以運用於歷史課堂教學，教師利用多媒體輔助教學也成了一種很好的教學途徑。初中生思維活躍，形象思維能力發達，藉助多媒體集合音，視，圖，文多種形式教學信息的特點可以有效提高課堂教學效率。教師在講課時可以輔助播放和講解內容相關的圖片、視頻等等，讓學生更夠在抽象和形象思維之間相互轉換，培養思維能力和學習興趣。舉個例子，在學習到燦爛的世界文化時，教師可以邊講解內容邊展示具有不同國家特色的圖片;學習到抗日戰爭時，可以播放一段抗戰的影視資料。教師通過這些手段以情動人，將學生個人情感和課程情感相結合從而取得顯著的教學成果。學生也可以通過這種方式直觀的感受歷史的沖擊力和深厚的文化底蘊，從而不斷發掘持續學習下去的動力。
除此之外，教師還可以採用其他多種多樣的教學方式，例如讓學生就某一歷史事件表演一段情景劇，再現歷史風雲，激發歷史興趣;根據一個話題展開 辯論 ，各抒己見，豐富學生理解。課堂教學方式還有很多，教師可以根據教學需要確定適合的教學方式。
四、豐富課堂檢測方式
學生學習了知識就要通過及時檢測反饋學習狀況。但是當前歷史課堂檢測方式單一，學生應付檢測手段簡單，甚至很多時候根本沒有課堂檢測的機會。因此教師在探索教學方法的同時，也要豐富課堂檢測方式，鞏固學習成果，幫助學生充分消化歷史知識。
1.提問檢測。教師設問提問是最基礎的課堂檢測方式。它能幫助學生鞏固基礎，還能延伸拓展歷史學習。教師可以在講解的過程中停下講解思路讓學生補充完整，還可以提問以前學習的知識幫助學生強化記憶。此外，提問的主體還可以是學生。教師要鼓勵學生不懂就問，任何問題都可以提出來，這也是檢測學生對重難點把握程度的有效方式。提問檢測的利用空間很大，教師要充分利用這種形式幫助學生理解知識。
2.書面檢測。教師在每一章節結束之後，都可以根據考點內容設置題目，形式可以是填空，選擇，問答。限時訓練，既可以培養學生的考試觀念，還可以讓學生及時復習回顧章節內容，對學習有一個整體性的把握。
五、學習成功 經驗 ，彌補自身教學不足
任何成功的教學方法都不是教師閉門造車想出來的，教師需要不斷吸收新知識，將他人的教學經驗拿過來，再根據學生的需求改造成適合自己和學生的教學方式。教師要時常和其他教師保持交流溝通，學習他們教學中有用的部分，再結合自己的教學實際，完善教學策略中的不足之處。在沒有課的時候教師可以去旁聽別的歷史教師上課，還要關注最新的歷史教學動態，借鑒其他學校成功的教學創新。總之，教師不能故步自封，要樂於學習，勇於創新，這樣才能給自己的教學注入新鮮活力，才能讓學生保持長久的新鮮感和學習動力。
E. 如何進行有效的歷史教學
隨著中學歷史課程改革的不斷深化，歷彎差陵史課堂教學的有效性問題一直在困繞著一線的中學歷史教師。
國家教育部課程改革專家組核心成員、福建師大余文森教授說：「課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。
具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。」《中學歷史教學參考》主編任鵬傑老師也曾說過：「教育的效用，從根本上說，是服務於我們的人生。」筆者想結合自己多年的高中歷史教學實踐，就如何實現歷史課堂教學的有效性問題談幾點粗淺看法。
一、樹立全新的教學理念
教師是課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學中起主埋戚導作用。
教師教學理念和業務素質的優劣，對課堂教學效果起著關鍵性的作用。
因此，教師應積極參加各種培訓活動，努力成為一個業務素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。
要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂於學、主動學、學會學。
蘇聯著名教育心理學家贊可夫曾經說過：「教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。」
二、緊扣教學目標
新課程的「三維目標」是國家新課程基本理念的重要體現之一，是課程標準的細化、具體化，體現了學生的全面發展、個性發展慶磨和終身發展的基本規律，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。
既有指導教學實踐的導向功能，又是教學評價的客觀依據。
歷史教師的教學行為能否體現新課程關於教學目標的要求，在很大程度上決定著歷史教學的成敗。
