1. 如何激發學生學習歷史的興趣60
一、 創設民主課堂，進行情感交流
這幾年筆者和很多人一樣注意到一個現象，社會上流行「歷史熱」，百家講壇上各位專家受到許多人的追捧，很多中學生不喜歡上學校開設的歷史課，卻很大方地花錢買易中天的書看。就內容來說，筆者認為他們的講課有一個共同之處，那就是把歷史當作過去曾經存在過的人的歷史，帶著強烈的感情來講述歷史，講述活的人的歷史。在講述地過程中注入了講述者個人的理解和見解，姑且不論這種見解正確與否，它至少起到了「動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行」的作用。筆者認為，這就是一種很好地激發歷史學習動機的方法——與學生進行情感的交流。
親其師才能信其道，教師應加強與學生感情的交流，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那麼學生自
然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了。而這是真正達到好的教學效果的第一步。
二、創設問題情境，激發求知慾望
動機中最重要和最重點的部分是什麼呢？毫無疑問，就是求知慾和好奇心。求知階段的學生求知慾和好奇心尤為強烈，只要能把其求知慾和好奇心培養和激發出來，那麼他們就會自動地去學習和發現問題。在我的多年教學實踐中，認為創設問題情境是一個非常有效的方法。「學起於思、思起於疑」，在教學中經常提出一些與學習有關的有啟發性的問題，讓學生去思考、去發現、去攀登，可以激發和強化學生的求知慾望，培養學生的學習興趣。。
例如,在講到法國的《人權宣言》時，其中有條規定是：私有財產神聖不可侵犯。這時就向學生提問：你們在以前也學過法律常識，都知道我國法律當中也規定：公民的財產權利不受侵犯。那麼《人權宣言》中規定的私有財產神聖不可侵犯,是進步的，還是有局限性的呢？問題一提出就馬上激發了學生的興趣，展開積極的討論，並闡明自己的理由。最後老師總結指出：《人權宣言》和我國法律的制定背景是不同的。我國法律規定公民的財產權利不受侵犯是基於我國財富相對比較平均這個現狀基礎之上的。而《人權宣言》是法國大資產階級頒布的。當時的情況是，主要社會財富大多掌握在資產階級手中，而廣大下層人民群眾卻非常貧窮，宣布私有財產神聖不可侵犯對於廣大下層人民群眾沒有實際意義，它只是保護資產階級的私有財產不受侵犯。所以《人權宣言》中宣布私有財產神聖不可侵犯是有階級局限
性的。創設問題情境，能夠充分激活學生求知慾望，比教師平鋪直敘地講解效果要好得多。
三、利用多媒體手段，激發學習動機
中學歷史教的是過去，但過去的事情是無法重演的，這也要求教師必須藉助其它輔助手段，幫助學生認識歷史。而運用多媒體技術是其中一個必然的選擇。因此，在歷史教學中引入多媒體進行輔助教學可以創設歷史情境，增強歷史課的活躍性和師生的互動性；可以補充資料加大容量，突破教學重點難點，增強歷史課的滲透性和開放性；可以改變傳統的教學模式，促進師生角色轉換，增強歷史課堂學生學習的主體性和積極性。學生的抽象思維能力畢竟有限，多媒體可以圖、文、聲、畫並茂，填補教材空白，變抽象為直觀，幫助學生更好理解教材內容。它在綜合處理語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，從而化難為易。學習歷史的最大的缺陷是歷史不會重現在眼前，而多媒體的出現解決了這一遺憾。
例如講「鴉片戰爭」一課，教師先投影出鴉片戰爭前中國和世界形勢圖，接著播放影片《林則徐》中有關禁煙的片斷，進而引導學生思考：英國與中國相隔萬里，它為什麼要來侵略中國？鴉片戰爭的爆發是不是由林則徐禁煙引起的？如果不是，那麼英國侵略中國的根本原因又是什麼？於是學生就會帶著問題主動閱讀教材，展開討論，尋找答案。這樣，學生的興趣就會大大激發，就把以前被動的學習變成主動、愉快的學習。
四、強化學生成功感，深化學習動機
讓學生體驗成功的喜悅，是培養和激發學生學習動機的有效策略。所謂「成功的喜悅」是指學生達到預定目標的一種愉快的感情體驗。當學生從成功中看到自己的智慧和力量時，就能產生「成功的喜悅」，增強學習的信心，激發學生的學習動機。從每一個學生從內心來說，也都希望能得到教師的肯定或表揚，這有利於保護學生的學習積極性。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：「成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。」美國的蓋茨也說：「沒有什麼東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。」 基於這一點，我們應該善於發現學生的積極因素，對其多加鼓勵，讓每一個學生都有成功的體驗，從而享受成功的滿足和喜悅，能使學生產生再接再勵、積極向上的力量，這一點是絕不能忽視的。教師在平時教學中對學生所表現出的熱情、認真態度和一定的期待性，特別是鼓勵，都能起到潛移默化的作用。如學生取得點滴成績時，教師含笑點頭，學生會因此信心倍增，這種信心可轉化為學習的動力。尤其是學習困難生，他們也有一種「不能比別人差」或「要勝過別人」的心理，更應善於發掘他們的閃亮點，那怕是很微小進步，對他們來說也是不容易的，應及時予以鼓勵。這些都能對學生的學習動機起到促進作用。
總而言之，在學校教育當中，培養與激發學生學習動機是十分必要和重要的。培養和激發學生學習動機的手段和方法還有很多種，需
