如何跟小孩談歷史

1. 怎樣正確和孩子講述歷史

兒子問，顏良和文丑是好人還是壞人？我答，不算好人也不算壞人。兒子又問，曹操殺了呂伯奢之後就算壞人了對吧？我答，是。於是兒子的終極問題出現了——關羽一個好人為什麼要幫一個壞人殺不算好人也不算壞人的人呢？」網友們在跟帖里就這個問題眾說紛紜，由此引出另一個話題——我們該怎樣給小孩子講歷史。
這可不是一件容易的事情。歷史本身厚重且充滿質感，十分復雜，缺少一定的人生閱歷積淀和學識修養，根本無法體會其中的微妙之處。而小孩子的思維簡單，慣以好人/壞人來做簡單的善惡二元分類，非黑即白，以此去了解歷史，自然是疑竇百出。
我小時候也干過類似的事。上中國古代史的課，老師講到大澤鄉起義，說這是中國歷史上第一次農民起義，具有偉大的歷史意義，後來被暴秦鎮壓雲雲。我舉手提問：「起義的農民都是好人，為什麼會失敗了呢？」那時候我看的動畫片、漫畫書還有一些主旋律電影電視劇，最後都是正義獲得了勝利，所以我覺得大澤鄉起義也該有一個輝煌的結局才對，居然會失敗，實在是不可思議。
老師聽到這問題，有點發愣。最後他給出的答案是：「好人不一定勝利，壞人不一定失敗。一個好人失敗了，卻可以給其他好人做出榜樣。」雖然當時我似懂非懂，但現在回過頭去想，在小孩子的理解范圍內，這答案算是最好的了。
小孩子的認知和真實歷史之間有偏差很正常。比如孔融，小時候大家都聽過孔融讓梨的故事，孔融給我存的印象一直是一位溫文爾雅、謙和善良的大叔。後來我讀了史書才知道，這哥們兒其實是個尖酸刻薄、嗜酒如命的主兒。電影《關雲長》里姜文飾演的曹操有句台詞：「孔融這個人，讓梨他肯，讓酒他是決計不肯的。」小時候家長給我們講完孔融讓梨的故事，總要加一句：「你們可要學習孔融這種謙讓的精神呀。」你說萬一哪個小孩子真去翻了史書里的孔融，還學起他的做派來，那可怎麼辦？
我其實有個極端一點的看法，沒必要讓孩子「從小樹立起正確的歷史觀」。歷史觀和價值觀不一樣，價值觀可以言傳身教，歷史觀卻是一個積累的過程。讓一個小孩子去「樹立」歷史觀，就像騎著自行車上高速一樣荒唐——沒那排量啊！講給小孩子聽的歷史，最重要的不是對錯，而是好玩，所以別摻雜太多說教，單純講故事就夠了——講得有趣，他們就會感興趣；有了興趣，才會去主動了解；了解得多了，自然就會形成自己的歷史觀；樹立了歷史觀，再來分辨對錯也不遲。
當然，如果是面對別人家的孩子，還有個更簡單的辦法。比如文章開頭提到的問題，可以把孩子叫到身邊來，語重心長地說：「要說清楚這個問題，就得從曹操和顏、文二人的上司袁紹的關系說起。而要說清曹、袁間的淵源，就得先說董卓——董卓為什麼要進京呢？這就得先談談黨錮之禍以及西北軍閥與諸羌關系演變……」講到這里，小孩子多半聽得不耐煩，直接走人了，你也就得了解脫

