如何提高歷史思維

❶ 如何提高高中生的歷史思維能力

學生創新能力的培養是實施素質教育的靈魂，而思維能力是諸多能力的核心，是各種能力發展的基礎。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：「真正的學校乃是一個積極思考的王國。」因此，啟發思維並著力培養學生的思維能力應是課堂教學的主旋律。
一、運用恰當的教學方法發展學生的思維能力
在教學中訓練學生的思維，要講究教學方法，應根據思維的內容、特點等運用恰當的教學方法，才能有效地發展學生的思維能力。
1．激發興趣
興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發展能力不可或缺的心理品質。歷史教學激發學生興趣，要結合學科特點和學生年齡特徵。青少年學生都喜歡聽生動的故事，這是中學生，特別是初中生的心理特徵之一。教學中可運用生動形象的講述方法，或者在講課中適當穿插一些歷史故事，不失為激發學生興趣的有效方法。
2．指導閱讀
現在學生大多不善於讀書，分析、概括能力較弱，這就要求教師在教學中重視指導學生讀書，選擇典型內容說明具有重要意義的問題，使學生在分析問題和解決問題中進行思維活動。例如，在講授世界史，當講到原始社會解體時，考慮到它對以後講授亞非奴隸制國家形成具有普遍意義，必須讓學生清楚而又牢固地掌握原始社會解體時經歷的變化，從而形成明確的概念。教師先讓學生閱讀這一部分教材，要求學生結合閱讀的內容分析：由於生產力提高的影響，氏族公社末期發生了怎樣的變化？是經過哪幾項大的變化最後走向解體的？學生在啟發誘導下，通過自己的分析、綜合，認識了經歷過的四次大變化，由此發展了學生的思維能力並激發了他們的求知慾。
3．巧設疑難
「思源於疑」，只有當學生對所學問題產生疑竇時，才能點燃思維的火花。如在講授西安事變時，提出了這樣一個問題讓學生思考：「張學良、楊虎城拘捕蔣介石以後，該如何處置？是殺、是關、還是放？」這樣的提問可以有效的激發初中生積極思維，引導他們展開熱烈的討論，最終不僅幫助學生認清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學生的思維敏捷性。
4．縱橫聯系
為使學生在學習中能打開思路，學會全面地觀察問題，抓住歷史現象之間的相互聯系分析問題，進而把握其本質，教學中需注意縱橫聯系。這有兩種辦法，一是以一國歷史為線索、以時間為綱的縱向聯系，如講抗日戰爭時期「八·一三」事變時，可聯系「九·一八」事變、「一·二八」事變、「七七」事變，把20世紀30年代日本帝國主義發動侵華的四次事變構成一個整體來講述。二是以問題為線索，將同類問題或同一時間不同國家間相類似的問題進行比較的橫向聯系。如世界史講到公元前594年雅典梭倫改革時，可聯系同年中國春秋時期魯國的初稅畝；又如將中外歷史上使社會制度發生根本變化的四次重要改革聯系起來比較分析，說明進步的政治改革推動社會歷史的發展。中國戰國時期秦國的商鞅變法與日本的大化改新，使兩國由奴隸社會進入封建社會；沙俄1861年改革與日本明治維新，使兩國由封建社會過渡到資本主義社會。類似的縱橫聯系，拓寬了學生的思路，訓練了其思維的廣度。
5．分析與綜合
分析和綜合是思維的基本過程和方法，二者是相互聯系的。在教學中，只有對歷史現象的各個方面進行具體的分析，再綜合起來把握其整體，才能深入理解歷史現象的本質，掌握歷史發展的規律。例如講授世界史「 1794—1814年的法國」時，首先應依據教材分析拿破崙奪取政權和建立法蘭西第一帝國的歷史條件，使學生認識到第一帝國的建立是當時法國歷史發展的必然。其次，要逐項分析拿破崙政權對內採取的各項政治經濟政策的內容，然後把他強化資產階級國家機器，制定《法典》確立資本主義社會的法制，鼓勵資本主義發展，鎮壓保王黨和加強對工農統治等有關政策加以綜合，分析出拿破崙政權的資產階級軍事專政的實質。再次，分析拿破崙長期對外戰爭的對手和目的，使學生明確其早期對外戰爭的正義性、進步性和後期對外戰爭的非正義性、侵略性。最後，將對內政策和對外戰爭進行綜合，得出結論，並且對拿破崙的歷史地位作出科學的評價。
6．比較異同
比較是一切理解和思維的基礎。在教學中，可對彼此有某種聯系的歷史現象加以對照，確定其異同點，從而使學生認識歷史現象的本質。比較的方法很多，諸如同一歷史時期的同類歷史現象（如進入帝國階段後帝國主義國家的特徵），不同歷史時期的同類歷史現象（如日本的明治維新和中國的戊戌變法）一個歷史事件的不同發展階段（如「五四」運動前後的新文化運動），一個歷史事件的兩個對立面（如）等都可以進行比較。比較的目的是找出異同，透過現象抓住本質，以使學生對歷史現象達到更系統、更深刻的理解。
7．課堂討論
有計劃、有目的地組織課堂討論，有利於培養學生的創造性思維能力。討論過程中，學生不僅談論對問題的見解，而且闡述自己所以這樣認識的理由和依據，起到活躍思維、擴展思維、相互啟發、集思廣益的作用。如在講授中國近代史「中國民族資本主義產生」一目時，組織學生進行討論，討論中他啟發學生抓住民族資產階級對帝國主義、封建主義和工人階級的幾種不同態度進行分析對照，引導學生運用大量歷史事實發表意見，教師最後歸納總結。這樣，使學生對民族資產階級為什麼具有革命性和妥協性這一問題加深了理解。而且為理解以後戊戌變法、辛亥革命的有關問題和中國共產黨對中國民族資產階級的政策等問題打下基礎。
8．寫作實踐
事實證明，開展學史作文及寫小論文的活動，是培養學生辯證思維和創造性思維的有效途徑。學生在以歷史為題材的作文中，充分調動他們思維的積極性，往往能提出一些新見解，闡述某種新觀點，充分展現他們的才華和智慧，使思維能力達到一個新的高度。