所以備課要以課程標准為依據，教學活動設計要全面落實「三維目標」，應該多從學生的角度去閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學生的身心發展。
備課是課堂教學的第一個環節，只有好的「劇本」，才能有精彩的表演。
三、培養學生對歷史課的興趣和歷史思維能力
興趣是最好的老師，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。
因此，教師應該想方設法激發學生對歷史課的興趣，這是實現歷史課堂教學有效性的前提條件。
那麼，如何才能培養學生對歷史課的興趣呢？筆者認為，關鍵在於培養學生學習歷史的成就感與自信心。
著名心理學家桑代克在他的效果律中認為，人們對工作或學習如得到滿意的結果，能增強自我效能感，樹立自信心，從而會增強動機，激發興趣。
蘇霍姆林斯基也曾說過：「成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望」，「缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的」。
另外，教師在教學過程中，可通過新穎益智的導入，豐富多彩的活動設計，啟迪思維的問題設計，創新性的練習題設計，教師思維過程的示範及對學生思維過程的展示、評價、剖析，歷史與現實的聯系，精彩的課堂小結，正確的學法指導等途徑培養學生的思維能力，這是實現歷史課堂教學有效性的主要方法。
四、激發學生原有的知識經驗和倡導新的學習方式
建構主義認為學習是以學生自身原有的知識與經驗為基礎的主動建構過程。
離開了學生原有的知識和經驗，學習就不可能發生，新知識便是孤立的，無法被理解，並迅速被遺忘，自然也就談不上實現課堂教學的有效性。
所以歷史新知識的教學必須激發學生原有的知識或經驗。
另外，接受式學習、死記硬背、機械訓練等學習方式不能讓學生用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措。
為此，應倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。
在合作學習中應有明確的責任分工，使學生之間能有效地溝通。
在探究性學習中，可通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
五、營造民主、寬松的課堂氛圍
心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。
教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。
因此，歷史課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的課堂氛圍必不可少。
而要營造一個民主、寬松的課堂氛圍，就必須尊重每一位學生，不傷害學生的自尊心，並根據他們的心理特點，因勢利導，解除他們的思想顧慮，讓他們敢於表達自己的看法和見解，還要學會贊賞他們。
六、提高歷史課堂提問的有效性
歷史課堂提問的成功與否，直接關繫到歷史課堂教學的有效性，因此，歷史教師要想方設法提高歷史課堂提問的有效性。
具體要求有：第一、問題設計不宜過難或過易。
多設計些不會使學生「坐在地上摘桃子」或「搭梯子也摘不到桃子」，而能夠讓學生「跳起來摘桃子」的問題。
第二、准確表達問題。
第三、做到因人施問。
根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答,使各層次、各類型的學生在課堂上各盡所能,各有所得。
第四、變換提問方式。
可以採用疏導式提問，即把一個比較復雜而困難的歷史問題分解為一系列比較容易理解的小問題,逐一引導學生作答，或者採用迂迴式提問，也可以採用學生互相提問，學生向老師提問等。
第五、留出等待時間。
等待時間要視問題類型和學生反應而定。
第六、注意傾聽學生的回答和反應。
不要輕易打斷學生的回答,打斷學生的回答不利於創造學生積極參與的氣氛。
即便學生朝向一個錯誤的答案方向,也不要立即打斷。
有時候其他學生可能從這一錯誤中得到借鑒。
第七、及時作出評價。
教師不僅要評價學生回答的內容,對學生回答的表述方式及態度也要作出評價。
七、合理利用教材
第一、合理利用好教材中的「資料回放」、「歷史縱橫」等內容。
這樣做，一方面輕松解決了教學過程中的疑難問題，讓學生輕松地掌握知識；同時還減輕了教師負擔，省去了教師費盡心思地到處找材料的痛苦；還有一個好處就是這些書上的材料往往在很多考試題中就有出現，這對提高學生考試成績也有很大幫助。
第二、課本知識材料化、問題化。