2. 想讓孩子們多學一些歷史知識，家長應該怎麼做

想讓孩子們多學一些歷史知識，家長可以多給孩子買一些關於歷史的趣味書籍，勾起孩子對歷史的興趣。多帶孩子到一些歷史景點去參觀，給孩子講解有關景點的歷史故事。學習歷史可以讓我們以史為鑒，吸取教訓。歷史上流傳下來的很多事件都可以讓我們學習到很多為人處世的道理。我們這一代的任務，就是學好中國的歷史，再將歷史傳給下一代，歷史就這樣代代流傳下來。作為家長，要認識到傳授孩子知識並不是老師和學校的責任，也是你們的責任。學習好歷史，不僅僅是讓孩子能夠有好的學習成績，而是讓孩子能夠成為一個知禮節，懂世故的人。我們要知道，歷史對於一個國家有著非常重要的作用，要吸取歷史中的精華，拋棄糟粕，做好一個歷史傳承人應盡的義務。

3. 如何引導孩子學歷史

一、注重知識積累，培養學習興趣
感興趣才會主動接近、思考，在歷史教學過程中，老師要通過多種形式，充分激發學生的學習興趣，這也是每一個學科、每一位教師提高教學質量的前提，不厭學才能更好學。
第一，良好的開端是成功的一半，有好的、充滿懸念的開頭的歷史課，必將激發學生的探知欲，進而使他們以最佳的心理狀態進入學習。這樣一來，既能提高教學效率，又能提升學生學習興趣，兩全其美。在講新課前，教師可以設計啟發性問題導入課程。如，對於「九・一八」事變這堂課，不妨以這樣的情境設計導入課程：播放歌曲《松花江上》的錄音：「家在松花江……有森林煤礦……九月十八來了日本兵……」放完這首歌曲後，老師問學生歌曲反映的內容和歷史事件，由學生回答導入「九・一八」事變這堂課。通過這種形式，可以充分激發學生的學習興趣，課堂教學過程中，學生會更加積極的思考、提問和發言，課堂效率也就得到了有效提高。
第二，「讀史使人明志」，結合時事熱點培養學習興趣。如講八國聯軍侵華戰爭時，聯系2009年的圓明園十二生肖文物高價拍賣事件，以及國寶流落海外的情況，引入當時的火燒圓明園事件，讓學生明白落後就要挨打的道理，激發他們的愛國熱情和對歷史課的學習興趣。
第三，以歷史故事、事件、逸聞等為課堂興奮點，培養學生的學習興趣。首先，教師要熟知歷史背景、各類文獻，這樣才能充分挖掘教材背後的故事；其次，教師要廣泛搜集教學素材，有意識地做好教學准備，如搜集影視、歌曲、文章等各類趣味素材，真正通過自己的努力讓課堂變得生動、有趣，讓學生樂於學習、願意學習。

二、以學生為中心，實現角色轉變
新課程理念告訴我們，教學過程是一個師生互動的動態過程，教師不僅是教材知識的搬運者、教參的執行者，更是學生學習的引導者、促進者和合作者，要想搞好課堂教學，教師必須轉變傳統的知識傳授者的角色，以學生為中心，實現角色的轉變，讓學生學會主動學習。
在日常教學中，教師要緊緊圍繞學習的內容，通過課堂討論、分組探究等形式，激發學生的擴散性學習思維，同時，可以創設多樣的歷史情境，讓學生動起來，讓歷史課活起來。如，以唱歷史歌曲回顧歷史，以參觀名勝古跡走進歷史，以演講形式點評歷史，以歷史情景劇再現歷史，以影視圖片感受歷史，以歷史知識問答鞏固歷史。如抗日戰爭單元「西安事變」一課，在其發生前後，國內外各派勢力是錯綜復雜的，各方態度也千差萬別，這是這一堂課的學習難點。對此，不妨通過電影《西安事變》中的幾個片斷加以介紹，西安張、楊兵諫扣蔣，宋美齡、端納為和平解決斡旋，何應欽兵圍西安，周恩來西安調停……通過回顧這一歷史，引導學生弄清進國內外各派勢力對西安事變的態度和目的，引導他們分組探討當時蔣介石不能殺的時代背景，並以此延伸，進行一次課堂演講或辯論，讓學生真正融入歷史、參與歷史。

