歷史專家給學生講課有什麼用

㈠ 對歷史老師講課的簡短評價

對歷史老師講課的簡短評價內容如下：

1、歷史老師課堂上的整體教學效果好，教師的基本專業技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導具有針對性，使同學更容易獲得提高。課上教師很注意與學生的互動環節，尤其是互動的效果非常好，語言也很生動、形象。得到同學們的喜愛，教師並未忽視同學們的自己動手的鍛煉、課堂效率極高。

4、歷史老師通過對歷史文章的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，知識系統深入，並能結合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內容重點突出，教學目的十分明確，教師所具備的知識達到了較深的程度，廣博的學識使學生學習到了更多。主題立意新穎別致，激起同學們的興趣，教師很注重互動，師生交流頻繁。

㈡ 論歷史課堂對學生的德育作用

拓展學生的世界視野，幫助學生形成世界意識。聯合國教科文組織提出，隨著人類生活空間的全球化，教育也應該培養視野廣闊的世界觀，並建議各成員國在學校課程內容中引入「關於人類團結的意識」。世界各國都十分重視加強學生世界意識的教育，以拓展學生的世界視野。我們的教師要引導學生從不同視角、不同維度看待中國發展與世界的關系，將中國歷史置於世界的角度來觀察、思考，將中外歷史進行比較、整合、歸納，實現歷史教學內容的系統化，培養學生的國際意識。

培養學搭猛州生正確的歷史觀和歷史思維。歷史是一面鏡子，鑒古知今，學史明智。古人雲，「前事不忘，後事之師」，強調歷史是現今生活的教科書。又雲，「前車覆而後車戒」，將歷史當作後車之戒。以史為鑒的觀念在我國很早就產生了知罩。據《尚書》記載，3000多年前，小邦國周滅掉大邑商，周的統治者便一再告誡周人：「我不可不鑒知蔽於有夏，亦不可不鑒於有殷。」歷史教學要讓學生從歷史中汲取智慧，提高分析問題、解決問題的能力。高中歷史課要通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，引導學生把握歷史發展的脈絡和線索，幫助學生認識歷史發展規律，培養歷史思維和解決問題的能力。

幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。歷史學科在德育中具有獨特優勢。歷史教學憑借著歷史過程的故事性、歷史內容的豐富性，承擔著德育的艱巨任務。所以，歷史教育在培養學生良好的思想品德、形成科學的世界觀和價值觀及良好的個人心理品質等方面，具有重大的價值。歷史教育工作者承擔著將歷史知識轉化為學生豐富的情感、態度與價值觀的重任。

㈢ 歷史人物教學的重要性

對於歷史知識而言，其主要包含歷史現象、歷史原因、經陵乎滾過和人物等構成，而其中人物、時間和地點是歷史現象的三要素，所以小學在歷史教學過程中，教師為了有利於教學工作的有效開展，應該圍繞歷史人物進行教學，進而有助於學生學習到豐富的歷史知識，並掌握豐富的學習歷史知識的方法，然後提升小學歷史教師效果。在小學歷史教學期間，教師應該將歷史人物與歷史事件有機結合在一起，在歷史事件中穿插相關人物，進而對歷史事件能夠有正確的分析，達到教師提及相關歷史人物就可以自然而然的對歷史事件有深刻的理解，並通過一定的歷史事件和歷史人物掌握有關教訓和意義。教師在運用歷史人物進行小學歷史教學時，應該以人帶動物的教學方法，在激發學生學習歷史興趣的同時，使得歷史教學任務能夠順利完成。另外，學生能夠利用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點和方法對歷史人物和歷史事件進行評價和分析。眾所周知，歷史現象是人通過實踐活動而產生的，從歷史唯物主義角度來講，歷史是人尺余民群眾所創造的，而且人民群眾的力量對歷史的發展起到了決定性作用。此外，在一定程度上，歷史人物對歷史教學有較大的作用。對於歷史人物而言，其頃舉既能推動社會的發展，而且也在某種程度上阻礙了社會的進步。總之，歷史人物能夠加速或者緩慢歷史事件的進程，所以在小學歷史教學過程中，歷史教師如果未能恰當的運用歷史人物進行講解，那麼，在分析相關歷史事件期間，應該將歷史事件與歷史人物有機融合在一起，使得學生掌握學習歷史知識的最佳方法。

㈣ 在歷史教學中，開發與利用多樣化教學資源具有什麼作用

1.有利於激發學生的學史興趣
2.有利於學生參與教學活動
3.有利於學生形成探究式的學習方式

隨著人們對新課程的理解，教學資源的開發和利用逐步引起教育界的重視。作為一門古老的學科，歷史本身具有豐富的資源，但如何進一步開發和利用好這些資源，把它作為歷史教學中的課程資源，並讓它發揮應有的作用，是目前教育改革中面臨的一個難題。

開發利用各種各樣的歷史教學資源的作用在於：

一 有利於激發學生的學史興趣

歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的教學資源。長期以來，人們往往把歷史教科書視為唯一的教學資源。在這樣的狹隘的教學資源觀支配下，歷史課被學生看成「死背」而無趣的科目。按新課程的理念，歷史教科書是一種主要的教學資源，歷史教學還應運用大量教科書之外的教學資源。這些教學資源以其形象具體、生動活潑和學生能參與等特點，給予學生多方面的信息刺激，加之許多內容貼近學生、貼近生活、貼近社會，豐富了歷史課的內容，使學生能在輕松的學習活動中掌握知識。生動的歷史教學資源無疑會極大地激發學生的學習興趣，這是傳統單一的教學資源所無法比擬的。

