1. 如何做好一名歷史教師
如何做好一名歷史教師，我認為起碼要做到幾點：
老師要知識豐富，要像一口井，讓學生經常能夠有水喝。
要讓整個歷史順序讓學生掌握，有首歷史順序歌，可以讓學生記下來。
在教學中，通過歷史故事，闡述歷史人物，歷史事件，歷史價值和意義。
讓學生知道歷史細節，歷史真相，學生往往對歷史真相很感興趣。
培養學生對歷史人物和其價值觀的認同，樹立正確的人生觀和價值觀。能夠讓歷史上傑出的人物，成為學生心中的偶像和榜樣，從小培養其人生志趣和價值觀，人生觀。
歷史就是過去的事情。過去的人，在什麼時候，什麼地方，做了什麼事，有什麼價值和意義。
2. 我對如何上好歷史課，做一名優秀的歷史教師談一下自己的看法：
首先，我認為上課要拋開教案，對於所講的內容要瞭然於胸，用自己的語言表達出來。如果一個老師，連自己所講內容都不熟悉，講兩句還要看一下教案，或乾脆照本宣讀，講了半天，恐怕連他自己都不知道講的是什麼，又如何讓學生掌握呢？而且只顧埋頭讀教案或課本，哪裡還顧得上學生的反應？至於和學生的交流、師生間的互動等等，就更談不上了。前蘇聯學者斯卡特金說過：「未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由於它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。」實踐證明，即使完全相同的教學內容，講課時能否拋開教案，教學效果會大不一樣。 那麼如何才能做到上課拋開教案呢？這就需要老師對所教內容必須熟記與於心、融會貫通，需要精心備課和長年累月的不懈積累。所以，當我們看到一位老師在課堂上神采飛揚、口若懸河、妙趣橫生的時候，不要憑空羨慕，要知道這位老師在背後不知為此下了多少功夫，付出了多少心血。精心備課，就要深入鑽研教材和教輔資料。我認為每本教材，至少應准備多套教輔資料，博採眾長。在寫教案時，不宜將上課所講的每句話都寫出來，因為一是容易造成教學語言書面化，比較死板，另外，這樣做備課時間也不夠用，即使夠用，也太辛苦。而且實踐證明，把所有時間都忙在寫教案上，沒有時間在腦子里回顧整理，上課仍然難以脫離教案，教學效果仍不理想。我的想法是，備課認真仔細，但教案本上可以簡寫，具體詳細的內容則記在心裡。而且課備完了，我總要自己再回憶一遍，有時甚至掐一下時間，進而做出適當的調整。 其次，在備課時還要注意一點，就是不要背課本和教參，完全照書上的去講。這樣做，盡管講授的知識准確無誤，但是你講的內容和課本上的一字不差，這樣會使學生失去聽課的興趣，而且會使老師給學生留下呆板的印象，影響老師在學生心目中的形象。正確的做法是，不要做課本﹑教參的傳聲筒，而應在對課本﹑教參的內容准確把握、深刻理解的基礎上，再進行加工處理，試著用自己的話把它表述出來，並開動腦筋,通過自己的思考去尋找事物發展的規律、知識相互之間的聯系等等,這樣就把「死」的變成了「活」的,使講授的內容完全變成自己的東西，在運用時得心應手。另外，對高中生而言，僅教給他們知識是不夠的，還應教給他們分析問題的方法，引導他們運用歷史的﹑辯證的唯物主義觀點自己去發現問題、解決問題。正所謂「授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮」。這樣就把歷史教學上升到一個更高的層次，使教師不再是教書匠，而成為一把開啟心智之門的鑰匙。 要把課本、教參上的內容用自己的話表述出來，還要注意對自己語言的錘煉，要力求語言口語化，簡潔、准確、生動、幽默，對學生有很強的吸引力。要做到這點很難，不僅備課時要下功夫，而且平時就要注重對自己語言表達能力的培養。一個平時說話就有聲有色、風趣幽默的人當然比一個不善言辭、語言貧乏呆板的人更容易當好一名教師。 第三，教學內容是否生動有趣，也是吸引學生，激發學生興趣的重要因素。因為即使一個很好的說書人，也不可能把情節平淡的故事講好。而歷史教科書由於受篇幅所限，文字簡單概括，不足以激發學生興趣。