三、講、練並用，採用有教無類教學理念
作為一名歷史教師，必須具備扎實的專業知識基礎，並具有貫通古今的通史知識結構、熟悉中外的全球史知識結構、超出史學范圍的多學科的知識結構，這直接影響到教學的深度和廣度。在日常教學中，教師應充分利用一切課堂資源，本著「一切為了學生，為了學生一切」的理念，讓學生充分掌握知識，體會中國博大精深歷史的風采。具體說來，在課堂教學中，教師要扮演好引導者的角色，在學生學習過程中，利用講和練的手段，實施分類教學，引導學生進入主動者、創造者角色。對於差生，教師更要有耐心，要及時引導他們自己解決問題。同時，要積極引導學生尋找適合自己的方法。如，提前預習，講與本課堂有關的故事，自己整理一課的知識要點，一個單元的知識要點，並按線索理出頭緒等。此外，還可以引導學生學會將知識分類，如將有關的人物集中在一起，將有關的事件集中起來，前後聯系，做到知識系統化，加深對歷史知識的理解，真正做到學以致用。

4. 想要給5-10歲的孩子講歷史，應該怎麼做呢

給孩子看的歷史讀物，一定要語言非常流利，故事非常生動，同時在史詩中論斷。都體現出了這一特徵。 當然，向青少年講述歷史必須注意區分年齡和文化程度。小學生講點，作為故事點的中學生要通過講線，把這幾點聯系起來，搞清楚來龍去脈，讓大學生看到事物的聯系、事物的比較、事物的真正本質在陳衛平看來，要給孩子寫歷史，必須先找歷史故事。 中國歷史悠久，幅員遼闊，所以選擇目標讀者年齡段可以接受的典型人物和事件。孩子注意力不夠集中，為了引起足夠的興趣，需要採用編劇的手法。 由此可見，以同齡孩子的視角進入歷史現場，回到歷史現場。

小時候看到歷史風雲，是為了振奮自己，了解世界和人心。當然，從小就看了很多歷史書，聽了很多歷史故事，但對於如何將這些養分轉化為面向少年兒童的普及讀物，司馬遷是漢武帝時期的，他怎麼知道劉邦偷偷對張良說了什麼？ 如果沒有以前的歷史記錄，就完全不知道。 他是合理推斷的敘。 給孩子寫歷史，做一個合適的編劇，可以很快把孩子吸引到歷史現場。

5. 喜歡歷史的小朋友聊天聊什麼話題

1 可以聊聊歲爛歷史上的名人和事件
2 因為歷史上的名人和事件往往鎮櫻能夠引起人們的興趣和好奇心，也可以從中學習到很多歷史知識和道理
3 例如，可以聊聊中國歷史上的唐朝和宋朝，這兩個朝代都是中國歷史上最為繁榮和開明的時期，也有很多有趣的歷史故事和人物可以聊聊。
同時，也可以談談世界歷史上的一些重要事御雀叢件，比如法國大革命、美國獨立戰爭等等。

6. 如何培養孩子對歷史的興趣

一說歷史啟蒙，可能很多人首先想到的是《三子經》、《千子文》之類的。我的孩子還不到4歲,應該用什麼方式或選擇何種內容，來讓孩子有興趣去聽，去了解歷史呢?我在這里整理了相關資料，希望能幫助到您。

如何培養孩子對歷史的興趣

《三字經》、《千字文》都是傳統蒙學，對了解 傳統 文化 是很好的讀本，但在中國，由五四新文化運動，這個脈絡已斷之久矣，眼前要孤立地誦讀這種蒙學的確是一傅眾咻。

關鍵是孩子讀什麼，家長就要一齊深入才行，比方說《千字文》並不是僅僅認識了上千個字，其中 成語 、 典故 、歷史、哲思、警語非常豐富，家長要能深入淺出的以古寓今、用今判古，幫助自己也幫助孩子銜接起文化脈絡才好。當成人的文化底蘊逐漸成局，所謂的常道才會出現，信仰的系統方能建立。一個家自為俗、各自為尚、逐欲而行、毫無博大深邃信仰基礎，而僅賴法律維系的社會，是一個危險而不幸的群體，我們應當深以為惕。

原則上，好的人文讀物是不二法門，任何知識領域都必須匯歸於此，否則各類爭奇斗艷的創造、發明與岀人頭地所謂何來?盲人瞎馬，僅為一己馳騁之樂嗎?