要廣大同仁在教學實踐中去發現、去創造。教師在教學過程中無論採用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，提高教學質量。只要教師們真正意識到激發學生歷史學習動機的作用，學生就有可能學得積極主動，並學有成效。在新課程背景下教育教學活動中，教師的個人能力也會有更大的提高。
2. 歷史課堂如何激發學生學習興趣
心理學家皮亞傑說：「所有智力方面的工作依賴於興趣。」我國人民教育家陶行知先生則指出：「教學方法必須依據學生的興趣，使學生在學習過程中得到興趣。」諸多跡象表明，興趣在學生的學習過程中有著不可忽視的作用。那麼，如何在教學過程中激發學生的學習興趣呢？筆者就所教學科談談自己的看法。
一、 認真備課
（一）樹立學生為上的信念
長期以來，歷史作為一門「副科」處於一種不公正的學科地位，歷史教學也因收到歧視而被人忽略，很多教師都把歷史當成一門「背誦」學科，上課照本宣讀、吹牛，讓學生勾勾劃劃，課後死記硬背，從而使廣大學生覺得歷史課枯燥乏味，缺乏學習歷史的興趣。這種不負責任的教學方式大大違背了素質教育的初衷，只會養成學生讀「死書」的習慣，扼殺了學生的發展潛能，喪失了歷史的學科價值。
作為奮戰在教學第一線的人民教師，我們應牢固地樹立以學生為上的教學信念，一切從學生出發，一切以學生為目的，本著樹人、育人、發展人的宗旨，將歷史學科的知識、趣味、審美、思想等內涵點點滴滴滲透進學生的心理。為此，教師要增強對學生的責任意識。責任心是愛心的集中體現，表現為對業務的鑽研和一絲不苟的精神。我們歷史老師應以教學為事業，不斷總結經驗，精益求精，在知、情、意、行等方面培養學生，提高其歷史素養，促進其全面發展，使他們充滿探究歷史的興趣。同時，教師的認真在一定程度上也可以帶動學生的認真，言行上對學生起著潛移默化的作用。
（二）充實課堂教學的材料
心理學家布魯納認為，學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，這是直接推動學生主動學習的心理動機。課前，教師要充分准備，多方面挖掘課堂教學的材料。
1、 挖掘引人入勝的故事
初中生的歷史基礎知識比較薄弱，抽象思維的能力還不夠強，他們學歷史往往注重它的故事性和趣味性，教師在教學中若能穿插有關歷史小故事的講解，必能大大增強課堂的吸引力，使學生充滿興趣。如講述秦滅六國時可插入「荊軻刺秦王」的故事，教學「三國鼎立」時可介紹劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的故事，講東北抗戰時可讓學生了解楊靖宇的英雄事跡等等。故事具有親和力，它能拉近學生與歷史的距離，有時一兩個故事的講解對於學生理解課文內容具有畫龍點睛的作用。
2、 進行多角度的分析
這是充實課堂教學材料的又一方法。在當今素質教育的倡導下，不搞「一刀切」、「一言堂」已為越來越多的教師意識到，但在具體實施教學的過程中，不少教師仍擺脫不了一元論思維的影響，進而使學生也深受其害。在這個多極化、多樣化的世界裡，我們應站在時代的高度審視教學，用最新的理念指導教學，對於歷史教材中出現的人、事、物進行多角度的分析，向學生提供一個嶄新的視野，激發他們探究的慾望。如在講評秦始皇、蔣介石這些時代豪雄的是非功過時可在學生暢所欲言、各抒己見後進行歸納；學習「春秋戰國的紛爭」可讓學生談談自己的心得與推論，培養其獨立思考的能力。
3、 聯系當前的社會與生活
歷史是事物發展的反映，初中歷史主要是站在國家、民族的角度闡發的人類發展史，與現代生活有著不可分割的聯系。將歷史課堂與當今社會、生活結合起來，有助於培養學生關注人類、關注生命的歷史責任感和使命感，使他們認識到人類各個時期的歷史其內在聯系的緊密性、一致性和連貫性，提高他們對當前社會的認識。同時，人們趨向於對與自身距離較近的事物感興趣，從當代生活中攫取材料，能增強課堂的吸引力，促進學生的思維。如講述原始社會的「氏族」時，可聯系「家庭」這一概念，尤其是農村中的孩子大多能在「氏族」中找出中國傳統的「家」的許多特徵。又如通過日軍侵華史的教學，可以讓學生更好地理解日本高層的種種作為和我國國民強烈的反日情緒的現狀。
二、 巧用語言
首先，組織上要做到形象有序。形象即通俗生動，有序指富有邏輯。一個好的老師應是一個語言家，能把抽象的概念具體化，深奧的道理淺顯化，將所述之物用學生樂於接受的富有趣味性的話語表達出來；同時注意語意上的條理性和邏輯性。歷史教材中有許多小故事，教師在講述時就要注意語言的運用，為此教師要提高語言的修養，通過閱讀、說話、寫作等不斷錘煉自己的語言，以便更好地為教學服務。對於課文中的歷史事件，教師都要將它發生的背景、起因、經過、結果、影響等講清楚，如講「八國聯軍侵華戰爭」時便要講到傳教士和義和團，課文所述很簡略，教師要輔之以相應的課外閱讀材料，將它們有機地組織到課堂教學結構中去，還學生一個詳盡、豐滿、生動的史實。
其次，情感上要做到動人心弦。一個出色的教師必須要有演說家一樣豐富細膩的情感，要善於控制場面，掌握情感流露的火候與分寸，既能煽人以情，又能啟人心扉。我們教學的對象是數十個情緒狀態不同的學生，教學中，我們要善於利用音量、語速、語調、停頓等因素駕馭語言，控制學生的情感。蘇霍姆林斯基說過：「人的文明，最精細地表現在情感的文明裡。」德國教育家第斯多惠說過：「教育的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」因而，無論說明、論理，還是敘事，都要滲透進教師的情感，從中表明教師的立場或態度。如講述「火燒圓明園」時，教師可用滿懷憤怒和深情的語氣向學生描述英法聯軍殘暴的場景，閱讀近代史中簽訂的條約的內容時可用果斷的語氣表現侵略者的蠻橫，或用沉重的語氣反映給中國帶來的巨大危害。