因此教師應選擇一些典型生動的材料進行補充，使整個歷史教學血肉豐滿，使描述的歷史人物栩栩如生，使敘述的歷史事件讓學生如臨其境。這就需要我們歷史老師要做個有心人，平時看書、讀報、上網、看電視,總之要利用一切機會,多多收集歷史資料,豐富我們的教學內容。只要遇到與我歷史教學相關的、有益的內容，我們都應該積極的收集起來，日久天長，我歷史教學相關的資料越來越豐富，在教學中，因為一堂課的時間有限，教學進度又不能拉下，所以老師補充進的材料不能太多，不能喧賓奪主，一定要精挑細選，選取最能解釋說明課本內容的、最生動有趣的典型材料，語言務必精煉，力求用最少的話表達更多的內容。 最後,老師上課時應當說標準的普通話，不宜帶口頭禪，而且語言應抑揚頓挫，把握住節奏，高低快慢、輕重疾徐富於變化，要講出美感。板書書寫力求工整美觀，要善於從評書、戲劇、電影、朗誦、音樂、書畫等其它藝術形式中汲取養料，為我所用。 隨著信息技術的迅猛發展，教學設施的不斷改善，現代化的多媒體教學手段應引起我們高度的重視。多媒體教學形象直觀，能極大激發學生的興趣，且信息量大，課堂效率高。我們應當積極學習相關的信息技術，使它更好地為我們的教學服務。但我認為也不能過分依賴電化教學，它畢竟只是我們教學的手段、工具，而整個教學的設計、教學內容的講解、與學生的交流、答疑解惑等等，大量的工作還需要我們老師來完成，老師仍是組織課堂教學的主體。 總之，要上好歷史課，做一名優秀的歷史老師，決不是一件容易的事。它可以說是一門藝術，需要我們具備多方面的才能和很高的素質，甚至需要我們用畢生的精力去追求。當我們滿足了、自以為是的時候，就是我們止步不前、徘徊不進的時候，所以對歷史教學完美境界的追求可以說永無止境。
3. 怎樣當一個好的歷史老師
根據我個人總結，我們的歷史老師有以下幾點特色：一、板書精要，講解透徹。
（板書就是在黑板寫知識重點，怎麼補充要結合你實際）二、寓理於史，寓教於樂。
（通過講史明白道理，通過典故增加教學趣味，具體事例和效果你自己編）三、見解獨到，發人深省。
（每個人都有自己看歷史的角度。
你要突出教師功底深厚，見解獨特，使學生受益匪淺）……（過渡句自己想）
孔子有言，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
歷史開闊了我們思維活動的時空，提供豐富的前車之鑒，使我們在想問題、辦事情的時候多一條思路、多一分厚重、多一個借鑒。
歷史是活著的，它就生活在我們身邊，無處不在。
要學好歷史，就必須注重學習的方法。
首先心態要好，要抱著積極的態度去學。
你很痛苦的翻開歷史課本，那裡面的內容你還看的下去嗎？說看的下去，那是騙人的！聽課也是一樣的道理。
其次，用你的興趣引導你前進。
你英語特好，就是不喜歡歷史。
那好辦，找英文版史書，看看英國光榮革命、美國南北戰爭。
對你來說是鞏固英語，實際取到看歷史的作用。
這比直接看教材效果好的多！第三，歷史就是一條時間組成的線。
每個時間點、時間段上都有我們必須知道的事件，這是關鍵。
因為沒有事件，起因就不被發現，意義就無從談起，歷史就成了無源之水。
追問
我還只是一個學生，以後准備考師大，所以就想問問
因為我發現我同學都不太喜歡歷史
追答只要你講的生動，不死板，就不怕沒人喜歡，不要因為你同學都不太喜歡歷史，就感覺歷史枯燥，不喜歡，准備考師大嗎，加油！！！
4. 如何成為合格的歷史教師
一、 歷史教師要有扎實的專業知識和獨特的教學藝術。
有句話得好「教師要給學生一碗水，但是自己必須擁有一桶水」。韓愈曾說過「師者，所以傳道授業解惑也」，打鐵還需自身硬。如果一名老師對於學生提出的問題總是不能給出完美的解答，不僅使自己處於尷尬的境地，同樣也會降低自己在學生中的威信。因此，只有掌握豐富知識的老師才能更好地傳授知識。歷史老師不僅要有比較全面、系統的的歷史知識，而且還應該掌握相關學科的知識，包括社會科學、人文科學以及自然科學方面的基本知識。這些問題的解決主要靠歷史老師自身的努力，那就是拓寬自己的知識面使自己成為一個博學多才的教師。還應該關心時事政治，以古論今，以故鑒今，使歷史課堂更富有時代氣息，能更好地發揮歷史的時代教育功能。