二 有利於學生參與教學活動

現代教學理論認為，學習過程是學生在教師指導下獲得經驗或體驗的過程。當前，我國一再倡導要尊重並提升學生的主體性，培養學生的主體性，使學生的個性得到充分張揚，這就必須引導學生積極參與教學活動。

傳統的歷史教學模式比較偏重「注入式」講授，學生被動接受知識。雖然也有一些課堂上的師生互動，如討論、問答等，但是由於作為課程支柱的課程資源比較單一，歷史教師只需講清教科書上的現成結論，歷史學習也就成為只是背誦一些歷史事實的機械訓練，因此，學生參與教學活動的空間非常有限。歷史教科書只是給學生提供了一種歷史知識的框架，並非歷史本身，不應是學生學習歷史的唯一對象。歷史教學的最終目標是要發展學生的歷史意識，培養學生對歷史進行理性思考、進行選擇和解釋。歷史知識的特性決定了歷史老師尤其要注意引導學生不要囿於教科書的知識結構和結論，除教科書外，還應學會廣泛搜集利用其他教學資源。由於歷史教學資源具有范圍廣、數量大的特點，這樣，無論從發揮學生主體性的角度，還是從開發教學資源的角度，都需要學生積極地參與進來，使他們逐步學會主動地、創造性地利用一切可用的教學資源，為自身的歷史學習服務。可見，只有隨著歷史學科教學資源的逐步開發利用，歷史教學過程才能更多地成為學生參與活動的過程，學生也才能真正地成為歷史學習的主人。

三 有利於學生形成探究式的學習方式

新課程觀在客觀評價傳統接受式學習的基礎上，更多地強調培養學生探究式學習的態度和方法，什麼是探究式學習？探究式學習是學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題並獲得結論的方法。從歷史方面看，20世紀中期，美國課程專家施瓦布教授就明確地把探究式學習作為一種重要的教學方式而加以系統論證。這不僅是追求一個結論，它更是一種經歷，使學生親身體驗、感知學習與認知的過程。我國現在不少地方開展的探究式學習實驗研究表明，它是培養學生創新精神和實踐能力的一種重要形式。

近20年來，英國在歷史教學理念方面最重要的一項變革，就是認識到「歷史科的中心是在於發展學生對於歷史探究的方法或過程的理解」，學生不應只學習過去實際發生怎樣的「事實性」知識，更重要的是要學習關於「歷史這一門知識是如何而來的」的「程序性」知識。具體地說，就是讓教學活動成為越來越多的歷史教師注重的過程，指導學生運用各種材料去認識真正的歷史。因為英國歷史教育界同行認為，學生唯有透過運用各種教學資源的實際經驗，才能真正掌握探究歷史知識的方式與方法。

英國的歷史教學改革理念對我們是有啟發的。新頒布的《全日制義務教育歷史課程標准》中，就有這樣的一種取向，即重視將教學資源的開發與利用與培養學生的「探究式」學習相結合，重視給學生提供足夠的問題解決、課題研究和社會調查的機會。盡管學生搜集和處理教學資源的能力還很有限，學生課題研究和問題解決的水平與真正的史學研究也有相當的距離，但是它能使學生體驗發現學習的過程和獲得主動探索的「經歷」，並有助於學生逐步養成「探究式」的學習方法。

首先，從歷史教師的角度分析，由於新課程分為國家課程、地方課程和校本課程三個層次，今後歷史教師也將要經常參與地方課程，尤其是校本課程的開發和建設。而校本課程開發的最大難點就在於它需要大量的教學資源，包括歷史教學資源的支持。其次，歷史課程突出體現了發展性的精神。所謂發展性，即尊重學生的個性和特長的發展，為學生進一步學習打好基礎，為學生的學業發展留下較大的空間。我國歷史新課程標准為此採取的是「保底不封頂」的策略，允許歷史教學可以適當超標，這樣，歷史教師要創造性地實施歷史新課程，就需要努力挖掘各種課程資源。如歷史課可以適當拓寬知識范圍，隨時穿插一些「鄉土內容」，以加深學生的理解。而許多鄉土歷史資源長期處於閑置狀態，尚待歷史教師去搜尋和整理。再次，開展綜合實踐活動，尤其是研究性學習活動，也離不開歷史教學資源的開發利用。可以毫不誇張地說，現在的歷史學科教學資源的作用比以往任何時候都顯得更重要了。

㈤ 歷史教師培訓心得體會

當我們經過反思，對生活有了新的看法時，馬上將其記錄下來，這樣可以記錄我們的思想活動。那麼歷橋腔史教師培訓心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？以下小編在這給大家整理了一些歷史教師培訓心得體會，希望對大家有幫助！

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#歷史教師培訓心得體會精選篇1#

__年10月，我有幸到__參加全省高中歷史骨幹教師培訓。培訓的時間雖然只有三天，但是每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都是面對不同風格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。

