A. 淺談如何提高初中歷史課堂教學效率
歷史課堂教學低效或無效的一個非常重要的原因是課堂教學枯燥乏味。那麼如何通過改變課堂教學模式和學生的學習方式來進行有效教學呢？以下是我根據結合個人的教學實踐談幾點膚淺的認識。
一、精心設計導語，創設情境。例：用「千年第一思想家」視頻讓學生感悟學習馬克思的偉大思想；通過播放《七子之歌》感受「七子」之思痛。觀看《南京大屠殺》電影激發學生「勿忘國恥，振興中華」的民族責任、感使命感。這種導入方式，把教學內容情景化了，學生的動機也被激發了。「學習動機的激發是指在一定的教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。」 因此，教師應該設法激發學生心中求知的慾望，從而使學生很好地發揮課堂教學的主體作用。
二、增強趣味性，激發興趣。「在歷史教學中，還應該注意對學生非智力因素的培養。所謂非智力因素，一般是指那些不直接參與認識過程，但又對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等等。首先，教學過程中適時補充史料，可以增強趣味性。在講《鴉片戰爭》時，分析中英貿易狀況時，我講到外國商品最初在中國沒有被各個消費階層所接受，引用了學生非常熟悉的《紅樓夢》中劉姥姥進賈府這個情節，學生興趣盎然。
三、測試鞏固，反饋提高。學習的目的在於運用，設計習題反饋是教學有效性的重要方面。我在實踐中是這樣做的：1.設計有層次的習題當堂鞏固，使不同學生都能嘗試成功以樹立其自信；2.布置作業自主探究，培養學生自主學習、創新能力。3.設計單元、期中期末檢測彌補教學中的不足，做好試題講評分析，並要求學生自我反思，寫答卷分析和改進目標、計劃，以提高學習效率。
四、授人以漁，豐富方法。「授之以魚不如授之以漁」，讓學生走向自學和學會學習是我們教學的目標。我們必須創新教法以實現教學有效性。下面是我常採用的教法：1.小組合作法：它是一種有效的教學方式。這種「開放型」、「交往型」的學習方式為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與，人人發言，人人做主人，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。實施中應注意：應遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」原則科學結組；精心設計適宜於小組合作的問題；堅持先自主學習後合作交流相結合；教師在合作中做好組織者、引導者、參與者，引導學生友善互助，創設良好的合作對話關系，規范同學的合作行為；做到科學評價激勵合作更成功。2.史政結合法：例在復習三次科技革命時，我讓學生對「科技是一把雙刃劍」舉例說明，有關科技的負面影響，學生就提出了地球溫室效應、生態環境惡化、日本海嘯、核泄漏等事例，關於怎樣解決，還很自然地說出應該趨利避害，也認識到了自己的歷史責任，突出了學以致用。3.競賽法：例布置預習問題課堂上小組競賽；單元復習時，令各組准備題目，進行對抗比拼；學到《西安事變》時組織學生針對「殺、放蔣」的辯論賽等。實踐表明：競爭狀態時的學習效果要比平時的學習效果好得多。4.文史融合法。人說文史不分家，我也嘗試把一些語文教法運用於歷史教學。例：單元大意、學習主題歸納，使學生迅速把握單元特徵、教材重點；撰寫論文，指導學生辯證分析、評價歷史事件、人物，明確論點，找出論據、指導論證，一片小論文水到渠成。5.參觀調查法：帶學生去參觀歷史的遺跡、遺址和各類博物館、紀念館以及歷史悠久的人文景點――滿城漢墓、清西陵、狼牙山、冉庄地道、保定總督署等可將課堂教育的范圍擴大化，寓教於樂，使學生在游歷中學習歷史、了解歷史、感悟歷史，生成濃濃的歷史情感。6.巧記法：如朝代順序歌――夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一秦統兩漢，三分魏蜀吳，貳晉前後延，南北朝並立，隋唐五代傳，宋元明清後，王朝至此完。喜聞樂見的形式提高了學生記憶效率。
有效性是教學的生命，是初中歷史課堂教學的魂。提高歷史課堂教學的有效性需要歷史教師把握好課堂教學的這塊主陣地，以自身精湛的教學素養感染學生，以現代媒體為手段吸引學生，以創設情境營造和諧環境，以形式多樣的教學方法令學生快樂輕松學習， 讓歷史這門古老的學科煥發出強大的生命活力。
B. 如何提高歷史教學的課堂效率
歷史課，作為一門有著自身特色的學科，在課堂教學的過程當中，想要做到課堂學習效率的提高，與數學、外語等其他學科比起來，的確有著自身的特點。下面，就結合我自身的教學實踐經驗，來說說我的一些觀點，好壞與否，還請各位專家和同仁批評指正！
首先，一切知識的良好接受與吸收，都需要有一個重要的前提條件，那就是對其擁有「濃厚的興趣」。有了這種濃厚的興趣作為前提，那麼接下來的一切學習過程，都是事半功倍的。這就涉及到如何讓學生對課堂的教學內容產生濃厚的興趣。歷史，並不僅僅是教科書一樣，用乾巴巴的文字描述著和讀者毫無關系的陳年舊事，它的精彩和精華之處，早就通過各種各樣的故事、小說、演義、戲曲、評書、電影電視的形式，把過去發生過的故事生動的展現在我們面前，而這些形式，恰恰是最吸引人，最讓人津津樂道的。所以教師在講解當堂內容的一開始的部分，完全可以找一段與本節課的主要教材相關的歷史故事、小說片段對同學們進行講述，吸引他們的注意力，慢慢將話題，引入到本節課的主要內容中來，讓他們對本節課的教材產生濃厚的興趣，從而提高本節課的課堂效率。
其次，充分的利用現在教育教學技術。圖片、視頻等的表現形式，相對於文字而言，更加容易吸引孩子們的注意力，從而促使他們仔細觀看、觀察和聯想。所以，在歷史教學的過程當中，更需要教師在平日里努力練習製作多媒體課件，將一堂課當中所能涉及到的圖片、視頻資料（紀錄片、電影等的精彩片段）提前製作在所需課件中，在課堂教學過程中進行應用，相信可以在提高課堂教學效率方面，起到一定的作用。
