初中歷史課堂如何夯實基礎

『壹』 初三歷史怎樣有效復習

初三歷史的復習，要以課本為主，掌握扎實的基礎，要做題目當然不推薦題海戰術。
一、不浮躁，腳踏實地
(1)夯實基礎
掌握歷史事件、歷史概念，理解其基本特點、產生的原因和帶來的影響，在此基礎上，再將與本知識點相關聯的知識進行類比分析，以突出各自的個性特徵。
例如，復習「戊戌變法」時，明確戊戌變法是由資產階級維新派領導的資產階級改良運動，除了解其背景、過程、結果外，還需了解變法的失敗使中國喪失了建立民主政治制度的機遇。同時，還可將它與中國近代史上資產階級領導的辛亥革命、新文化運動相比較。也可與世界近代史上的明治維新等進行比較。
這樣，就可加強中外知識的融會貫通，突出時代特徵，加強對已復習內容的鞏固，還能為後續階段的相關知識復習引路鋪石，為第二輪復習奠基。
(2)關注教材細微點。如中國近代史上的「新軍」與「新四軍」，鴉片戰爭的爆發與總理衙門的設立，分別標志著中國社會和中國中央政府開始半殖民地化等等，不一而足。
二、抓重點，有的放矢
(1)研究用好3年來的試卷和當年考綱。揣摩歷年江蘇卷題目的設計意圖、設問角度、思維價值等，明確復習目標，提高解題能力。在新考綱出來之前，可參照2010年考綱確定復習重點，提高時效，做到有的放矢。
(2)注意課後及時復習。課後一定要能對本節課的內容從歷史階段、歷史特徵上理解、運用;然後在第二天及時復習，該記該背的內容在這一環節上必須完成。一周左右，要把這個內容再回顧一下;一個月的時候再通過試卷、練習等多種方式督促自己再好好地回歸教材。
三、練技巧，講求實效
訓練是對基礎知識的拓寬和延伸，適度進行訓練，注意總結一些規律性的問題，在第一輪復習中是必要的。
如：分析古代經濟發展的原因可從這幾個方面入手：客觀環境：統一的政治局面;統治者的調整政策;各民族、各地區的交流;科技的進步：工具、水利、歷法、科技著作總結;勞動人民的辛勤勞動(根本原因);基礎：前朝各代經濟的發展。