二、重視傳授學生歷史學科的思維方法
培養學生思維能力的一個重要課題是教會學生思維。只有讓學生真正掌握了歷史科學的思維方法，才是切實培養了學生的歷史思維能力。
歷史唯物主義是科學的世界觀，也是科學的方法論。傳授思維方法，首先要把歷史唯物主義的基本原理教給學生。有一位教師在分析法國資產階級革命中拿破崙上台的原因時說：「當時法國正處於外國干涉軍壓境之時，國內王黨分子也在密切配合。大資產階級迫切要求建立一個強有力的軍事獨裁政權，用以鎮壓人民的反抗，擊敗外國干涉軍，並防止王黨的復辟。拿破崙了解到國內的形勢，認為奪取政權的時機到了，於是放棄遠征計劃，冒險回國。大資產階級對拿破崙回國予以熱烈歡迎，把他看作『救星』，希望他能憑借武力改組腐敗無能的督政府；軍火商和金融資產階級向拿破崙提供了上千萬法郎的金錢；巴黎的一部分軍隊也歸附他。這樣，拿破崙於1799年11月9日發動『霧月政變』，奪取了政權，從此開始了拿破崙的大資產階級的軍事獨裁的統治。」這段分析，貫穿著歷史唯物主義精神，闡明了拿破崙「霧月政變」所以成功的歷史背景：一方面是在外國軍事干涉的威脅下，大資產階級需要拿破崙擊敗外國干涉軍並防止王黨復辟，鎮壓人民的反抗；另一方面也闡明了拿破崙上台的物質條件，即軍火商和金融資產階級提供了金錢和部分軍隊。雖然這段分析是以歷史唯物主義為指導的，但僅僅是傳授了歷史知識。因為這里還沒有明確點出「時勢造英雄」這個唯物主義的基本原理。教師應該繼續歸納總結：「分析任何英雄人物能夠做什麼而不能做什麼，為什麼獲得成功或者遭到失敗，都要從當時的形勢或物質條件來分析。這就是時勢造英雄而不是英雄造時勢的歷史唯物主義的一條原則。」這樣，才算把分析歷史現象和歷史人物的方法交給了學生，他們再遇到類似的問題時，才可能正確地進行分析和解釋。
其次，在日常教學活動中，要有目的有計劃地將歷史思維的一些具體方法，諸如分析法、綜合法、比較法、概括法、分類法等，結合有關知識的講授教給學生。這些方法一旦被學生所掌握，便會大大加強其思維的的科學性，使他們能更有效地理解、掌握和運用所學的知識，提高其主動學習的水平。
第三，教學中，不僅要傳授歷史基礎知識，更須向學生展示自己的思維過程，說明自己分析歷史問題所採用的思維方法，使他們在掌握知識的同時，也掌握科學的方法論。例如講授「太平天國運動、戊戌變法運動、義和團運動和辛亥革命的特點以及它們留給後人的共同歷史教訓」這一問題時，只要求弄清它們各自具有什麼特點，「特點」一詞在這里含義較空泛，乍看起來不易捉摸其具體內容，如果我們運用分析法、從四個歷史事件的性質、目的、作用、影響、意義等方面去考慮，它們各自的特點就十分清楚了。至於其共同的歷史教訓，則應從它們的最終結果、由此說明了什麼問題等方面來思考和認識：「上述四次斗爭都失敗了，都未能推翻外國帝國主義和本國封建主義的統治，未能改變中國淪為半殖民地半封建社會的命運。這說明，在近代中國，無論是農民，還是資產階級維新派、資產階級革命派，都不能領導反帝反封建斗爭取得勝利。中國民主革命的領導責任只能由無產階級來承擔。」
三、應注意的幾個問題
為了有效地培養學生的思維能力，提高其歷史思維的品格，課堂教學中還應切實注意以下幾個問題。
1．適時適度
培養思維能力的一個重要方面是開啟學生的思維。孔子說過：「不憤不啟，不悱不發。」因此只有當學生出現「憤、悱」狀態，即到了「心求通而未得」、「口欲言而未能」時，才是對學生進行「開其意、達其辭」的最佳時機，對此教師要准確地把握好。此外，啟發思維的難度要適中、量度要適宜，要恰到好處地引發學生積極思維，讓學生「跳一跳，摘桃子」。
2．因人循序
教師培養思維能力，應注意每個學生（或每類學生）的差異性，因為他們的個性特徵、知識結構、思維類型等各不相同，必須因人而導（因類而異）。另外，還應遵循學生的認識規律、循序漸進。學生的思維發展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師應循其「序」而引導。
3．反饋強化
教學中啟發學生思維時，教師要注意接受學生發出的反饋信息，並及時地作出相應的控制調節。這就要求都在課堂上做到「眼觀六路，耳聽八方」，認真傾聽學生的回答和發問，及時准確地捕獲反饋信息。對於學生的回答和發問，教師應及時作出評價，以強化學生思維操作，充分調動其思維的積極性。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化；教師恰如其分的批評或否定，會使學生及時改正思維過程中的錯誤。
4．尊重主體
杜勃羅留波夫（俄國民主主義者）曾這樣批評教師越俎代庖的行為：「教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不是能獨立思考的人。」因此，要真正落實學生學習的主體地位，教師在教學中就必須多給學生一點思維的主動權，給學生創設獨立自主地發現問題、提出疑問的機會。教師更不能在教學中有意壓制學生的獨立思考，不講教學民主，那樣就從根本上剝奪了學生獨立思維的權利。相反地，只有發揚教學民主，尊重學生的主體地位，才能使學生成為課堂思維活動的真正主人。
創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族發展的不竭動力。創新是新時代教育發展的方向。思維能力是創新能力的前提和基礎。作為教育工作者，我們必將義無反顧地擔負起培養創新人才的神聖使命，努力打造充滿思維活力的歷史課堂。