許多成人皆有一種迷思，認為 兒童 讀物就是給兒童看的，其實你所未接觸的、未有深入了解的，或許正是自己所欠缺的。尤其是，若不懂得科學知識容或無傷於己，但不懂得人倫價值和建立信念則是無可彌補的損失。

當一位家長開始了解兒童讀物以後，他很快就能成為專業的選書人、切磋者，他會發現自己身邊的 故事 題材俯拾皆是，取之不盡、用之不竭，於是首先獲益的就是自己。要謹記自身的見地，必然影響孩子的見地。

廖慶霜

我跟孩子講 歷史故事 的時候每次講完都會將發生這件事情帶來的影響和歷史意義再告訴她一遍，說影響的時候她還願意聽，一說到歷史意義的時候她就不耐煩了，總是說我知道了我知道了。其實她不懂。我想問一下讀歷史的時候有沒有必要將歷史事件的影響告訴孩子呢?比如我說國際勞動節的流血斗爭時她聽得可認真了，一說的這個事的意義就不想跟我聊了。怎麼辦?

陳衛平

不是不能說意義，而是說的方式一定要顧及她為什麼要知道這意義。如果這意義與她生活 經驗 不怎麼相關，她當然沒興趣知道。尤其是把意義說成一段抽象的道理時更是懶得理會。記得多用她懂得，而且有興趣或關心的具體事例來說明意義，如此就能奏效。

knifeandfork

陳老師您好，我兒子很喜歡歷史，想問問您：您認為讀史需要把大人的歷史觀灌輸給孩子或者說和他進行這方面的討論嗎?對於三年級的孩子，編年體或紀傳體類的史書，哪種更適合?

陳衛平

建議別用“灌輸”，而是提出您的視角和層次來與孩子一起討論，長此以往，很快就會發現有時家長便招架不住了，但這是值得恭喜的，大人難道就不該與時俱進了嗎?

三年級的孩子編年史和紀傳體都很好，主要是內容和寫法要符合其經驗。

初中 歷史 學習 方法 與解題技巧

1.難在記憶

內容繁多，難理頭緒，記不住，容易忘。

具體對策：

硬背不如巧記，貴在每日堅持，切忌考前突擊。

實用舉例：

①奇數法記年代

1911辛亥革命、1913二次革命、1915反袁斗爭和新文化運動、1917張勛復辟、1919五四運動、1921中共成立

②中外史對比法

1939--1945二戰(世界反法西斯戰爭)中國抗日戰爭

③因果推導法

市場(根本)——走私鴉片——銷煙(直接)——鴉片戰爭

④濃縮轉化法

戊戌變法——“變”(政治：君主立憲;經濟：發展資本主義)

2.難在答題

題能看懂，答案難做，容易失分。

具體對策：

“一看”，看清分值，把握得分點，做到心中有數;

“二找”，按照題意，回歸課本，找到相關知識點;

“三規范”，答題語言規范化是最容易忽略的問題。

實用舉例：

太原市中考《文綜卷·歷史部分》的三道題目解析。

①列舉：周恩來在新民主主義革命時期的三件事(3分)

1927：領導南昌起義;

1935：參加遵義會議，支持毛澤東正確主張;

1936：和平解決西安事變。

(敘述要簡單、准確)

②材料解析：大國崛起的共同原因?(2分)