最後，思想上要做到發人深省。一個真正的教師必須是一個有思想的人，對事物有明晰的洞見，對歷史事件與人物能進行鞭辟入裡的分析，對學生的不足與需要明察秋毫、熟稔於心，能不失時機地給學生以啟發、教育和指導。這就需要教師有充分的人生歷練，善於從生活中汲取營養，有持續不怠的精神追求，從而為自己積累豐富的人生體驗，形成一種成熟的思維方式和人格。學生也往往對一個有思想而善於教導的老師懷有崇敬和依賴，教師要充分利用教材，挖掘教材的深度，從思想上影響學生。如中國歷史上屈原、司馬遷、譚嗣同等英雄人物的事跡，教師可通過剖析他們的內心世界來感染學生。又如通過引導學生對各個朝代興亡原因的歸納，進而讓學生深思振興中國的「良方」。
三、 各種教法
教育家奧蘇伯爾說過：「根據實際情況組織教學，這是教學的最高原則。」課堂上，教師教學的內容和氣氛是不斷變化的，為達到教學目的，教師須靈活採用各種教法，因勢利導，因材施教，點面結合，善於調動學生的積極性。單一的教學方式很容易讓學生喪失學習興趣，少數的幾種教法也極易讓學生摸透教師的脾性，教師要使課堂保持吸引力，就要使出層出不窮的招數、想盡辦法讓學生參與教學。針對不同的教學內容和學生反應，我們可以採用各種教法教學歷史。如原始社會北京人生活的一天用討論法，列舉黃帝時人們的發明用搶答法，對夏商周青銅器等手工藝品的欣賞用講述引導和情感熏陶法，春秋戰國的紛爭用開故事會法，戊戌變法用自學答題法，其中康有為駁斥榮祿用表演法，還有課外閱讀材料輔助法、多媒體教學法等。教師要在熟悉教材的基礎上善於創新，使歷史教學永遠保持新鮮和活力。
四、 師生互動
真正的教學不是教師單向灌輸的過程，而是師生不斷交流促進的過程，學生的主動參與在其中起著重要的作用。為此，教師應充分關注學生，竭力創設使學生勇於探索、樂於探索的寬松民主的和諧的氣氛，在此，教師須注意兩點：
（一）對學生施以人文關懷
《周易》言：「觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。」一個課堂，就是一個社會的縮影，裡面聚集著形形色色、性情各異的學生，一個咳嗽、一句發言就能引起他們間一系列的心理變化。蘇霍姆林斯基說：「每個學生都是一個獨一無二的世界。」教學過程中，教師要從學生們的言行舉止、神情衣著的細微變化中敏銳地洞察他們的內心世界，閱讀他們的內心話語，並用語言、神態、動作等手段去暗示他們、啟迪他們、關愛他們。如對上課不專心的學生加以婉言規勸，看到學生自己購買了歷史課外書，對其加以肯定和贊賞等，學生往往能在教師的關注中找到自信。
（二）鼓勵學生適時反饋
學生的反饋在教學中至關重要，課上，什麼環節需要追加深入，什麼知識需要反復分析，什麼內容可以省略跳過，都要針對學生的反饋來進行。教學對象的知識結構、心理狀態各有不同且不斷變化，教師在教學前不可能預料到學生的所有情況，課堂上一味地演「獨角戲」會讓學生感到教師忽略自己的存在，進而對其「表演」漸生倦怠，直至充耳不聞。教學中，教師要充分創造機會讓學生發言、坦白和表現，同時耐心細致地傾聽，用年輕的心態去跟學生對話，從而促進他們對知識的理解與整合。
五、 及時作業
很多教師在歷史教學中都忽視作業這一環節。科學學創始人貝爾納說：「構成我們學習的最大障礙是已知的東西，而不是未知的東西。」及時作業對於學生及時掌握當天知識、有效學習日後知識具有舉足輕重的作用。孔子言：「溫故而知新。」通過作業，學生不僅能加深對課堂所學知識的印象，而且有時能從中悟出新的涵義，深化對知識的理解；同時，學生對某個知識的興趣，極大程度上與他對相關知識的掌握情況密切相關。因而，教師平時要嚴格要求學生，布置適量作業，督促他們按時完成，養成其嚴謹治學的態度。
總之，教師要本著「愛人、育人」的職業精神，充分關注學生的學習狀態，在歷史教學中優化教材、語言、教法、師生關系等各種因素，挖掘自身潛力，重塑歷史課形象，讓學生滿懷興趣地去學、去研、去思。[好研網]
3. 新課程下如何激發學生學習歷史的興趣
一、歷史課堂應加強歷史與時事政治的聯系
如果你是一位細心的老師，你會發現，若你在上課時講到當下發生的時事政治，學生的注意力會更加集中，所有的學生都會把目光盯向你。既然如此，作為歷史教師必須關心現實，准確把握現實。只有密切關注國內外重大事件的發生、演變，才能在歷史教學中恰當地聯系現實，才能感染學生、影響學生，激發他們學習歷史的興趣，使其成為一個關心現實的有心人。我在教學過程中，把歷史和現實作了適當的穿插和聯系：比如：把2010春季召開的人民代表大會和政治協商會議與必修一專題四現代中國的政治建設與祖國統一的第一課新中國初期的政治建設中的人民代表大會制和中共領導的多黨合作和政治協商制度相聯系。把歐盟、亞太合作組織等區域性合作組織的重大活動與必修二專題八當今世界經濟的全球化趨勢的第二課當今世界經濟區域集團化的發展。把當前構建和諧社會的思想與必修三專題一中國傳統文化主流思想的演變第一課百家爭鳴中的孔子、孟子、墨子和必修一專題八馬克思主義的誕生中的空想社會主義以及專題六西方人文精神的起源與發展的第三課專制下的啟蒙（啟蒙思想）相聯系。把聯合國的活動與必修一專題五現代中國的對外關系第三課新時期的外交政策與成就中的以聯合國為中心開展多邊外交相聯系。此外，我們可以把經濟全球化、能源資源問題、環境問題、人口問題、全球氣候變暖問題、恐怖主義問題等均可與相關歷史知識相聯系。