❷ 如何培養高中學生歷史分析思維

素質教育的核心就是培養學生的能力，歷史是社會科學的一部分，與其他學科比較起來，這部分因為與社會息息相關而顯得較難理解和把握。歷史學科能力的核心是歷史思維能力，即運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點和方法去分析、解決歷史問題的能力。那麼，高中教師如何培養高中學生的歷史思維能力呢？結合多年的歷史教學實踐，筆者就此談幾點看法。
一、注重閱讀
歷史學科的閱讀要求學生領會教科書的篇章結構、大小子目和內在聯系，哪些是基本史實，哪些是基本原理或觀點。學生在閱讀教材的過程中通過感知，參與了觀察、思維、想像分析、歸納、綜合等多種思維活動。教師在指導、培養學生的閱讀能力時，應做到以下幾個方面：（一）介紹閱讀方法，要求學生帶著問題去看書，可把每個歷史事件分成背景、經過和結果三個方面進行，從閱讀中尋找答案。（二）指出閱讀內容中的重點與難點，講解閱讀過程中學生不夠明確的概念。（三）設計一些旨在提高能力的問題，幫助他們通過閱讀去進行思維、分析、判斷、提高閱讀能力。（四）遵照循序漸進的原則，從單純地按課本順序看書，提高到從各個角度看；從基本史實上升到概念，最終進行理論概括。閱讀能力是各種能力形成的基礎。學生閱讀能力的體現與提高是通過表達來進行的。
二、提問啟發
恩格斯說：「思維是地球上最美麗的花朵」
古希臘科學家亞里士多德說：「思維自驚奇和疑問開始。」在歷史教學中要培養學生的歷史思維能力，設疑啟智是關鍵的一環。教師要根據學生的思維水平，改變教學內容的呈現方式，以問題為中心來組織教學。通過設疑引發學生的認知沖突，激起學生的探索意向。啟發思維就是想方設法讓學生的思維處於積極的狀態，綻放出創新思維的火花。要想達到這一目的，必須以教材為依據，因此應善於藉助教材中的典型材料、典型人物引導學生積極思考，發現問題、提出疑惑，從而把握教材的內容，啟發學生思維。如在講授《清朝統治危機的加深和辛亥革命的爆發》時，先提出二個問題：（一）面對蓬勃發展的革命形勢，清政府是如何應對的？（二）「辛亥革命」的名稱是怎樣由來的？在講課的過程中，又引導學生提出問題：「同盟會的綱領有沒有反帝的內容？孫中山對帝國主義仍存幻想，怎麼能說辛亥革命具有反帝性質呢？」這些問題的提出，充分說明學生是善於思考的。解決了這些問題，對幫助學生更深入理解清朝的腐敗、鴉片戰爭的性質、辛亥革命的性質都非常有用。
三、強化概括
《普通高中歷史課程標准》中「知識與能力」包括提高學生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決理由的能力：
（一）高一年級要將概括技能納入歷史學科教學目標中，並向學生說明歷史概括能力的重要作用。如，在高一年級的第一學期，應當將概括技能目標作為前兩個月能力培養的重點，引導學生由語句到篇章、從書本到史料，進行歷史概括能力的訓練。
（二）在概括材料的選擇方面，應當先從課本正文開始，再擴展到課本上或以外的各類材料。對於高中生來說，在掌握了基本的概括能力後，應當選擇較長的材料讓他們閱讀、概括，採用精讀的策略，仔細分析一下，對概括能力的提高有較好的推動作用。
（三）應當引導學生將語文學習中學到的概括策略遷移到歷史學習中，並與同期教學的語文老師配合，共同培養學生的概括能力，可以達到事半功倍的效果。
（四）適當布置針對性練習，及時發現概括能力較差的學生，了解每個學生導致概括能力差的理由，是分類的理由，還是語句理解的理由等，幫助他們了解有關概括的程序性知識，針對理由再進行訓練。
四、藉助插圖
歷史講述的是過去的事情，它不可能以本來的面目原封不動地直接呈現在我們面前，學生喜歡的是鮮活的東西，怎樣「死」的歷史在學生們的眼中「活」起來？藉助教學插圖是最簡單最有效的方法。在一定程度上插圖中載負的圖形信息，比語言、文字敘述更簡潔、鮮明、生動和真實，通過歷史教材插圖，學生更容易感知歷史，再造想像學生的思維能力不是憑空產生的，它的產生和發展必須以一定的情景資源作為基礎。情景資源包括文字、插圖（畫）等材料。課本的插圖（畫）對學生的正確的思維能力的形成提供了重要的直觀體驗和感性認識，為分析問題提供輔助依據.正因為如此，現行的教材增設了大篇幅的插圖，所以教師在教學中應抓住插圖這一環節來培養學生的思維能力。
五、學會運用分析
培養學生歷史思維能力的基礎，就是培養學生的遷移能力，也就是說把學生頭腦中已有的知識經驗與新知識聯系起來，經過歸納、綜合、分析、類比，抓住知識的內在聯系，用通俗的語言敘述出來，把新的知識納人個人已有的知識系統之中，進行正確的運用和分析。運用能力的訓練和培養是一個艱苦而復雜的過程，為此需要做到這樣幾點：（一）教師精選精講典型例題，並作深刻而全面的剖？析，尋找答題有關規律；（二）認真審題，精選與題目有關的素材；（三）結合政治課教學，講清常用的哲學原理，加深對辯證唯物主義和歷史唯物主義的理解；（四）結合課本加強馬克思主義史學觀的滲透，尤其要突出那些理論性較強的章節和段落；（五）深層次挖掘教材，充分運用新材料？創設新情境，增加這方面的訓練。
總之，廣大歷史教師要注重培養學生的歷史思維能力，真正使學生「要我學」轉變成「我要學」，最大限度地挖掘了學生的內在潛能，從而歷史課堂教學的實效性。