做一名好的歷史教師要有獨特的教學藝術。教學藝術直接關繫到學生的學習興趣和學習效率。教師要努力實踐，積極探索獨特的教學方法，設計好每一堂課，盡量兼顧每一個學生，因材施教，創造多樣化的教學方法。隨著新的課改的推行，教學方式和方法也從簡單的以教師講，學生聽為主，變得豐富多彩。比如現在常用的分組討論法，容易激發每位同學的參與度和興趣，他們可以自由的討論，把自己的觀點在同學中輕松的表達出來。同樣也增強了同學們的團隊合作精神和集體榮譽感，有別於傳統的被動提問和回答，把學生的主體地位「主」起來，同樣也能使課堂氛圍「活「起來。相反，如果傳統的讓學生單獨舉手回答，未必會有學生會積極的發表自己的觀點和看法，即使有回答的也不見得全面，這種方式不利於激發大多數同學思考問題。
二、教師必須具有良好的職業道德和較高的人格魅力。
教育家陶性質曾經說過：「德者師之魂」。教師是學生崇拜和模仿的對象，教師只有以身作則，這樣才能正確引導學生怎樣去做，怎樣去學習。以自己的人格魅力去吸引打和動學生，提高學生的修養和學識，這是教師工作的根本動力和最終目的。學高為師，身正為范，這是對教師職業特徵的概括，也是對現代教師人格塑造的要求。
做一名好的歷史教師要有職業之愛。俗話說：「干一行，愛一行，「既然選擇了教師這一職業，就要把它當作一份事業來對待，而不僅僅是一份工作，要對這種事業充滿執著和熱愛，從而產生強烈的責任感。只有這樣才會熱愛自己的事業，熱愛自己的學生。才會在工作中高標准要求自己，時刻規范自己的言行。為人師表，以身立教，不計個人得失，一切服從工作需要。積極自覺地為每一個學生健康成長盡職盡責，盡心盡力。結合自己的崗位和教學實際，進行「全人教育，」「精英教育」。
三、教師要與時俱進，用於創新。
「創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力「。尤其是在經濟時代，科技發展日新月異，面對經濟飛速發展的時代，面對新一輪課程改革的要求，面對新時代的學生，做一名好老師，我認為要與時俱進，勇於創新。不斷探索新的教學方法，以學生為主體，課堂不教死書，不讀死書，要更新教學理念。教師要與時俱進，對於現在新的教學手段多媒體，教師一定要熟練掌握和運用，因為它更能激發學生的學習興趣。與傳統教學手段相比較，多媒體網路教學有以下優點：首先，讓歷史告別歷史；其次，網路技術讓歷史知識更加豐富和有趣；最後，讓學生成為教學的主人。網路教學可以把影視、視頻或圖片播放出來，讓學生更為直觀、形象、生動、具體的觀看，把死的歷史」活「學過來。同樣，學生也可以利用網路技術查找和課本有關的知識，能激發學生學習的自主性和能動性，有別於傳統的教學模式。
作為一名好老師要不斷地改革創新，不斷地給自己充電，不斷地完善自己因為學習是無止境的。只有不斷地學習新知識，新理念，才能在教學中不斷地創新，跟上時代的腳步。
四、歷史老師要把愛與關懷奉獻給學生。
作為一個真正的好老師，只有業務的精與博遠遠是不夠的，更重要的是愛，對學生的愛。當我們生活很累的時候，要能夠關心別人，傾注自己的愛心，這不是一件容易的事情。但我們的這份愛，學生能夠用他們的心靈來感受，從而激發出他們內心的原動力；我們的這份愛，學生能夠用他們的行為來感受，從容轉化為他們的價值標准與行為規范；我們的這份愛，學生能夠用他們的情感來感受，從而體驗到他們周圍的人間真情與社會責任。只有好教師才能夠將自己對世界、人類、社會和自然的愛奉獻給他們的學生。只有專業水平的不斷提升，高尚情操的不斷完善，人格魅力的不斷體現，這樣才能成為學生喜歡的老師，才能成為一名真正合格的歷史老師。
五、作為一名合格的歷史老師必須有一個健康的心理狀態。