第三，多閱讀，增加學生們的人生閱歷。歷史，有時候是需要有一定的人生閱歷和生命體驗，才能更好的理解其內在的原因和邏輯關系。而這一點，恰恰是所有初中學生的短板，他們大多處在13-16歲的年齡，收到年齡的限制，其很難有豐富的人生閱歷，去對歷史課本中的一些事件、知識點進行理解和思考，這一點也是影響課堂教學效率的因素，當然這一因素想要得到改善，是需要學生、家長、教師，以及社會方方面面共同努力的。我自身的感受是，自己在中學時代所理解不了和無法認同的一些知識點，隨著自身年齡的增長和閱歷的增加，再回過頭來思考當時的問題，很多就都自然而然的變得理解和認同了。所以，閱歷也很重要。
當然除了以上三點之外，還有很多很多的因素影響著歷史課堂的效率，比如教師的語言組織和表達能力、講課語言的生動和形象程度，教師本身在學生們心中的威信和受歡迎程度等等方方面面。這就需要每一個教師在日常的教學過程中，細心、用心、耐心，鑽研出自己的一套有效的方法，從而最大限度的提高歷史的課堂效率。
C. 淺談教學中如何提高學生歷史課堂的參與性
一、創設情境，採用多種方法激發學生的學習興趣
二、結合生活實際，培養學生的活動意識
三、分羨棗組教學，學會協作求知
四、加強學生的實踐鍛煉，向他們提供動手操作的機會
總之，攻克歷史教學中培養學生的參與性難關需要學生與教師的共同努力，教師要時刻注意給學生參與的機會，而學生也要時刻尋找參與的機會，體現自己的主體地位，充分發揮自己的主觀能動性，只有這樣，才能取得良好的教學效果。
二、引導學生動手操作、積極思考問題提高課堂參與性。
三、設定認知沖突是提高學生課堂參與性的重要因素，學生的參與慾望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。
四、因材施教，是提高課兄虧拆堂參與性的前提條件， 面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。
結合電視劇電影。影視業還真找不出沒有利用過的歷史時期，只是大熱與小熱而已。
興趣小組。一個班的同學，肯定有喜歡三國的，也有喜歡隋唐的，以致漢代，宋代，明代等等不一而足。組織空哪起來。
「知己知彼，百戰不殆」，了解是教育教學的前提。我們需要了解學生的知識與能力的現狀，還要了解學生生活的積累、情感與愛好、習慣與性格等等。
王二虎（鄂爾多斯市鄂托克前旗中學 內蒙古 鄂爾多斯 016200） 隨著課程改革的不斷實施與深入，改革課堂教學，提高課堂教學的效率，成為每一位歷史教師必須探討的問題。課堂高效性，就是要「最大限度地達到教學目的和教學效果」。初中歷史新課標的基本理念要求：「歷史課程改革應有利於教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。……」這對教師的歷史課堂提出了更高的要求。教師在教學的過程中要突出學生的主體活動，盡量給學生更多的展示空間、引導他們去探究討論、發表自己的觀點。這就要求教師要精心設計，提高課堂教學的高效性。 1．提高課堂效率，首先要研究編寫好導學案 導學案對於學生來說起引領、導向和輔助作用，也是我們老師的「好助手」。所以在編寫導學案的問題生成時，我們應根據學生的年齡特點，明確學生的學習目標、學習重點、難點。預設學生通過看課本預習之後能夠掌握哪些內容，問題設定要有層次性、優化問題的設計。設計提示課文的關鍵問題，問題的措詞必須清晰、明確；提出的問題要符合學生的心理和能力水平，要有邏輯連續地提出問題；設計能調動更多學生參與積極性的問題，設計的問題要有層次和水平區分度……例如：八年級歷史下冊的第十四課，我是這樣設計的。請同學們讀三遍課文後，完成下列預習題（溫馨提示語：相信自己，給力！）：1、我國的海軍兵種有哪幾種？2、海軍的艦隊有哪些？3、請列舉本課所學的我國自行研製的武器裝備有哪些？4、請寫出本課的知識網路圖。 在導學案的問題設計中讓學生明確預習思路，設計問題既要面向全體學生，又要給學生留提問題的空間。放手讓同學們對於預習中存在的問題，先讓他們以小組為單位進行討論探討、研究、解決。如有共性的問題老師再進行引導、討論解決。如八年級歷史下冊第三課《土地改革》，學生產生這樣一個共性問題「為什麼有的少數民族地區沒有進行土地改革？」這個問題很值得研究，一下啟用學生的學習興趣，課堂氣氛非常的活躍，說明孩子們在看書的時候動了腦筋。 2．提高課堂高效性的關鍵在於課堂的引導 在上問題解決課和拓展訓練課，教師要組織好課堂教學管理，使學生能夠充分利用課堂更好地學習、交流、展講、匯報。對教學策略進行研究，並隨時做出調整，這是提高課堂高效性的手段。 2．1 利用一體機畫龍點睛，創設優化的教學情境。歷史學科的特點之一是過去性，同時歷史又是具體的，有事件的起因、經過、結果，人物的語言、思想、特定的心理活動，遺址、遺物等，可見歷史也是生動、形象、具體的，情景性強。用一體機創設情境，相應的情境氛圍會使學生產生感情共鳴，輕松愉快地接受知識資訊。通過電影、電視、聲音、投影、多媒體動畫等教學手段，向學生們再現歷史現象，完善知識傳遞媒介，調動一切視聽感覺，使抽象的知識盡可能地具有形象、生動的特徵，使學生更好地理解知識。如講抗日戰爭中的九?一八事變和抗日救亡運動的興起，是對學生進行愛國主義教育的最佳材料，我在講課前先放一曲《在松花江上》，營造學習氣氛，然後帶著感情講解有關內容，從而收到較好的效果。再如講「三大戰役」時，我讓學生看《偉大的戰略決戰》電影。這樣通過現代化的教學手段，使歷史場景、事件和人物深深地印在學生的腦子里，可激發學生學習歷史的積極性和主動性，從而提高課堂的高效性。 2．2 讓學生展講活練相結合，提高歷史課堂教學高效性。課堂教學是完成歷史教學任務、提高教學質量的重要形式。但由於受傳統教法的影響，當前歷史課堂教學還不同程度地存在注入式多、啟發式少的現象，不利於發展學生的思維和培養學生的能力，影響了教學質量的提高。如何在課堂教學中突出能力的培養提高實效性呢？「讓學生展講活練」也是非常關鍵的一環。 「學生展講」是學生根據教學目的、要求和導學案，先預習—自己完成課文的知識網路---小組討論---展講。學生對教材中的重點、難點，作精闢的講解，通過展講培養了學生的自學能力，加強基本訓練和自學能力的培養。「展講」中激發學生的學習興趣，增強學生的求知慾。培養了學生動手、動口、動腦，使課堂氣氛更活躍，有笑聲、有討論、有爭議。這樣，才能激發同學們的求知慾，對學習有更濃厚的興趣。例如：八年級歷史下冊第十五課，學生是這樣展講的。學生主持匯入語：「同學們，舊中國清 *** 一次次簽訂不平等條約《南京條約》、《馬關條約》等說明了什麼？