Ⅰ 歷史對我們的重要性
歷史學科是一間綜合性極強的學科,它對學生的作用主要體現在人生觀、世界觀、道德信仰和精神意念等萬面的建設上.由於歷史與現實生活之間存在一段距離,使得歷史因沒有實用價值、畢業後就業機會少等諸多方面的原因而倍受冷落和歧視.歷史作為一間基礎學科在傳授基礎知識、培養學科能力、進行世界觀、人生觀教育、陶冶情操等方面起著其他學科無法替代的重要作用.
1、不懂歷史,就難以從中汲取營養,獲得經驗和啟示.
歷史作為一間科學,它具有自身的學科體系和廣泛的包容性,它包括人、社會、自然之間的關系,涵蓋政治、經濟、文化民族、國際關系、社會風俗等等.西人說:"歷史敘述過去,但是這個過去乃是現在的歷史."歷史把老人們的經驗傳給兒童,若沒有歷史,老人也如兒童".可見,歷史是反思之學,我們埋應從中總結經驗、汲取營養、獲得啟迪.從前人為鑒,避免重蹈覆轍;以前事為師,努力取其教益.因而,歷史具有借鑒資政和啟迪心智的功能是不爭的事實.
2、不懂歷史,就難以揭示社會規律,預示未來的發展.
唐太宗曾說:"以人為鑒,可知得失;以古為鑒,可知興替."這就闡明了歷史的最高層次的社會功能,即歷史的揭示社會發展奧秘、預示社會前進方向的獨特功能.可見歷史乃治國之學,興國之學.歷史教育的任務之一就是以辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去培養教育青少年,幫助他們形成正確的世界觀和歷史感,幫助他們正確認識中國的過去和現在,世界的歷史和今天,便之以充分的信心、堅強的毅力、歷史的智慧,投身於祖國的建設中去.
3、祖國振興需要愛國精神
歷史有巨大的育人功能,尤其是愛國主義教育."史學者,國民之明鏡也,愛國心之源泉也"(梁啟超兒什麼是愛國主義?愛國主義是千百年來固定下來的對祖國的一種最深厚的感情,它有著巨大的凝聚力和向心力.在國際競爭日趨激烈和國際環境嚴峻復雜的形式下,在國家繁榮、民族復興的過程中,我們迫切需要愛國主義的精神支柱及其巨大的凝聚力來增強公民的民族自信,凶、自蒙感和自強不息的精神,從而為國家的強盛、民族的復興做出努力.
4、人的發展渴求人文關懷.
"人"的發展應該是全面的、健康的、和諧的,這是人的自身發展的需要,因為良好的人文素養能夠提高人的個性修養和生存質量,優化人的認知結構,開闊其思維視野,增強人的氣質魁力.在社會迅速轉型和高科技發展對人的生活萬式、思維方式、道德觀點、價值觀念產生巨大影響、對人文知識相對忽視的總體形式下,教育出現了重"應試",輕素質,重理輕艾等實用主義的短視傾向,從而造成了青少年學生畸形發展,人文知識"營養不良",為了學生的終身發展,更應強調人文精神的培養.
Ⅱ 如何在歷史課中培養學生的愛國主義精神
如何在歷史教學中培養學生的愛國主義精神
印度一位哲人說過這樣一句話：
「
把一個信念播種下去，收獲到的將
是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是習慣；把一個習慣播種下
去，收獲的將是一個性格；把一個性格播種下去，收獲的將是一個命運
」
。
這句話道出了育人的意義，也道出了教師的神聖職責。作為一名歷史教
師，而歷史課是一門人文社會學科，思想性、政治性很強，它在對學生進
行愛國主義教育方面具有得天獨厚的優勢。
如何在歷史課教學中進行愛國主義教育，我認為主要應從以下幾個
方面進行：
（一）
以歷史名人為典範，樹立民族氣節，培養愛國主義情感
教師以豐富的感情和生動的語言講解歷史，講述故事，在故事中滲透
愛國主義教育。比如，在講《甲午戰爭》一課時，以講故事的方法給學生
講了中日黃海大戰的經過。
重點講了著名愛國將領鄧石昌指揮致遠艦全體
船員浴血奮戰，痛擊日本敵寇，最後壯烈犧牲的動人事跡，使學生在聽故
事中受到教育，
讓學生的心靈受到震憾，去逐步地體會到一種悲壯、崇高
的美感，從而使學生聯想到，假如我處於祖國危亡的緊急關頭，也應該像
他那樣挺身而出，救國救民，建功立業，使學生的情感達到升華增強他們
的愛國意識。
（二）以民族先賢為楷模，弘揚中華美德
中華民族是文明禮儀之邦，有著優良的傳統美德。我們的先人在為民
族團結統一、國家獨立富強和社會繁榮進步的斗爭中，創造了輝煌的業績
和豐富的嘉言懿行。這是我們進行道德品質教育的極好教材。如諸葛亮為
治理國家而