即老師根據課本知識的重要線索提出問題，讓學生圍繞問題把教材內容當成教學材料自行閱讀並進行探究分析。
這樣既減輕了老師的負擔，把老師從繁瑣冗長的講述中解放了出來，同時也解救了學生，把學生從枯燥無味的被動接受中解放了出來，更重要的是增加了學生的思維含量，有利於學生思維能力的不斷提高。
八、關注課程資源的開發和利用
在歷史課堂教學中，應該關注身邊的課程資源的開發和利用，並藉此達到教師的有效的教和學生有效的學。
第一、開發社區資源，加強歷史直觀感。
社區教學資源分為人力、物力、信息、組織等有形資源和社區文化、社區認同感及歸屬感等無形資源；第二、多角度挖掘物質資源（圖片、視頻、實物、報刊、文學作品等），體現歷史多樣性；第三、全方位開發人力資源（教師、學生），展現歷史的鮮活性。
綜上所述，實現歷史課堂教學的有效性既是歷史新課程改革背景下的一種教學理念，更是一種教學實踐模式，一種價值追求，歷史教師應在正確的教育教學思想的指導下，通過師生在課堂上的有效行為，取得最佳的課堂教學效果，促進學生更好地發展。
F. 如何有效地教好歷史課
一堂成功的歷史課，應該是課文內容和教學方法的統一，是歷史知識教學與能力培養的結合。
第一、歷史課堂教學要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理。
歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫 向）的聯系，突出關聯，講出「發展」來。所謂關聯，應該有三個方面：1.兩堂歷史課之間的關聯。2.一堂課 歷史知識的內在聯系。3.歷史與現實的關聯。前兩點教參上多有說明，而後一種聯系，教師一般不夠重視。如 目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。如《第一次世界大戰》一章， 課文中提到的首次用於戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用 坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的「飛毛腿」和「愛國者」導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武 器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。
第二，要有較好的課堂檢測形式。
不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充、深化作用。 在實踐中，我者嘗試了兩種形式的檢測：一種是巧妙利用板書，檢測基礎知識。在板書時，教師可對簡單而學 起來又易錯的地方，以填空題的形式列出，讓學生練習。另一種是設問答疑方式。可以採用教師提問題讓學生 解答，或學生提問題讓教師解答的方式進行。
第三、歷史教學要突出形象性與情感性特點。
初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們願意聽、樂於記形象性強的人物事跡和故事。教 師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥 的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明 、突出。如講《火燒圓明園》一節，可這樣敘述：「侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的雲團長達 50多公里，久久不散，飄盪在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發 生了日食一樣……圓明園，這座被稱為『萬園之園』的藝術傑作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林 ，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。」這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜， 更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？
G. 怎樣教好歷史課
現在的歷史教學存在很多困惑，例如學生在課前不能預習，在課堂上學生在沒有任何准備的情況下如何上好一堂歷史課。
