Ⅰ 初中歷史教學中如何提高學生自主性學習能力
河北省滄縣李天木鄉中學 孫愛英
一、培養學生學習興趣，喚起學生學習的主動性
第一，利用學生感興趣的話題導入新課，激發起學習興趣，取得最佳教學效果。例如，在講《三國鼎立局面的形成》一節時，我利用電視劇《三國演義》及中央電視台「百家講壇」里易中天教授點評《三國演義》，設計了這一課的導入語：「同學們你們都有看《三國演義》吧？你們知道《三國演義》所反映的是怎樣一回事嗎？它所講的是歷史上什麼時代的事呢？這就是這節課我們要學習的內容。」由此導入新課．極大地吸引了學生注意力並激發了學生的求知慾望。
第二，運用多扒斗媒體教學手段，拓寬了教學道路。通過課件的展示，再造歷史形象、歷史場景，將空洞的歷史變成有聲有色有血有肉的「形象」，展現在學生面前。這種新鮮、強烈的刺激也會激發學生興趣。例如：我問：「誰到過杭州西湖？」學生答：「沒有！」「那我們現在就去風景秀麗的西子湖畔游覽一番！」接著我放錄像，當屏幕上出現「岳王廟」和岳飛墓前的四個鐵鑄跪像時，定格畫面。我指著畫面問：「大家知道岳王廟是為誰建的？」「為岳飛建的！」我又指著岳飛墓前的兩個跪像問：「這一男一女是誰？」「是秦檜夫婦！」接著我飽含深情地說：「後人每當來到這里，總是感慨萬千。有人面對岳飛墓和秦檜夫婦跪像，吟詩嘆曰：『青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣！』表達了對岳飛的懷念和對秦檜的唾罵。後人為什麼要懷念岳飛而痛恨秦檜呢？學習這一課後，大家就會明白其中的原因了。」這樣一來既激發了學生的學習興趣又培養了學生的愛國情感。達到了三維目標中情感價值目標的教學目的。
二、教師精心設疑，鼓勵學生質疑，創設學生自主學習的氛圍
誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發展「言之有據，論者符實」的科學態度以及「理解偏見、容納悖論」的人文精神。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館如講西安事變時，我先從介紹張學良開始，並指出：當張在美國逝世後，有人稱贊他是一個偉大的愛國者，是中華民族的千古功臣。我們該如何理解這句話呢？然後我再詳細敘述西安事變的來攏去脈，其間層層設問，引導學生深入思考：在事變前，中國的局勢是怎麼樣？事變後，又該如何處春叢磨理蔣介石？接著，我又給學生提出了這樣的假設：如果當時殺了蔣介石，中國的政局將會發生怎樣的變化？這種變化是否有利於團結抗日？在學生積極討論的過程中，我又適時補充了一些歷史資料：蔣介石被扣後，中國各黨各派的態度（親日派、親英美派、中國共產黨、民主人士、張楊等）。隨著材料的引入，學生的眼界進一步拓寬，思維更加活躍，師生在熱烈討論之後，終於得出正確的結論。這樣，既明白了不殺蔣介石的道理，也懂得中國共產黨為和平解決事變所作出的努力和深明大義、不計前嫌、以民族大局為重的品格。這時，學生明了西安事變前前後後張學良的言行，也就深刻地理解了歷史對他的評價。一言以譬之，討論是進行思想交流的最好形式，在思維的沖撞中往往產生思想的火花，在教學中有目的引用史料和觀點設置問題情境，開展討論，鼓勵爭論，可以讓學生在爭論中增長知識和鍛煉思維。
除了精心設疑之外，鄭衡我還鼓勵學生質疑。現代教育理論認為：「最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。」在自主性學習課堂中，我依據這一理論，大膽地鼓勵學生提問題。學生提出的問題，一開始往往是膚淺，甚至幼稚可笑。這說明他們思維處於低級狀態、需要老師加以引導。教師鼓勵學生提出了自己感到困惑的問題，因勢利導組織學生討論，甚至辯論，最終達到「釋疑、解惑」的作用。學生學習歷史的興趣陡然上升，歷史教育的功能得以實施。
三、適當開展一些活動，讓歷史融入生活，突出學生學習的主體性