培訓中我聽到了專家及同仁對歷史教學的前沿的思考、精闢的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業、對學生獨特的感悟。趙亞夫教授《課程目標與教學目標》的講座彰顯了高中歷史教學價值，聶幼犁教授《新課程改革中的學習評價和創新問題》的講座以評價引領學生發展，以及關於課程目標、有效教學的互動沙龍閃耀著名師和同仁的思想火花，而周維蘇、孫張勇兩位青年教師同課異構教學的展示及評課活動帶給我更多的是對新課程的思考，如此種種專家報告、教學觀摩、互動研討、沙龍交流形式各異、精彩紛呈的活動，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。短短三天我覺得受益非淺，深受啟迪。

一、什麼樣的歷史課堂更有意義？

如果學生通過歷史課程的學習，獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點肆絕分析問題、解決問題；如果學生通過歷史課程的學習，增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心，初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；如果學生通過歷史課堂學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，那麼這樣的歷史課堂是最有意義的。但在實踐中，包括我自己在內的很多老師一直僅僅滿足於做到第一個層次，不去做更深層次的探究。趙亞夫教授在這里一針見血：很多老師在教學目標設置的時候就缺少中心思想，有課而無魂，這樣怎麼能夠在上課過程中實現師生的情感、思想的交融。教學的意義不僅局限於教會學生的某種知識，更重要的是潛移默化地影響著學生的情緒、情感、情操，他們對世界的感受、思考及表達方裂消姿式，並最終成為他們精神世界中最深層、最基本的東西———積極的人生觀和價值觀。這樣的課不是讓學生停留在所學習的歷史的表面，而是讓學生進入了精神世界。聽了周維蘇老師的課，我覺得他正是在這方面做有益的嘗試，也給我很大啟發。

二、怎麼樣的教學是更有效的教學

關於有效教學的內容其實貫穿於整個三天的培訓，最集中的是在沙龍互動環節，各位老師的發言閃耀著思想的火花、散發著智慧的光芒。常州的劉常老師強調：老師的高度決定學生的高度，重視材料分析的同時不應該忽視通史背景的宏觀把握；南京的金莉老師更關注歷史知識本身的邏輯性和學生的原有知識儲備；蘇州太倉的沈建軍老師認為三維目標中的過程與方法不僅僅是教師的教學方法與教學過程，而其本身就是學生的學習目標；如此等等各位老師都從自己的角度去詮釋著什麼是有效教學。他們講得都有道理，所謂教無定法，只要得法。

「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」我想只要教師充分相信學生，信任學生完全有學習的能力。應變把機會交給學生，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理的認知沖突，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而弗能」的狀態。教師要多給學生做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，他們的才智就會得到大大的提高和發展，教學才會更有效。

三、如何評價學生？

這幾年的教學生涯，讓我已經慢慢倦怠，越來越像一台機器，不再有靈感。把教師當成了一種職業，一種謀生的職業。對工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境。可通過這幾天的培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，不僅讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法，不僅見到了許多理論精深卻仍從事著教育教學實踐的大家，更讓我知道了應該怎樣更好地去對待、評價我的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環境下健康的成長，怎樣去愛我的每一個學生。聶幼犁教授的話語振聾發聵：「對學生的評價要科學更要人文，人文高於科學。……歷史有效教學的目的分三個境界：最高境界為提高學生人文素質，其次是作為教師的職業良心和操守，最低境界是為提高考試分數」，我想也只有基於這樣的評價才是幫助學生激發興趣、端正態度、樹立信心，強化完善或改進學習行為，實現有效學習和持續學習，也才是對學生、對社會最有益的。

他山之石，可以攻玉，更何況是他山之玉，對我的幫助與啟迪更是不言而喻的。在接下來的教學工作中，我要吸收消化、融會貫通、實踐創新，我知道這個過程也許很漫長，也許會走得很累，但我會走下去，也能走下去。也許我不能走到最前沿，但我

會朝這個目標去努力。所謂「高山仰止，景行行止，雖不能至，心嚮往之」這是我一生的追求。

#歷史教師培訓心得體會精選篇2#

清遠市教研室於七月七日至十二日組織了初中歷史骨幹教師第二次培訓，我有幸參加學習，感到非常榮幸。對我來說，骨幹教師培訓來得及時，來得實在，讓我受益非淺，深受啟迪。在這段時間里學習了六位教授的課程、了解到了很多先進而實在的教育理念和教學經驗。在培訓中，使我想到了一些從未想過的問題，發現了自己的差距與不足。通過聽講座和學習交流，使我從教學思想到教學技能、教育新課程理念上都得到了很大的提高。

在教育這個舞台上每天發生著許許多多平凡的和不平凡的教學故事，這些在教育教學活動中所發生、出現、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝，無足輕重，淡無痕跡的，它會長久的影響學生和教師的教育教學。從培訓中，各位老師所談的這些親身經歷的事件，我們能夠學到很多東西，得到很多大啟發，對自己的教育事業有很大的幫助。

在這次培訓中，有韋雪瓊教授的「上好初中歷史課的關鍵」、王德愛教授的「教師教學行為規范」、林燕芬教授的「歷史課堂的預設與生成」以及路瑞平教授的「初中歷史教學中多種教學方法的實施與運用」和邱志雄教授的「歷史學科的教育審視」等。經過培訓學習，使我認識到要逐步從以下幾個方面努力去做，完善自己，使自己盡快成為一名真正的歷史骨幹教師。

一、更新教育觀念，提升個人素質。

六天的培訓學習，我最大的收獲就是真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義。社會在發展，科技在進步，勞動者的素質就必須提高到一個新水平，只有這樣，教育才能可持續性地發展。