將材料中的語句加以概括和轉化出對內改革(依據國情選擇發展道路)、對外學習借鑒他國經驗兩方面即可，不要直接摘抄。

20世紀最後30年的時代特徵?(4分)

應包含政治(總趨勢——和平與發展，國際關系特點——美蘇爭霸到多極化)、經濟(知識經濟、全球化、一體化和區域集團化)、科技(高科技為主、第三次科技革命)、思想文化(多元化)。

3.難在復習

書有幾本，題海無邊，難以入手，效率不高。

具體對策：

文明史，歷史復習的新角度;

專題化，歷史考試的總趨勢;

重基礎，體現基本能力要求;

重現實，適度結合 熱點 命題。

實用舉例：

①2007年高考的一道選擇題引發的爭議;

謚號、廟號、帝號、年號的差別——文科更注重積累。

②《大國崛起》熱映引發的出題熱;

從整體設問：共同原因、經驗、共同目標、啟示等;

從單個國家設問：如日本崛起的原因和影響(啟示);

關系：個別原因已包含了共同原因。

③文明史觀在命題中的體現和做題的要求。

農耕文明——工業文明，命題更關注影響人類文明進程的大事件，如生產工具變革、三次工業革命等。

4.歷史解題：公式化模式+ 發散思維

①原因類問題

根本原因(根源)+具體原因+直接原因(最直接的稱導火線)

內部原因(自己的)+外部原因(對方的和環境的)

主要原因+次要原因

主觀原因+客觀原因

經濟原因+政治原因+思想原因+軍事原因

如：鴉片戰爭爆發的原因，抗日戰爭爆發的原因，中國共產黨成立的原因。

②背景=原因(為什麼)+條件(有什麼)

如：開辟新航路的背景

③意義=國內意義+國際意義

如：抗日戰爭勝利的意義，中華人民共和國成立的意義

正面影響+負面影響

對自身的影響+對他人的影響

初中歷史還有其他的記憶辦法，小憶 總結 整理的記憶辦法，希望對大家學習有所協助!

重在了解

歷史學習中要想記得多、記得牢，關鍵在於了解，由於只要真正了解了的學問才不會遺忘。上歷史課和上其他課一樣，一定要專心聽講。

有些同窗以為上課聽不聽無所謂，反正課文內容都看得懂，只需考試前去背背，同樣能夠對付，這種想法是非常錯誤的。雖然有些簡單內容能夠融會貫通，但復雜一些的內容光靠死記是不行的，有許多歷史學問必需弄明白這個學問是什麼，為什麼會是這樣，意義何在，有什麼影響等等。

所以一定要抓住歷史現象的因果關系和來龍去脈;假如上課不專心聽教師剖析解說，本人也不開動腦筋積極考慮，夢想考試前去突擊硬背，臨場時必然會井然有序或張冠李戴，有的則一籌莫展，不知所雲。

化繁為簡，化難為易

有些歷史事情和現象比擬復雜，光靠硬記是記不住的，我們可採取一些有效辦法，盡量化繁為簡，才幹熟記，主要辦法有：

(1)化簡記憶法

將復雜內容經過化簡，舍棄次要內容，記住關鍵字眼，然後拓展開去，最後到達全部記憶。例如：中國近現代史中關於中英《南京條約》內容，記起來非常復雜，但認真琢磨，這個條約內容有四條，每一條只找一個關鍵字，就可化簡為“割、賠、開、關”四個字，然後再展開。“割”即割香港島給英國;“賠”即賠款2100萬銀元;“開”即開放沙(市)、重(慶)、蘇(州)、杭(州)四處通商口岸;“關”即關稅協議。這樣就能較快的到達記憶。