『貳』 怎樣學好初中歷史

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『叄』 對初中歷史課堂如何體現學科核心素養的幾點思考

在初中歷史課堂上，教師要首先豐富學生的理論基礎知識積累，再來一點點從思維層面上、認知層面上對於學生加以引導，逐漸構建學生的學科素養，讓學生對於這門課程的掌握程度更充分，學到的內容更加豐富立體。
一、夯實學生的學科基礎
夯實學生的理論基礎知識很有必要，這是學生學科素養能夠一點點形成的根基。對於歷史知識的學習來說，教師要在教學不斷深入的過程中慢慢構建學生自身的知識網路及體系，要讓學生對於學習方法和思維模式的掌握更充分。歷史知識間的關聯性體現的較為明顯，教師為了讓學生學得更輕松，不妨在學習方法和技能上加強滲透。比如，可以有意識的構建理論知識聯系的橋梁，可以以時間為軸線串聯同一時期內發生的歷史事件，方便學生理解記憶。教師還可以嘗試將那些存在內在聯系的歷史知識進行綜合教學，這也是夯實學生學科基礎，讓學生知識的體系化更強的一種方法。
比如「資本主義時代的曙光」這一節當中，教材的定位是處於封建社會解體過程當中的歐洲向資本主義的過渡，主要是新型的資產階級的發展，文藝復興運動與新航路的開辟。文藝復興起到了思想啟蒙的作用，在其的指引下，歐洲人開始向外進行探索擴張，伴隨著新航路的開辟，歐洲的殖民掠奪使世界連成了一個整體。可以說文藝復興與啟蒙運動對資本主義的產生與發展以及世界的近代史都產生了重大的影響。教師在引導學生學習這部分內容時，要能夠有效的構建這段歷史發展演進進程中的內在聯系，讓學生保持清晰的思路認識這個歷史階段的一些典型事件，從而加強學生對於這一知識的理解與掌握程度。
二、樹立正確的民族意識
隨著學生知識積累的不斷豐富，學生會慢慢自主展開對於很多問題的思考與分析，會逐漸形成看待歷史事件和歷史人物的眼光。這其實是學生思辨能力形成的一種徵兆，這是一個好的開端，但是，仍然有一些問題值得教師留意。學生在對於歷史的認識不夠充分前，很容易在一些問題的理解上有失偏頗，會片面的或者偏執的認識一些事物，形成對於問題的過激或者不當看法。這時教師一定要多留意，並且給予指導點撥，讓學生以正確的思路和方向來理解與看待問題。
歷史課程的教學必然會和愛國主義情懷相聯系，這在很多課程的實施中都有所體現。但是，我們經常會看到，在教師不當乃至過度的引導下，學生愛國主義熱情泛濫，甚至失去了理智的認識與判斷事物的能力，這就需要教師加以警惕。教師要讓學生樹立正確的民族意識，辯證的看待我們民族經歷的這些歷史進程，理性愛國，形成正確的民族觀念。比如中國與蘇聯都是走社會主義道路，但是蘇聯失敗了，中國卻成功了，這是為什麼？可以引導學生從我國有別於蘇聯，我國立足於本國的國情，找到了適合中國國情的革命道路，進而找到了建設中國特色的社會主義道路。在引導學生進行史料分析的時候，要通過歷史知識，運用歷史思維貫串歷史線索，最終學以致用，能通過歷史的學習正確的看待當今的現象與事物，在這樣的基礎上理性愛國，形成正確的民族情懷。
三、加強思辨能力的培養
加強對於學生思辨能力的培養鍛煉，這是基於歷史課程的一種非常值得培養的學科素養，是教師在平時的教學實踐中要充分關注的問題。隨著學生知識積累的不斷豐富，教師要逐漸將關注點放在學生學習能力和思考能力的培養上，讓學生具備獨立分析與解決問題的技能，可以對於一些典型歷史事件有自己的思考與判斷。教師還可以列舉一些有一定開放程度的問題在課堂上和大家分析討論，這也是培養學生思辨能力的方法路徑。
教師首先要從學生良好學習習慣的培養著手，讓學生擺脫對於教師的依賴，以自主學習作為依託來獲取知識，這樣的背景下學生更容易體會到歷史學習的樂趣。同時，要讓學生養成勤於動筆的習慣，將自己的見解、觀點記錄下來，以便能夠在以後的學習、閱讀當中形成一個完善的知識鏈條，並能夠做到舉一反三，實現學科內的遷移。只有養成了這些習慣與技能，學生才能夠利用相關的歷史知識去評價歷史事件、揭示歷史現象、分析歷史的發展脈絡並最終形成歷史思維能力。

『肆』 初中歷史怎麼學才能提高成績

初中歷史學習技巧

（一）抓教材，抓障礙，夯實基礎

第一階段復習要全面閱讀教材，查漏補缺，徹底掃除知識結構中理解上的障礙。因為學生在以前的學習中所掌握的知識往往是零碎的、不成體系的，所以全盤通讀歷史教材有助於整體掌握知識，還可以找出一些以前被忽視的環節或死角。另外，懂得的東西未必理解得深刻，讓學生帶著疑問去通讀，有助於深刻領會課本內容。

（二）重歸納，抓專題，提升能力

第二階段歷史復習絕不是第一階段復習的簡單壓縮，而是一個知識點綜合、鞏固、完善和提高的過程，換句話說，第二階段復習時立足於第一階段復習的更高層次的復習。在這一階段的復習里，我們要完成各部分知識的條理、歸納、糅合，使各部分知識形成一個有機的整體，力求達到基礎知識重點化，重點知識網路化，網路知識題型化，題型設計生活化；