為了響應新課程改革的要求，我們教師的當務之急是提高自身素質，以適應新時期學生的發展變化。只有教師的素質提高了，他的教學水平才會提高，他的課堂才會豐富多彩，才會有的放矢的面向全體學生，從而促進學生的個性發展。

二、嘗試多種教學方法，改變課堂，創造多彩課堂。

一位優秀而受歡迎的教師肯定伴隨著多彩的課堂。只有形式多樣的課堂，才能更好的吸引學生。一堂課下來，教師一定要明白在教學生生么，學生發展了沒有，改變了沒有，學生走出教室與走進教室有無變化？這就要求我們教師在備課的時候絕對不僅是在備教材，更多的是要關注學生，關注學生能學會什麼，是否發展了。這也就要求我們的教學是面向全體的教學，我們的教學必須要採用更多的學習方法、教學方法，這里說的方法也不僅僅是單純表面意義的活躍，而是要看課堂有沒有深度，好的課堂應是有生成感，推進感的課堂，教師不僅僅准備給學生什麼樣的挑戰，好要看學生能提升什麼，突破什麼？我們要使課堂變成思維的舞蹈者。同時我們還應該在科學的理念指導下改革教學方法的。老的教學方面已經不能適應新的社會的需求了。同時也不可能滿足我們新一代的學生了。所以作為當代的老師不能只滿足目前的狀態。應該從現在開始學會適應社會、適應學生。所以了就應改在科學的理念指導下，改變教學方方法。不能只是單純的像以前那種教學的方法，我教你學，也不管學生會不會。

三、教師要學會終身學習。

新時代、新知識、新課程都要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。學習不僅僅只專業方面，要擴充到各個領域，不斷地提升自身的修養和素質。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。

通過清遠市骨幹教師的培訓活動，我開闊了視野，學習了很多的教育教學的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這必將為我今後的教育教學工作起到很好的推動作用。「不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。」作為骨幹教師培訓對象，在今後的日子裡，我將不斷地學習、不斷地進步。

#歷史教師培訓心得體會精選篇3#

7月22—23日，我們歷史教研組根據縣教育局的統一安排進行了培訓成果展示交流、答疑，各縣直、鄉鎮成員代表積極主動發言，踴躍參加，討論激烈，在教材梳理、課題研究等方面從不同角度、進行了分析、整合，魏老師又在此基礎上做了深化和提升，並對各單位的成果展示進行了精彩點評。通過討論，老師們對疑惑又有了新認識，對教材有了新理解。

但是，培訓中對我印象最深的還是杜金英老師新穎別致的教學設計，在不經意間突出了重點，突破了難點，給人耳目一新的感覺。設計的問題既能激發學生的好奇心，調動學習的積極性，又能把重點問題做到深入淺出，與身邊的社會實際相結合，取得了非常出色的成績，獲得省優質課一等獎。

這是杜金英老師長期不斷的學習、不斷的反思的結果，我們平實的工作中沒有養成勤於反思，善於反思的習慣。

這段時間我時常想，善於反思應該是現代每一位老師必備的素質。老師，不是神，只是一個普通的凡人，在成長的道路上不可避免地會產生錯誤的想法，做出錯誤的行為。這時，該學會反思，不斷地修正自己。在反思的過程中認識自己、發展自己、超越自己，從而獲得更大寬的路上前行。

曾看過這么一個故事《留一隻眼睛看自己》：日本近代有兩位一流的劍客，一位是宮本王藏，另一位是柳生義郎，宮本是柳生的師傅。當年，柳生拜師學藝時，問宮本：「師傅，根據我的資質，要練多久，才能成為一流的劍客？」宮本回答：「最少要十年。」柳生說：「假如我加倍苦練呢？」宮本答道：「那就要二十年了．」柳生一連狐疑，又問：「假如我晚上不睡覺，夜以日繼地苦練呢？」宮本回答道：「那你根本不可能成為一流的劍客。」柳生非常吃驚，問：「為什麼？」宮本答道：「要成為一流的劍客，必須永遠留一隻眼睛注視自己，不斷反省自己。現在你兩隻眼睛卻死盯著劍客的招牌，哪裡還有眼睛注視自己？」柳生聽了，當場開悟，最終成為一名一流的劍客。是的，如果把目光全部放在了外界的因素中，

#歷史教師培訓心得體會精選篇4#

歷史教學是基礎教育的一門必修課。實現由「應試教育」向素質教育的轉變,是新中國成立以來我國教育領域最為深刻的思想變革,也是歷史教學領域的重大任務。在歷史教學的嘗試與實踐中，我切實感受到我們都在不由自主地發生著微妙的變化：從灌輸到探究的教學方法的轉變；從接受到合作的師生關系的轉變。對於如何落實課改，具體有如下心得。

（一）、教師在課堂中做一個組織者、引導者、促進者

要做好這些角色並不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作。

1、要精心背課、背學生。教師要認真挖掘教材，精心設計每一個探究性的問題，設計每一個環節，力求激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿生機。要了解學生，對學生學習過程中新的問題，既要做好可以預測的應對

2、關注學生和學生學習過程

教學中，教師真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什麼，需要什麼，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時，還特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程，使盡可能多的學生捲入到有意義的學習活動中來。請保留此標記大學生學習過程中的閃光

點。

3、充分開發課程資源，激發學生學習的興趣和強烈的求知慾。「興趣是最好的老師」，濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅。歷史教師要充分開發課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。