(2)公式記憶法

在答復一些復雜的歷史問題時，好像解數學習題一樣，能夠總結歸結出一些根本公式，然後按公式來記憶和解答。如歷史事情=時間+地點+人物+簡單過程+結果+意義。經過=准備+發作+結果。意義=作用+特性+影響。人物=姓名+時期+ 事跡 (包括思想、活動或著作)+影響。作品=作者+成書年代+內容+意義(或影響)。用這種辦法可將復雜的內容停止簡化概括，構成網路記憶。也就是抓住幾個要點作為支點，然後停止擴大，就能較快地熟記根本內容。控制這個辦法，在巧記嚴重歷史事情、歷史人物和古今中外名著方面就能收到事半功倍的效果。

(3)比擬記憶法

人類歷史遵照著一定規律向前開展，在其開展過程中，各種歷史事情或現象之間有著一定的聯絡，同時又遭到時間和空間的限制，使其具有各自的特性。比擬記憶法就是把兩個以上具有一定聯絡的事情或人物停止歸類比擬，找出它們之間的異同點，這樣可避免張冠李戴。比擬記憶法是歷史學習中一個重要的記憶辦法，詳細做法有以下幾種：

①把性質相同而特性不同的歷史現象停止比擬，如秦、隋相比，漢、唐之比擬等。

②把某些表現類似而性質不同的歷史現象停止比擬，分清不同性質，構成不同概念。

③把性質相同但發作在不同時期的歷史事情加以綜合比擬，辨別異同。如中國近代許多不對等條約及其對中國社會的影響等。

④中外比擬。如世界上最先進入奴隸社會的四個國度之比擬，中國與西歐進入封建社會之比擬，中國古代經濟、科技開展與西方之比擬等。

(4)列表圖示法

依據歷史事情的特性，用表格圖示方式使同類學問前後連接起來，構成一個系統，使眾多史實、紛繁內容脈絡清楚、條理明晰，收到化繁為簡效果的一種辦法。列表法最大優點是簡明、醒目，是協助記憶的一個有效辦法，特別在記憶復雜史料方面作用更明顯。如古代政治變革(變法)、嚴重戰役、科技文化成就;近代史上外國侵略者五次侵華戰爭，中國現代史上黨的兩次重要會議;世界史里的三大宗教，資產階級反動，兩次世界大戰等等。

(5)聯想法

可分為縱向聯想和橫向聯想兩種。

縱向聯想：就是抓住某一歷史學問要點，使其前後連接起來，即以某一史實為基點，既可觸及它前面發作的歷史事情，又可聯絡到後面發作的事情，從點擴展到線，便可記住有關這一歷史學問的前後內容。如講到《馬關條約》中日本割佔中國領土台灣時，我們可上溯到公元230年孫權派衛溫去夷洲(即台灣)，隋煬帝三次派人去台灣，元設澎湖巡檢司，鄭勝利收復台灣，到清設台灣府，從這一系列事情中得出一個結論：台灣自古是中國領土。再扼要提一下，直到第二次世界大戰後期，《開羅宣言》中明白規則日本必需出借侵佔的中國領土，到第二次世界大打敗利後，台灣才回歸祖國，日本侵佔中國台灣達50年之久。這樣將有關台灣的歷史學問就前後貫穿起來了。

橫向聯想法：就是把中外發作在相同時期的不同歷史事情，或不同時期的同類歷史事情聯絡起來。將中外歷史放在一同學習，這就請求我們以中國歷史為重點，將中外歷史學問聯絡起來。如講中國的甲骨文化，就把埃及的象形文字，兩河流域的楔形文字和歐洲的拉丁文字聯絡起來。

(6)串字法

對有並列關系的事情或人物可用串字法來記憶，行將有關內容按課文前後次第串聯起來，只記住其每一內容的第一個字即可。如王安石變法的五項內容可簡化為“青、募、農、方、保”;第二次世界大戰後期四次重要的國際會議，按前後可簡化為“開、德、雅、波”。用這種簡化法可較快地記住課文內容。

