什麼是歷史校本課程

㈠ 什麼是一節好的歷史課

一節好的歷史課是什麼樣的？
我們能見到的評價標准有很多。有的面面俱到，從課前預習到課後檢測每個環節都有一定的目標要求；有的突出特色，或者強調自主學習，或者強調研究學習，或者強調情境學習……。眾說紛紜，很難有統一的完美方案。其實這個問題不應該讓老師來回答，去問問學生，一個學校那麼多歷史老師，你喜歡哪個？為什麼？通過學生的回答，我們就能總結出學生需要什麼樣的課堂，老師該如何去做。據調查，學生喜歡歷史課的理由有：好玩、不枯燥；老師人很幽默，長得帥；能學會思考，增長認識；能解決學習的困難等等。這些話看起來很平常，但它揭示了學生眼中一堂好課的標准：引起學生興趣；贏得學生喜歡；提高學生能力；教給學生方法。做到了這幾點，一節好的歷史課就不在話下了。
一、引起學生興趣
「歷史都是過去的事情」，距離學生年代比較遠，按照課本講出來往往變得很枯燥。不能身臨其境、設身處地的感受，引不起學生興趣是導致學生厭惡學習歷史的重要原因。歷史課堂教學如果能夠合理創設有效的歷史「情境」，幫助學生通過具體形象的感知和歷史場景的體驗，實現歷史的「重演」，就能激起積極的學習情感，進而達到落實歷史知識的學習和歷史思維的培養目標。
我校宿春娣老師在《鴉片戰爭》一課就運用了情境創設的方法來引起學生的興趣。在講到《鴉片戰爭前的中國和英國貿易狀況》時，她是這樣說的：
英國欲將大機器生產出的商品打入中國市場，當面對著新奇的洋貨，一個中國家庭出現了這樣的對話：
兒子：爹爹，街上賣洋布了，可好看了。
父親：好看管什麼用？結實才行。
兒子：那洋布又細又結實。
父親：光結實管什麼用，便宜才行。
兒子：那洋布可便宜了。
母親：再便宜也要花錢，媽媽給你織，咱一文錢都不用花。
宿老師通過創設一個中國普通家庭關於英國輸入洋布的對話場景，生動再現了鴉片戰爭前中英正當貿易的狀況。這種教學方法符合了學生的實際認知和生活體驗，彷彿就是他們自己家庭每天都會發生的關於社會問題討論的再現，一下就拉近了距離。通過這段簡短的對話，把「鴉片戰爭前中英正當貿易受到中國自然經濟的頑強抵制，英國處於入超地位，不得不通過罪惡的鴉片走私來扭轉貿易逆差」的歷史結論讓學生在興趣中輕松地接受了，避免了傳統教學糾纏於「自然經濟」、「出超」、「入超」、「貿易逆差」等概念的枯燥教學。
我校欒艷老師在《太平天國》一課的講述時也運用了這樣的方法來突破難點。她是這么講的：
李富貴是個廣西桂平的農民，今年18歲。前幾年，他和同村的幾個夥伴一起加入了「拜上帝教」，又跟隨太平軍參加起義。到天京的那年冬天，《天朝田畝制度》頒布了，李富貴和夥伴們十分高興。
李富貴家裡一共五口人，他是家中的老二。還有一個姐姐和一個12歲的弟弟。他很想知道，按照制度規定，他們家裡可以分多少田土？
一晃收獲的季節到了，不用交租給東家了，全家都很興奮，但又聽說除了留足吃的糧食，其餘的通通要交到天國的國庫去。娘發愁了，大姐年底該出嫁了，拿什麼去辦嫁妝呢？卒長說不用愁，這些費用都由國庫統一開支。
《天朝田畝制度》頒布沒多久，大夥的高興勁兒過了，很多人開始懶散，你說這是怎麼了？
看完「研習材料」和「情景再現」後，想一想，怎麼理解李富貴一家「高興、興奮、發愁、高興勁兒過了」這些心情？
對《天朝田畝制度》的認識是本課的一個難點，傳統講法就是引用《天朝田畝制度》的歷史資料，從太平天國的土地分配製度和產品分配製度來說明太平天國這個改造國家方案的革命性、局限性和空想性，進而證明這個方案行不通。這種教法對於難點的突破沒有太大的問題，但學生需要具備一定的歷史知識和歷史思維能力，不容易引起學生共鳴，從而使課堂變得枯燥乏味，效果就可想而知了。
欒老師發揮她文字能力強的特點，合理創設歷史情境，帶著學生像閱讀故事一樣分析一個普通太平軍戰士的心路歷程，這符合學生的學習能力和認知水平，引起學生濃厚的學習興趣。通過學習，學生認識到李富貴「高興」是因為分到了土地，「興奮」是因為不用交租了，滿足了農民渴望得到土地，支配勞動果實的願望，證明了方案的革命性，可以調動農民參加革命；「發愁」是因為除了口糧外要統統上繳國庫，姐姐的嫁妝沒法置辦，這超出了農民的願望，證明了方案的局限性；「高興勁兒過了」是因為農民並沒有真正得到多少好處，不能調動農民的積極性，所以「很多人開始懶散」，證明了方案的空想性。
這種教學方法避免了生硬的說教，讓學生身臨其境地感受太平軍戰士的心情變化，不斷解答各種心情變化帶來的疑問，進而形成對《天朝田畝制度》的認識，在合理的歷史再現中實現了對難點的突破。
創設合理的歷史情境，符合學生認知水平和思維能力，引起學生興趣是一堂好的歷史課必備的條件。
二、贏得學生喜歡
通過創設情景的辦法可以引起學生的興趣，但如何使學生把對歷史課的注意力保持下去，直至愛上歷史課呢？那就需要真正贏得學生的喜歡。
老師靠個人魅力可以贏得學生的喜歡。比如擁有或瀟灑或優雅的教態，能夠運用生動幽默的語言，把枯燥的課本進行通俗易懂的講解，能夠用多種手段和全面而扎實的專業知識去構建和諧的師生互動關系，營造出輕松活躍的課堂氣氛等等。這些都是上好一節歷史課的重要前提。
「現實是凝固的歷史，歷史是流動的現實。」歷史課講的是過去的事，但如果能夠貼近時代，貼近學生的生活實際，貼近學生的水平，做到引起學生的時代共鳴，增強學生現實的直觀感受，發揮符合學生水平基礎上的參與，更能贏得學生的真正喜歡。比如立足於本區由「大拆遷、大改造」階段轉向「大建設，大發展」階段的熱門話題來講述改革開放的歷程，運用本區作為山區、老區、礦區豐富的歷史文化遺存來結合課堂知識學習，發掘這些時代和生活的資源開展多種形式的校本課程來調動學生參與的熱情等等，做到歷史與時代相結合、歷史與現實相結合、歷史與研究相結合。