❸ 如何培養良好的歷史分析思維能力

分析就是拆開了掰碎了來想。
比如，大家都做過那種歷史大題，政治大題。可以說，歷史書教給我們對待一個歷史事件，要看清楚發生的時間地點，起因經過結果，意義和影響，這就是一個歷史事件的要素。

同樣，你分析別的事情，就找出它有哪些要素，再一個一個往裡面套。
比如確定一次出遊，無非就是備伍衣食住行。所以罩凳你想想啊，衣服要帶什麼，吃的喝的帶什麼，住哪裡，要不要提前訂酒店。出發時間，遊玩時間是什麼，搭什麼過去。
比如對一個產品，它的優勢是什麼，劣勢是什麼物滾旅，產地，客戶又是什麼

基本上一個一個要素想清楚，這個過程就是分析。

❹ 試述如何培養歷史思維能力,反對歷史虛無主義

歷史思維，是以歷史材料為依據、為參照，運用馬克思主義立場、觀點、方法，從歷史視野和發展規律中思考分析問題、把握前進方向、解決當下問題的科學思維活動。

培養歷史思維，提高歷史思維能力，善於向歷史學習，總結吸取歷史經驗，無論對民族、國家、政黨還是個人都是極其重要的。

1、培養歷史思維，可以鑒古知今。習近平總書記指出，學歷史可以「看成敗、鑒得失、知興替」，「歷史是一面鏡子，鑒古知今，學史明智」。鑒古知今是中華民族一個優良傳統。

研究表明，從公元前841年開始，中國人有文字的歷史記載就沒有中斷過。從那時起，中國人就十分重視以史為鑒，以回顧歷史為指導評判並規劃現實，觀今而思古，鑒古而知今。

2、培養歷史思維，可以古為今用。我們學歷史不是單純為了掌握歷史知識而學習，或是把歷史簡單地當作故事讀，而是要從歷史中汲取智慧，通過歷史思維，做到古為今用。

歷史知識浩如煙海，各個時期的歷史學家也都有其歷史局限性，每個人對歷史事件的看法都不盡相同，因此我們要做到古為今用，

首先就要本著「擇其善者而從之、其不善者而去之」的科學態度，去衡量哪些是精華，哪些是糟粕，哪些值得學，哪些不能學。

3、培養歷史思維，可以敬畏歷史。習近平總書記強調：「一個民族的歷史是一個民族安身立命的基礎。」歷史感就是對歷史的敬畏，正是歷史，讓我們知道自己從哪裡來、往哪裡去；

一個不尊重、不敬畏自己歷史的民族，是不可能為別人所尊重的，也是沒有希望的民族。歷史是由人民書寫的，群眾的眼睛是雪亮的，為官、做事、做人如何，歷史和人民一定會有公平公正的評判。

(4)如何提高歷史思維擴展閱讀：

培養歷史思維能力的前提，第一，培養歷史思維能力需要注重學生現有的知識基礎、理論基礎與能力基礎，學生的現狀是教師因材施教、有的放矢的依據，任何教學方法均離不開學生的客觀實際。