說明了舊中國外交是不獨立的、不平等的、是跪著的外交，那麼新中國成立後，外交方面又有什麼轉變？又取得了哪些方面的成就？今天我們就來一起學習第十五課。 「活練」指的是在課堂教學中，教師應多給學生練習的機會，並加以指導，目的是引導學生通過「練」，達到理解、鞏固所學知識和培養學生分析、解決問題的能力。練習是對教學的檢驗、補充和提高,練習有助於提高學生判斷、理解、運用能力,因此教師要根據教學目標，選擇少而精、且有層次的例題和習題，指導學生有目的地練。 3．教學過程的質量，應該是關注學生的學 學生在課堂上表現出來的學習能力的強弱，直接影響課堂效率的好壞。新課程標准要求教師努力轉變學生的學習方式，擯棄傳統的學生被動接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。學生是學習的主體，要使他們准確掌握知識，熟練運用知識來解決實際問題，就必須調動其學習積極性、主動性。 加強學法指導，提高學生學習效率。在教學中應注意有計劃教會學生學習方法和技能。所謂「授人以魚，莫若授人以漁」，教師教學的著力點已不再是教「書」（傳授知識），而是教「學」（傳授科學的思維方法）。 3．1 指導學生學會預習。學會預習。這是學習任何一門學科知識都應具備的一種能力，是培養學生自我獲取資訊能力的起點。讀書是學生能夠讀懂教材，形象地再現歷史最基本的要求，教師必須指導學生通過閱讀，理解其中關鍵的詞語，並歸納其中的主要內容，使學生養成良好的閱讀習慣；同時教師還要提出一些思考題，引導學生思考和解決問題。 學會讀書是學生學習的前提，學會預習則是學習的重要過程。這一過程也就是學生通過課本依據「查、劃、寫、記、練、思」自主探究、同伴互助、小組合作的形式進行自學的過程，經過思考轉化為自己的知識，並且進行不斷整理的過程。這就要求學生集中精力觀察，做到看準、看細，避免感知資訊的片面性，同時還要善於帶著問題觀察，抓重點，抓本質。 3．2 指導學生學會思考。思考是一種重要的學習方法。一是教學中要給學生留有質疑的思維時空，鼓勵學生勇於發問，敢於求異；二是培養學生掩卷而思，富於聯想的習慣；三是學生形成先思後問，問後多思的思維習慣。實踐表明，只有經過學生獨立思考而獲取的知識，才是深刻的，才是容易轉化為學生的能力的。要千方百計調動學生學習的積極性，盡可能多地讓學生多思考。「學而不思則罔，思而不學則殆」，在實踐中，學習和思考之間是相輔相成的，在前者中不斷充實完善自己的知識，這是學習的基礎；從後者中不斷尋找方法和規律，成為我們學習方法中的重要原則。 3．3 指導學生學會創新。在教學實踐中，教師應不失時機地指導學生學會創新。教師應為學生提供創新機會，即在思維上為學生留有「空白」，鼓勵學生大膽探索，勇於發現，特別在進行一項探索性的活動中，放手讓學生自己去探索，去實踐，去思考，去創新。 4．提高課堂效率，良好的師生關系必不可少，這是保證 「親其師，才能信其道。」教師不僅僅是知識的傳授者，而是一個能影響他人、指導學生領悟學習過程的引導者，不再只是教書的執行者，而是創造性地運用教材與學生一起交流的合作者，即，不只是教會學生學什麼、做什麼，而應教會學生怎麼學，怎麼做，教會學生發展他自己的精神世界，使之成為一個完整的人。課堂是一個情感場，學生們會帶著各種各樣的感情上每一節課。良好的師生關系，會讓學生思維活躍，注意力集中，聽課效果事半功倍。教師要在平等的前提下，嚴愛有度，走進學生的心靈，給學生信心，給學生溫暖，給學生希望，給學生可以觸控到的未來，才可以建立良好的師生關系，學生才會因為喜歡這位教師而喜歡上這位教師的課。 教師要充分認識個人魅力的重要性，它是優化師生情感關系的一項非常重要的保證。教師要得到學生的熱愛，就得有內在的個人魅力。教師要自覺提高自身修養，擴充套件知識視野，增強敬業精神，提升教育藝術，完善自己的個性。教師得到學生的真心愛戴，學習就會變成一種和諧、愉快、充滿感情交流的過程。 「登山有道，徐行則不困，措足於實地則不危」。
①調動學生學習的主動性；
②善於提問激疑，引導教學步步深入；
③注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識；
④發揚教學民主。
數學是知識的工具，亦是其它知識工具的源泉。小學數學教學是一個科學藝術的教學過程，在這一過程中，要想提高學生的學習效率，提高學生學習興趣，就需要讓學生參與到小學數學教學過程中來。一方面，提高學生在數學教學中的參與性，有利於將數學的教育理念切實灌輸到每一個學生的教育發展之中；另一方面，小學階段的學生正處於好奇心和學習心都比較強的階段，有著良好的學習發展潛力，提高學生的參與性，就能夠在提高學生興趣的同時將知識灌輸給學生，從而為其以後的人生發展奠定基礎。下面我從學生行為參與、情感參與、認知參與等方面來簡要分析如何讓學生參與到小學數學課堂教學當中來。
一、提高學生的行為參與
課堂上進行合理的教學安排，讓學生「質疑——動腦、討論——動口、演算——動手」，參與教學互動環節，提高學生的行為參與性。小學數學課堂教學中參與互動學習環節分為兩個層面：一是師生之間的互動學習，二是學生之間的互動交流。在這個學習交流的過程中，教師要充分合理地設計教學環節和細節，既要使得教師在數學教學中起到傳授知識的主導作用，又不能忽視與學生之間的交流互動，更不能單方面師生之間進行交流，要注重同齡人之間即學生之間的交流學習。如在教學一年級的「20以內加、減法的口算」這一課，我就讓學生先行計算10以內的加減法練習熱身。在學習完這一課後進入練習環節，我出示20以內加、減法的口算卡，要求學生獨立思考1分鍾，小組交流2分鍾，然後讓學生站起來搶答。結果，我班所有學生都先後站起來回答了我設計的問題。我在這一節課的備課中思考了要面向每一個學生。課堂中，我謹慎安排教學環節，使得在教室學習的每一個人都能夠參與到教學中來。我盡量給予每個學生平等的學習機會，讓每個學生都有更多的機會獨立思考，確保每個學生都實質地參與學習。我讓學生獨立思考1分鍾、小組交流1分鍾再回答，那麼每個學生都有時間去獨立思考真實參與學習，鍛煉了學生的思維，在這一教學活動中有所收獲，教學效果得以實現，這才是小學數學教學的終極目標。
二、提高學生的情感參與
要建立和諧穩定的師生關系，為課堂的互動和學生的參與奠定基礎，提高學生的情感參與性。