㈡ 什麼叫校本課都學什麼

以學生為本，以學校為基地，以教師為主體，以專家為指導，因材施教，因地制宜開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

校本課程，如研究型課程、自願報名開設的體育課選修（乒乓球、籃球等）、象該校請外籍教師開設的口語課等其實都是校本課程。可以說，學校里的課程都有校本課程的成分。

從校本課程開發的具體活動方式來看，校本課程開發可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。

(2)什麼是歷史校本課程擴展閱讀

校本課程開發可以像語文、數學一樣以系統知識為主，以長周期、教師講解為主。而目前大部分學校開發的校本課程都是短期的，以研究性學習和開放性學習為主，在性質和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象。

校本課程主要分為兩類：

1、使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要。

2、學校設計開發新的課程，即學校在對該校學生的需求進行科學的評估，並充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

㈢ 校本課程是什麼意思

它是指學校根據自己的教育哲學思想，結合教育教學實際，自主進行的課程開發，涉及學校教育經驗的各個方面。

㈣ 什麼叫校本課都學什麼

簡介：

校本課程（school—based curriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。敗灶

在劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發》一書中指出，校本課程的出現在國際上有三種看法：

其一認為，校本課程的歷史幾乎和學校教育的歷史一樣悠久，在古代時期學校的課程在較大范圍內和一定程度上是由學校自己決定的，那時在課程中佔主導地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）；

第二種看法認為校本課程的思想源自於20世紀70年代西方發達國家，認為校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家返豎長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動（這是從校本課程的思想產生來看的）；

最後一種觀點認為，校本課程真正出現在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學召開的「校本課程開發」國際研討會上（這是從校本課程概念的出現為依據的 ）。

(4)什麼是歷史校本課程擴展閱讀：

優勢：

國家課程因其自身的特點與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導與策略教學方面採取相應的、有針對性的措施。

這恰恰是校本課程開發的意義漏枯大所在，也是當今時代賦予學校教育的重要使命。它有以下幾方面好處：

1. 教師的積極參與；

2. 考慮學生的認知背景與需要；

3. 學校的主客觀條件及其所處社區的經濟與文化水平；

4. 凸現學校自身特色。

㈤ 什麼是校本課程

校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。

校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程的開發，主要是針對國家課程開發，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，實現課程決策民主化。國家在作課程計劃時應該把一部分權力下放給學校，強調學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策。