(7)口訣法

經過綜合取捨，把一些零亂的內容整理成比擬劃一的押韻句式，讀起來琅琅上口，易於成誦。如：對中國近現代史中洋務運動失敗的緣由，可編成這樣的口訣：

西方列強不讓富，先進技術難傳入。

清朝內部有頑固，阻撓毀壞搞洋務。

整個運動缺中心，幾個總督和巡撫。

技術設備單純引，基本緣由在制度。

巧記人名、地名、年份

歷史學問的重要特性是需求記憶的人名、地名、年代較多，去掉這些也就不成為歷史了。學習歷史，記人名、地名、年代是不可短少的根本功，自然要下一番苦功夫，但並不是光靠融會貫通，同樣有比擬可行的歷史上一些重要人物的姓名，可抓住一些人物的特徵來增強記憶。如兩漢帝王都姓劉，兩宋的姓趙，兩晉的姓司馬。

(1)記人名

記人名可用串字法調和音法，用這兩種辦法記外國人名字尤為適用。諧音法就是將外國人的名字依照它的同音漢字去了解，使原來無意義的音節成為有意義的名詞或片語，便於記憶。有些人名無妨給它取個雅號，運用諧音法(雅號)記人名盡量要能順口、生動，避免低級和粗鄙。對歷史人物不只要記住讀音，還要書寫正確，若寫錯別字，則大功告成。如把齊桓公的“桓”寫成“恆”，把“贏政”寫成“嬴政”等等。

(2)記地名

歷史學習中常常要記許多地名，特別是古今異名和外國地名，更使同窗們感到頭痛，成為學習的攔路虎。如何記住這些地名呢?

首先，在學習有關歷史地名時，一定要藉助地圖冊來加深了解和控制天文方位，以構成正確的空間表象。如學習《中國古代對外經濟交流》一章，要記的地名較多，一定要對著書本或圖冊，弄清它的位置，才幹記住;學《隋朝大運河》，只要看著地圖冊，才幹記住一個中心(洛陽)、兩個點(東北到涿郡，東南到餘杭)、四個段(自北而南)，否則就會把方向搞錯。關於中外史上有關軍事的地名更應藉助於圖冊和其中的各種標志，才幹記住。

其次，要記住地名還要認真看課本中歷史地圖下列的古今地名對照表，才不會將古今稱號相同其實並不是同一中央的地名弄錯。如南宋趙構在“應天”稱帝，課本註明“應天”是“河南商丘”;1368年朱元璋正式稱帝，樹立明朝，定都在“應天”，這里的“應天”則是在江蘇南京。兩個“應天”不是同一中央，不看課本注釋或圖冊，就誤以為是一個中央了。

(3)記年代

時間概念是歷史學問的重要組成局部，是歷史學科的特性之一。中外歷史綿亘幾千年(若從原始人群算起則有兩三百萬年)，其中需求重點控制的年代也有一兩百個，牢記這些重要年代既是歷史學習的一個重要內容，也是最使同窗們感到艱難的一個方面。

學習初中歷史需求記住大大小小歷史事情的年代、地點、人物.....背的東西越多，就越容易混雜!

有一門課程能夠協助學生整合、分類歸結零散的歷史學問，以有趣的記憶聯想法輕松牢記歷史人物、事情、時間，快速進步學生歷史成果!

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7. 如何向孩子講述歷史記憶

8月14日是世界「慰安婦」紀念日，由郭柯指導的紀錄片《二十二》在當天上映。如果單看電影名稱，或許不會有人想到，這是一部以慰安婦為主題的片子。五年前，郭柯還拍過一部同主題的紀錄片《三十二》。紀錄片以數字為片名，是反映拍攝此片時，在中國大陸倖存的慰安婦數量。到影片上映時，僅剩9名慰安婦還活在這個世界。五年間，這一數字從32下降到22再到9，郭柯在跟時間賽跑，也是在跟歷史的真相進行較量。