健康是每個人的追求，體現了每個人的生活質量的高低，心理健康關繫到每個人的生命安全。那麼，對於教書育人的教師來說尤為重要，那如何維持一名教師的心理健康呢？首先，增強教師對自己身心健康重要性的認識；其次，要認識到教師職業對身心健康的影響及其表現，最後，教師要掌握維護心理健康的方式和方法。
總之，歷史新課改的實施給中學教師帶來新的發展機遇，也提出更大的挑戰。面對新一輪基礎教育歷史課改革，面對新的課程標准要求，初中歷史教師必須不斷學習，提高自身的知識和教學能力，必須努力實現自我發展，積極應對才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學由「經驗型」向「科研型」轉化，使自己由「教書型」向「學者型」、「復合型」、「學習型」人才過渡。才能成為一名真正合格的歷史老師。
5. 如何成為優秀歷史老師
自從參加工作以來,做好一名合格的教師,教好每一位學生,上好每一堂歷史課,一直是我
努力的目標和方向,特別是現在新課程標準的實施和貫徹,讓我覺得自己肩頭的擔子很重,但我一直在努力的探索,一直在注意加強新課程理念的學習,下面我結合自己的教學體會，對初中歷史課堂教學談談自己的一些認識和看法.我個人認為,初中歷史教學要做好以下幾方面來充分調動學生學習積極性，培養學生興趣，讓學生學得主動，學得輕松，學得高效。
一、做好師生雙邊活動中的提問.
提問是歷史課堂教學中一個必不可少的重要環節。教師通過對學生的提問，一方面可以了解學生對歷史基礎知識掌握的情況，另一方面可以活躍學生的思維，啟發他們深入思考，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，我們應該重視課堂上的提問。但是,課堂提問要講究藝術,沒有啟發性.無價值的提問,除了讓外行看來課堂形式多樣,課堂氣氛活躍外,只會是浪費時間,對教學來講毫無意義.
二、教具展示輔助教師講授.
歷史課程的內容特點是時間跨度大──上下幾千年；空間范圍廣──縱橫幾萬里；內容繁多──古今中外的政治、經濟、軍事、文化等。烏申斯基說過，兒童是用「形式、聲音、色彩和感覺」來思維的。如果忽略了向學生提供生動的直觀機會，教師只是以語言等抽象的方式進行教學，會使學生生厭，是不利於歷史教學的。歷史課程內容的特點決定了歷史課堂教學中教師在課堂上應該運用一定的直觀手段，這不但會豐富學生的感性認識，形成正確的表象，還會激發學生的探究興趣，收到理想的教學成效。但如果使用不當，結果會適得其反,讓人感覺整堂課的教學華而不實.
三、趣味教學激起學生興趣.
「興趣是最好的老師」。因此，知何激發學生學習歷史的興趣，是調動學生學習歷史積極性的內在動力，是「要學生學」變為「學生要學」的一個極其重要的手段。特別是初中歷史教學，學生沒有升學考試的壓力，如果再對歷史課沒有興趣，教學中只是教師「剃頭刀子一頭熱」，其課堂教學的狀況和教學的效果就可想而知。所以我在教學的過程中非常注重學生學習興趣的調動,如在講述第14課<<伐無道
誅暴秦>>這一課時,我先給同學們講大澤鄉起義的歷史故事激發學生學習的興趣,然後再說如果同學們想知道陳勝.吳廣為什麼要起義,他們起義的最終結果如何?我們就一起來學習第14課的內容,通過講故事激發學生學習的興趣起到了很好的教學效果,同時也達到了預期的教學目的.
四、教學中要注意激思啟智.
英國教育家愛德華?德波諾認為：「教育就是教人思維」。課堂教學中抓住重點、突出重點、突破難點，要充分發揮學生主體作用，教師就需要啟發學生積極思維、主動獲取知識和能力，就是課堂教學藝術。思維的藝術是課堂教學的重要組成部分，教師需「一法為主、多法相助」啟發學生思維，促進學生智力的發展。愛因斯坦說過：「發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位」。課堂教學中先提出嘗試問題，就是為了激發學生思維。設疑求思、以疑促思、思則解疑。鼓勵學生大膽嘗試，大膽向教師提出問題，主動向教師質疑問難。
五、教學中要注意激活雙邊.