例如：我在復習專題五現代中國的對外關系的中日關系時，把最近一段時間發生的釣魚島事件引入課堂：結合釣魚島問題復習中日關系的演變，從中到今。讓學生開展廣泛的討論，使學生充分認識了釣魚島問題的由來，弄清影響中日關系發展的主要因素，明白了國家外交政策制定的根本依據是國家利益。這樣不僅復習了相關的知識，而且強化了學生的愛國主義精神，對學生的愛國行為作出適當的指引，讓學生少了些偏激的思想和行為，對待任何事情有了更多的理性思考。
二、歷史課堂要關注社會熱點，不僅可以激發學生學習歷史的興趣，而且可以增強高考復習備考的直接針對性。
一談到社會熱點，學生的興趣異常濃厚，特別是男生，那可謂是知無不言，言無不盡。在課堂上把歷史與社會熱點相聯系，可以極大地提高學生學習歷史的興趣，
我們綜觀近幾年的高考題，無論是課改區還是非課改區都一直關注社會熱點，現實生活中的許多社會熱點常常用來作為綜合能力測試的背景材料。
新課改的高考出題，將會進一步突顯這一特點，從社會熱點出發，掛靠教材知識。我們歷史的高考題一直把一些社會熱點作為高考重點考點。比如：三農問題、近代化問題、中俄中美關系問題、建立社會和諧問題、關注民生問題、大國崛起問題、和平與發展問題、環境問題、反恐問題、周年紀念問題、社會福利問題等。
例如：2012年江蘇單科高考題第23題從西方國家的現代社會福利制度入手，要求學生根據材料概括羅斯福新政中的社會福利措施及其主要背景；分析英國福利政策的積極作 用；歸納西方國家調整福利政策的原因；並且要求學生說出政府在社會福利體系中扮演了哪些角色？通過這一個試題，考查了學生對歷史信息的理解和認識，映襯了當前關注民生和社會福利問題的時代熱點。
再如：2007年山東省高考文科綜合能力測試第27題，要求學生根據羅斯福新政中有關社會保障問題的相關材料回答問題，考查了學生對歷史信息的理解和認識，映襯了我國目前關注民生和構建和諧社會的時代熱點。
三、歷史課堂聯系現實要以培養學生的能力為主、同時增強學生的社會責任感和歷史使命感。
大家都知道，學習歷史的根本目的是學以致用，以史為鑒。學習歷史是為了更好地認識今天，這是一種認知遷移能力。我們歷史教師的使命就是要在歷史教學中引導學生把認識和分析歷史問題的能力轉化為認識、分析和解決現實問題的能力。
比如：從近代百年的屈辱史中，學生認識到：要時刻保持清醒，不要忘記落後就要挨打的道理，要居安思危，振興中華。這樣以激發學生的學習興趣、培養學生的能力、增強社會責任感和歷史使命，以更好地指導學生的每天的生活和學習，增強學習的動力。從「大躍進」和人民公社化的狂熱中清醒地看到：經濟發展必須尊重客觀規律；一定要從實際出發，實事求是；生產關系必須適應生產力發展等。但這深刻的歷史教訓並未讓所有當下的人們所吸取，這就可以聯系當下的一些地方繼續違背這個規律，只顧眼前利益，不著眼於未來，這必將受到規律的懲罰。從近代德國、日本崛起及興衰中得到借鑒：中國要走和平發展之路。這可以聯系現實，中國走和平發展之路是比較艱難，特別是在當前的這種局勢下，周邊國家對中國虎視眈眈，美國對中國一直不感冒，讓學生產生嚴重的危機感，培養學生愛國主義精神，並要用實際行動來愛國。
四、歷史課堂中聯系現實不能牽強附會，喧賓奪主。
我們不能為了激發學生學歷史的興趣，不管三七二十一，以追求形式聯系現實，在課堂上把一些與教學內容並無密切關系的現實問題或事件，加上自己的主觀認識而大講特講，使課堂教學庸俗化，使學生找不到重點，浪費學生的寶貴時間。因此，我們在聯系現實時，只有那些比較重大並且和教材內容存在有機聯系的現實問題或事件才可以在教學中進行適當的聯系，加以利用，這樣才能起到激發學生學習歷史的興趣，增強學生學科能力的作用。
但在實施的過程中，要注意適度，不能過多地去大談老師對社會熱點的看法，而應該多聽聽學生的聲音，必要的時候做適當引導。同時在課堂上對聯系現實的內容要注意控制時間，不能讓講社會熱點沖淡了歷史課的主題，不能把歷史課上成政治課或時事課，讓學生產生感覺老師是在散打。如果這樣，就削弱了歷史基礎知識的傳授和學生能力的培養，導致課堂效率受到影響，同時也會損害教師在學生心目中的形象，從長遠來看，反而不利於激發學生學習歷史的興趣。所以要切記不能犯這種錯誤。
4. 歷史課怎麼上最吸引學生，怎樣才能讓大家都滿意
多講點課外的歷史，比如國民黨抗日這事，歷史書上一帶而過，有時候穿插點有趣的小故事，比如林彪平型關戰役後因為穿日本服裝而被國民黨軍隊誤認為是日本人，槍擊了他，所以身體不是太好，就去蘇聯養病了。講歷史要說真話，這樣才能培養學生興趣。偶爾貫穿點小野史之類的。用ppT到網路上截取一些歷史圖片，比較給力的網站就是鐵血網。
語言要生動幽默，而不是刻板。給學生講題和講課時候是兩個概念，講題的時候語言要鏗鏘有力，著重講大家容易忽略的地方。講課一定要多講有趣的歷史。
5. 如何讓歷史課成為學生的最愛
如何讓學生愛上歷史課
歷史課內容龐雜，學生不易掌握，缺乏學習興致，長期以來，歷史課被看作是「死記硬背」「枯燥乏味」的代名詞，尤其是初中歷史課程，許多學生、家長更加不重視。如何改變人們對歷史課的偏見，真正讓學生喜歡歷史，促進學生的全面發展？是當前擺在每個歷史教師面前急需解決的問題。我結合自己多年教學經驗，談談讓學生愛上歷史課的妙招。
一、活用、巧用歷史新教材