要以歷史思想、方法為主線，以學生的綜合訓練為主體，減少重復，突出重點，提高學生的實戰能力。在歷史的應用方面，注意歷史知識與生活熱點的聯系，與其他學科知識的融合，同時穿插專題復習（如圖表信息專題、對外關系專題、國家政策專題、社會生活專題、探索性專題等），另外向學生滲透題型設計生活化的意識，以此提高學生的閱讀理解能力。

（三）多鞏固，精訓練，樹立信心

第三階段復習也就是平常所說的沖刺階段。在這一階段復習中，我們要抓住知識、能力的深化和鞏固，復習資料的組織以中考題及模擬題為主，不宜過多但要精選，爭取選用回扣教材，查漏補缺的模擬題進行強化訓練。

初中歷史答題技巧

1.合理利用答題時間

中考政史同場不同卷，造成答題時間利用的混亂。如果太快，極有可能因沒有認真審題而失分，如果過慢，就會引起在規定的時間內完不成兩份試卷。因此，考試時一定要合理地利用好有限的答題時間，以免顧此失彼。

2.先易後難

答題時，容易的題目盡量少翻書，不能確信的，可以做個小記號，難題一定要經過思考之後再翻書，實在找不到答案的，要學會放棄，趕緊去做後面的題目，待答題完畢後再回來做它。這樣可以確保兩份試卷都能完成，不漏題。

『伍』 提高歷史課堂教學的方法有哪些

怎樣提高歷史課堂教學效率是歷史教學永恆的主題，如何在有限的45分鍾內，夯實基礎，培養能力，提高歷史課堂教學的有效性，我認為應當從以下幾方面做起。

怎樣提高歷史課堂教學的有效方法

一、准確把握歷史課程標准和每課三維目標，精心備好每一課。

有效教學是教師為實現預期教學目標，以心理學和教育學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。特指教師在教學過程中通過各種教學活動，使學生獲得最佳學習效果的教學過程。簡言之，有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學，是能促進學生發展的教學。歷史有效教學是教師遵循個體發展和歷史教學活動的基本規律，促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀「三維目標」上可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求的教學活動。

歷史的考試緊扣課標出題，所以要提高教學有效性，必須准確把握歷史課程標准。歷史課程標准不同於其他學科課程標准，它非常具體，內容標准詳細地規定了中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史六本書每個單元每一課的內容標准共44個學習主題，分布在每一冊書共有37個單元。因此，我們在講課之前必須參照課程標準的內容標准來備課，這樣，教學才能做到有的放矢。

新課程是一標多本，圍繞一個課程標准，使用多個版本的歷史教科書，有北師大版，人教版，不管是哪一版本的教科書，我們都要熟悉教材內容，做好：(1)教材內容分析，了解現行教科書的結構(2)了解課時教學內容與前後課之間的聯系及其在全冊教科書中的地位(3)了解本課教學內容中各子目的內在聯系明確每一課的課標要求以及三維目標對本課要學生掌握的知識做到心中有數。教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。准確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。「知識與技能」是三維目標中的主線，貫穿於學科教學的始終。它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。「知識與技能」以「過程與方法」作為生成保障。情感、態度、價值觀教育以「知識與技能」、「過程與方法」作為培育的憑借與途徑。

備課要以課程標準的內容標准為依據，教學活動設計要全面落實「三維目標」，教師還須轉變角色，在備課過程中多從學生的角度去考慮教材，以一個學生的眼光去閱讀教材，分析教材，審視教材，作好學情分析：(1)了解所教班級學生的整體學習情況;(2)了解學生已經具有的與本課有關的知識;(3)了解學生在思維、情感等年齡心理上的差異，使備課符合學生的身心發展。