課堂教學中，方法要活，教法要得法，師生雙邊關系要活，充滿「活」的課堂，這也是課堂教學藝術。教師在教學過程中，備的課要「活」且要上得「活」，充分培養學生的自學能力、主張合作學習，通過討論、又要注重獨立思考；充分發揮學生主體作用，又要注重教師的主
導作用；既要生動活潑又要嚴格要求。課堂教學中讓學生小結有什麼收獲，有什麼不同的見解。讓學生自己去探索、去發現問題、解決問題，課堂教學顯得生動活潑。
課堂教學中應充分發揮學生的主動性，發展學生的智力，創造性和獨立獲取知識的能力，以適應社會發展的需要。繼續堅持歷史教育現代化的方向，重視培養學生的創新意識和實踐能力。掌握一定的教學藝術，能優化課堂教學，提高教學質量，最大限度地發揮學生的潛意識能力，能減輕學生過重的課業負擔，讓學生接受適應未來的現代化教育。
六、與時俱進，勇於創新 .
做一個好教師應該具有獨特的教學藝術，教學藝術直接關繫到學生學習的興趣和效率，教師應努力實踐，積極探索獨特的教學方法，設計好每一堂課，盡量兼顧每一位學生，因材施教，因人而易，創造多樣化的教學方法。根據學生的特點，制定教學計劃，根據教學過程的情況要把握好預設和生成的關系，教學手段要做到與時俱進，努力掌握好現代信息技術。新的課程標准要求我們教師必須樹立以人為本的教育理念，好教師應能充分相信學生的潛力，挖掘孩子的優點和長處，發展孩子的個性。讓每個孩子追求成功是我們追求的教育目標，一名好教師一定會給孩子營造一個有詩意的課堂，使教學成為師生生命發展的載體，煥發師生生命的活力，塑造學生完整健全的人格。在這樣的課堂里，師生民主平等；知識是師生互動生成的；學生成績的評價是全方位的、立體的、運動的。
要成為一名好教師還應不斷地改革創新，不斷地給自己充電，不斷地完善自己，因為學習是無止境的。只有不斷地學習新知識，新理念，才能在教學過程中不斷地創新，才能跟上時代的步伐。
七、關愛每一個學生。
熱愛一個學生就等於塑造一個學生，而厭棄一個學生無異於毀滅一個學生。成長中的學生需要更多的關心、鼓勵和激發。給學生一點陽光，他們就會燦爛，而對學生動輒斥之以「笨豬、蠢才，孺子不可教」等責罵之語，會嚴重刺傷學生稚嫩的心，使其在惶恐和不安中逐漸喪失信心，迷失自我，淪為後進生。教育家陶行知曾說過：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」
對處在困境中的學生進行關心、鼓勵、幫助、引導，時常對他們報以「你真行，你真棒」的暗示，這猶如涓涓細流，流淌在學生心靈之間，讓他們享受到教育的溫暖，激發起求知的慾望。
八、教師要不斷學習，強化基本功。
教師要具有精深的專業知識，能在課堂上展示自己的個性，能以教書傳知，育人感人。作為教師，平時應尊重學生的個性，關注學生的興趣，從學生實際出發，從學生的生活入手，用自己的知識感染學生，在課堂上注重學生的自主學習，合作交流，努力創設一種競爭向上的學習氣氛，使教學過程逐漸成為師生交流，共同發展的互動過程。
關於教師的教學基本功，要做好以下三方面： （一），關於知識結構方面
作為一名中學歷史教師，首先應具備扎實的專業基礎和完善的知識結構，這直接影響到教學的深度和廣度
。這個知識結構應當包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結構；二是要有熟悉中外的全球史知識結構；
三是要具有超出史學范圍的多學科的知識結構。在這幾個月的教學過程中,我感覺自己迫切需要不斷充電,意識到了自己的相關學科領域的知識儲備還太少,特別是現在使用的新教材知識面寬,涉及的范圍廣,有許多問題自己也難以回答,越來越找不到放之四海而皆準的應變方法.所以必須養成時時.事事.處處學習的習慣,不斷積累,保持開放的心態，樹立終身學習的意識，」只有學習精彩,生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功，教學才會出色.」
(二)、關於教學語言方面
歷史教學以其學科的特點，對教師的語言也有相應的要求：一是既要生動、具體，又要准確、無誤；二是既要通俗易懂，又要有時代性；三是既要有文采，又不失質朴風格；四是既要邏輯嚴謹，又要有節奏感。但要達到上述要求，教師必須重視教學語言的培養和訓練。
(三)、關於板書、板畫方面
板書是歷史教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術再創造的過程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過程。關於板書的要求、形式等，這里不作闡述。只想說明的是關於板書的書寫時間問題，這是個易被忽略的問題。恰當的書寫時間是在教師說完某一知識後，再掉轉頭去板書，而非邊說邊寫。板畫,主要是指自繪地圖，這是歷史教師必備的基本功。我覺得我在這方面做的不夠,自己不會畫,只好使用地圖冊或是書上的地圖,不過,以後我會加強這方面的訓練的.