因此調查了解學生對歷史問題的認識程度、認識方法、依據的思想觀點，就成為我們發展學生歷史思維能力的前提。

第二，培養歷史思維能力需要注重創設有益的學習情境。美國教育家林格指出：在教學中，教育心理學關心三個焦點區域的理解的發展，即學習者、學習過程和學習情境。

參考資料來源：網路-歷史思維能力

❺ 談如何培養高中生的歷史思維能力

引用；"一、歷史教學首先要達到一定深度
為此，在課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意准確、科學地表達歷史概念，並要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特徵。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養學生觀察能力和規律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特徵和規律，小到一個歷史事件的前因後果。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計劃的培養學生能力相結合，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲取知識的條件。因此在教學中既不能單純講知識而不培養能力，也不能單純培養能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養，在能力培養的基礎上獲得新知。
那麼在歷史教學中，要達到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統的知識結構，而指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現象或歷史概念之間的內在聯系，則是能力訓練的重點。這就要求教師在教學中注意教材中知識的內在聯系。並引導學生在學習過程中進行對比總結。經過這樣挖掘和整理，世界近代史的三大線索就清晰地顯現出來，整個教材內容也就有機地融為一體，大大提高了學生的思維層次。
二、調動學生的內驅力
1、我認為應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現，包含了前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現。因此整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史並非過眼雲煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌。
2、豐富多樣的教法也能促使學生思維活躍。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩，如給同學朗讀蘇聯大清洗運動中的布哈林遺書，就使同學很受感動。又如，發揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強知識的橫向聯系，橫向遷移，如講一戰二戰影響時，講到戰爭給人們帶來的災難，和平民主思想深入人心，聯系語文課中《蒲公英》一課，講辛亥革命失敗時聯系魯迅的文章《葯》，引起學生的共鳴。
三、啟發指導，使學生養成良好的思維習慣
1、要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應是本節或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規律，如一段話的第一句或最後一句往往是這一段的主要內容的概括，例如二戰影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容，另外閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯的高度集中的政治經濟體制，「高度集中」是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯解體的原因。除了這些還要引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內容，用自己的話說，首先要引導學生弄清文中的內容講的是什麼，然後自己組織語言表達，當然，老師要多給學生說話的機會，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。
2、要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在事物後邊的問題，當得不到結果時，老師及時誘導。通過學生自己找問題，學生回答既可調動學生的積極性，又可形成競爭機制，給學生以表現自己的機會，又可避免老師的一言堂。同時又可把學生思維帶到老師設計好的思維活動中，培養了學生的能力。
四、培養學生歷史思維能力主要途徑
1、課堂討論。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。"

❻ 如何 加強初一學生歷史思維能力

1、在教學中訓練學生的思維，要講究教學方法，應根據思維的內容、特點等運用恰當的教學方法，才能有效地發展學生的思維能力。
2、培養學生思維能力的一個重要課題是教會學生思維。只有讓學生真正掌握了歷史科學的思維方法，才是切實培養了學生的歷史思維能力培櫻。
3、啟發思維的難度要適中、量度要物知適宜，要恰到好處地引發學生積極罩中消思維。

❼ 怎樣培養學生的歷史思維能力

1、培養學習歷史的興趣

有些同學歷史沒學好主要是因為對歷史沒有興趣，誤認為學歷史就得死記硬背，就得大量地背時間、人物、地點、事件等。其實這是誤解，歷史中的重要人物、地點、時間等當然要背了，但要看怎麼背，有的人理解地去背，有的人死記硬背，背的效果截然相反。

對學習歷史有興趣的人就會主動地去背，理解著去背，就能把握歷史學習的要求。在我們生活中，人們談論的許多事情經常和歷史有關，可能是古代，也可能是近代史或現代史，只要我們留心把它和書本的東西結合起來，就能對學習歷史產生興趣。

2、學會把握歷史課的主要內容

歷史的學習是有規律的，每一個重要的歷史事件都有其發生的地點、時間、人物、情節和作用。掌握了這些基本點就掌握了一個歷史事件的主要內容，也就掌握了事件的來龍去脈。

3、建立歷史知識的網路體系

同學們學歷史是一課一課地學的，學的往往是一些單獨的歷史事件，學完一個單元或一本教材之後，它就是一段很完整的歷史，這時就可以根據教材的內容去進行歸納整理，形成歷史知識的網路體系，以便逐步達到歷史知識的融會貫通，這不僅對加強記憶很重要，對加強理解也是很重要的。

4、學會歷史的分析方法

大家學習歷史，目的不僅是掌握歷史知識、開闊視野，而且要學會歷史的分析方法，這樣就能系統地從歷史事件觸發，用歷史的觀點分析問題、解決問題，就能從錯綜復雜的歷史變化中看到歷史發展的規律，看到歷史發展的必要性。