二、創設教學情境，讓學生知道要學什麼。

寫文章講求有好的開頭叫「風頭」，課堂教學也是一樣，需要創設新、活、美、樂、自然的教學情境，激發學生學習的興趣，撥動其思維之弦，總的原則是要注意啟發性，知識性、靈活性、趣味性。讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動中，這就是需要做好成功的導入教學。

一個成功的導入，可以馬上引起學生的注意力，激發他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的景緻，又如樂章的序曲，使學生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。首先要把握歷史課堂導入藝術的設計原則。歷史課堂的導入，要具有一定的科學性和技巧性，以達到在實際的教學應用中的功效性，這樣的導入才具有藝術性。因此在設計課堂導入的時候，應該注重把握一定的原則性。中學歷史課堂導入藝術的設計原則主要有以下四點：(1)貼近生活，提高學生的學習歷史的興趣的原則。(2)導入內容的篇幅要適中、恰當原則。(3)從新課程內容標准找導入語的突破口的原則。新課程內容標准，是本課內容的高度概括和精髓核心所在，也是該課的重點與難點，同時也是高考命題趨勢的重要出發點，在講授課程的同時，如果能夠滲透對考點的加強，對於提高學生學習的效率有著重要的幫助，而這一類的導入的方法一般建議是復習式的導入為主。(4)能夠幫助學生積累歷史學習素材，理清學習脈絡為準的原則。 歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，因此歷史課堂不應該為上歷史課而上，在幫助學生了解歷史發展脈絡的同時，也要加強對學生進行歷史教育的感化。雖然在教學過程中，這一種教育的感化可以貫穿整個課堂，但是，如果能夠在課堂導入的時候來一個先聲奪人的效果，奠定整一節課的基調的話，這樣可以達到事半功倍的作用。導入教學的方法有多種：問題導入法、舉例導入法、討論導入法、圖示導入法等在教學中自己的具體做法是：

(1)注意新舊知識的銜接過渡。復習舊知識導入新課。便於學生鞏固已學知識，便於將就舊知識邏輯地，有機地聯系起來，循序漸進地展開教學。通常通過提問、練習，講述，誦讀等方式進行。使學生「溫故」的基礎上知新，促使學生積極思維，引發探索問題奧妙的興趣。我在教學《明清帝國的專制統治》一課時這樣導入：中國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，兩千多年的封建社會中，歷代帝王為了鞏固統治採取了各種措施，秦始皇推行郡縣制，漢武帝頒布推恩令，唐太宗完善科舉制，重視人才，虛心納諫，社會歷史發展到明清時期，明清時期統治者在政治、思想方面採取了哪些具體措施呢?這些措施又造成了什麼影響呢?今天，讓我們共同學習《明清帝國的專制統治》。通過這一導入，學生既回顧了舊知識：秦始皇、漢武帝、唐太宗的措施，又明確了本節課要學習的重點內容是明清時期政治、思想方面的措施及影響。

(2)注意歷史與現實的對比，從而融入情感態度價值觀教學，讓學生樹立正確的人生觀價值觀以及正確的歷史思維能力、辨別是非的能力。我是這樣導入的：播放奧運會主題曲《我和你》，我接著說，2008年8月，我國成功舉辦了第29屆奧林匹克運動會，這是一次全世界人民體育的盛會，團結的盛會，一首《我和你》拉近了全世界人民心靈的距離，唱出了全世界人民熱愛和平、嚮往和平的心聲，但是，在20世紀先後爆發的兩次世界大戰，不僅造成了世界性人力物力的損耗，也給全世界人民帶來了沉重的災難。特別是第二次世界大戰，是人類歷史上罕見的、最殘酷的、規模最大的戰爭，給各國人民帶來了無盡的痛苦與災難，並且戰爭的傷痛至今仍在延續，為了避免世界大戰的悲劇再次發生今天，我們一起來復習《兩次世界大戰》的歷史。