人們往往視歷史課為「副課」，使得大多數學生對初中開設歷史課的重要性認識不足而輕視歷史課，再加上七八年級每周兩節歷史課，九年級每周也只有三節歷史課，在這種情況下想把歷史教好是件很不容易的事！在我擔任的中學歷史課教學中體會到，要想把初中歷史教好需要做好以下幾點：一、充分利用和歷史有關的故事導入新課興趣是學生學習的最好老師。
學生對某堂課是否感興趣，注意力是否集中，學習效果是否優良，導課是前提。
所以，教師一開始上課就應該採用適當的方法激發學生的興趣。
如設置懸念，激發興趣。
通過提問，設置懸念，吸引學生的注意力，抓住學生的內心，激發學生的興趣，使學生興趣濃厚，不感到枯燥。
二、努力鑽研，不斷豐富積累知識歷史學科是一門無所不包，無不涉獵的社會學科。
這就要求歷史教師在具有扎實的歷史專業知識的基礎上，還要廣泛涉獵其他學科知識，不僅要掌握與之相關的語文、政治、地理知識，而且對數學、物理、化學、生物等理科知識以及藝術、體育民風民俗等都要有所了解。
專業而廣博的知識可以使教師在課堂上旁徵博引，信手拈來，游刃有餘。
在平時工作中，教師要多讀書、多總結、多反思，不斷豐富和更新知識，吐故納新。
只有良好的教學藝術加上優秀的人格魅力，學生才會信服你，在教學中才能取得良好的教學效果。
三、營造良好的學習氛圍，讓學生暢所欲言教師講，學生聽，學生只能被動地服從、接受，這種傳統的師生關系使學生缺乏心理自由空間，而且使學生的思維能力受到壓制。
在教學中，教師應努力創建和諧、寬松、平等、民主的課堂教學環境和學習氛圍。
根據教學的需要，巧設疑問，鼓勵學生積極思考問題，回答問題，給學生一個展示才華的平台。
學生回答問題時，會出現爛旦答不全或答不上來的情況也是正常的。
學生發表自己的觀點，有時會冒出一些所謂的奇談怪論，教師不但應該允許，而且應該鼓勵，關鍵是正確引導，使學生體驗到一種收獲的快樂和成功的喜悅。
問題回答錯了，不一定是學生錯了，也有可能是老師錯了，所以得慎重對待。
錯攜蔽了不要緊，師生互相協商，共同探討，找出原因，改正錯誤。
根據新課程的要求，教師是學生學習的良師益友，只是引導者，而並不是指揮者，所以教師要放下架子平易近人，為學生做好指導和服務。
教師轉變角色，成為學生的朋友以後，學生學習起來沒有壓力，學習氛圍輕松愉快，其辯歷州樂融融；學生的學習積極性被充分調動起來，他們暢所欲言、各抒己見，思想的火花閃爍生輝，個性的發展暢通無阻。
這樣，才能充分調動學生學習的主動性和創造性。
歷史中原王朝 李秀麗
H. 對初中歷史教學的幾點意見
對初中歷史教學的幾點意見 教育改革的號角在中國已吹響多年，但我們的好毀亂教育仍未擺脫應試教育的怪圈。「應試」教育的作用，嚴重束縛教師教改積極性。一線教師為了單純應試，不按照教學大綱和教學要求上課，任意刪減教學內容。教學過程「以考促學」，「以考代教」的現象嚴重。上課只按書本重點加點勾畫，要求學生死記硬背。加之，中學生對此門功課也有明顯的功利性趨向。初中教師將這門學科與語、數、外相比落差很大。可想而知，如果我們不關注歷史教學的發展，不認真研究教材教法，必然跟不上歷史教學前進的步伐，將直接導致教學質量的下降和學生學習興趣的減弱。歷史教學的講述怎樣更符合客觀事實，更富有時代氣息，我從教學實踐中認識到要從以下幾點入手。
一、轉變歷史教學觀，樹立以人為本的教學觀
初中歷史教學大綱明確告訴我們：歷史教學對「提高全民族的素質，增強民族自尊心、自信心、自豪感起著積極作用。現實是歷史的延續，只有了解歷史，才能更好的了解今天和展望未來。」這是歷史課必須遵循的教學目的。同時也表明：第一，全面推行素質教育是歷史教學的首要任務。歷史教學就是要適應素質教育的發展，把以人為本的教育思想貫徹到歷史教學之中。第二要充分發揮歷史教學的教育功能。強調知識和能力並重發展，知識是衡量一個人素質高低的一個方面，歷史知識是歷史課進行思想教育和能力培養的基礎和依託，但又不能只強調知識，讓學生死記硬背知識，而忽視了歷史德育功能和運用知識的能力培養。歷史教材、教學和考試只是認識歷史的一種方式，歷史的最大價值就是對現實的人文關懷，教學作為中介，力圖傳達歷史的人文內涵。學習歷史幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，才能使學生終身受益。充分發揮學生的主動性，讓他們的思維能力在課堂學習中得到最好的發展，這是提高課堂教學的效益的最好途徑。
二、轉變教法觀，充分運用現代課堂教學方法
我國「現代課堂教學實施意見」明確提出「現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生、全面提高學生作為現代人應具備的基友檔本素質為根本目的，以充分體現學生主體地位、實現余埋教學過程各要素及其組合優化為基本特徵的教學實踐。」為此，結合初中歷史教學我們要從以下方面入手。