歷史教材是學生進行系統性學習最直接的工具。隨著歷史課程改革的不斷深化，我認為新教材版面活潑，圖片清晰，主題鮮明，時代感強，且不再講究學科體系的完整性，善於精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，倡導自主、合作、探究的新型學習方式；為教師提供了適宜的教學素材和信息，提供了廣闊的平台和空間，益於教師打開思路、選擇方法，追求新理念下的課堂教學。但毋庸諱言，許多一線教師在使用新教材時，仍是照本宣科，認為只要把課本中要求掌握的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務，這種理念與新課改是格格不入的，長此以往，我們的課改將流於形式，甚至夭折。教材不是法典，教材不是《聖經》，教材只是一種工具和中介，作為一線教師，我們要重新認識和理解教材，實現教材觀的轉變，真正樹立「教材是範例」的嶄新教材觀，即教材是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種範例，是學生發展的「文化中介」，是師生對話的「話題」，旨在引起學生的認知、分析理解、反思、批判和意義建構，而不是學生必須完全接受的對象和內容。同時，教師使用新教材要有創造意識，把握好教材的彈性，能根據教學實際對教材進行合理的調整、重組、取捨、再創造，使教材更適合自己及學生。
二、建立和諧的師生關系
要想提高教學效率，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生和諧的課堂環境，使老師成為學生的良師益友，關心每一個學生，愛生如子，聽取學生合理的建議，尊重學生的感情和人格，維護學生的自尊，把學生看成和你一樣的需要人格尊嚴，需要維護感情的活生生的人；平等對待學生，與他們民主相處，即使他們犯有錯誤，進行教育，也必須尊重他們，創設一個比較寬裕、安全的心理環境，讓學生坐著與你談話；課堂上每天送給學生一句鼓勵的話語，每天送給學生一個善意的微笑，把真誠和鼓勵、關懷和愛護、尊重和依賴帶給學生，在學生心目中樹立起可親、可敬的老師形象，打造和諧課堂。和諧融洽的師生關系，會使學生在一種愉悅、放鬆的精神狀態下學習，敢於質疑、敢於爭論，個性化的思維、情趣、愛好、特點有張揚的空間，自我滿足得以實現。有很多以前被認為是「差生」的，在別的課堂上不被搭理的學生，在我的歷史課上卻有出色的表現，他們的自尊心、自信心受到保護，像一株株不再害羞的幼苗迎著陽光茁壯成長。同時，教師的角色也要漸漸發生變化，從單純的教學傳授者轉變為教學活動的組織者、指導者，以科學的方法訓練學生，這樣，學生的創新意識就會逐漸提高。身為新世紀的歷史教育者，我們有責任和義務，積極努力探索最佳方法和途徑，培養學生的創新精神，為社會培養時代需要的有理想、有見解、有個性的人才。
三、教師要更新教學觀念
新課改下，我們要更新教學觀念，讓學生的個性得到充分的發展。中學教師教育不需要「成品」，未來社會更不需要只會念經的「和尚」，封閉、正統、僵化的教學管理模式早已成為過去。更新教學觀念，發展學生的個性，對歷史教學來說更為重要。在學校教學活動中，教師不應該以學生的無知和被動來建立自己的權威，而要把學生當作具有無窮潛能的資源來開發，敢於把學習工具交給學生，將探究知識的心理歷史還給學生；注重學生實踐能力的開發與引導，在教學中，教師不是做一個簡單的帶路人，而應融入其中，以自己的知識和道德修養，使學生都有自主學習的機會，都有自主學習的能力，把課堂還給學生，讓課堂充滿創造的活力。首先，要更新教育觀念，要認識到歷史教育的目的不僅僅在於客觀事實基礎知識的掌握，更重要的是讓學生真正地理解、掌握人類社會歷史發展的客觀規律，形成正確的歷史思維，從而使學生在情感、態度、價值觀上走上正確的人生道路。只有自覺地更新教育觀念，跟上時代要求，才可能在教育實踐中突破傳統的教學模式，實現創新和發展。其次，要不斷學習，不斷提高自身的文化、專業素質。教師是學生學習時最直接，也是最大的和利用最方便，使用頻率最高的教育資源。教師應靠自己淵博的知識、豐富的經驗和良好的個性品質來吸引學生，影響學生，使學生由喜歡老師到喜歡課程，這是提高教學質量的一個很重要的方面。歷史是一門與自然、社會、人類活動聯系最為緊密的學科，歷史老師肩負著學生德育工作的重大責任，因此他的人格和行為都要力求做學生的榜樣，這就要求他們向著「完整型」的標准努力。
四、創設有效的課堂情境
教師要會營造歷史情境，培養學生情感體驗，激發探究興趣。在講授中國古代史，秦漢民族關系和對外關系的時候，我讓學生扮演羅馬商人，然後問他：「你要經絲綢之路到中國長安，沿途該怎麼走？」「為了能購買更多的絲綢，你要帶些什麼東西到中國出售？」通過讓學生融進角色，體驗歷史，真正發揮學生的主體作用。中國古代史的民族關系，對外關系和經濟史部分的教學，教師都可以藉助虛擬的歷史情景來激發學生的探究興趣。
五、活用詩歌，活躍歷史課
詩歌，是傳遞情感中風情萬種的使者，是中國文化寶庫中魂麗的奇葩。歷來就有「文史不分家」之說。沒有詩的史是沉寂的，沒有史的詩是蒼白的；史賦予詩以內容，詩賦予史以活力。詩與史之間由於你中有我，我中有你，使得彼此有血有肉，內涵豐富。既然史與詩之間有密不可分的聯系，那麼我們作為傳授歷史或者重現歷史過程中重要的一員——歷史教師，更應該做到史中有詩，並且讓詩注入歷史，使得歷史課增加耀眼的人文光環。
六、要注重培養學生的創新能力