(3)充分利用教材資源

我在教學《祖國統一的歷史大潮》一課時，我說，今天老師想送給大家一首歌，你聽聽唱的是哪個地區?於是，我就唱;你可知媽港，不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親! 但是他們擄去的我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 你可知「MACAU」不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親! 但是他們擄去的是我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 三百年來夢寐不忘的生母啊， 請叫兒的乳名： 叫我一聲--澳門。 母親!母親! 我要回來， 母親!母親!同學們一聽就知道是澳門，我接著說，是的，這是聞一多先生《七子之歌》中的澳門，那麼澳門曾被哪個國家佔領，又在什麼時候回歸了祖國的呢?這一地區實行什麼制度呢?今天我們就一起來學習《祖國統一的歷史大潮》。

(4)採用多媒體手段

教學歷史學科有很多影視資料可供使用，各個不同的歷史階段發生的大事，重要人物都被拍攝成電視、電影作品，在教學中可以選擇使用。

總之，通過導入教學，引發學生的學習意向，激發學生的學習興趣，使教學在學生想學、願學、樂學的心理基礎上展開。

三、打造教學特色，提升教師綜合素質，以教師為主導，以學生為主體，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。

首先，應提升教師綜合素質，打造教學特色。中國有句教育古訓是「親其師，信其道。」教師的人格魅力，課堂教學的教學藝術是讓學生喜歡歷史課的首要因素。看看易中天吧!看看紀連海吧!看看王立群吧!他們的講解多麼生動，多麼睿智，善於設疑，調足了聽眾的胃口!教師的情緒感染著每個同學。

其次，應以學生為主體。「恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒」，學生風華正茂，他們富有理想，富有激情，我們為何不能給他們一個機會，給他們一個施展才華的舞台呢?在教師的引導下，讓學生帶著問題，自主、合作、探究，去解決一個一個問題。讓每一個同學都參與到學習中來。要減少課堂的講授時間，降低教的富營養，增強學生的飢餓感，最大限度的讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。

第三，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。

亞里士多德說過，「思維自驚奇和問題開始」。應以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。問題中心教學法，即教師根據歷史學科的特點，緊緊抓住歷史教學的重點和難點，創造思維情境，將教學復習的知識以問題組的形式呈現，把解決問題作為課堂教學的重心，以充分調動學生學習的主動性、積極性，激發學習歷史知識的動機和情趣，有效掌握歷史知識，發展學生的思維能力和創造能力，教會學生怎樣學習的教學方法。

注意以下幾點：1、問題的內容，即問什麼? 一是問題內容要緊扣課標和本課教學的三維目標要求，有較強的針對性。 二是問題要體現教材內容的內在聯系。 三是問題要有層次性、次序性。四 是立足課本，以面向全體學生為准則，以課文的重難點知識文獻資料思考題等為主要內容。五是不能過於膚淺。

2、要問的對象，即問誰?(1)多關注學習中等及以下的學生 ( 2)問題難度較大、靈活性較強的最好問優學(3)回答問題的同學不能總集中在幾個人身上，應關注全班同學。3、提問的方式，即怎麼問? 一是問題的表述要簡明、准確、深入淺出、循序漸進。 二是問題要有啟發性。 三是教師要善於鼓勵、引導。

4、解決問題的方式(1)注重學生獨立的閱讀和思維，以自主學習為主，閱讀是學生獲得知識、發展能力、提升精神的重要途徑，無論什麼學科的教學，都應該把學生的閱讀置於中心位置，要讓學生通過獨立閱讀解決較為簡單的問題，並在學生閱讀的基礎上，著力解決識記層次的問題。(2)較難的問題，可先通過小組合作、探究試著解決，答案還不夠完整或學生的理解海不是很到位，教師可指導學生合理利用教材中的小字、名言、地圖、圖片等材料幫助理解。(3)把歷史知識的學習放在本單元、本冊書或世界歷史的大背景下去理解。(4)注意問題之間的銜接過渡，融會貫通。(5)教師幫助學生形成知識網路，做好板書設計。