「
鞠躬盡瘁
」
；范仲淹的
「
先天下之憂而憂，後天下之樂而樂
」
的
主張；顧憲成的
「
家事、國事、天下事、事事關心
」
的志向；顧炎武的
「
天
下興亡，匹夫有責
」
的情懷，這些人物的崇高志向和博大胸懷，是能讓我
們引以為驕傲和自豪的，是值得我們學習的，以此教育學生可以培養學生
樹立面對國家、社會的責任感。
中華民族自古就是一個自強不息、勇於進取的民族。如孫臏雙膝被殘
而作
《孫臏兵法》
；
司馬遷受迫害被處宮刑後發奮著成
「
史家之絕唱
」
的
《史
記》
；王羲之練字洗筆成墨池；祖沖之歷經萬次演算得到圓周率數值到小
數點後第七位等。加強對這些人物的教學，不僅使學生對他們所處的時
代、取得的成就及其地位進行了記憶，而且也讓學生體會到立志勤學是人
材成長必須具有的精神；自強不息，奮勇進取是我們中華民族歷盡艱難而
不衰亡的重要原因。
中華民族歷來崇尚科學，堅持真理。如堅持
「
直筆
」
修史，正確評價人
物的司馬遷；著《論衡》要對古往今來的學說進行秤量和品評，而後區別
是非真假的王充；拒絕高官厚祿引誘，絕不放棄自己的《神滅論》主張的
范縝等等。加強對這些人物的教學，不僅在智能上使學生明白了他們的真
理觀點出現在當時的進步性，理解了他們的學說內容，學說出現的背景，
統治者為什麼迫害他們的原因
，
而且在情感上也使學生對他們勇於堅持真
理精神產生崇敬之心。
（三）
以典型的反面人物為教材，弘揚正氣，反對邪惡
歷史教材中，列舉了許多危害一時，為後人所不齒的反面人物。如甘
當兒皇帝的石敬瑭；善於拍馬屁，裝孝心、暗藏奪權野心的安祿山；口蜜
腹劍的李林甫；先投降女真貴族，後以
「
莫須有
」
罪名殺害岳飛的秦檜；
「
貪
污之王
」
和坤；貪於權勢，對內鎮壓太平天國、維新志士、義和團，對外
一味賣國的慈禧等等。將這些人物的丑惡言行盡量地揭露出來，使學生不
僅對他們產生了憎恨感，也使學生在批判中辨明了是非，弘揚了正氣。
（四）通過分析比較，強化思想政治教育
例如，在講《辛丑條約》時，引導學生將已經了解的《南京條約》、
《馬關條約》與《辛丑條約》，從時間、割地、賠款、開放通商口岸、意
義上等方面進行分析比較，
使學生了解了軟弱無能的清政府及腐朽的封建
制度。
再通過這三次條約的賠款把中國社會推向了半殖民地半封建社會的
深淵，人民受苦受難，生活在深水火熱之中。通過這樣的分析比較，拓寬
了學生的視野，
培養了學生分析思維能力，
增強了對所學知識的理解和記
憶，並從分析比較中強化了思想政治教育，激發了學生的愛國主義精神。
（五）名言品析激勵法
歷史教材中有許多歷史上的名人名言。
這些簡潔精闢的名言警句含義
深刻，富有哲理。教師如能正確引導學生品字析句，不但有利於對教材的
深刻理解，而且還能深化思想教育。比如在講《唐太宗納諫》一課時，我
引導學生品析了李世民說魏徵之死，
我失去了一面鏡子這段話。
使學生領
會這是唐太宗李世民能夠聽取臣下的意見，
所以他把忠心向他納諫的魏徵
當做自己的一面鏡子。通過品析，學生不但掌握了較全面的知識，
而且從
中受到了啟示：
做人應該虛心聽取別人的意見，
就會少做錯事，
少犯錯誤。
（六）情境感染、潛移默化
教師要圍繞教學目標和課文的主要內容，
有目的的創設情境，
能夠激
發學生的思想感情，
促進學生的感性認識向理性認識的轉化。因此，我在
教學實踐中注意引導學生觀察插圖和圖片，
有針對性地組織學生觀看有關
的電視電影和文藝節目，
來提高學生政治思想素質水平。
還通過其他各種
渠道，充分利用美的感染力，潛移默化地滲透思想品德教育，
收到了良好
的教學效果。比如在講《二萬五千里長征》時，我引導學生觀察了長征路
線圖和飛奪滬定橋的材料，
使學生形象地感受到紅軍長征經歷了一個極端
艱苦的歷程，
這在世界史上是從來沒有過的，
這充分證明了中國共產黨和
人民軍隊是不可戰勝的。
長征精神鼓勵了學生，
他們好好學習，
刻苦讀書，
樹立了為祖國繁榮富強而奮斗的堅定信念。
總之，在歷史教學中，老師要採用靈活多樣的教學方法，
利用豐富多
彩的教學內容對學生進行愛國主義、
社會主義、集體主義教育，培養學生
養成良好的道德品質，並形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學生健
康可持續發展奠定良好的思想基礎。