1．激趣求知法，充分發揮學生學習的主動性。學習興趣是學習積極性的原動力。激發學習興趣的真諦在於，變自發興趣為自覺興趣，為達到這一目的'必須改變教師一講到底的狀態。教育家說「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。」而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。否則，這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅。「現代課堂教學主張充分發揮學生的主體性，在民主、平等、和諧寬松的學習氛圍中，採用啟發式教學，引導學生自己去發現問題，解決問題，體驗親自參與獲取知識的喜悅，取得進步的歡樂。」
2.應重視學生的主體參與。素質教育是強調學生主動發展的教育，主體參與是學生主動發展的必需條件。
德國教育家第斯多惠早在19世紀就提出了「發展性教育」的主張，認為學生的立場就是課堂教學的出發點。教學應有刺激發展、表現、活動，應鼓勵學生進行探索、觀察和發現事物。我校學習杜郎口教學經驗，就有一個很具體的提法：「留給學生思維的時空」，「學生自主活動的時間一般應不少於一節課30分鍾」。在歷史課堂教學中，確立學生的主體地位，是十分重要的。如按照教學評價來要求：學生主體參與活動將是教學過程的一項重要指標。此外，對學生活動的情況還有必要的了解，如聽課情況、發言情況、思維狀況、筆記情況、書面測試等等。3．善於運用教學媒體。在這個多元的世界裡，信息技術的現代化對教法的改進也提出了要求：要與時俱進，運用多種教學方法，選用恰當教學媒體。根據自己以往教學體驗及與同事交換意見中我們都得出結論：教師勤快到一節課講1萬字，而結果是歷史課堂太沉悶，學生聽得昏昏欲睡，教師累得苦不堪言。換一種方法運用多媒體效果就體現出來了。
4．參觀活動、社會調查或角色扮演等也是上活歷史課的好方法。我們是農村初中，改革開放以來，我們家鄉發生翻天覆地的變化，這就是我們身邊的活材料。可布置作業讓學生調查農村政策的變化，改革開放前後我們吃、穿、住、行、用的變化。
5．歷史特色體現法，注重教學藝術。教學是科學，也是藝術。教育家誇美紐斯說「教學是一種教來使人感到愉快的藝術」。教學藝術歸納起來多種多樣，主要有使用和處理教材的藝術、教學設計的藝術：導言、板書、語言、提問、圖畫、練習等等，歷史情景的渲染藝術，能表現歷史場景的人物個性的文學作品的運用，歷史圖畫、考古圖片、歷史資料的選取，都是歷史課堂藝術化的最好體現。更值得注意的是教師語言表達藝術，語言要干凈、清晰、形象生動，有感染力。老師特別要注意克服語言表達的隨意性、口語化、土語化。初中歷史教學應當採用普通話。
三、改革評價體制，培養學生的民族情懷，正確的情感態度價值觀
素質教育提了很多年，但成效甚微，究其原因是評價體制的改革未跟上：評價一個老師的優劣看考試的結果。現在所提的等級也是變相的分數，我們教師的評職、晉級、評優、選模無一不與分數掛鉤，這種功利性的評價方式被迫教師要求學生死記硬背。我們歷史課一開學上課就作好計劃必須提前一月結束新課，最後一個月來強化記憶。至於教學過程中的「匈奴未滅，何以為家」「天下興旺，匹夫有責」的誓言和「精忠報國」的豪情，國家的強盛是立於世界民族之林的根本保證等民族情感都體現不足，何談素質教育，何談培養學生民族自尊心、自信心、自豪感這些情感內涵。依次類推，學生對祖國對人民樸素的愛，升華至愛國主義價值觀的理智的愛，就是一句空話，何談生命的價值，提升生命的意義。特別是期末這一個月學校就有一個怪現象，教師輪番轟炸，試卷鋪天蓋地而來，歷史學科要求學生必須個個過背誦關，我捫心自問歷史學科有這種必要嗎？其結果只能是勞命傷才，徒勞無益。我們呼籲配套的體制，對教師和學生的人文關懷。
我們呼喚歷史教學的春天，在歷史教學中應該重視以愛為主旋律的情感教育。有人說「一個國家如果沒有先進的科學技術，一打就垮；但一個國家如果沒有民族精神，就不打自垮了。」這句話講得有道理。無論從哪個角度看：人們將越來越需要了解歷史，搞好初中歷史教學是時代的呼喚，素質教育的要求，學會做人的起碼條件。
I. 如何有效的進行歷史課堂教學
如何提高歷史課堂教學的有效性
祁縣教育局教研室 武曉慧
提高課堂教學效率是課堂教學永恆的主題，如何在有限的45分鍾內，夯實基礎，培養能力，愉悅情感，提高課堂教學的有效性，結合自己的教學實踐，我認為應當從以下幾方面做起：
一、准確把握歷史課程標准和每課三維目標，精心備好每一課。