做一名好教師應該成為我們每位教師終生為之追求的奮斗目標，只有腳踏實地，從小事做起，從眼前做起，堅持不懈，不斷反思，不斷改進，才能真正實現做一名好教師的崇高目標。
6. 淺談新時期教師如何提高歷史教學基本功
首先，加強歷史教學基本功的訓練。歷史教師的教學基本功包括教師的知識結構、教材的處理技能、語言表達能力、板書設計能力、歷史繪圖能力、多媒體使用技術、創設教學情境的能力以及突發事件的應變能力等內容。扎實的教學基本功對提高課堂教學質量起著決定性作用。
歷史教師的知識結構直接影響到教學的深度和廣度，因此教師必須具備貫通古今中外的知識結構和地理政治等其他學科知識，這是提高歷史課教學質量的前提；教材的處理能力需要在大綱和考綱的指導下，確定好教學的重點、難點，結合教學內容恰當運用教學方法，達成教學目標，這是提高課堂教學質量的關鍵；歷史教師的語言既要生動、具體、准確、無誤，又要邏輯嚴謹、通俗易懂和富有時代性，這是創設歷史教學情境和提高課堂教學質量必要條件；歷史教師的板書要突出重點，體現知識結構，既要實用，又要工整美觀，使學生一目瞭然，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高教師的人格魅力，產生學習歷史的心理傾向；歷史繪圖和多媒體技術所獨有的動態效果能增強學生的感官刺激，有助於學生的學習和記憶。這些教學基本功既是教師必備的素質，又是青年教師努力奮斗的目標，需要青年教師在長期的教學實踐中鍛煉，在學習中積累，在總結中提高。
其次，運用好高考題、統練題，提高教學能力的策略。從目前情況看，學校和社會評價教師的主要指標是會考合格率和高考成績，如果歷史教師不能在兩率上得到學校和社會的認可，是很難在高中歷史教學舞台上立足的。那麼，青年教師如何在較短的時間內提高課堂教學質量和會考高考成績呢？提高青年教師的教學能力的方法很多，我認為以教材為材、以大綱為綱、以高考題和統練題為課堂教學延伸的標尺是非常重要的方法。教材和大綱是教育部頒布的高中教學的主要依據，學習的重點和難點、基本的教學方法都有明確的表述，青年教師在備課時必須熟悉，其重要意義不必多談。高考題是國家高等院校選拔人才的重要依據，試題的深度和廣度是國家對學生能力進行考察的限度，是教學延展的標尺，具有很大的權威性。統練題是各地教研專家對高考趨向和能力考查進行科學研究的結果，是經驗和智慧的結晶，是任何一個高中教師都必須認真學習和研究的。作為青年教師單純講課本的內容，不對教材內容進行適當的延展和挖掘，是不能適應高考和大綱對學生能力要求的。那麼，對教材內容延展和遷移到什麼程度，我認為就必須以高考題和統練題為尺度。青年教師只有將教材內容與精選的考題有機結合起來，才能抓住當前歷史教學的重點和前沿，也才能知道歷史課堂教學內容到底應該怎樣講。
如在講授「太平天國運動」時，可以將近幾年來（最好是十年以內）的高考試卷和統練題找到手，從中查找有關「太平天國運動」的問題，無論是選擇題、材料體、還是問答題，都系統地做一遍。要對比教材與試卷的內容，分析哪些試題是教材中沒有涉及到的，哪些內容是教材知識點的延伸，哪些試題與教材密切相關，哪些知識點在考題中多次出現，出現的頻率如何等等。通過對試卷和教材重點難點的對比分析，就能解決「教材內容講到什麼程度」的問題。如「以太平天國運動為例，談談農民戰爭為什麼不能贏得中國近代革命的勝利？」，「太平天國運動」是教材的重要內容，教材也談了太平天國運動失敗的原因，但要回答「農民戰爭為什麼不能贏得中國近代革命的勝利？」這一問題，教材的內容顯然是不夠的，教師還不能避開這一問題，否則就沒有辦法理解「中國民主革命的重任歷史地落在了無產階級肩上」的科學論斷，所以，從思想上、政治上、組織上講清農民階級的局限性就是教材要延伸的內容。通過分析高考題和統練題，我們就會認識到《天朝田畝制度》和《資政新篇》是考試中經常出現的，教學中必須把這些問題講透徹。同時，通過對高考題和統練題及答案的分析、研究，查找自己在知識、理論和答題的方法等方面存在的問題，通過學習、歸納和總結，形成自己分析問題、解決問題的思路，解決不會答高考題的問題。與此同時，將搜集的資料和價值較高的問題設計記錄在教材的空白處，備課時將自己的教學思路與相關內容有機地融合在一起，就會寫出高質量的教案，為提高課堂教學質量打下良好的基礎。