5、歷史知識要經常運用

社會在發展，歷史在前進，大家已經處於21世紀初期，歷史不會重演，但是，歷史發展中也會出現很多相似的事件，在大家的生活中總會聽到這樣或那樣的社會發展的信息。

要用已有的歷史知識去分析、評價這些新的歷史時間，做到學以致用，這樣不僅會強化自己的基礎知識，提高自己解決問題的能力，同時也會不斷提高自己學習歷史的興趣。

❽ 如何培養歷史的思維能力

點擊下載附件 汕頭市潮陽新世界中英文學校楊繼生 思維是人腦對客觀現實間接的概括的反映， 思維能力是學習過程中十分重要的一種能力。它控制並制約著其它各種能力的發展，指揮並調節著各種能力的運用，是各種能力的基礎。在歷史教學的過程中，我們必須注重歷史思維能力的訓練，把發展學生歷史的思維能力放在首位。這是提高歷史學習效率和適應歷史高考的需要，更是培養和提高學生綜合素質並終身受用的長遠之需。歷史教學應該從哪些方面進行思維訓練，應該怎樣進行思維訓練，下面就這一問題發表自己的管孔之見。 一、訓練思維的嚴密性 。歷史是已經發生的客觀存在，歷史的內容有著它的科學性和確定性，不能隨著人的意志而任意進行表述。在歷史高考中，往往出現因表述不準確而失分的現象。如秦「國」與秦「朝」之誤、將1917年「二月革命」性質表述為「無產階級社會主義革命」等。在歷史教學中，無論是新課還是復習課，都要注意訓練學生嚴密地思維、准確地表達。這就要求學生認真地領會和記憶教材的准確表述。一是要強調思維和回答問題要用歷史專業術語，不能隨意杜撰和改變。二是要特別注意對歷史概念的准確表述和對歷史現象定量定性表述，關注教材表述史實時使用的程度副詞等限定用語。前者如美國內戰之前的南方實行的是「奴隸制種植園」經濟屬於「資本主義」經濟，不能簡單地表述為「奴隸制」經濟；黨的十一屆三中全會上，新時期黨的基本的路線的「思想」「開始」形成，黨的十三大明確「概括和闡發了」黨在社會主義「初級階段的基本路線」。後者如隨著工業革命的發展、資產階級「革命」和「改革」的進行、歐美諸國和日本的資本主義得到「進一步」發展，資本主義列強加強對外侵略擴張，十九世紀中後期「資本主義世界殖民體系」「初步」形成。十九世紀末二十世紀初，資本主義世界殖民體系「最終」形成；又如北伐戰爭「基本上」推翻了北洋軍閥的統治；再如羅斯福新政無法「從根本上」消除資本主義的經濟危機，但它在「一定程度上」減輕了經濟危機對美國經濟的嚴重破壞。 二、訓練思維的完整性。 每一歷史現象都不是孤立存在，它在時間上與前後史實有縱向關聯，在空間上與其它地區（或國家）的史實有關聯，在性質上與其它現象有關聯。首先，在教學中要站在大文綜的角度啟導學生的思維。歷史學科與政治地理等學科知識有聯系，我們要全面地綜合思考，這就要求我們的思維要從點發展到線到面的立體思維，才能完整地掌握和記憶所學的歷史知識。如學習世界史上冊第一二章，可先向學生指出政治經濟學原理——經濟是基礎、政治是上層建築、經濟決定政治、政治對經濟具有反作用。然後搭建章節知識框架：經濟基礎的變化（歐洲資本主義工商業的出現）引發了思想（文藝復興與宗教改革）、外交及地理（新航路開辟和早期西歐國家的殖民擴張）、政治（尼德蘭革命、英國資產階級革命以及歐洲封建國家的改革）等方面的變化。後面諸方面的變化又反過來促進資本主義經濟的發展。第二，站在學科內綜合的角度去訓練學生的思維，如分析歷史事件要從背景原因、過程內容直到結果影響全方位思考。分析歷史事件的原因條件要從內外原因、主客觀原因、根本原因直接原因以及諸多方面原因去展開思考，分析歷史事件的影響也應該從各個方面去思考。如鴉片戰爭的背景，要從中國和世界兩大方面去分析，中國方面要把握的是經濟、政治、軍事、財政、階級矛盾、思想和外交等七個方面的要點；英國方面也要考慮經濟、政治、軍事、思想、科技、外交等六個方面；鴉片戰爭的根本原因要從英國資本主義本性出發，直接原因（英方的借口）是中國查禁鴉片行動；第三，嚴格要求和訓練學生在思考和表述歷史概念及結論時的全面完整性，嚴禁說半截句子斷章取義。