課程改革的實施，盡管教師的教學觀念和行為發生了一些變化，但在教學組織形式上仍然沒有突破「讀問講練」這種模式。尋求和創設新的教學組織形式和空間非常重要。在教學中，我結合我校的第二課堂活動，嘗試過以下一些形式，效果不錯：
1.根據教材需要，適當開展一些小小辯論賽，加深對教材的理解。如課後習題：「第一次世界大戰是否可以避免？」組成正方與反方的辯論賽，通過辯論，讓學生明白突發事件尤其是個人暗殺等恐怖行為對世界和平的威脅以及戰給人類帶來的災難，樹立反對戰爭、愛好和平的意識。通過此次活動，培養學生一定的敏捷的思辨能力、語言表達能力、學以致用的能力等一些基本的學科能力。
2.組織學生搜集相關故事或進行講故事比賽。如《第25課 成語歷史故事競賽》是七年級上冊第四單元的活動課，課前布置同學利用課余時間查閱成語詞典和相關的普及性歷史讀物，從中收集在課文中提到的人物、事件和歷史現象有關的成語故事。然後，選出幾名在同學中有一定威望的學生當裁判，規定一些競賽規則。接著，在下節課，按四大組進行成語故事的接力賽。再根據比賽情況，對於表現突出的小組給予一定的獎勵。這樣，通過此次活動，使學生學會收集歷史資歷料和歸納歷史知識，初步掌握探索歷史資料和概括歷史知識的方法，培養一定的自主性學習的能力。
學生是學習的主人，課堂是學習展示的平台。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環境中主動參與，在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。
Ⅱ 如何在初中歷史課堂中培養學生的自主學習能力
一、強調學生自學的同時，勿忘教師的指導 自主學習是就學習的內在品質而言的，與它相對的是被動 學習、機械學習、他主學習。在自主學習的過程中，學生是活 動的主體、學習的主體、發展的主體，因而教師的指導地位應 從屬於和服從於學生的主體地位，但這並不表明自主學習方式 是完全「拋棄」掉教師的「放羊式」學習，教師的指導作用是 不容忽視的。在自主學習的過程中，教師需要成為學生學習的 組織者和指導者，針對教學內容提出適當問題，並由此激發學 生自學的積極性和潛能，營造有益於自主學習的課堂氛圍，而 且教師要以適當的「監控」手段引導學生的自學過程，當學生 自學出現偏差、陷入困難、誤區時，要及時予以指導。在學習 中，要想充分發揮學生學習的自主權，更大提高自主學習方式 的效能，教師的指導地位更為凸顯，對教師的指導水平提出了 更高的要求。 二、充分考慮學生實際，強調其自主性 歷史可以說是一門非常特殊的學科，它跟我們的日常實際 似乎並不能直接掛鉤，講的都是已經發生過的事情。這樣的特 性就使得學生在上歷史課時覺得所講內容離他們很遙遠，是虛 無縹緲的。那麼作為一名初中歷史教師，我們就需要糾正學生 的這種錯誤的思維認知，使他們認識到我們人類之所以能夠進 步就在於我們會不斷總結前人的經驗，所以歷史不僅不是虛無 飄渺的，恰恰相反它與我們的現實生活息息相關。這就需要歷 史老師承擔發現歷史與現實生活聯系性的重任，通過細心仔細 的備課找到歷史與實際的相似之處，並向學生們講解以消除他 們的困惑和迷茫。例如，我們在進行七年級歷史課本中有關 《鐵器牛耕引發的社會變革》這課的教學時，可以結合我們現 在農村的實際情況向學生們講解，並對提出他們平時親身經歷 的一些事例進行舉例分析。這個年紀的學生普遍活潑好動，他 們對於一些常見的工具並不會太陌生，所以通過這種書本實際 的結合能陵瞎夠調動學生們的興趣，促使他們自主地去進行討論和 思考。然後再由老師做最後的總結得出「鐵制工具的發明及使 用使得勞動效力得到了顯著的提高，並對中國社會的變革起到 一定的催化作用」等。這樣課堂質量得到了提高，學生的自主 性學習和思考能力也在一定程度上得到了培養。 三、幫助學生掌握正確的自主學習方法 如果學生們只有無限的激情而缺乏正確的參與方法的話， 那麼這樣的歷史課堂是非常混亂的，我們教師應該幫助學生尋 求到最適合他們的自主獲得知識的學習方法。