要讓學生充分參與到教學過程中來，和諧穩定的師生關系也是重要的關鍵所在。一位教師在學生之中樹立的形象，是十分影響教學效率和教學質量的。數學老師要用熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態度、親切的語言等良好的情感品質去感染學生，激發學生的學習情感，讓學生積極參與到數學教學中來。而且數學是一門嚴謹的學科，更需要良好的師生關系來調劑。一位數學教師，在學生中樹立一種慈善、和藹的形象，有利於貼近學生的學習和生活，讓學生從心理上放鬆，從而積極地參與到課堂活動中來，使得數學課堂教學活動得以順利進行。
例如，教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的小學生，效果尤其明顯。語言風趣，講解生動，使學生願意聽並引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。我在教學「分數的意義」時，應用計算機多媒體技術，以小學生感興趣的《西遊記》動畫故事的形式匯入：唐僧大徒弟孫悟空，手拿一把米尺問唐僧的二徒弟豬八戒：「豬獃子，你能用這把尺量出俺老孫的如意金箍棒有多長嗎？」八戒笑嘻嘻地說：「猴哥，猴哥，這太小兒科了，這有什麼難的。」於是拿起米尺邊量邊數：1米、2米、3米……量到第4米時，豬八戒卻傻眼了，剩下的不足1米，不知該怎麼辦了，臉慢慢紅了起來。同學們開始為八戒著急了，這時我讓學生用直尺量一量課桌的長度，結果同學們都遇到了豬八戒遇到的問題：不夠1尺的長度該怎麼表示？從而引發了學生的數學情感。到底該怎麼辦？學習小組討論如何處理，待學生討論後我接著播放，動畫顯示，悟空正指著八戒的腦門說：「獃子，這就要用分數來表示，你知道什麼叫分數嗎？」於是就自然有趣地引入了課題。這樣，在教學中創設的情感氛圍能使學生入境動情，情感與樂趣化為一體，學得活潑，學得愉快。
再如，數學教師可以在日常的教學活動閑暇期間給學生講數學家學習的故事，和學生進行一下學習以外的交流溝通，關心學生的日常生活，尋找師生之間的共同話題，提升師生之間的情感，都可以為小學數學教學活動提供便捷，從而加強情感教育，激發學生學習數學的自覺性和積極性。
三、提高學生的認知參與
小學數學課堂教育中，課堂教學和課堂活動的趣味性也是提高課堂教學參與性和教學效率的一大法寶。數學課堂具有活躍性和趣味性，能充分調動學生的參與積極性。處於小學階段的學生，好奇心和求知慾都處於極為膨脹的階段，此時通過提高課堂的趣味性來抓住學生的思維、提高學生的參與性是非常可取的。教師可以通過情境設計，讓學生進行角色扮演等等教學方式，將生活中的實際問題搬到課堂教育過程中，為學生的好奇心提供了一個滿足的途徑，由此也提高了學生對課堂的興趣，從而增加了學生在小學數學課堂中的參與性，對教師教學和學生進步都有意義。如教學「加減乘除混合運算」時，為訓練學生的靈活應變能力，我設計了一個湊24點的游戲活動：每四人為一小組，每一小組發一副撲克牌，每人13張，每次每人出一張牌，誰最先算出牌就歸誰，誰的牌多誰就是贏家。學生熟悉游戲規則後，開始了游戲，其學習效果令人驚喜。看到每個同學都在這種積極主動的活動中樂此不疲地學習、積極參與，教學效果能不好嗎？教師選擇與數學課程相關的事例作為教學情境，必然會提高學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與。
學生的參與教學問題，在小學數學教育的過程中是一個極為重要的問題。在這其中，無論是行為參與，還是情感參與，或者是認知參與，都是小學數學教學過程中的重要環節，都是提高學生數學課堂參與性的重要組成部分。
傳統體育教學中的方式方法已經不能適應新時期的時代要求。體育教學要按照新課程標准進行轉變,幫助學生建立"三維健康觀"(身體健康、心理健康和社會適應)。本文從體育教學如何提高學生的積極性方面進行論述,強調體育學習興趣的重要性,也為體育教學提供新的教學思路和方法。
學生的課堂參與度包括廣度和深度，廣度指參與的人數和時間的多少，深度指是否涉及深層次的問題，學生是否主動參與。積極的參與是思維的活躍，情感的共鳴，是生師、生生間的有效溝通。
D. 談談歷史教學中怎樣提高課堂提問的有效性
淺談如何提高歷史課堂提問的有效性
教師的有效教學是一種對話的教學——高度互動的師生、生生之間的對話，而不是由教師來主演。要形成一種對話的教學氣氛，教師有效課堂提問的能力是不可或缺的，有效的問題能調動學生的學習積極性，讓學生主動參與教學，積極思考並形成答案，以培養學生思維能力。有效的課堂提問是連接「主導」和「主體」的紐帶，是學習者與學習文本對話的階梯，是啟發學生思維的重要手段。有位教育家曾經這樣說過：「教學的藝術全在於如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。」可見，有效的提問在教學過程中具有舉足輕重的地位。那麼，如何提高歷史課堂提問的有效性呢？
1.激發學生主動學習的積極性。精妙的提問能夠激活學生的好奇心，提高學生學習的興趣，激發學生探究歷史奧秘的樂趣。精妙的提問，能充分發揮學生的主體作用，使學生在學習、探究中體驗成功與失敗，豐富學生的情感體驗，激發學生學習的積極性。
2.集中學生課堂學習的注意力。實驗證明，學生在課堂學習中的注意力是有限的。歷史教師通過富有啟發性的課堂提問，把學生分散的注意力和興趣集中到歷史學習上，激起學生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學質量。
3.加強師生間的信息交流。問答過程實際上是師生之間以及學生之間進行信息交流的過程。通過不斷地提出、思考與解答問題，在刺激與反應中，加強了師生間的信息交流，使雙方不斷地完善教與學的行為，使學生不斷提高獲取、組織和評價信息的能力，提高學習的有效性。