江澤民同志指出：「創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。」因此，培養學生的創新能力是實施素質教育的基本要求。首先，我們要激發學生的好奇心和求知慾，使學生由被動學習變為主動求知。教師在授課中，要創設一些問題情境，調動學生自主參與。如在講授「西安事變」時，可以創設以下問題情境：假如你是當時的東北軍一員，你是否主張殺掉蔣介石？為什麼？把學生引入問題，引入當時的歷史情境中去，感悟歷史，抒發自己的看法。學生們感悟程度不一，看法不同，但都是發自內心的感觸，有效地培養了參與課堂教學的自主性，從而使創新能力不斷地得到了培養。其次，要逐步放手，不僅要教會學生如何去學習，而且要使學法滲透到教法之中，在引導學生質疑、思疑、追疑、釋疑的同時教會學生掌握歷史思維方法。教師在課堂教學中要抓住疑點，巧妙運用設疑技巧，適時地點撥學生發現疑點，激發其思維興趣，培養其質疑的習慣。
總之，歷史的重要性是毋庸置疑的，但學生對歷史的不重視又是一個不爭的事實，所以中學歷史老師要努力讓學生愛上歷史課。
6. 如何在歷史教學中更好的激發學生的興趣
在歷史教學中如何培養激發學生的學習興趣呢？我在教學實踐中進行了一些初步的探索，有了點滴體會，下面談一談自己的幾點看法。
一、 設計導入激發學生主動學習的慾望
導入語的作用在於用生動形象的語言來縮短老師與學生之間的距離，使學生從導入語中產生疑問，形成一種渴求知識的心理。導入語設計的巧妙，會引發學生急切的求知心理，使學生進入最佳的心理狀態，提高學習效率。因此，教師應根據不同教材，不同學生精心備課，認真設計導入語。
例一：結合歷史地圖、歷史圖片等材料，如在講世界歷史上冊第8課《文藝復興和新航路的開辟》這一課時，先給學生出示達•芬奇的名畫《最後的晚餐》的圖片，並進行描述：「這幅畫描繪了耶穌在和他12個門徒最後一次晚餐時，對他的門徒說：『你們當中有一個人出賣了我！』在這一剎那，眾門徒的表情和內心活動頓時流露出來：有的憤慨，有的悲嘆，有的則在表白自己的純潔無辜。叛徒猶大神態驚愕，手中握著出賣老師而得到的錢袋，位於圖中最陰暗之處。這幅圖畫歌頌了殉道精神和對叛徒行為的鞭撻，從而表現出典型環境中典型人物的典型性格，是人文主義思想的集中體現。那麼，什麼是人文主義？人文主義思想和文藝復興運動之間是什麼關系？」由此轉入新課。從而給學生以生動的視覺感受，一下子吸引了學生的注意力，為本課教學提供了良好的開端。
例二：：如講《人類進入電氣時代》這一課時，教師首先指出過去的戰爭一打要幾年，成千上萬的人流血犧牲。今後的大戰，不必用幾年，也許只要幾天，就可以把一個國家多年的積累搞空。如，1990年爆發的海灣戰爭，一場真正的高科技戰爭，它所展現出來的戰爭模式不同於以往任何戰爭。多國部隊把各國最尖端武器都應用於戰場。是一種全方位的立體戰爭，各種導彈、激光炸彈進行外科手術式的精確打擊，過去炸毀一座橋梁需幾噸乃至幾百噸炸彈，現在只需幾顆激光炸彈即可，此戰結束後，中國政府當即宣布裁軍一百萬，因為高科技戰爭不是人多就行的。通過舉例，學生自然得出結論：國力要靠人才，使他們懂得，21世紀正需要具有創新精神和創造能力的人才。「自我需要感」的學習興趣油然而生！
二、設計授課環節，培養學生主動學習的能力
一堂好的歷史課，並不是簡單的照本宣科，而是傳授知識和培養能力的有機結合。在課堂教學中，教師應充分利用歷史學科的特點，創設良好的學習氛圍，引發學生的學習熱情，不斷啟發學生去思考、去探索，進而使學生的思維經常處於活躍的狀態，大大提高學習效率。
1、以知激趣，適當補充與課本有關的歷史資料。
歷史知識浩如煙海，其中能收入課本中的只是極少部分。在授課過程中，如果能適當補充形象具體的名人軼事、歷史傳說、歷史小常識等，既能調動學生強烈的求知慾，又可以擴充學生的知識面，加深學生對歷史事件的理解。因此我在教學中，有計劃的補充一些歷史資料。如在給初中學生講左宗棠帶兵收復新疆內容時，介紹了左宗棠少年時就有大志，他在15歲時寫的對聯「身無半畝，心憂天下；讀書萬卷，神交古人」正體現了這一點。左宗棠出兵收復新疆時，已年近70歲，為了收復被俄國佔領的伊犁地區，他帶著棺材出關，表示誓與俄國決一死戰，為曾紀澤的外交談判作了有力的後盾，在軍事與外交的共同努力下，終於收回了伊犁地區。這樣通過資料的補充，能象磁石一般吸引住學生的注意力，加深學生對左宗棠的理解，也深化了愛國主義教育。
中學生初涉浩瀚無際的歷史海洋，由於視野開拓，見識增長，他們會由衷地感到學有所得，感受到精神上的愉快和滿足。從而期待著從歷史課上吸取更多精彩的人類文化的寶貴遺產。這種積極進取的情感有力地促進了他們知識的積累，推動了他們智力的發展。
2、以疑誘思，充分發揮學生的主體作用。
在教學活動中，教師在傳授知識的同時，不能忽略學生是學習的主體，應充分發揮學生學習的主動性，讓學生真正成為學習的主人。調動學生積極性的方法很多，如學生課堂表演、討論、師生互問、學生中互相答疑等。不同的內容，可以選取不同的激活方式。在上《甲午中日戰爭》這課時，在課堂上就可把中日談判時李鴻章和伊藤博文的對話展示給學生，由學生分組表演。通過學生自己查找資料，親身模擬、表演，在表演中感悟歷史人物的所想所思，大大提高了學生學習的積極性，既能在表演中感受到成功的喜悅，又提高了學生對事件的認知深度、水平，起到良好的教學效果。
學貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在講課過程中設置疑問，能吸引學生的注意力，有時能活躍課堂氣氛。如復習「國共合作」時，設問學生，共產黨為什麼要與國民黨合作？國民黨為什麼要與共產黨合作？促成合作的外部因素又是什麼？一下子議論紛紛。講到中共成立的歷史意義時，設問學生，假如把「自從有了中國共產黨中國革命面貌就煥然一新」加上問號，讓你用史實說明，你將怎麼辦時，學生便陷入了思索之中，然後便說出一些自己的理解。課堂氣氛熱烈，同學們或是情緒激動，據理力爭；或是平心靜氣，闡明因果；或是通情達理，一分為二。這些設疑，如石落平潭，波瀾迭起，引動學生情感生發，思維開啟。