四、做好情感態度與價值觀教學

學習歷史並不僅是單純地知道歷史事件的情況，更重要的是以史為鑒，指導我們今天的行動，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

逐漸了解中國國情，理解並熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。

形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。

在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。

了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。

了解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。

中學歷史五種教學方法

1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識，從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎

2.講解法: 是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。

3.敘述法: 歷史教學中，教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。

4.概述法: 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法。適用於歷史教學中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學。

5.談話法: 歷史教學中，師生之間通過口語交流，進行教學與學習活動的一種教學方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。

『陸』 跟中學生談「怎樣學好歷史課」

跟中學生談“怎樣學好歷史課”

喜歡歷史，但學不好它，這是讓很多中學生犯愁的事。不少學生給我們寫信，詢問：“怎樣學好歷史課？”其實，學好歷史課跟干好任何事襲差情一樣，都有一個方法問題。學好歷史關鍵在於掌握正確的學習方法。下面，我們就談談這個問題。

一、研讀目錄 掌握綱領

中學歷史教科書是中學生學習歷史課的基本材料和必備工具。每冊教科書前面都有“目錄”，很多學生都不重視目錄，這不好。目錄是全書的綱領。有個成語說提綱振領。“綱”，指漁網的總繩；“領”，指裘服的衣領。古人說：“提綱而眾目張，振領而群毛理。”（《宋史·職官志》）意思是說，抓住綱領，就能掌握、控制全局。所以，對“目錄”要研讀，不懂的地方，向老師請教。通過研讀目錄，領會其內涵，就能夠高屋建瓴，從總體上把握全部教學內容的重點。

以人教版《中國歷史》七年級上冊教科書為例，全書分四個單元，每個單元由若干課組成，目錄上列得清清楚楚。

“第一單元 中華文明的起源”。“文明”是指人類社會的一種進步狀態。它是人類社會發展到一定階段和程度的表現。主要表現在國家的產生、城市的出現、金屬工具的使用、文字的發明等方面。中國是古代世界獨立地從史前社會發展到文明社會的六大地區之一。教科書講述中華文明的起源是從三個維度入手的：因為有了人才有人類社會和人類文明。所以第一課介紹“祖國境內的原始居民”；中華文明以農業為基礎，所以第二課介紹“原始的農耕生活”；隨著農業發展，到黃帝時候，文明的諸種要素相繼出現，黃帝成為中華民族公認的“人文初祖。”所以第三課介紹“華夏之祖”。

“第二單元 國家的產生和社會變革”，由六課組成。史學界稱夏、商、周為“上古三代”，周又分為西周和東周。夏、商、西周，是中國早期國家形成的時代，所以第一課介紹“夏、商、西周的興亡”。（初中歷史 ）夏、商、西周都以農業為基礎，這時期創造出燦爛的青銅文化。所以第二課以“燦爛的青銅文化”為題目，介紹夏、商、西周的經濟狀況。步入東周，社會發生變革，天子喪失權威，諸侯互相爭斗，各國相繼變法圖強。所以第三課講“春秋戰國的紛爭”，第四課講“大變革的時代”。著名史學家翦伯贊說：“經濟是歷史的骨骼，政治是歷史的血肉，文化是歷史的靈魂。”上面四課介紹上古三代的骨骼和血肉，下面第五六兩課以“中華文化的勃興”為題目，專門介紹上古三代的“靈魂”——文化。

“第三單元 統一國家的建立”，由八課組成。這一單元講述秦漢時期的歷史。統一的多民族國家的出現是秦漢時期鮮明的時代特徵，所以這一單元以“統一國家的建立”為題目，目的是突出時代特徵。第一課“秦王掃六合”，講秦王嬴政滅六國，建立中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦。第二課“伐無道，誅暴秦”，講貌似強大的秦王朝被農民起義推翻。第三課“大統一源虧的漢朝”，漢朝又稱兩漢，指西漢和東漢，是中國封建社會的第一個盛世。第四課“兩漢經濟的發展”，這課前面有★號，表示不是“課標”規定的內容，是人教版教科書添加的，供教師選用。第五課“匈奴的興起及與漢朝的和戰”和第六課“漢通西域和絲綢之路”，主要介紹兩漢時期的民族關系。第七八兩課介紹“昌盛的秦漢文化”。