如北美獨立戰爭的性質既是爭取「民族獨立的戰爭」又是「資產階級革命」。孔子維護周朝之禮，實質是維護「奴隸主」階級的統治秩序，孔子的思想後來成為我國「封建社會」的正統思想，「儒家文化」成為我國傳統文化最主要的部分。 三、訓練思維的深刻性。 思維的深刻性指思考問題的深度，即善於抓住事物的本質和規律，把握事物發展的方向與趨勢。在歷史教學中，我們要善於培養學生從紛繁復雜的表面現象中發現最基本最核心的問題，揭示歷史事件內在本質的聯系，認識歷史發展的規律。具體的訓練方法有：（1）引導由淺入深，層層遞進；（2）訓練學生在熟識史實的基礎上進行抽象概括；（3）啟發學生透過現象看本質。在已掌握材料的情況下對歷史現象進行深入理性的分析思考。如在學習日本明治維新這節課時，可引導學生分析「19世紀中後期的中國和日本，同樣面臨嚴重的民族危機、同樣處於封建社會後期、同樣進行了資產階級改革，為什麼日本的明治維新成功了，而中國的戊戍變法卻失敗了？問題的提出可促使學生重新回顧已學的歷史知識並進行更深層次的思考。如幫助學生透過現象看本質的例子：走上法西斯道路的國家與其本身的什麼國情有必然聯系？又如進一步到為什麼封建殘余較嚴重的國家容易走上法西斯道路？再如分析明清時期商品經濟發展資本主義萌牙時可步步展開：（1）明清商品經濟發展狀況與當時明清政府的對外政策、政治、思想觀念等方面有何關系？相互之間有何影響？（2）為什麼歐洲比中國進入封建社會時間晚得多，卻早於中國進入資本主義時代？ 四、訓練思維的發散性。 近年來文科綜合考試試題體現了「遵循教學大綱，又不拘泥於教學大綱「的原則。往往在出題時給出新材料創設新情景，適當增加了一些應用型、能力型的題目，強調以能力立意，這就要求我們的歷史思維必須具有多維度的廣闊性。基於這一點，我們必須加強發散性思維的訓練。發散思維是指圍繞矛盾的核心、展開自由廣泛的想像與聯想、盡量去弄清事物各要素之間的內在聯系，探索矛盾的本質規律，尋找解決問題的種種可能性。這種思維的最大特點就是無拘無束，思緒頻繁切換。發散思維屬於創新思維的內容之一，發散思維的過程有利於創新思維的形成。 我們在教學中，可通過寫作歷史小論文、進行歷史創作、開展歷史問題的討論與辯論等形式引導學生有層次、多角度地提出、思考和解決問題，培養他們的創新思維能力。文科綜合能力測試要求學生「在所學各科之間建立聯系，根據事物及其發展的內在邏輯和規律，將知識重組、整合，構成有機整體，以期在知識的交融各種思想方法相互碰撞的過程中，產生更為深刻的思想內涵」（引自《高中文綜說明》）。這就是要求我們在平常的歷史教學中，立足教材知識，同時對學生進行發散思維的培養。首先，我們在教學中要創造一種學生為主體的開放性、探究性的氛圍，鼓勵學生大膽提出問題、展開思辯和發表自己的見解。不要總是強調教學任務重教學密度大時間緊而由教師包說包講，使學生沒有思考和表現的機會，而應多給學生以發散思維的時間和空間。我們可以在如下方面幫助學生實現思維的優化：（一）學會遷移和變通。如歐洲早期資產階級革命的反復是由於資本主義發展不充分和資產階級的軟弱妥協性，類推到中國辛亥革命失敗的原因（遷移），中國還具有半殖民地半封建社會等特殊的原因（變通）。二、學會聯系和聯想，如由戰後日本在美國的扶持下迅速恢復和發展、近年法西斯勢力出現抬頭趨勢，可聯想到兩者之間有何關系；再如學習中國古代近代賦稅改革、農民及土地問題，可聯想到當前的「三農」問題；學習遼沈戰役可聯想到當前的「振興東北老工業基地」的問題等。（三）學會多維和求異思維。如對教材中沒有作全面評價（如人教社2002年審定版關於「洋務運動」的評價）的史實、對教材中已基本作結論但史學界存在不同觀點（如人教社2002年審定版關於「太平天國運動性質」的表述）的史實 ，我們要鼓勵學生大膽展開多維思維，甚至不唯書、不唯上和不循常規地去進行求異思維。