為了這一目標的 實現，我們教師應該注重教導和啟發學生如何用自己的頭腦去 親自獲得知識。所以，學生的「學習」有時被解釋成「學會如 何學習」是很有道理的。例如在進行八年級《鴉片戰爭》這一 課時，我們大可以改變以往督促學生進行死記硬背的方式，采 取啟發學生自我總結概括的方法，比如讓他們針對中英《南京 條約》的主要內容根據自己的記憶將每一條條約總結出來，這 樣就得出「割地、賠款、開埠、議稅」這樣思想迅清精要的總結， 更有助於學生們的記憶。歷史經驗總結離不開概括，教師可以 在進行過一段時間的歷史教學後讓學生們自己先看一遍目錄， 再把所涉及到的歷史知識及線索總體地復述一遍。經過這樣類 似的訓練後，學生們就會對自己所學的內容有了清晰的思路， 同時對正確學習歷史的方法有了大體的認識，並且這種認知會 在他們以後的學習中起到很大的幫助作用。 四、創設問題情境，引導自主探究 主體性是素質教育的核心和靈魂。在教學中要真正體現學 生的主體性，就必須使認知過程成為一個再創造的過程，使學 生在自覺、自主、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創 造與應用，在學習中學會學習。而創設問題情境，使學生產生 明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是學生自主參與的必備條件。 問題情境的設置不僅在教學的引入階段畝汪前要格外注意，而且 要隨著教學過程的展開成為一個連續的過程，並形成幾個高 潮。通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，使學生經常 處於「憤悱」的狀態中，給學生提供學習的目標和思維的空 間，如此學生自主學習才能真正成為可能。教師在向學生提出 教學問題後，應重點講解問題提出的理論或實際背景，幫助學 生了解教學問題的學習意義，明確學習目的和要求，進入自主 學習狀態。 五、留給學生空間，自主感悟歷史 「給學生一個機遇，讓他自己去鍛煉」，以往教學效果檢 測的衡量標准之一就是看學生對教材所給的練習題、思考題是 否都能解決。由於學生的閱歷及認知的缺陷，學生的思維活動 范圍很窄，其實教師完全可以創新設置一些課後作業，讓學生 到生活中去體驗歷史、感悟歷史。以往教學中考察學生的學習 結果多，指導學生學習過程少，考察學生顯性知識掌握多，而 促進學生體驗與感悟少，最終達不到教學的理想效果。
Ⅲ 如何在初中歷史教學中對學生進行自主學習能力培養
為了完成歷史教學在課堂教學中，引導學生去自主學習、養成主動學習的能力和習慣，是實現歷史教學任務的一個關鍵所在。教師在課堂教學要培養的是學生的好奇性、想像性，敢於冒險、敢於向困難和權威挑戰的心理意識、能力和素質。有了這種意識，學生就會不滿足已知，樂於、敢於探索求知，以求得最佳；有了這種能力和素質，學生就能夠主動學習、自主探索新知識。為了更好地引導學生進行自主學習，我認為要從以下幾點來加強。
一、要精心設計自主探索學習提綱。
這個自主探索提綱，既要體現教學目標又要有血有肉、層次分明，引人入勝，到達知識的彼岸。自主提綱的設計要依據「疑」，因為，「疑」為思之始。問題是思維的起點，問題是創新的先聲，同所有問題提出一樣，自主提綱的提出前提也是「疑」。例如我在講授七年級歷史下冊第七課《重大發明與科技創新》這一課時，主要就是通過自主學習提綱，讓學生自主來進行學習的。首先設計學習提綱：1、同學們都知道我國古代的四大發明，造紙術我們已經學習過了，那其他幾項發明像印刷術、火葯又是怎樣發明的呢？2、雕版印刷術的原理是怎樣的？請同學們根據課文的介紹，進行復述，並模擬雕版印刷的製作和印刷過程。3、火葯何時開始用於軍事上？想一想古代用於軍事上的「火箭」與現在航天發射的火箭有何異同？4、哪座橋是我國，也是世界上保存完好、最古老的一座單孔大石橋？它的設計巧妙在哪裡?