4.有效地組織教學、完成學習目標。通過科學的設問，教師可以有效地組織教學，完成課堂教學任務。通過導入提問，在檢查舊知識基礎上，引領學生進入新的學習領域，建立新舊知識間的聯系。在變化學習主題時，通過過渡提問，可以引導學生把握知識間的內在聯系，把握歷史發展的脈絡。在突破難點重點時，提問可以加深對歷史問題的認識，透過現象抓住事物的本質，從而掌握解決問題的關鍵；結束時的總結提問，能使學生的知能升華，為以後學習埋下伏筆等。 5.培養學生歷史學科素養。首先，有利於學生掌握歷史基礎知識。通過教師巧妙的問題設計，能夠加強學生對重要歷史概念、歷史現象和歷史結論的記憶和理解。其次，有利於培養學生歷史學科思維能力。高中歷史學科對學生提出了四大方面十點能力的要求。四大方面是指，再認、再現歷史知識、材料處理、歷史闡釋、語言表達；十點能力分別為：記憶、閱讀理解、運用信息、歸納、比較、纖啟概括、分析、評價、史論結合、語言表達等。教師科學地運用提問的教學方式，能有效地培養學生這些學科思維能力，提高歷史學科素養。再次，有利於培養學生的歷史思想，如培養歷史唯物主義等基本歷史思想等。
總之，有效使用問題的功能在於：從學生方面看，它直接或間接的影響著學生學習的數量、質量、水平和學業成就；能促進思考，激發求知慾和探究欲；能提高學生思維水平，幫助學生顫山組織他們的思想；能增進學生的參與度，提高信息交流效益；能調節課堂氣氛，培養口頭表達能力；學生就某問題相關的內容與教師或同學溝通交流的越頻繁，他們習得的知識技能也就越多，也能更成功的通過學業考試。從教師方面看，採取有效的提問能力，便於教師監控學生理解程度並提供毀洞如反饋，增強課堂教學的針對性和實效性。
E. 如何提高歷史課的課堂效率
教學是一門藝術，如何把這門藝術演繹好，提高教學質量，關鍵在於提高課堂效率。我認為課前的深入研究教材、認真備課，了解學生，是提高課堂效率的前提；而在教學中精心設計教學環節，激發學生的學習動機，讓學生成為學習的主體，是提高課堂教學效率的保障。如何提高課堂教學效率，取決於教育者的理念和教學藝術，通過兩年來的課堂教學、課後反思以及不斷學習，積累了一些經驗和教訓，現在就如何提高歷史課堂效率，，談談自己的一點心得體會。
一、尊重理解學生，創設和諧的課堂氛圍
著名教育家愛默生曾指出：「教育成功的秘密在於尊重學生。」我想這種尊重是把學生看成有思想、有個性的「完全平等的人」，而不是把學生當成被教育的對象。因此教師首先要尊重、理解、關愛學生，創設和諧的課堂氛圍，得到學生的認可，這樣課堂教學才能有效進行，才能提高課堂教學效率。
二、、提高自身素質，把握好教學重難點內容
教師對教材的研究，對教學重難點的把握，是提高課堂效率的前提。因此，教師要不斷地學習、不斷地接受新知識，深入研究教材，整合教材。如在學習《香港和澳門的回歸》這一課時，在深入研究課標和教參的基礎，我就把教材整合成四部分：1、回顧歷史——港澳問題的由來；2、偉大構想——「一國兩制」的提出；3、成功實踐——香港、澳門的回歸；4、展望台灣——富春山居圖。這樣，學生既清晰明白的知道本課要學習的內容，又能聯系舊知識，引出新知識，為下節課台灣問題的學習，做了鋪墊。畢竟一堂課的時間有限，需要選定重點的內容，組織重點的活動，而重點活動是應該圍繞著重點內容來設計的。而這節課的重難點是「一國兩制」和香港、澳門回歸的意義，所以，在教學環節設計中，把重點放在對這兩個問題的分析上。通過對教材的重新整合和對重難點問題的教學活動設計，既方便學生理解教材內容，又能使學生重點掌握本課主要知識點，提高了課堂的教學效率。
三、培養學生的興趣，倡導教學形式的多樣化
正如著名教育家布魯納所說：「知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。」因此教師要適應新課改的要求，在日常教學過程中採取多樣化的教學模式，給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習積極性，使其主動參與到學習中，從而提高課堂效率。如在學習《人們生活方式的變化》一課時，我就拿出事先准備好的糧票、布票，讓學生知道這是以前人們買糧食、買布需要的東西，對比現在他們的生活，引起學生的思考，為什麼糧票這些票類已經推出歷史的舞台了，從而激發學生的學習興趣。在歷史課堂中，播放歷史視頻，由學生表演歷史情景劇等方式，都能很好激發學生的學習興趣，使學生參與其中，從而提高課堂效率。
四、提高學生的自主學習能力，重視課堂小結和反饋
有人說：「未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。」我想我們教學也一樣吧！不是教會學生多少知識，而是教會他們如何學習，所以在課堂中，培養學生的自主學習能力很重要。
F. 如何提高高中歷史課堂教學的有效性
什麼是有效課堂？如何提高歷史課堂教學的有效性？這是我從教以來一直在努力思考，實踐和探索的兩個問題。」對於什麼是有效課堂，不少的教育專家提出了不同的標准和看法。本人贊同這樣的觀點：在歷史課堂教學中，主要是指通過教師一段時間的歷史教學之後，學生在知識、心智顯性和隱性等方面多多少少獲得了具體的進步或發展。學生有無收獲、進步或發展（無論是顯性的還是隱性的），是衡量教學是否有效的惟一指標。
我們現在所講的課堂教學是為學生服務的課堂，是以學生的成長、發展為目標的課堂。不管我們的教學觀怎麼變，教學理念或教學手段怎麼更新，我們所關注的有效課堂和有效教學應該始終是不變的。也就是說，我們在關注課堂教學效率的同時，更應關注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。追求有效教學的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現有效教學就要利用好課堂40分鍾，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂於學，自主學，學會學。下面結合本人的教學實踐談談。
一、培養學生學習歷史的興趣，激發學生的求知慾和好奇心 愛因斯坦說:「興趣是最好的老師。」對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此在歷史教學中，注重培養學生學習歷史的興趣是成功教學不可缺少的的一個重要環節。
1。在實踐中，我常常根據不同的教學內容,設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語或者採用新穎的導入方式導入新課,如講太平天國運動時，請學生回憶初中時學習了太平天國運動後的印象，結果大家七嘴八舌瞎灶的討論起來；在講戊戌變法運動時，我則一開始就在黑板上寫了戊戌戍三個字要同學們認，然後導入，既激發了學習的興趣，也落實了基礎知識。