（二）、教師需進一步提高自己

新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那麼，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要讓學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷、用自己的心靈去感悟，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息搜集與處理表達與系統等探索活動，引導學生將知識轉化為能力。這一切對教師的要求更高了。

新課程改革浪潮猶如一縷春風吹遍了祖國神州大地,給教育改革注入了一股嶄新的活力。通過學習和實踐我知道,新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程,有著重大的創新和突破，要求也更高了。接下來我會在今後的教學過程中將課改精神落到實處，進一步提高自己的教學水平。

#歷史教師培訓心得體會精選篇5#

今年我有幸參加了國家組織的教師培訓。這一個月來，我認真收看視頻，積極參加論壇的討論，撰寫新帖，發表文章，積極完成當天的作業。通過學習收獲頗豐。同時也為下學期的新課程語文教學做了一定鋪墊。我通過對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。

一、要把課堂參與的主動權交給學生。因為我們都知道學生是學習的主人，課堂是學生的天地。教師要充分調動起學生的學習興趣，讓學生主動參與知識的形成過程，主動參與是創新學習的前提和基礎。學生在這種主動參與學習的全過程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了思維,充分發揮自身的潛能,從而調動了學習語文的積極性，真正把「讓學生成為學習的主人」這一課堂教學的主題策略落實到實處。

二、課堂上要把更多的時間留給學生。我這里「更多的時間」指的是讀書，因為我們教學的內容是語文。語文課標指出：「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」記得有位教育家也曾說過：「語文教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」因此，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀。在語文教學中，教師盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。並在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，

感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，增強想像能力和思維能力，促進智慧的生長。讓我們的學生充分體會到「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」的真正含義。

三、我認為師生關系的民主、平等、融洽、親和也是加強語文教學的有效性的又一個重要而且關鍵的問題。我們當老師的以前也曾當過學生，回想當年的我們，是否因為喜歡某個老師從而喜歡上這個老師教學的課程。今天的我們是否也應該讓我們的課堂成為師生間溝通的橋梁和紐帶，讓我們可愛的孩子們感受到我們對他們的關愛，讓師生之間彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。