再次，教學目標問題化策略。學生的學習必須有一個平台或載體，通過這個平台或載體來調動學生學習的興趣和積極性，最終達到教學目標的要求。教學目標的達成，方法很多，但比較直接、容易操作、效果好的方法就是問題教學法，它能很好地體現課堂教學「教為主導，學為主體」理念。在我看來，所謂問題教學法就是教學「內容目標化、目標要點化、要點問題化、問題訓練化」，用問題引導教師的教和學生的學，通過師生互動、生生互動等合作學習的方式，牽動學生思維，調動學生學習的主動性，就能圓滿地完成課堂教學目標。
如「洋務運動」一課。「洋務運動」是課堂教學內容，「洋務運動」的背景、過程、結果（或評價）是要點，針對這些要點，我們可以設計許多小問題，如「19世紀60年代的清政府面臨什麼樣的局面？面對這樣的局面，清朝政局出現了怎樣的變化？」、「洋務派與頑固派的主張有什麼異同？洋務運動興起有哪些有利條件？」、「洋務運動的主要內容是什麼？如何評價洋務運動？」我們將教學內容、教學目標落實在具體問題上，學生針對這些問題在教師的指導下進行讀書、討論和交流，學習有了抓手，思維有了具體目標，學習也會有主動性和積極性，課堂教學內容就會得到很好的落實。
當然，歷史問題要精心設計，應遵循啟發性、趣味性、創新性、量力性、梯度性等原則。講「西安事變」時，可設置這樣的問題：西安事變是怎樣發生的？你認為該如何處置蔣介石？中國共產黨為什麼提出和平解決西安事變的主張？西安事變的和平解決有什麼重大意義？這樣，既能引導學生深刻領悟「一二·九」運動發生的歷史背景和西安事變前後錯綜復雜的國際、國內形勢，激發學生的創造性思維，受到愛國主義教育，又能深刻理解隨著矛盾的發展變化中國共產黨靈活處理國共兩黨關系的方針策略，就會收到激發興趣、化解難度的效果。
加強課堂教學反饋，努力達成教學目標。很多教師為了趕進度，教學目標是否達成考慮不夠，只顧自己講，有的甚至認為教學內容講完了，會不會是學生的問題，這種思想導致的結果就是課堂教學效率不高，教學效益差。「教學」是師生的雙邊活動，學生沒有學出效果，就是教師的教學沒有效果，就很難成為學生和家長滿意的教師。因此，必須加強課堂教學反饋這一環節，以檢測教學目標的達成情況。教學目標的檢測方法很多，如課堂提問、課堂小測等，訓練要成為貫穿課堂教學的主線，教師通過學生及時反饋回來的學習信息，及時調整教學進度和策略，加強學習指導，完成課堂教學目標規定的學習任務。所以，課堂教學必須堅持「教為主導，學為主體，訓練主線」的教學原則，講求教學效率，避免課後或高三惡補。
問題設計的難易程度是青年教師在日常教學中經常遇到的一個難題。我認為歷史問題設計的難易程度要根據學生的學習程度有針對性地設計。對於學習有困難的同學，要求能夠掌握教材的基礎知識就行了，也就是達到會考程度；而對於一般學生要比會考的要求略高，比高考難度低；對於學習比較好的學生，日常教學要接近高考的難度，真正做到因材施教。尤其是對同一問題要有不同的要求和梯度，如：講《美國的霸權政策》一節，可以設計這樣幾個問題：什麼是美國的「冷戰」政策？「冷戰」政策能夠實行的原因是什麼？「冷戰」政策開始實施的標志是什麼？美國政府如何推行「冷戰」政策？「冷戰」政策的實質是什麼？「冷戰」結束後對世界格局產生了什麼影響？談談對美國霸權政策的認識。通過這一組問題，不同的學生就有了不同的學習內容，不但抓住了基礎知識，同時對問題又有了較為深入地挖掘，達到了面向全體學生的教學要求。