2．歷史本身是生動的、豐富的、有趣的，但寫在歷史課本上後，許多東西已經變得十分枯燥。我在講授中國近代史時引入一些聲像資料片段，如林則徐、南京大屠殺，利用多媒體信息技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，使學生身臨其境，調動學生多種感官祥隱參與教學活動，激發學生興趣。這樣課堂氣氛活躍，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與，很好地完成教學任務。
二、精心設計啟發性問題，創設新的情境,培養學生的思維謹神廳能力 構建主義學習理論認為：「知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中，藉助他人（教師與學生）的幫助，必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。」這一理論的核心強調了學生是學習的主體。學生在構建自己的知識體系和知識結構時，教師必須充分讓學生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學會運用和創造，不斷發展自己。首先，教師要向學生展示自己的思維過程作為示範；在教學過程中精心設計啟發性問題，引導學生思考，讓學生分成小組討論，歸納討論結果，輪流表述，表述時注意史論結合；教師則對學生的思維過程作出評價，使學生在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養創造性思維。蘇聯教育心理學家贊可夫說過：「教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。」
三、指導學生編寫學習提綱、歸納歷史知識，培養學生的歷史學習能力
「授之以漁」是我國歷代教學的經驗結晶。從現代教學論來認識,「教
學」的真正含義應是教師如何教,學生如何學,教師只有讓學生自己學會讀書,教會學生學習,才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑,也是培養智能
的重要前提。因此,教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。我規定學生在新課前要預習，並編寫學習提綱；課後，則對全課知識進行歸納小節，明確該節的重點知識，難點知識。
由於歷史學科內容龐雜,需記憶的東西多， 學生在初讀時容易遇到許多
障礙,也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法,把握不住要點，該記憶的內容沒有掌握。
在起始階段，我給學生提出明確的要求並做出示範，如《五四運動》一
節，我先指導學生閱讀第一至第三自然段，讀完後，讓學生歸納這幾段主要表述的中心意思是背景。然後再仔細分析每段的中心意思也就是運動的背景包含有幾
層。在逐步把握了本節的基礎知識後，引導學生分析該節的重點知識，難點知識。並對知識體系進行歸納和概括。
經過一段時間的訓練, 學生逐漸掌握了方法。指導學生整理、歸納歷史知識,可以達到使學生既掌握基礎知識,又提高學科能力的目的。因為在這個過程中，必須先仔細閱讀教材,了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系,只有真正理解各種知識點之間的聯系和它們所處的地位,才能把知識點有效排列起來。這就使學生加深了對知識點的理解,一旦整理出准確的知識結構,知識點也就牢牢固定在知識結構的枝幹上,從而使知識點在學生頭腦中由點成線,由線成面,由面成體,構成基礎知識的立體之樹。其次,學生在編寫提綱時,必須對教材進行分析、歸納、概括,通過思考使教材內容變得條理化、要點化,這無疑能促進學生思維能力的發展。學生的歷史學習能力既閱讀能力、歸納綜合能力、思維能力都得到了提高。綜上所述，提高歷史課堂教學的有效性要從興趣培養入手，使學生「樂學」、「想學」；要以思維能力培養為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發學生「樂學」、「想學」的內在動力；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生「樂學」、「想學」、「會學」，就能提高歷史教學的實效性，完成歷史教學的目標。
G. 如何提高歷史課堂的實效性
一、要充分挖掘提問功能的有效性
1.激發學生主動學習的積極性。精妙的提問能夠激活學生的好奇心，提高學生學習的興趣，激發學生探究歷史奧秘的樂趣。精妙的提問，能充分發揮學生的主體作用，使學生在學習、探究中體驗成功與失敗，豐富學生的情感體驗，激發學生學習的積極性。
2.集中學生課堂學習的注意力。實驗證明，學生在課堂學習中的注意力是有限的。歷史教師通過富有啟發性的課堂提問，把學生分散的注意力和興趣集中到歷史學習上，激起學生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學質量。
3.加強師生間的信息交流。問答過程實際上是師生之間以及學生之間進行信息交流的過程。通過不斷地提出、思考與解答問題，在刺激與反應中，加強了師生間的信息交流，使雙方不斷地完善教與學的行為，使學生不斷提高獲取、組織和評價信息的能力，提高學習的有效性。
4.有效地組織教學、完成學習目標。通過科學的設問，教師可以有效地組織教學，完成課堂教學任務。通過導入提問，在檢查舊知識基礎上，引領學生進入新的學習領域，建立新舊知識間的聯系。在變化學習主題時，通過過渡提問，可以引導學生把握知識間的內在聯系，把握歷史發展的脈絡。在突破難點重點時，提問可以加深對歷史問題的認識，透過現象抓住事物的本質，從而掌握解決問題的關鍵；結束時的總結提問，能使學生的知能升華，為以後學習埋下伏筆等。