再如一些同學非常羨慕西方發達國家高技術，高收入，高享受，產生了崇洋媚外的思想。針對這一現象，要求學生結合所學知識並查找資料，說明近代史資本主義興起和發展過程中的掠奪和血腥性；同時解釋造成中國落後的原因是近代封建制度的腐朽和外國侵略造成的，新中國建立後特別是改革開放以來中國現代化建設取得了舉世矚目的成就，以此來端正學生的態度，提高學生的認識，培養積極的情感。
3、以境動情，運用形象生動的課堂語言。
教學語言是課堂教學最基本的工具，豐富的語言有啟發性和情感色彩。而歷史本身是有血有肉、豐富生動的，在教學中教師如能充分利用歷史這一特點，用生動形象的語言描繪歷史事件，歷史人物，再現歷史場面，就能使學生如臨其境，如見其人，在濃郁的情感氛圍中讓學生感知歷史，從而增強教學效果。如在講「一•二八」事變中，提到十九路軍英勇抗日時：「日寇五千人向上海北郊中國軍隊蘊藻浜陣地發起瘋狂進攻。蔡廷鍇將軍挑選了一百名戰士組成敢死隊，他們中胸前背後都捆上炸彈，並用火油澆遍全身，然後分幾路潛入敵陣，沖到敵人密集的地方，猛地撲倒在地，一聲巨響，戰士們粉身碎骨，鬼子也被炸得血肉橫飛。差不多在同一時刻，敵軍陣地上爆炸聲四起，日軍以為中國援軍開到，紛紛潰退，十九路軍戰士們乘勢追擊十多里，殺得敵人血流成河，屍骨成山。上海軍民團結抗戰，打死打傷日軍一萬多人，使日軍更換三個指揮官。但是，中國政府卻拒絕援軍，扣壓軍火，侵吞捐款，暗中資敵，十九路軍彈盡援絕，被迫撤退……」。通過這一情意真切的講述，使學生對十九路軍官兵產生了由衷敬意，同時在內心深處發出對愛國者的欽佩的真實情感，對賣國者的痛恨……給學生留下難忘的印象。
再如在講《甲午戰爭》時，我用生動、激昂的語言講述黃海海戰，學生們聽後群情激憤，既被愛國官兵的英雄壯舉所感動，又對清政府的腐敗切齒痛恨。此時只要稍加點撥，愛國主義激情就會被熊熊點燃。
4、情景再現，運用多媒體教學。
歷史是發生在過去的事情，對於學生來說，感覺距離比較遙遠。人的認知是從感性開始的，直觀形象的材料更容易被學生所接受、儲存。努力創造條件，恰當的運用多媒體教學，可以再現歷史情景，打破時空界限，縮短歷史與學生的距離。因此，在課堂上適當的運用多媒體教學，給學生以直接的感官刺激，有利於引發學生對所學知識的興趣。如在講《第二次鴉片戰爭》時，可以插放一段《火燒圓明園》的視頻，在講《抗日戰爭》時，可播放國歌等，這樣，通過直觀教學手段代替教師的講讀，取得更好的效果。可以說，多媒體使歷史走近了學生，使歷史課不是枯燥的理論和呆板的講授。
興趣是引導學生學習歷史、認識歷史、熱愛歷史的燈塔。學生只有有了興趣才會更好的學習歷史，而興趣的背後是教師對學生積極性、主動性的激發。在教學中，只要教師把握住歷史學科的特點，充分利用各方面有利因素，積極培養學生興趣，營造輕松愉快的學習環境，充分發揮學生的主體作用，那麼，興趣之樹就會常青，歷史教學的春天就會常在。
7. 如何激發學生學習歷史的熱情，享受歷史課
一、用生動通俗形象的語言，激發學生的興趣
例如講到商朝的「炮烙之刑」時，我說：「商紂王創制的『炮烙之刑』是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫『犯人』在銅柱上行走，『犯人』剛踏在銅柱上，只聽到『哧』的一聲，『犯人』的腳板立即冒起縷縷青煙，『犯人』搖晃兩下，站立不住，就『撲通』一聲掉到炭火中被活活地燒死了。」這樣，學生彷彿「親眼看到了」和「親耳聽到了」，產生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。
二、讓學生表演歷史劇，激發學生的興趣
如在講「中國共產黨成立」時，先讓五名學生扮演歷史劇中不同的角色，來表演「中共一大召開」的歷史片斷，再現歷史事件的過程，使學生有身臨其境之感，引起學生的興趣，然後又出示圖示說明：中國共六黨成立的條件和歷史意義。這樣從而使枯燥的概念變得直觀、形象、生動，便於理解。使學生能更好地掌握歷史知識。
三、引入恰當的故事，激發學生的興趣
如講「吳越爭霸」時，結合「卧薪嘗膽」的故事，教育學生只要發憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館又如學習「商鞅變法」時讓學生講述「立木為信」的故事，使學生認識到誠信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學生。第二單元學完後，組織學生舉行講故事比賽，學生不僅故事講得好，體會也寫得好，不僅得到了啟示，學習歷史的興趣也更濃了。
四、積極創設問題情景，激發學生的興趣
在學習「破解彩陶之謎」這個內容。先由圖片引出話題，再結合相關的內容，使學生對彩陶有一定的了解，然後讓學生根據三幅彩陶的圖片，讓學生思考彩陶盆上人們手拉手的圖案，體現了人們什麼樣的生活情景？學生討論的很激烈，進行了大膽的想像，他們都爭先恐後的發表自己的見解，把課堂教學推向高潮，短時間內便創造出了一個濃厚的學習氣氛，學生的主體性得到了很好的體現。使學生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。
五、採用歷史故事教學法激發學習興趣