第四，調整教學反饋的策略。加強課堂教學反饋是檢測課堂教學質量的重要手段，也是教師掌握學生的學習情況的重要方法，同時也能促進教師教學策略的調整。課堂教學檢測和信息反饋的手段多種多樣，如課堂提問、小組討論、作業、每節課的課堂檢測、單元檢測等，也可以是調查問卷。
教師要「善問」，給學生明確的思路。教師在課堂教學中要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生求知心理，要「善問」、「巧問」，只有這樣，才能充分發揮提問的教學功能，促進學生思維的發展和教學質量的提高。如：講「辛亥革命爆發」時，如果單純地提問「辛亥革命爆發的歷史條件是什麼」，就會使部分學生思路不清，不知道從哪下手，達不到好的效果，如果變一種問法可能就會更好，「辛亥革命產生的經濟基礎、階級基礎、思想基礎、組織基礎各是什麼？」學生馬上就會聯系兩節課的內容去考慮問題，條理也就清楚了，最後還要告訴學生，這就是辛亥革命的歷史條件。
調整作業的內容和留作業的方式。學生從小學到高中每天都寫作業，一聽「作業」就頭痛，要教育學生作業是檢查自己學習情況的重要手段，尤其是讓學生明白通過作業可以檢查老師教得怎麼樣，從幫助老師提高教學水平、改進教學方式的角度談作業的意義，作業就不再是學生單方面的事了，而變成了學生對老師「幫助」，這樣就可以減少學生逆反心理。同時要調整作業的內容和留作業的方式，作業不要節節課都留，更不要留抄書的作業。應該留一些能調動學生思維積極性的開放性問題，如「有史學家說楊貴妃是導致安史之亂的罪魁禍首，你同意這種觀點嗎？」「你怎樣評價『中體西用』這種觀點」，學生對這些問題是很感興趣的，學生要想答好這樣的問題，既要復習課本的基礎知識，又要查找資料，與同學和老師進行交流，既培養了學生學習的興趣，又培養了實踐能力和創新能力，這種主動學習比被動地死記硬背不是好多了嗎？教師在批改作業時，可以就學生作業中的問題與學生進行「筆談」，交流思想感情和學習體會，有針對性地教會學生學習和思考問題的方法，啟迪學生的智慧，學生也會有親切感，有利於融洽師生關系。這種情感和智慧「投資」 ，能達到其他方式達不到的教育效果，提升教師的人格魅力，學生怎麼能不願意學歷史課呢？講完一個單元或一章之後，可以讓學生做出本章的知識結構圖，進一步明確知識的內在聯系；也可以讓學生出一套展出和評比的試卷，讓學生站在教師或出題者的角度審視所學知識，能促使學生進一步挖掘教材，擴展視野，有利於培養學生歷史思維能力和創新能力，提高學習歷史的主動性和積極性。
疏通師生信息反饋渠道，學情及時上達。教學中學生的學是主體，沒有學的信息反饋，教師的教也是盲目的。試卷檢測只能檢查學生的知識水平和能力狀況，卻了解不到學生對老師的課堂教學有什麼要求、希望老師怎麼講以及學生的心理狀況，不便於師生的思想溝通和信息反饋。因此，教師要了解學生的更多情況和要求，要加大學生學的信息反饋力度。每學期可以進行2—3次調查問卷、個別談話或集體座談，誠懇地徵求學生對老師課堂教學的要求，如課本上的基礎知識講還是不講、怎麼講法、對各種題型怎麼講，要求學生提出自己的看法和要求。調查結束後，教師一定要針對學生的問題進行解答，能做到的要及時滿足學生的要求，這是尊重學生的表現，不能做到的要做出合理的解釋，使學生體諒和理解老師，進而拉近師生的心理距離，增進情感和相互理解，使學生感到老師所作的一切都是為了自己，這種心理上的溝通會使歷史課學習變得更愉快。
綜上所述，歷史教師提高專業水平的途徑和方法很多，需要青年教師把實踐作為最好的課堂，把工作看成是最好的培訓，做到工作學習化，學習工作化，積極吸取他人成功的經驗為我所用，在總結經驗教訓的過程中提升自己的專業水平和教學能力。