哪些歷史內容可以出現在教科書？對歷史事件應挖掘到何種程度？歷史教科書的內容隨時代前行而逐漸發生著變化。

《正在形成的歷史》一書作者凱爾·沃德曾對美國不同時代的教科書做了一項調查。他發現，在不同歷史時期，對同一歷史事件的描述以及該如何對學生解釋是不同的，這從教科書對女權運動的描述可見一斑。

上世紀90年代，有關女權運動的報道一下子多了起來。與此同時，女性職場問題也頻頻出現在電視辯論節目中。時代對女權的看法不同於以往，這與教科書所呈現出的女權內容發生了沖突。

正像中國教科書中沒有提及「慰安婦」的內容一樣，當學生通過《二十二》這部紀錄片了解到慰安婦的史實時，時代與課本的沖突便無可避免。

雖然教科書的編寫者以及教材編委會對這一點持有絕對話語權，但是，當歷史課本走進課堂，對歷史的解釋就交到了每一位老師手中。

但是，當時代議題得到推進，當社會變得更加開放、包容，當每個人的合法權益得以維護，書本上呈現的歷史便會自然而然發生變化，每個人都將成為歷史的解讀者。

8. 紅色故事是最生動的教材！該如何讓學生們了解我國的歷史

其實讓我們的學生了解我國的歷史的方法有很多，主要有以下幾個。

第一，通過教材去讓孩子了解歷史。

我相信最好的辦法無非就是通過教材了，尤其是在歷史課上的時候，我覺得歷史的教材裡面必須要把這段歷史寫的非常詳細，這樣的話，孩子們或者學生們才知道發生了什麼。

尤其是家長在給孩子講睡前故事的時候，可以挑選紅色故事，這樣的話孩子在聽故事的過程中能過去了解我們中國的歷史是什麼樣子的，以及不同的時間有哪一些名人名句。

9. 孩子不喜歡學歷史，覺得歷史枯燥，家長怎麼改變孩子的想法

讀史使人明智，了解歷史，能讓孩子感受傳奇人物的魅力，更能讓孩子在縱橫的客觀事實中吸收精華。但對於孩子來說，剛剛接觸歷史可能都會覺得有一點枯燥，所以這時候，激發孩子讀歷史的興趣便是首要任務，這樣孩子會更容易接受，讀起來也會更輕松哦。具體該怎麼做呢？

一、引導孩子留意生活中的歷史現象

與孩子一起吃飯時，不失時機的問孩子一些相關的問題，吃面時，問；第一個吃面條的是誰、人們什麼時候開始種麥子？明朝時人們吃面條嗎？給孩子買衣服時，問；古人穿這樣的衣服嗎、古人穿什麼材料的衣服、宋朝時做官的穿什麼衣服？然後，跟孩子一起查找資料，一起討論尋找答案。

五、一起學習

有時間的話，跟孩子一起學習，一起討論，定期舉行歷史背誦和問答活動。讓孩子明白歷史不是死板的時間，人物，事件，原因和意義，是很有趣的。

讓孩子讀歷史，了解自己所處的世界有著怎樣的淵源與發展，感受傳奇人物的魅力，做一個知識淵博，有獨立見解的人！

10. 如何教孩子學歷史

1、聯想記憶。對於歷史知識寬唯並，最好讓孩子聯想記憶，把一個個枯燥的年份和事件，用場景再現的方式去記憶，效果會更好。

2、多看紀錄片。讓孩子沒事的時候，多看一些優秀的歷史紀錄片，看得多了，自然會記得住。

3、多涉獵群書。歷史不僅僅停留在歷史課本里，很多書籍里都會有歷史的影子，培養孩子多看書，看好書，提升孩子的認知能力。

4、多出去旅遊。多帶孩子出去走走，因為很多地方都有歷史留下的痕跡。看到這些痕山空跡，再回想那些歷史事件，印象更慎跡深刻。