(5)什麼是歷史校本課程擴展閱讀：

校本課程開發可以像語文、數學一樣以系統知識為主，以長周期、教師講解為主。而目前大部分學校開發的校本課程都是短期的，以研究性學習和開放性學習為主，在性質和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象。

校本課程的出現在國際上有三種看法：

1、其一認為，校本課程的歷史幾乎和學校教育的歷史一樣悠久，在古代時期學校的課程在較大范圍內和一定程度上是由學校自己決定的，那時在課程中佔主導地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）；

2、第二種看法認為校本課程的思想源自於20世紀70年代西方發達國家，認為校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動；

3、最後一種觀點認為，校本課程真正出現在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學召開的「校本課程開發」國際研討會上。

㈥ 高中歷史校本課程深入推廣探究_高中歷史校本課程設計

摘 要：從2003年高中課程改革起，中學里多樣的校本課程業已調試啟動。作為校本課程之一的歷史校本課程有其自身的優越、集中、穩定，又有其局限，探究如何在中學里更好的推廣或延伸歷史校本課程顯得重要。
關鍵詞：歷史校本課程;推廣
從2003年開始在課程理念的指導下，中學里開始了多樣化校本課程。作為校本課程之一的歷史校本課程有其自身的特點，探究如何在中學里更好的推廣或延伸歷史校本課程顯得十分重要。
一、高中開設歷史校本課程現狀
校本課程作為各級中小學推廣的項目開展以來，一方面，高中歷史校本課程推廣活動呈現形式越來越梁模多樣，活動的橡鏈緩內容越來越豐富，活動效果越來越顯著等特點；另一方面，由於高中教育存在畢業、升學、高考壓力以及學校之間辦學水平不同等問題，高中歷史校本課程的開展情況仍然不是很理想。可見歷史校本課程在高中推廣發展尚有很多急需完善之處。
二、高中歷史校本課程的主要制約因素
高中教育的任務性和某些學校辦學的功利急躁性，導致課改以來提出的素質教育難以在中學深入貫徹，特別是一些作為拓展視野、增長見識、啟迪智慧的歷史校本課程。由於校本課程對學生考試成績以提升不能起到立竿見影的作用，使其在學校處於"說起來重要，做起來次要，忙起來不要"的尷尬境地。學校對歷史校本課程的認識，學生的自由支配時間，教師對學生的指導以及學校課程資源的建設，深刻影響著歷史校本課程資源的開發和利用問題。
（一） 歷史校本課程理念得不到合理貫徹
歷史學科在中學教育中屬於必修的基礎學科之一，歷史學科在中學教育中占喚困有重要的地位。歷史校本課程對高中生智力發展、身心成長的作用毋庸置疑。今天的高中校園，由於應試教育在目前中學教育仍占據絕對優勢，分數決定論、分數考核論仍主導學校、教師、學生考核標准；學校圍繞分數進行管理，教師圍著分數教學，學生看著分數學習。校本課程，成為一些學校的珍稀行為，開設歷史校本課程更是鳳毛麟角了。因此學生的興趣、潛質得不到進一步的提高，雖然渴望獲得更多的知識、技能，但是迫於功課壓力，無暇顧及「課外活動」。一些學校的管理者和教師，存在「校本課程浪費時間」、「校本課程讓學生精神渙散」等看法，校本課程在這些學校成為應付上級檢查的活動形式、或成為單純的擺設。如此看來，歷史校本課程更是海市蜃樓。
（二） 實施歷史校本課程的時間缺乏保障
校本課程，有廣義、狹義之分，簡言之，就是指作為國家課程的一種補充，是為提高學生學習的興趣，而開設一門課程。當代高中生，他們一天到晚除了課堂學習就是課堂作業，歷史校本課程算是見縫插針的事情。高中生除了吃飯、睡覺、行走所必需支配的時間，一天大約12小時用來學習；從起床到睡覺，他們要早讀一節，上課8-9節，晚修2-3節，共12-13節課，以每課時40分鍾計，上課總共用約8.5小時；以每天平均4-5科功課，每科教師布置30分鍾作業量計算，學生正常情況下要2.5-3小時完成各科作業。這樣，學生可自由支配時間為0.4-0.8小時，如果按運動、學習各佔50%比例計，學生每天可用校本課程時間大約0.2-0.3小時，這樣歷史校本課程的時間就更緊了，目前校本課程尚無明確的標准，若借用一句老話，歷史校本課程效率就低多了。
（三） 歷史校本課程的指導缺失
歷史校本課程是學生有效利用或開發興趣進行的課外的探究活動課程，受「校本課程浪費時間」的影響。一些學校管理者和學科教師，對歷史校本課程未能建立有針對性適合高中生發展指導機制，僅僅編基本歷史鄉土教材就完事大吉，歷史校本課程處於整體的「迷茫」狀態，成為歷史校本課程發展的「瓶頸」。高中生思想已具相當的獨立性，他們對各類社會現象及人生有較為深刻的認識，學習之餘，他們有自己的個性，喜歡追求獨立、自主，開始深入探究、思考人生。正如有些教師認為「校本課程讓學生渙散」那樣，歷史校本課程的實施關鍵在於引導如何利用。高中生處於發展知識、提升能力的關鍵拐點，如果未能對他們的興趣意識作積極有效的培養，不僅浪費他們為數不多的課外時間，還將使得他們探究的能力徘徊不前，甚至影響他們的終身發展。
（四） 歷史校本課程資源匱乏
歷史校本課程作為與國家、地方分級課程的重要組成部分，在目前一些高中、特別是農村高中、鄉鎮高中，課程資源較為匱乏，主要表現為資源數量缺乏和資源質量不高。校園是學生學習生活的主要場所，高中生獲得課程資源的便捷與其是否豐富直接影響著學生的積極性。除了國家課程的教科書，學校應建立結構合理 、內容豐富的資源體系，激發學生的興趣，培養其良好的自主、合作、探究意識。一些學校，特別是農村高中，面臨著資源短缺和資源質量不高的事實。在資源建設中，雖然國家和各省市主管部門制定了相應的標准，然而一些學校由於人力、物力、財力問題或是校領導對資源建設認識不夠充分；另一方面，學校會因為評級達標，短時間齊刷刷開設一系列校本課程，沒有足夠的論證時間設計歷史校本課程，違背了循序漸進教育成長的規律，會導致「資源過剩」。
三、開發歷史校本課程資源的有效措施
中學歷史學科校本課程開發作為學校課程體系的重要組成部分，在國家課程計劃框架內，立足於彌補國家課程之缺失的基點上，謀求與國家課程和地方課程的協調一致發展。為進一步培養高中生良好的思維能力和人文素養，也是學校應以每位學生的終身發展需要出發，構建全方位的課程資源，採取有效措施，培育氛圍，推進歷史校本課程的進一步深入。
（一） 轉變觀念，樹立歷史校本課程就是學習的理念
思想指導行動，辦學理念決定學校發展高度。在當前高中教育未能完全遠離應試教育的前提下，樹立開發歷史校本課程也是學習的理念尤為重要。歷史校本課程的范圍應契合一切有利於學生生成的資源。校園教學中，學校將歷史校本課程納入日常教學中，保證學生基本學習時間、條件允許的范圍可以專設活動室，使之常態化；並採取措施，積極引導學生探究，既讓學生體會到知識的樂趣，又培養學生形成自主、合作的能力發展，取得歷史校本課程也是學習，歷史校本課程促進學習的效果。