5.培養學生歷史學科素養。首先，有利於學生掌握歷史基礎知識。通過教師巧妙的問題設計，能夠加強學生對重要歷史概念、歷史現象和歷史結論的記憶和理解。其次，有利於培養學生歷史學科思維能力。高中歷史學科對學生提出了四大方面十點能力的要求。四大方面是指，再認、再現歷史知識、材料處理、歷史闡釋、語言表達；十點能力分別為：記憶、閱讀理解、運用信息、歸納、比較、概括、分析、評價、史論結合、語言表達等。教師科學地運用提問的教學方式，能有效地培養學生這些學科思維能力，提高歷史學科素養。再次，有利於培養學生的歷史思想，如培養歷史唯物主義等基本歷史思想等。
總之，有效使用問題的功能在於：從學生方面看，它直接或間接的影響著學生學習的數量、質量、水平和學業成就；能促進思考，激發求知慾和探究欲；能提高學生思維水平，幫助學生組織他們的思想；能增進學生的參與度，提高信息交流效益；能調節課堂氣氛，培養口頭表達能力；學生就某問題相關的內容與教師或同學溝通交流的越頻繁，他們習得的知識技能也就越多，也能更成功的通過學業考試。從教師方面看，採取有效的提問能力，便於教師監控學生理解程度並提供反饋，增強課堂教學的針對性和實效性。
二、要有效地優化設計提出的問題
陶行知先生說：「發展千千萬，起點是一問」。課堂教學中，教師每提出一個問題，就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，就能促進學生的不斷發展。但也並不意味著提問越多越好。教師的提問要適時、適度、適量，提出的問題要有教學價值，問題設計要科學精當。教師一般可在新課導入、主題學習、課堂小結等階段進行提問，引發學生思考，有效地組織課堂教學。
1、導入新課。良好的開端等於成功的一半。上課之初的提問，其主要功能在於迅速吸引學生注意力，使學生立即進入學習狀態，激發學習興趣，為課堂學習創設良好的學習氛圍。德國著名教育家赫爾巴特指出：「興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段里都要注意激發學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發生，如果自然發生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的」。因此，導入新課時的提問，其目的是為了創設學習的條件，其要旨在於激發興趣。教師可因生、因時、因材，細觀察、巧琢磨，創設新穎的情景，設計新奇的問題。問題的設置一定要巧妙、生動、形象、直觀、貼近學生實際經驗，發人深思，給學生以強烈的刺激，引起其反映，吸引其注意力，激發其求知慾。比較好的做法是，教師根據學習知識間的內在聯系，設計成由淺入深的問題鏈，進行誘導式提問，不斷激發學生的興趣，使學生及早進入最佳學習狀態，從而提高課堂教學效率。
2、主題學習。歷史教材的每一節內容就是學習的一個大主題，其下的每一個子目就是一個小主題。這些主題是教學的主體內容，是學習的重點。學習主題時，提問的有效性往往決定著一節課教學的成敗。因此，教師要採用多種形式，科學地設計問題，最大限度地激發學生學習的積極性。例如：
（1）巧妙設疑，啟發心智：「疑是思之始，學之端」。著名教育家第斯多惠認為教學的基本方法是一種歸納的或誘導的、分析的、回歸的、啟發式的教學方式。這就要求教師在教學中善於設疑，創設科學的誘導源或啟發源，以最大化地激發學生的求知慾，引導學生積極探索，勇於創新。設疑啟智的要旨在於「設疑—探疑—質疑—釋疑」，在這一過程中，讓疑問激發學生興趣，讓學生在解決疑問的過程中，體驗成功與快樂，提高思維的廣度與深度，啟迪智慧。
（2）注意貼近生活，聯系實際：就是從社會熱點與生活熱點入手，從學生的認知實際出發，設計問題，提高學習效率。比如中美關系、中日關系問題、台灣問題等，針對台灣問題，教師可提供當前的重要材料，如台獨活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對台灣的政策、美國政府有關台海問題的政策等，進行設計問題，引發學生的思考，使學生加深對台灣問題的認識，從而激發學生的愛國情感，培養奮發向上的鬥志。聯系實際，貼近生活，生動活潑，使學生感到親切，容易激發學生學習的熱情，有助於引導學生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度來把握問題，總攬全局，提高對歷史學習的駕馭能力。
（3）抓住新舊知識的內在聯系，以舊促新：就是從學生已有的認知水平與學習經驗出發，抓住新舊知識之間的內在聯系，創設問題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學生已有知識的前提下，突破學習的難點、重點和疑點，生成新的知識結構，從而加強對所學知識的理解。下面以「法國大革命」的學習為例，進行具體說明。如學習法國大革命爆發的原因時，可設計以下問題：英國資產階級革命和美國獨立戰爭爆發的原因分別有哪些？法國大革命爆發的原因又有哪些？法國與英美相比，革命爆發的原因有何異同？通過引導學生思考英法美三國資產階級革命制訂的一些重要的法律性文件，如英國的《權利法案》、美國的《1787年憲法》和法國的《人權宣言》、《1791年憲法》等，這些重要的法律性文件，在各國歷史發展進程中都起到了重要作用，是學習的重點。教師可設置新的情境，如提供這些法律文件的圖片、引用這些法律文件的原文等進行設問，也可以直接提出以下問題：英美法資產階級革命中都制訂了重要的法律文件，概述這些法律文件的主要內容、特點和影響。通過對這些法律文件的分析，不僅突破了學習的重點，而且形成了完整的知識結構，充分認識了法律手段在資產階級革命中的重要地位，加深了對資本主義法制社會的認識。
3、注重歸納概括，有效小結課堂。課堂小結作為教學的一個環節，雖然用時較少，但作用甚大。利用提問進行小結，可以復習所學知識，形成知識的系統性；可以畫龍點睛，發展學生的思維，探究歷史發展規律；可以檢查反饋，發現教學中存在的問題，引導師生進行教與學的反思，調整行為，提高學習效率；可以承上啟下，做好課與課之間學習內
H. 如何更好提高歷史教學的課堂效率
一、以學生為主體，注重情境教學