有效教學是教師為實現預期教學目標，以心理學和教育學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。
特指教師在教學過程中通過各種教學活動，使學生獲得最佳學習效果的教學過程。
簡言之，有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學，是能促進學生發展的教學。
歷史有效教學是教師遵循個體發展和歷史教學活動的基本規律，促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀「三維目標」上可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求的教學活動。
歷史的考試緊扣課標出題，所以要提高教學有效性，必須准確把握歷史課程標准。
歷史課程標准不同於其他學科課程標准，它非常具體，內容標准詳細地規定了中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史六本書每個單元每一課的內容標准共44個學習主題，分布在每一冊書共有37個單元。
因此，我們在講課之前必須參照課程標準的內容標准來備課，這樣，教學才能做到有的放矢。
新課程是一標多本，圍繞一個課程標准，使用多個版本的歷史教科書，有北師大版，人教版，不管是哪一版本的教科書，我們都要熟悉教材內容，做好：（1）教材內容分析，了解現行教科書的結構（2）了解課時教學內容與前後課之間的聯系及其在全冊教科書中的地位（3）了解本課教學內容中各子目的內在聯系明確每一課的課標要求以及三維目標對本課要學生掌握的知識做到心中有數。
教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。
准確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。
「知識與技能」是三維目標中的主線，貫穿於學科教學的始終。
它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。
「知識與技能」以「過程與方法」作為生成保障。
情感、態度、價值觀教育以「知識與技能」、「過程與方法」作為培育的憑借與途徑。
備課要以課程標準的內容標准為依據，教學活動設計要全面落實「三維目標」，教師還須轉變角色，在備課過程中多從學生的角度去考慮教材，以一個學生的眼光去閱讀教材，分析教材，審視教材，作好學情分析：（1）了解所教班級學生的整體學習情況；（2）了解學生已經具有的與本課有關的知識；（3）了解學生在思維、情感等年齡心理上的差異，使備課符合學生的身心發展。
二、創設教學情境，讓學生知道要學什麼。
寫文章講求有好的開頭叫「風頭」，課堂教學也是一樣，需要創設新、活、美、樂、自然的教學情境，激發學生學習的興趣，撥動其思維之弦，總的原則是要注意啟發性，知識性、靈活性、趣味性。
讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動中，這就是需要做好成功的導入教學。
一個成功的導入，可以馬上引起學生的注意力，激發他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的景緻，又如樂章的序曲，使學生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。
首先要把握歷史課堂導入藝術的設計原則。
歷史課堂的導入，要具有一定的科學性和技巧性，以達到在實際的教學應用中的功效性，這樣的導入才具有藝術性。
因此在設計課堂導入的時候，應該注重把握一定的原則性。
中學歷史課堂導入藝術的設計原則主要有以下四點：（1）貼近生活，提高學生的學習歷史的興趣的原則。
（2）導入內容的篇幅要適中、恰當原則。
（3）從新課程內容標准找導入語的突破口的原則。
新課程內容標准，是本課內容的高度概括和精髓核心所在，也是該課的重點與難點，同時也是高考命題趨勢的重要出發點，在講授課程的同時，如果能夠滲透對考點的加強，對於提高學生學習的效率有著重要的幫助，而這一類的導入的方法一般建議是復習式的導入為主。
（4）能夠幫助學生積累歷史學習素材，理清學習脈絡為準的原則。
歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，因此歷史課堂不應該為上歷史課而上，在幫助學生了解歷史發展脈絡的同時，也要加強對學生進行歷史教育的感化。