通過設計這樣的學習提綱，使學生的認知結構呈現出接受史實——理解史論——掌握歷史方法的梯次變化，然後，引導學生在寬松的思維氛圍中，自主思索，從不同角度、不同層面加深多歷史知識的理解、把握，實現認知的重組和思維創新。再就是從「疑「入手，還能激活學生潛在的歷史學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中，激發起主動學習、主動探索、主動創造的學習動力。
需要注意的是所設計的自主探究問題，一要適度，即問題的設置要緊扣教學的重點難點、關鍵點，做到難易適中，能激發學生的好奇心和求知慾，讓學生「跳一跳就能摘桃子」。二是多角度，引導學生多角度、多途徑、多方面分析領會教材，選擇最佳切入點，使設置的問題既新穎又富有啟發性。三是要有梯度，即要具有層次性、梯度性、啟發性和探索性，不能是一問一答的簡易交流，也不能是按部就班的程序作業，而要是有易到難，有小到大，由簡到繁，由具體到抽象，由已知到未知，步步推進，逐漸接近問題的本質，把學生的思維一步一個台階地引向求知的新高度。第四，探究問題的設置，要符合學生的認知水平和能力，避免產生畏懼情緒，以維持學生思維的活躍性，確保學生思維和知識的正向遷移；同時提出與選擇問題時，要注重思維含量，問題要有思考價值。
二、認真聆聽、仔細觀察
即要認真聆聽學生的發言、仔細觀察學生的學習過程，爭取深入了解學生對概念的理解和思維的發展，並及時給予點撥引導，直到他們更好地完成學習任務。同時不斷鼓勵學生在學習過程中發現問題、提出問題，並在教師的引導下共同討論解決問題，從而進一步向既定教學目標邁進。比如，在學生學習「趙州橋」時，對它的設計方案為什麼要是「扁弧形拱」的形式。為什麼這種形式能增加橋的穩定性和承重能力？這里涉及到物理學科方面的知識，初一年級的學生還沒用學習物理課程，不能進行實質性的理解，於是，在課堂上我用一根直木條，將兩端固定，讓學生向上放物體，然後在將這根木條彎曲成弧形，再向上放物體，將兩種情況進行比較，看看那一根木條的上面承載的東西多，也就是重量大。在進一步解釋涉及到的力學方面的道理。
在學生自主做和學的過程中，還要讓學生積極發言，為學生提供機會，讓他們發表對歷史事物的見解和認識，要全神貫注地傾聽學生的發言，臨機處置，發現學生發言中有好的創意，就予以贊揚，發現錯誤就加以啟發、引導、糾正。教師還要發現學生的言下之意、弦外之音，即發現學生發言背後的思想和思維方法，以此引導學生學會怎樣思考歷史問題、怎樣學習歷史，使學生掌握學習的方法，養成良好的學習習慣。
三、培養學生學習的主動性
教學過程不僅是傳授知識的過程，還要培養學生學習的主動性。這種主動性表現在學習上是一種字句行為，是一種內在的對知識需要的行為表現。在培養學生學習歷史的主動性上，我主要從以下方面來做的。1、明確學習歷史的目的、意義，使學生明白為何要學習歷史、學有何用。歷史的教學的第一步就是讓學生理解學習歷史的重要性，明確學習的目的和意義，已引起學生的足夠重視。在初一年級新生入學後的第一堂課上，我讓學生思考的第一個問題是：什麼是歷史，讓學生說說自己的理解和認識，然後，我從人類個體、人類社會、哲學等方面介紹了學習歷史的目的與意義。在日常的教學中，我更是結合具體的教學內容來講，如在學習文化知識內容時，就聯系語文課中學生學過的文學作品，使學生明白，要想去真正理解文學作品的真諦，離不開對當時的歷史背景的了解，同樣音樂、美術等方面的