“第四單元 政權分立與民族融合”，由五課組成。這一單元講述三國兩晉南北朝的歷史。這段歷史除西晉有過短期的統一，其餘都是政權分立對峙。政權分立是這一歷史時期的最突出特點。第一課“三國鼎立”，是政權分立的突出表現。隨後西晉統一全國，但西晉是個短命王朝，很快滅亡。皇族司馬睿在南方建立東晉，出現南北對峙局面。在此期間，南方突出的成就是拍裂皮江南地區得到開發，北方突出的成就是民族大融合，所以第二課講“江南地區的開發”，第三課講“北方民族大融合”。第四五兩課講“承上啟下的魏晉南北朝文化。”

從目錄上可以看出，一個單元介紹一個歷史時代，單元的標題都准確地反映出時代特徵；單元下面的每一課都選取一個側面去講述這個歷史時代的具體內容，將它們合起來，就是這個歷史時代的全貌。所以，熟悉目錄就能了解全書的脈絡。

二、五處入手，夯實基礎

歷史是對過去人類活動的記錄。時間、地域、人物、事件是構成人類活動的四大要素。研究歷史，目的是得出結論，達成共識，以指導現實生活。所以，從時間、地域、人物、事件和結論這五處入手去掌握歷史知識，就能夠夯實歷史學科基礎。

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”一切歷史事物都是在時間的長河裡產生、發展、滅亡的。時間從縱向反映出歷史事物的前後順序及其演變交替的關系。歷史科學的時間概念，不僅標志著歷史事物的時間斷限，而且反映著歷史發展的內在邏輯關系。例如1921年中國 *** 誕生，這是它的時間斷限；從此，中國進入新民主主義革命時期，這是它的邏輯涵義。歷史科學的時間概念是嚴格的時間斷限和深刻的邏輯涵義的辨證統一。時間斷限是表，邏輯涵義是里。如果脫離了時間概念的邏輯涵義，時間斷限的具體年代月日就變成僵死空洞的外殼，它們只是一些抽象的、枯燥的數字元號。相反，如果全面掌握歷史科學的時間概念，以重大歷史事件的時間概念為支撐點，從歷史發展的內在聯繫上，就能輕而易舉掌握一系列歷史事件的時序問題，解決歷史知識繁復龐雜不好記憶的難題。例如以1921年中國 *** 誕生為支撐點， *** “一大”確定了中國 *** 奮斗的最終目標，但沒有確定中國 *** 奮斗的現實目標，1922年 *** “二大”制定了民主革命綱領；中國 *** 是無產階級政黨，工作重點是領導工人運動，1922年至1923年中國工人運動第一次 *** 興起，1923年京漢鐵路工人政治大 *** 是此次 *** 的頂點；京漢鐵路工人大 *** 被帝國主義支持的軍閥鎮壓下去，吸取血的教訓，中國 *** 認識到建立革命統一戰線的必要性，1924年實現國共兩黨第一次合作；國共合作促使反帝愛國運動高漲，1925年上海爆發“五卅運動”，迅速得到全國各地人民的響應；反帝愛國運動推動廣東國民 *** 決策，把革命推向全國，1926年北伐戰爭開始……時間猶如一條線索，能把全部歷史事物串聯起來。