雖然在教學過程中，這一種教育的感化可以貫穿整個課堂，但是，如果能夠在課堂導入的時候來一個先聲奪人的效果，奠定整一節課的基調的話，這樣可以達到事半功倍的作用。
導入教學的方法有多種：問題導入法、舉例導入法、討論導入法、圖示導入法等在教學中自己的具體做法是：
(1)注意新舊知識的銜接過渡。
復習舊知識導入新課。
便於學生鞏固已學知識，便於將就舊知識邏輯地，有機地聯系起來，循序漸進地展開教學。
通常通過提問、練習，講述，誦讀等方式進行。
使學生「溫故」的基礎上知新，促使學生積極思維，引發探索問題奧妙的興趣。
我在教學《明清帝國的專制統治》一課時這樣導入：中國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，兩千多年的封建社會中，歷代帝王為了鞏固統治採取了各種措施，秦始皇推行郡縣制，漢武帝頒布推恩令，唐太宗完善科舉制，重視人才，虛心納諫，社會歷史發展到明清時期，明清時期統治者在政治、思想方面採取了哪些具體措施呢？這些措施又造成了什麼影響呢？今天，讓我們共同學習《明清帝國的專制統治》。
通過這一導入，學生既回顧了舊知識：秦始皇、漢武帝、唐太宗的措施，又明確了本節課要學習的重點內容是明清時期政治、思想方面的措施及影響。
（2）注意歷史與現實的對比，從而融入情感態度價值觀教學，讓學生樹立正確的人生觀價值觀以及正確的歷史思維能力、辨別是非的能力。
我是這樣導入的：播放奧運會主題曲《我和你》，我接著說，2008年8月，我國成功舉辦了第29屆奧林匹克運動會，這是一次全世界人民體育的盛會，團結的盛會，一首《我和你》拉近了全世界人民心靈的距離，唱出了全世界人民熱愛和平、嚮往和平的心聲，但是，在20世紀先後爆發的兩次世界大戰，不僅造成了世界性人力物力的損耗，也給全世界人民帶來了沉重的災難。
特別是第二次世界大戰，是人類歷史上罕見的、最殘酷的、規模最大的戰爭，給各國人民帶來了無盡的痛苦與災難，並且戰爭的傷痛至今仍在延續，為了避免世界大戰的悲劇再次發生今天，我們一起來復習《兩次世界大戰》的歷史。
（3）充分利用教材資源
我在教學《祖國統一的歷史大潮》一課時，我說，今天老師想送給大家一首歌，你聽聽唱的是哪個地區？於是，我就唱；你可知媽港，不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親！ 但是他們擄去的我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 你可知「MACAU」不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親！ 但是他們擄去的是我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 三百年來夢寐不忘的生母啊， 請叫兒的乳名： 叫我一聲--澳門。
母親！母親！ 我要回來， 母親！母親！同學們一聽就知道是澳門，我接著說，是的，這是聞一多先生《七子之歌》中的澳門，那麼澳門曾被哪個國家佔領，又在什麼時候回歸了祖國的呢？這一地區實行什麼制度呢？今天我們就一起來學習《祖國統一的歷史大潮》。
（4）採用多媒體手段
教學歷史學科有很多影視資料可供使用，各個不同的歷史階段發生的大事，重要人物都被拍攝成電視、電影作品，在教學中可以選擇使用。
總之，通過導入教學，引發學生的學習意向，激發學生的學習興趣，使教學在學生想學、願學、樂學的心理基礎上展開。
三、打造教學特色，提升教師綜合素質，以教師為主導，以學生為主體，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
首先，應提升教師綜合素質，打造教學特色。
中國有句教育古訓是「親其師，信其道。」教師的人格魅力，課堂教學的教學藝術是讓學生喜歡歷史課的首要因素。
看看易中天吧！看看紀連海吧！看看王立群吧！他們的講解多麼生動，多麼睿智，善於設疑，調足了聽眾的胃口！教師的情緒感染著每個同學。
其次，應以學生為主體。
「恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒」，學生風華正茂，他們富有理想，富有 *** ，我們為何不能給他們一個機會，給他們一個施展才華的舞台呢？在教師的引導下，讓學生帶著問題，自主、合作、探究，去解決一個一個問題。
讓每一個同學都參與到學習中來。
要減少課堂的講授時間，降低教的富營養，增強學生的飢餓感，最大限度的讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。