以上是我點滴收獲和建議。「路漫漫其修遠兮，吾將上下求索。」我將繼續關注國培，在國培中學習理論，汲取經驗，使自己更快地成長起來。

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㈥ 歷史教學中應培養學生的哪些能力

看這篇論文，很全面了
歷史教學中應培養學生的哪些能力？孟秋伶
能力培養問題是學生在受教育階段應引起教師重視的一個問題。學生能力的高低影響學生學習效率、 影響教師的在高中階段， 歷史課程中所涉及的知識比較多， 並且知識間的聯系也是高考考查的重點內容， 因此， 歷史學科內容的繁雜以及知識結構的緊密性決定了教學任務和教學目標。
在實際的教學中， 部分高中歷史教師依然沿用傳統的教學方法開展教學， 導致課堂教學模式的僵化和學生學習興趣的下降， 最重要的是其教學手段對學生學習能力的提高幫助不大， 由此導致教學效果的不理想。
伴隨新課程改革的進一步實施， 高中歷史教師必須與時俱進， 不斷完善教學理念， 更新教學手段和方法， 注重學生能力的培養， 只有這樣才能在保障教學質量和水平的前提下， 進一步促進學生的進步與成長。 那麼， 高中歷史教師應該著重培養學生哪些能力呢？
一、 著重培養學生的記憶能力歷史屬於文科學科， 其主要的特點就是需要學生掌握記憶的知識點比較多， 並且知識點比較雜亂。 事實上， 高中生的學習任務是比較重的， 除了上課時間和寫作業的時間之外， 他們能夠自由支配的時間並不是特別多， 那麼， 高中生如何利用有限的時間去記憶知識點， 如何高效的記憶知識變成為影響學生學習效率的重要因素。
眾所周知， 教師在教學中起到主導的作用，因此， 在學生提高記憶力這一方面， 教師依然有著舉足輕重的影響。 可以說， 教師在引導學生記憶的過程中， 對於記憶方法的選擇以及記憶時間段的安排，都是影響學生記憶效果的因素。那麼， 高中歷史教師應該如何提高學生的記憶能力呢？
首先， 歷史教師在授課的過程中， 應該將自己總結出來的記憶方式傳授給學生。 每一位歷史教師都擁有著豐富的教學經驗， 與此同時， 其對知識點的認識也是有著自己獨特的間接， 因此， 他們懂得怎樣將知識點聯系起來進行快捷記憶， 所以， 歷史教師在教學中應該將自己認為便捷的方式告知給學生， 從而給學生的記憶活動提供一定的指導。
其次， 教師應該合理安排復習時間。 學生在學習的過程中， 伴隨著新知識的不斷湧入， 其對舊知識會不斷的遺忘， 但是， 其遺忘是有規律的， 因此， 歷史教師要根據艾賓浩斯的遺忘規律對學生的復習進行合理的安排，在教學中恰當的對舊知識進行回顧和總結， 從而提高學生的記憶能力， 提高學習效率。 最後， 教師應該傳授給學生處理信息的能力， 教會學生對自己的記憶學習活動進行自我調節。
比如說，學生對書本第一頁的知識總是很熟練， 因為， 大部分的學習都喜歡從第一頁開始復習， 所以， 多次的重復讓學生對第一頁的知識特別熟悉。可以說， 這樣一種情況是比較常見的， 可是， 學生們卻依然如故， 原因何在？原因就在於學生對自我學習的調控能力不強， 由此導致其記憶知識的活動出現問題， 所以， 高中歷史教師應該將學習調控的知識以及如何對自我學習進度進行監督和調整的方法傳授給學生，從而提高學生自我處理能力， 借學習進度的優化提高記憶的效率。
二、 著重培養學生的答題能力學生的答題能力是學生綜合能力的一種體現。 高中歷史題目的難度在不斷增大， 出題人對學生的考查不再局限於簡單知識的記憶上， 而是重點考查學生對知識的理解能力和對知識間聯系的掌握情況。比如說， 不同的民族在一定時期有著相同的行為舉措， 但是， 其影響因素卻是不一樣的， 如地理環境、 人文因素等的不同， 所以， 出題人對學生的考查往往集中於同中有異的部分或是異中有同的部分。 那麼， 結合教學實際情況， 高中歷史教師如何提高學生的答題能力呢？
一方面， 教師在傳授新課的過程中， 應該將比較典型的習題展現給學生， 讓學生從出題人對知識的考查方式上了解重難點知識。 可以說， 教師在新課階段對典型習題的引入， 能夠讓學生初步了解此部分知識點所涉及到的習題類型， 這為學生將來習題的解答奠定了良好的基礎。
另一方面， 教師應該加強對知識間的分析和建構，幫助學生整體上認識到知識間的異同之處， 提高學生的總結歸納能力。 此外， 學生對錯題的分析和整理也是幫助學生提高答題能力不可忽視的學習習慣。 錯題集的分析能夠幫助學生正確認識錯誤出現的原因， 能夠幫助學生進一步總結經驗， 避免相同題型的再一次出錯。
三、 提高學生解讀材料、 分析問題的能力歷史是與過去有關的事， 尤其是歷史教材中的歷史更是那些發生年代比較久遠的事情， 因此， 在歷史習題的考察中， 出題人在選擇材料的時候往往需要藉助古代的材料， 對學生的知識點進行考查。因此， 高中歷史習題中的材料很多都是文言材料或是報刊選登的實例， 出題人以此為出題點對學生進行全面的考查。 如果學生對文言知識或是對材料中的信息提取的不夠充分， 那麼， 學生在答題的時候就缺少針對性， 就無法解答到核心內容上。針對這種情況， 高中歷史教師應該著重提高學生對材料的解讀能力和分析能力。首先，教師要對教材中涉及到的文言材料進行詳細的解讀。 很多習題中的文言材料都是從教材中截取出來的， 因此， 歷史教師在授課的時候必須對教材中涉及到的每一個內容都做到詳解解讀， 只有這樣， 學生才能全面掌握教材能容， 才能進一步提高對知識的遷移運用能力。此外， 教師在平日授課的過程中， 應該將往年習題中出現的文言材料對學生進行補充， 或者是將文言材料的答題技巧傳授給學生， 從而提高學生的解讀能力， 為習題的解答奠定基礎。
其次， 在高中歷史教學中， 部分習題材料之間的聯系性或是可比性比較高， 如果學生遷移運用能力不高， 那麼， 學生在分析材料， 解答習題的過程中就無法做到「對症下葯」 ， 從而導致學生的回答不切合題意， 導致失分現象。因此， 高中歷史教師在教學中， 應該對教材中的材料以及習題訓練中的材料進行詳盡的分析， 讓學生在材料中進一步回歸教材知識， 從而建立材料與知識之間的聯系。當學生通過對材料的分析能夠進一步回歸教材知識後， 學生的答題能力就會得到進一步提高， 從而其分析問題的能力也會得到強化。
最後， 高中歷史教師需要通過綜合性比較強的習題對學生所掌握的能力進行進一步的強化訓練。
眾所周知， 綜合性題目難度較大， 涉及的知識點比較多， 因此， 其具有較大的訓練價值， 是教師教學中不可缺少的輔助材料。新課程改革以來， 大部分的高中歷史教師在結合教學實際的情況下， 不斷回顧和總結教學經驗， 在經驗的參考下改善教學手段， 完善教學內容， 在教學中取得了不小的進步。但是， 學生能力的培養是教學的核心內容，是教師不能忽視的一個問題， 因此， 高中歷史教師必須立足於教學， 通過各種教學努力提高學生的答題能力、 分析問題的能力以及記憶能力， 從而促進學生的全面發展。

㈦ 歷史老師在授課時，有什麼技巧可以幫助學生快速記憶

記憶力是智力的基礎，考試又是以知識再現默寫為主的方式，所以說，陵謹有一個良好記憶良方，記得快忘得慢、記得准記得牢是每一個學生夢寐以求的法寶。

告訴學生的這三條，既有關於記憶規律的認識，又有記憶方法的指導，可操作性強，長期堅持使用，再結合自身實際，不斷總結記憶方法，一定能提升自己的記憶能力，增強學習自信，從而使自己成為學霸型學生。