㈦ 校本課程是什麼意思

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。
課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。
廣義的友攔課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教好洞胡顫搜授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。
狹義的課程是指某一門學科。
「課程」一詞在我國始見於唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經·小雅·巧言》中「奕奕寢廟，君子作之」句作疏：「以教護課程，必君子監之，乃得依法制也。」但這里課程的含義與我們通常說的課程的意思相差甚遠。

㈧ 什麼是校本課程

「液嫌橋校本課程」是一個外來語，最先出現於英、美等國，已有20多年的歷史了。現在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為了新課改的重點。校本課程是以學校為本位，由學校根據自身資源優勢及學生實際需要而研發的課程，在內容安排上具有靈活性，在課程設置上具有選擇性。

校本課程在促進學生的認知、情感、行為的充分發展的過程中，把培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和動手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發現與解決問題的能力作為重點。所以，它強調學生應在活動中學，注重直接體驗和經驗積累，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。

(8)什麼是歷史校本課程擴展閱讀

各門校本課程的構建都把學生的發展置於中心地位。首先，以學生的特別需要為出發點，注重學生潛能的開發和學生情感的提升。其次，各門校本課程內容的組織與學習活動的安排都給學生的主動參與留下一些空間，創造一些條件，讓學生在老師指導鬧猛下提出問題、收集材料、操作思考、作出結論或提交作品。

各門校本課程的內容是圍繞一個者畢一個主題或課題而從多種學科和多種現賣媒體中收集組織的。這種綜合性內容不受學科知識體系的束縛，因而有助於多種知識的綜合運用和多種能力的均衡發展。

㈨ 校本課程具體是什麼意思

1、碧伍「校本課程」是一個外來語，最先出現於英、美等國，已有20多年的歷史了。現在在中國新課改的教育形勢亂慧搭下，校本課程成為了新課改的重點嘩拿。
2、校本課程（school—basedcurriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。