新課標下，高中歷史教學的開展具有更多的便利性條件。在具體教學活動中，教師應從學生的主體地位出發，創設有利於自主學習的教學情境，使學生在課堂上更好地學習知識、提升自己的能力。具體而言，教師可以增加課堂教學的內容，創設相關度較高的教學情境，以此來激發學生的興趣、加深學生對於知識的理解，使課堂教學效果能夠更大的提高。通過情境教學的應用，使學生的歷史思維能力得到鍛煉，激發其愛國主義的同時也使其獲得自身的全面發展。新形勢下的高中歷史教學，要結合學科教學自身的特點，將學生作為教學的主體，對教學內容進行科學的設計並完善其教學方法，保證教學效果的同時，提高學生自主學習的能力，培養其良好的歷史思維習慣，為其發展奠定良好的基礎。
二、巧設問題牽引，啟發學生探究
高中歷史教學過程中，教師根據學生認知情況，將教學內容的關鍵節點通過問題的形式來牽引學生思考，讓同學們通過討論問題、分析問題，最終解決問題、掌握知識、遷移技能。例如，一教師在講中國特色社會主義建設的道路相關內容時，先用新聞視頻和材料的形式將該段歷史的信息展現給學生，讓同學們對該時期的背景知識有一定的了解，然後適時地提出了幾個相關問題：(1)什麼是經濟特區？「特」在什麼地方？(2)開放沿海港口城市對我國經濟的發展有怎樣的積極意義？(3)改革開放與清朝末年列強通過條約讓中國開放通商口岸有怎樣的本質區別等等。這些問題選在學生容易疑惑或者難以承接的認知節點，這樣才能夠有效調動學生對歷史的學習和思考積極性，從而有效提升課堂效率。
三、豐富教學內容，完善教學方式
在新課標下，高中歷史分為若干個模塊，每一模塊是一特定的主題，該模塊內容以該主題為核心展開。在模塊的設計上，都有著鮮明的指向性和目標性，這些都為教師教學提供了一定的指導。高中歷史教學中，以模塊設計作為教學的基礎，通過教師的引導，使模塊教學發揮其應有的作用。教師將模塊的主題內容不斷地豐富，通過獨立模塊的學習及其不同模塊之間內在聯系的講解，使學生形成一個完整的歷史脈絡，便於其更好地了解歷史，提高其歷史學習和應用的能力。新課標的貫徹執行，使得教師的思想得到了解放，在新的教學理念引導下，教師應用多種教學方式來推進其課堂教學，使得高中歷史模塊教學呈現出多種開端、多系列和多層級的特點。以模塊教學內容為基礎，根據教學需求不斷地豐富教學內容並完善其教學方式，使得歷史教學更具開放性。此外，信息技術的發展，使得教學資源更為豐富、可以使用的教學方式也更為多樣化，在高中歷史教學中，教師可以綜合應用多種教學方式將各種資源進行有效的整合，以提高課堂教學的質量和效果。這種多手段和多種資源綜合應用的教學過程，很大程度上提高了課堂教學的開放性，從而能夠更好地提高教學水平，實現高中歷史教學的目標~
I. 如何提高歷史課堂的效率
隨著課程改革的不斷深入，教學新觀念和新方法層出不窮，從而對教師綜合素質的要求越來越高，教師不但要精通所授學科知識，而且還要具有廣博的其他方面的知識，以及豐富的經驗和良好的個性品質來吸引學生、影響學生，使學生課堂學習效率得到有效提高。
課堂教學效率如何，關鍵在於備課，因為備好課是搞好教學的基礎。教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手。教師備課時，一要備學生，即了解學生的知識程度;二要備目標，即明確教學目標;三要備教材，即明確課文的重點、難點內容;四要備教法，根據不同的課程內容和課程類型，確定不同的教學方法。只有認真備課，了解學生該學什麼，才能弄清自己該教什麼;只有明確課堂教學目標，加強歷史教學的針對性，才能有效地克服睜胡教學過程中的隨意性和盲目性，才能抓住教學的重點、難點;只有選擇好正確適當的教學方法，才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效率。
歷史學科內容相當豐富，歷史教材是整個歷史過程的高度濃縮。因此，歷史課堂教學要注意詳略得當，要改變歷史教學過程中那種按歷史事件的時間、原因(背景)、經過、意義、影響、評價等程式化的教學方式。教師應緊緊抓住教學重點，層層深入對歷史事件進行分析、比較、歸納、綜合，才能有效地提高課堂教學效率。如講述鴉片戰爭這一章節，要針對鴉片戰爭爆發的背景及其對中國社會產生的影響這兩個重點，通過對鴉片戰爭前後中國社會狀況和世界資本主義發展狀況的對比、分析、歸納、概括，得出鴉片戰爭爆發的歷史原因和對中國社會產生的影響，使學生充分認識中國近代史為什麼是以鴉片戰爭開始為標志的。教師在課堂上的著重點是對課文重點的闡釋，讓學生學會學習的方法，提高對課文的分析、理解能力，揭示其本質，闡述歷史的發展規律。
效率 的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學的活動過程中，學生對掌握知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間，它要求教師在課堂上必須千方百計地提高40分鍾的利用率，應講求質量，切忌面面俱到。
歷史教學的最終目的是培養能力，而能力是在訓練過慧氏程中培養的，課堂教學必須把著力點放在能力的訓練上。要做到這一點，就必須徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，在大力推行課堂目標教學改革的過程中，堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段。為了使訓練更有成效，教師必須善於設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應著眼於能力的訓練，悉碧攔促使學生去思考，去探索。加強能力訓練可以不斷促使學生鞏固歷史知識，培養運用歷史知識的能力，發展學生的智力，完成教學目標，提高歷史教學的效率。
J. 淺談怎樣提高歷史課堂效率
任何一個有責任心的教師都不能滿足於眼前的教學現狀，而是要與時俱進，積極尋求先旁陪進的教學方法，以達到教學目的。在高中歷史的教學過程中，課堂效率應該是值得注意和追求的問題。
提高中學歷史課堂教學效率的有效途徑有：
通過塑造良好的教師人格魅力；教師角色的轉變；教師應加強內在素質，以便拓運伍蠢寬知識面，提高效率；合理運用「課前提示」，
利用中學歷史巧記速記法激發學生的興趣；廣泛開展第二課堂教學活動，提高課堂效率。激發學生的學習興趣的做法有：「親其師，而信其道」；
歷史教學中應用幽默藝幽默是一種優美的健康品質；以自己的熱情去橘圓點燃學生的激情；為學生提供一個舞台；利用多媒體輔助歷史教學；
精心設計啟發性思考題，積極激發學生思維；多鼓勵學生，給學生以成就感。