❾ 如何培養歷史思維能力

思維是人腦對客觀現實間接的概括的反映，思維能力是學習過程中十分重要的一種能力。它控制並制約著其它各種能力的發展，指揮並調節著各種能力的運用，是局滑各種能力的基礎。在歷史教學的過程中，我們必須注重歷史思維能力的訓練，把發展學生歷史的思維能力放在首位。歷史教學應該從哪些方面進行思維訓練有如下方法：

1、訓練思維的嚴密性：歷史是已經發生的客觀存在，歷史的內容有著它的科學性和確定性，不能隨著人的意志而任意進行表述；

2、訓練思維的完整性：每一歷史現象都不是孤立存在，它在時間上與前後史實有縱向關聯，在空間上與其它地區的史實有關明或聯，在性質上與其它現象有關聯；

3、訓練思維的深刻性：思維的深刻性指思考問題的深度，即善於抓住事物的本質和規律，把握事物發展的方向與趨勢，在歷史教學中，我們要善於培養學生從紛繁復雜的表面現象中發現最基本最核心的問題激臘伍，揭示歷史事件內在本質的聯系，認識歷史發展的規律。

❿ 基層幹部如何培養和提高歷史思維能力

隨著我國教育教學改革的不斷深入和發展，學科能力培養已成為中學教學的一個中心環節，是實現素質教育的關鍵因素。歷史學能能力是多方面的，它的核心是歷史思維能力。因此，培養歷史思維能力是提高教學質量的關鍵。要培養歷史思維能力要做到如下幾點：
一、發揮非智力因素在培養歷史思維能力的作用。
在歷史教學中，應發揮非智力因素的作用，非智力因素如志向、想像力、意志力、興趣等能給思維力的產生提供強大的動力。一個人的志向越高，他的學習動力和潛能就越大；想像力愈豐富，愈有利於構建知識的立體體系，愈有利於思維的擴展；意志力堅強的人，能自覺調節自己的行為，駕馭自己的情緒，並善於確定自己的目標；興趣能喚起學生求知慾的強大動力，學生只有在濃厚的學習興趣激發下，才能產生強烈的學習願望，才能積極思維。因此，在歷史教學中，老師不能簡單地把自己看成教材與學生間的媒介，一定要大力開發學生的非智力因素，保證每位學生有強烈的學習興趣積極的思維意識。這是培養歷史思維能力的首要環節。
二、創設問題情境，培養思維能力。
思維是從問題開始的，要調動學生的思維，就必須把問題引入課堂，學生解決問題的熱情越高、迫切感越強，思維也就越活躍。因此，在歷史教學中，老師應有目的、有計劃、有針對地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，不斷創設問題情境，讓學生置身於問題之中，使學生大腦處於積極思維狀態。設問要注意啟發性，要從各種不同角度提出問題，可依據《考試說明》的幾種能力要求從比較、分析、綜合、歸納、推理等不同角度提出問題。例如，要求比較問題：比較太平天國運動與義和團運動的異點？要求綜合歸納問題：我國古代經濟重心南移有哪幾次高潮？各有什麼特點？要求推理說明的問題：中國近代農民階級、資產階級都不能把中國民主革命引向勝利，說明了什麼問題？
三、多運用直觀教具和形象語言，調動思維的積極性和自覺性。
歷史教學不能平鋪直敘教材的內容，要多運用直觀教具，如歷史地圖、課文插圖、仿製的模型教具等，以此來增強同學們的學習興趣和開啟思維的動機。比如講述鴉片戰爭這一內容時，可先引導同學們看課本插圖，並要求同學們指出哪幅圖反映英國必然會發動對中國的侵略戰爭？哪幅圖能體現英國的侵略行為？哪幅圖反映清政府的腐敗無能？這樣以圖導談，能加強教學的直觀性，發展學生的思維能力。
歷史教學中，運用生動形象的語言，把抽象的敘事形象化，以幫助學生進行由淺入深、由此及彼的聯想思維，發展學生的形象思維能力。例如，在講述赤壁之戰時，可利用蘇軾《赤壁懷古》裡面生動的詞句對古戰場赤壁進行渲染，簡單色畫波瀾壯闊的戰斗場面。然後因勢利導，推動學生思維的遷移，讓學生了解赤壁之戰的背景、經過和歷史作用，並假設關羽當時把曹操殺了，可能會出現怎樣的結局？讓同學們展開想像的翅膀進行討論，既開闊了視野，又鍛煉了對歷史事件的思辯能力。
另外，語言的准確運用，擁有扎實的語言基礎，也是培養學科思維能力的重要條件。語言是思維的工具，思維離不開語言，語言可以促進思維的發展。學生在考試中出現審題能力差。概括能力不足，答案不簡潔明了，條理不清楚、層次混亂等問題，主要是學生語言能力問題。因此，在歷史教學中，應注意下面幾點：首先，老師應注意縮小師生間的語言差異，使老師的知識傳授與學生的知識接受趨於一致，學生的思維才能活躍起來。其次，要弄清教材中一些關鍵性語言，引導學生做定量思維。如鐵農具、牛耕春秋出現，戰國推廣，西漢廣泛使用。出現、推廣、廣泛使用所表示的量是有著巨大差別的。再次，引導學生用自己最熟悉的語言進行思維，把所學的內容加工整理成自己的語言，往往能把厚書讀薄，達到事半功倍之效。因此，過好語言關是培養思維能力必不可少的條件。
四、讓學生多研究思維實例，吸取別人思維的經驗長處。
在課堂上發展學生的思維能力往往受到時間的限制。為了讓學生思維能力真正發展起來，在重視課堂教學的同時，應把歷史教學引向課外，鼓勵學生多參加課內活動。例如，看歷史故事，聽歷史講座，參加歷史專題辯論等。通過豐富多彩的課外活動，多研究一些思維實例，學習一些專家、學者的思維成果，填補課堂學習上的一些空白。這樣有利於打破思維定勢，拓展思維空間，有助於解答一題多論的歷史問題。不過，學生在吸收謁外營養的過程中應注意如下幾點：第一，注意科學吸收。對同一歷史問題的看法有幾種不同的觀點，有些觀點不科學也不全面，不利於學生形成辯證的唯物史觀。因此，讓學生多掌握一些歷史理論知識，特別是與邏輯學、辯證法有關的理論知識，學會以歷史唯物主義觀點來思考和分析問題，達到去偽存真、辯證吸收的目的。第二，講究質量，不盲目追求數量。研究思維實例在於精而不在於多，思維實例應具有代表性，以共性看一般，往往達到一通百通的效果。第三，注意思維的多棱性。思維的形式包括形象思維、抽象思維、創造思維等多種形式。一種歷史知識的學習往往包括幾種思維形式，只有弄清它們之間的內在聯系，領悟不同思維方式在掌握歷史知識中的不同作用，才能實現由淺入深、由低到高的知識遷移，並形成科學的思維方式。
歷史思維能力是一個內涵豐富而深刻的科學概念，其培養的方法與途徑多種多樣，以上幾點淺識，希望能與諸位同行共勉。