㈧ 【漫談高中歷史教學中如何激發學生的「活力」】高中歷史

高中歷史在教學中往往存在著知識點密度大、概念多、結論多、理論性強的特點。教師在講述歷史概念、歷史事件的前因後果時往往要列出幾點。不管是內容組織還是在語言表達上，都是簡而再簡，一副權威者的冷臉板腔。在學生們看來，他們失去了興趣，也不符合高中生的心理要求。他們在心理、情感上很難接受。那麼，如何激發學生們的「活性」呢？
一、內容形象化
1.開發學生智力,提高國民素質的需要。現代心理學研究表明：人腦分為左右兩個部分,左右腦既有分工,又有合作。左腦具有邏輯思維的功能,主要司管語言、書寫、計算、分析、判斷等等;右腦具有形象思維的功能,負責感覺領域悄爛坦,如認識形體、鑒賞繪畫、欣賞音樂等等。 根據心理學家的研究,右腦記憶的容量是左腦的100萬倍。若能充分開發右腦,讓左右腦得到平衡發育,那樣每個人將會比現在更聰明!錢學森同志建議「把形象思維作為思維科學的突破口,這將把我們的智力開發大大地向前進一步。」可是在現在的教育中開發左腦的邏輯思維是開發右腦形象思維的幾十倍。開發右腦已成為教育上不能再忽視的戰略問題。而歷史內容、歷史思維的形象化和具體化在開發學生右腦、發展學生直覺思維和非語言思維能力上起著重要的作用。
2.歷史教學需要形象化和具體化是由中學生的思維特點所決定的。由於中學生的年齡特點,決定其思維發展的過程是從具體性、形象性到抽象性,從低級到高級。對他們而言,直觀形象的材料要比抽象的材料更容易理解,易被大腦接收和儲存。
3.幫助學生深刻理解歷史、提示事物本質、提高學生理性思維水平的需要。歷史的理性內容,包括前因後果、評價、意義等等都是研究者把原來形象生動和具體的史實進行加工後的產物,是科學的升華。要把這些研究成果用在教學上,則必須用通俗化和淺近化的辦法化虛為實,化靜為動,形象地再現歷史現象的內部結構或演變過程。
二、努力實施多樣化教學
1.歷史課本中有大量的插圖、照片、地圖,尤其是新編的高中教科書中大約90%的插歷唯圖採用歷史照片。這些為我們提供了認識昔日的眾多信息,使教學工作有可能更具生動性、直觀性和歷史感。
2.我國歷史悠久,有燦爛的文化遺存。各地有歷史博物館、革命博物館等,更有不少的歷史遺跡,還有歷史老人和各種實物。這些都是最生動形象的直觀的歷史,更容易引起學生的共鳴。
3.文史本是一家,史學的文學化是我國史學的優良傳統。通過優美豐富的語言對歷史進行生動形象的刻畫,使已逝的過去變得豐富多彩,極具感染力。從而提高學生的學習興趣,增強學生的審美觀念。
4.教學手段的現代化使具有過去性、具體性特點的歷史能用有聲有色的手段表現出來。幻燈、錄音、錄像、多媒體等教學手段引入課堂教學,使歷史與學生的距離大大地接近了。其中特別是正在發展中的多媒體輔助教學,更使傳統教學中難以表達的內容能在課堂中生動有趣、形象直觀地再現,能夠把學生帶回到具體的歷史環境中去,從而啟發學生的思維。
三、使歷史內容形象化的途徑和方法
1.運用形象比喻的方啟桐法。歷史教學的本質是通過教師的語言,幫助學生形成歷史表象和歷史概念,進而抽象概括出符合歷史發展規律的理性認識。這就要求教師在幫助學生形成概念的時候,必須藉助於形象化的教學語言,使學生感知具體的歷史知識,再形成清晰的歷史表象,最終形成准確的概念。
2.運用詩詞的方法。歷史課堂教學的一項重要任務是：引導學生能動地認知歷史教材中蘊含的道德品質成分,並將其逐步內化為學生個體的道德品質。如東漢末年,軍事集團混戰不已,人民的生命財產遭到了嚴重的破壞。曹操目睹當時的悲涼景象,在《蒿里行》中寫下了「白骨露於野,千里無雞鳴。生民百遺一,念之斷人腸」的詩句。戰爭給人民帶來了深重的災難和巨大的心靈創傷。生活在今天和平發展時代的學生,怎能不珍惜安定幸福的生活而努力學習?和平又是多麼的美好。
3.充分利用課本中的圖片、圖示、掛圖、實物、模型、各種音響設備等,讓學生在這些生動直觀的資料中搜尋信息,充分地想像,再進行分析處理,使深刻的歷史認識在生動活潑中形成。在講述洋務運動時,曾這樣做過:讓學生先看一段成立於上海虹口的江南製造總局錄像,並定格於它的建築。請學生思考從中能發現什麼。經教師的點撥,使學生從它的封建傳統建築形式和西方大機器生產的內容極不協調中獲得啟發,進而探討洋務運動的本質及其未來的命運。這樣在生動活潑的氛圍中既培養了學生從歷史畫面中提取有效信息的能力,又教給了學生透過現象看本質的思維能力。
4.讓學生參觀歷史遺址、看歷史電影、請歷史老人來講課等。如參觀鎮海海防遺址、看電影《甲午風雲》等,學生的興致與激情極高,效果出乎意料的好。將歷史的理性內容具體化和形象化,有利於把深奧的事理通俗化,把抽象的概念具體化,使學生加深了對教材的理解與體會;也有利於增加學生憂國憂民的愛國主義意識,增強歷史的責任感,在不知不覺中受到潛移默化的思想品德教育;同時更是在開發被教育界所忽視的右腦,促進學生左右腦平衡地發展,有效地開發他們的智慧。
（作者單位：河北省滄州市第一中學）