第三，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
亞里士多德說過，「思維自驚奇和問題開始」。
應以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
問題中心教學法，即教師根據歷史學科的特點，緊緊抓住歷史教學的重點和難點，創造思維情境，將教學復習的知識以問題組的形式呈現，把解決問題作為課堂教學的重心，以充分調動學生學習的主動性、積極性，激發學習歷史知識的動機和情趣，有效掌握歷史知識，發展學生的思維能力和創造能力，教會學生怎樣學習的教學方法。
注意以下幾點：1、問題的內容，即問什麼？ 一是問題內容要緊扣課標和本課教學的三維目標要求，有較強的針對性。
二是問題要體現教材內容的內在聯系。
三是問題要有層次性、次序性。
四 是立足課本，以面向全體學生為准則，以課文的重難點知識文獻資料思考題等為主要內容。
五是不能過於膚淺。
2、要問的對象，即問誰？（1）多關注學習中等及以下的學生 （ 2）問題難度較大、靈活性較強的最好問優學（3）回答問題的同學不能總集中在幾個人身上，應關注全班同學。
3、提問的方式，即怎麼問？ 一是問題的表述要簡明、准確、深入淺出、循序漸進。
二是問題要有啟發性。
三是教師要善於鼓勵、引導。
4、解決問題的方式（1）注重學生獨立的閱讀和思維，以自主學習為主，閱讀是學生獲得知識、發展能力、提升精神的重要途徑，無論什麼學科的教學，都應該把學生的閱讀置於中心位置，要讓學生通過獨立閱讀解決較為簡單的問題，並在學生閱讀的基礎上，著力解決識記層次的問題。
（2）較難的問題，可先通過小組合作、探究試著解決，答案還不夠完整或學生的理解海不是很到位，教師可指導學生合理利用教材中的小字、名言、地圖、圖片等材料幫助理解。
（3）把歷史知識的學習放在本單元、本冊書或世界歷史的大背景下去理解。
（4）注意問題之間的銜接過渡，融會貫通。
（5）教師幫助學生形成知識網路，做好板書設計。
四、做好情感態度與價值觀教學
學習歷史並不僅是單純地知道歷史事件的情況，更重要的是以史為鑒，指導我們今天的行動，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
逐漸了解中國國情，理解並熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。
形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。
在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。
了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。
了解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。
五、做好練習鞏固與背誦教學
我認為：就歷史學科而言，在學生學習的過程中，練習和背誦是鞏固所學知識的一個重要環節。
練習題的設置：1、要緊扣課標要求，體現識記、理解、運用層次的不同要求，注意對基礎知識的鞏固。
2、題要適量，力求少而精，形成完整的知識體系。
3、教師精心設置每課的練習題，當堂練習當堂訂正，及時彌補課堂教學中的不足。
4、要求學生在明確題的答案之後把題寫到作業本上，同時作為本課背誦的主要內容。
背誦環節：1、力求讓學生達到理解記憶，注意背誦的准確性。
2、注意對知識的系統記憶。
3、多提問檢查，關注全體同學，人人過關，只佔用課堂時間，教師問學生時可變換問題的角度，創設問題的情境。
4、多激勵，形成競爭的氣氛。
此外，還應進行教學反思。
成長=經驗+反思。
耐心進行課後反思是打造高效優質歷史課堂的階梯。
教學是一門藝術，又是一項技術，精心設計的一堂課，在實施過程中，可能會出現突發事件，需要自己隨機應變，也可能會有靈感閃現，為自己的課堂增加亮色。
課後反思就應該把這些散落在課堂記憶中的碎片拾起記錄下來，作為自己專業發展和自我成長的養分，這也會成為構建高效歷史課堂的階梯，我們會繼續攀登，高效優質歷史課堂永遠是我們追求的目標。
著名課改專家、福建師大教授余文森認為：當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是低效問題。
我們不能只會紙上談兵，要把有效教學的理論運用到我們歷史課堂教學的具體實踐中，切實提高歷史課堂教學的有效性，還需要教師發揮個人的智慧，把有效教學的理論與學生具體的學情相結合，走出一條有自己特色的教改之路。