地域是人類活動的舞台。任何事件的發生都有它的具體地域。地域直接表現出歷史事件自身上下左右前後的伸縮性及其彼此之間的並存關系。地域從橫向反映出歷史面貌，是歷史的橫截面。重大事件一定發生在歷史橫截面各種錯綜復雜的矛盾焦點上。因此，揭示重大事件發生地域的特殊性，對加深理解事件本身富有積極意義。以“西安事變”為例，第一，西安是中國西部重鎮，面對 *** 中央所在地延安，成為 *** 軍“剿共”前哨，而西北軍和東北軍跟紅軍頻繁接觸，直接受到 *** 抗日民族統一戰線政策的感召。第二，西安與日寇侵略鋒芒所指的華北地區隔河相望，西北軍、東北軍和紅軍都直接感受到強大外敵的威脅。第三，西北軍和東北軍為蔣介石“剿共”打頭陣，而蔣介石卻利用平漢、隴海兩條鐵路調兵遣將，威逼西安，對西北軍和東北軍施加壓力。這樣的地理位置，這樣的政治形勢，使西安成為中國階級矛盾、民族矛盾、 *** 軍隊派系矛盾的焦點。因此，“西安事變”的發生不是偶然的。西安事變和平解決，成為扭轉時局的關鍵，也不難理解了。要善於發現地域與歷史事件、歷史發展的關系，形成完整的歷史地理概念。這樣，既能加深對歷史的理解，又能有效地防止地域概念的混淆。

人物是歷史活動的主體。歷史教科書寫人物一般採取兩種方法：一種是以事傳人，另一種是以人傳事。

用以事傳人方法所寫的歷史人物有三類：第一類是那些對歷史起過巨大促進或促退的重要歷史人物，像秦始皇、漢武帝、孫中山、 *** 、袁世凱、蔣介石等。這類歷史人物或者是雄才大略，開創一代風流的英明君主，或者是站在時代潮流前面掀卷巨瀾的革命領袖，或者是倒行逆施、阻擋時代潮流的反動頭子。他們共同的特點是在歷史上活動時間長、領域廣、影響大，因此教科書在較多課文中寫到他們的活動。對這類歷史人物在學習中要注意集中歸納，以便全面了解人物、評價人物。第二類是那些在一時一事上起過重要作用的歷史人物，像關天培、鄧世昌、佟麟閣、胡適等。這類歷史人物總與重大歷史事件相關，對這類歷史人物注意就事論人，人事並記就可以了。第三類是那些在敘述史實過程中往往為行文需要而點到的歷史人物，像洋槍隊統領華爾。人因事傳，所以它的名字還是知道好。

採取以人傳事方法所寫的歷史人物，是那些在某一方面對社會發展起過突出作用，做出重要貢獻的人，像張騫、祖沖之、嚴復、詹天佑等。這類歷史人物活動領域單一，但成就突出，貢獻較大，足以代表他們所處時代社會發展某一方面的情況。教科書寫這類人物，往往是通過他們個人活動，藉以展現歷史進程中某個側面的時代風貌，很像名人小傳。對這類歷史人物，要了解他所處的時代、他的貢獻、他應得到的桂冠。

事件是構成歷史的具體內容。它是由歷史主體——人物來完成。重大歷史事件一般都融合到重要人物的活動中去了，人事總要並記。另外，有的事件復雜，參與人物較多，如“井岡山根據地是怎樣建立的”，記憶比較困難，但它又很重要，怎麼辦呢？可以採用要點歸納的方法記憶。根據教科書的敘述，我們可以確定五個要點：①湘贛起義；②文家市轉移；③三灣改編；④井岡樹旗；⑤龍江會師。這樣，只要弄清五個要點的內在聯系，就能記牢它了。順便指出，這里說“湘贛起義”，不說“秋收起義”，原因是五個要點都採用地域概括，這就突出了進軍井岡山的路線。

結論是對歷史事物的共識。重要的結論，如遵義會議，“挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了革命，是黨的歷史上生死攸關的轉折點。”教科書都有明確地表述，要注意在理解的基礎上記憶。

總之，如果能夠提綱振領，掌控歷史教科書的脈絡，再五處入手，夯實基礎知識，那麼歷史課就一定會學好。