㈨ 歷史教師講課技巧有哪些

作為一名專業的歷史教師應具備系統、扎實的高中歷史教學專業知識。本文就來分享一篇歷史教師講課技巧有，希望對大家能有所幫助！

一、歷史教師要拓展專業知識

專業知識是教師專業發展的基石，是教師專業發展的必要條件。也是教師向學生傳授知識的基本條件。主要體現在以下幾個方面：

1、具備扎實的教學理論知識。

具備扎實的教學理論知識是教師教學的前提，高中歷史教師要學會改進教學方法，創新教學模式，根據所授高中學生和教學內容的特點，設計恰當的教學方式。

近年來，在研究高中歷史新課程方面，也出版了一些專著，例如，北京工業大學出版社出版的《中學新課標資源庫？歷史卷》，新華出版社出版的《高中新課程歷史地理教學案例與評析》等；同時在《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》等歷史教學專業期刊上也刊載了高中歷史新課標方面的許多學術論文和經驗文章，這些都是教師專業學習值得借鑒的資料。

2、具備專業的教學知識。

作為一名專業的高中歷史教師，具備專業的教學知識是教學最基本的保障。首先專業教師要精通中國通史、世界通史、課標所涉及的主要專題史、地區史和史學理論知識等。

高中歷史教師只有完整、系統、扎實、精深地掌握歷史學科專業知識，只有深入透徹地了解高中歷史新課標所列的主體教學內容及相互間的關系，才能明白它們在高中歷史教材體系中的地位和價值，才能在高中歷史教學中通觀全局地分析教材。

3、應具備寬闊的學術視野。

歷史學科是一門綜合性較強的社會科學，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術、物理、化學、生物等學科知識，例如，「近代以來世界科學技術的歷史足跡」、「19世紀以來世界文學藝術」和「古代中國的科學技術與文化」等專題。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業知識，還要掌握相關學科、交叉學科的基礎知識。專業教師要具備廣博的文化知識寬闊的'學術視野，只有具備了這些知識，才有參與歷史學術問題討論的能力，使自己的專業發展更上一層樓。

二、提高教師自身的專業能力

教師自身能力的提高對學生的學習有相當大的影響，一位專業能力扎實、對教學認真負責的教師教出的學生自然成才的幾率高很多的。高中歷史教師在提高教學基本技能的同時，尤其要注意提高教師自身的專業能力。

1、提高歷史教學反思能力

對教學而言，教師對認知行為的調節和控制有可能帶來外顯的教學行為的改進。可以說，教學反思有利於教學水平的提高並促進教師的專業發展。如今，是否善於對教學問題進行反思，已經成為衡量優秀教師的一條重要標准。

何謂教學反思？簡言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。教學反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」。優秀教師=教學過程+反思。教學反思對教師的教學水平和專業地位的提升大有幫助。

反思性學習是高中歷史新課程倡導的一種重要的學習方式。比如，對《高中歷史新課程標准》所定的本節課的目標理解得如何？學生對本節課會有哪些疑難點？對教材的理解和處理是否符合高中歷史新課程標准和學生的實際等。

2、提高課堂課程資源的運用能力

高中歷史課程改革對高中歷史教師專業發展提出的新要求包括對不同地區和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發歷史課程資源。

第一，提高歷史課程資源利用能力

老師要充分利用好人力資源。高中歷史教師在課堂上要以生動的語言、得當的肢體動作、靈活多變的教學方式，將其精深的歷史專業知識和對所授內容的深刻理解和深厚的專業能力展示給學生，為學生勾畫出豐富多彩的歷史畫卷，去吸引學生，或者運用多媒體效果進行教學，如：可以運用多媒體播放一些歷史短片。

第二，利用好高中學生資源。

教師在課堂教學的基礎上可以充分調動學生學習的積極性，讓學生運用課余時間收集整理一些關於歷史課程資源，如收集歷史故事、外出旅遊參觀歷史遺址時的照片、報刊雜志中有關的歷史文章等。並進行課堂討論、組織歷史辯論會和故事會、編制歷史劇等形式，增強學生對歷史的體驗和深入理解。

3、提高專業教師的教學能力

在教學過程中，課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。

課例教研就是以「課」為研究對象的教研活動，其最大的特點就是課堂實錄，即對課堂教學的全程記錄。課例研究主要關注的是教師課堂教學的教學行為，沒有關注教師的教學思想和理念，其行動缺乏理論的支撐，也缺乏科學的、系統的設計。因此，教師在課例教研的基礎上，還須提升為課題研究，課題研究是在科學教學理論的指導下以解決在教育教學中的實際問題為目標，並在充分論證的基礎上進行的系統、有序的研究。

綜上所述，教師不但是知識的傳播者，還應該是研究者。從歷史學科來說，研讀史家的學術論文，對提高歷史教師的教學科研能力不失為一個極重要的途徑。研讀史家撰寫的論文，不僅能夠了解何為學術論文；而且也能進一步審視學術論文是如何寫成的，通過研讀史學論文，使歷史教師逐步掌握史家是如何提出問題，運用不同史料來解決問題，最後進行歷史解釋的。讓學生比較容易的理解接受歷史這門課程。

㈩ 歷史老師可以去教小學道法嗎

可以。做悉滾
小學道法比較簡單，專業性要求陸辯不是很高，歷史老師有教學經驗，好好備課，完全有勝任能力。
但純余是能不能教還要看錄取條件以及個人能力表現。