在歷史課教學中，要想給學生營造一個快樂、活潑的課堂氛圍，採用典型歷史故事教學也是必不可少的一個環節。這里所說的歷史故事並不是隨便選取一個故事就可以了。而是要根據所教班級學生的興趣、年齡特徵以及教學內容和教學需要，選取學生感興趣的故事。而且是耳熟能詳的故事。在上課時，教師可以讓學生對故事中出現的問題進行討論，並運用相關理論，得出自己解決問題的方法，最後由教師加以總結。例如講述《三國鼎立》時，先播放《三國演義》的主題歌，隨後問學生就如你生活在東漢末年你渴望什麼？你會幫助誰？為什麼？導語的巧妙設計及構想，即有助於課堂教學，同時也是課堂創新的一中體現。創設歷史情境，感悟歷史。歷史是有血有肉的，如果讓學生身臨其境，那受到的教育將是書本上所做不到的。當然情境的創設離不開書本沒否則那就是憑空捏造了。如講述西周分封制是怎麼一回事。學生可以分角色扮演來重現當時的情景，雖然表演有一點難度，但只要教師事先指導還是可行的。學生表演完了，不用教師講，大夥基本上都明白了什麼是分封制。相反讓學生看兩遍書，然後提問什麼是分封制，好一點的學生把整段課文讀了下來，對不對呢？當然對，要不然教材就有問題，然而過後你要再問他什麼是分封制，他保證回答不上來。而學生表演參與之後相當長時間內，他都不會忘記。這里對學生參與後得出的結論，應該給予及時的評價，對於教新穎的觀點，應及時表揚，同時也要指出存在的不足之處。只有這樣，學生才會在課堂上積極發言，真正地感受到學習中的快樂，才能使課堂教學更加活潑。
六、尊重學生，營造寬松的學習氛圍，激發學生的興趣
現代的初中生，大部分是獨生子女，在心理上更注重別人對他們的感受。所謂「親其師而信其道」。因此，在教學中，教師要充分地尊重和信任學生，教學設計要以學生為中心，面向全體學生，給他們以更多的展示自己的機會。即使在學生回答錯誤時，也是平心靜氣地指導他們重新認識和更正錯誤。這樣，從上第一節歷史課起，就要建立起和諧融洽的師生合作關系和創設良好的學習氣氛，使學生在愉快的環境中建立起對歷史學科的學習興趣。
總之，在課堂教學活動中，教師要用多種形式增強歷史課堂教學的趣味性，激發學生學習歷史的興趣，使學生對學習歷史有興趣，學生有了興趣以後就願意去學，去探索，去求知，去配合老師的課堂教學，學生能在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識，從而提高教學質量。真正減輕老師和學生的負擔，實施素質教育，推進新課程改革不斷發展。
8. 請問如何培養學生對歷史課產生興趣
在歷史教學中，經常會碰到這樣的學生群體。他們認為歷史課可聽可不聽，內容枯燥，講解乏味，不如自己學。結果自學後發現事倍功半，效率不佳。學生不想學，老師不想教，學生學習歷史的興趣不高，積極性幾乎為零。於是出現八國聯軍火燒圓明園也就不足為奇？那麼，是不是歷史教學真的就如他們觀念中認為的那樣象雞肋──食之無味，棄之可惜？其實並非如此。興趣是最好的老師，如何培養學生的學習興趣？如何讓學生真正動起來？活學歷史活用歷史，轉變傳統的枯燥歷史課堂為生動有趣的互動課堂已勢在必行。
一、 設置形象有趣的導課。
歷史課重在引和趣，興趣是最好的老師，良好的開端是成功的一半。每堂課能設計出精彩的導言，是激發學生興趣的一個十分重要的環節，導入語新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發學習興趣，才能收到較好的教學效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。導入語應簡潔，在設計上沒有固定格式，不同內容不同特點選用不同的方式，只要能激發學生的學習興趣就是好方式。一般說，可以採用如下方式：故事傳說導入法、熱門話題導入法、提出疑問、設置懸念導入法、詩詞導入法，另外還有對聯、名人名言導入法、圖片、地圖分析導入法、聯系國家時事政策導入法等。例如：地圖分析法導入:運用地理觀念導入新課，有利於促使學生形成准確的時空觀念，並可從中挖掘許多隱含的知識，從而提高歷史學科能力，所以也值得重視。例如，中國近代前期的借師助剿，我先讓學生比較兩次鴉片戰爭的形勢圖，提問：第二次鴉片戰爭中開放的通商口岸同第一次鴉片戰爭中開放的通商口岸比較有哪些變化？通過提示、啟發，讓學生得出結論：第二次鴉片戰爭中開放通商口岸由東部沿海滲透到內地，由東南沿海延伸到遼東半島。再問：這些口岸是否都在清政府統治區域？學生回答：不，有的是在太平天國活動區域。問：這預示著什麼？小結：列強要在這些口岸行使特權，必須先讓它們回復到清統治區域，這就預示著中外反動勢力即將勾結，共同鎮壓太平天國運動。
二、探究課堂教學技巧，提升課堂教學藝術，培養學生學習歷史的興趣和愛好，讓歷史課堂樂起來。
1、巧妙設置懸念：在課堂教學中巧妙設置懸念，可以激發學生學習興趣，集中學生注意力，激發學生探求知識的慾望，以達到更好的教學效果。同時，由於它把無意注意轉為有意注意，久而久之，可以增強學生分析問題的積極性，解決問題的能力，讓學生在快樂中逐步提高成長。它既可以在導入新課時、教材過渡時設置，也可以在一堂課結束前設置。總之，這是課堂教學的一種技巧，只要設置合理巧妙，就會吊足學生的胃口，在高漲的求知慾中快樂學習。
例如在講到《中國古代經濟重心的南移》這一課中的貨幣一欄內容時，我就從我們現在使用的人民幣談起：大家在使用人民幣的過程中會發現它非常方便，那麼你知道世界上最早的紙幣是什麼？它是怎樣產生的？又有什麼好處呢？這樣的設置，從學生身邊的具體事物入手，更具有吸引力，使學生們急切地想知道答案，弄清疑問，好奇心大增，使整堂課效果良好。
2、恰當適時地運用多媒體：多媒體教學形象、直觀、快捷，它可以選擇優美的圖片、翔實的史實資料、精心剪輯的錄像、生動的歷史故事來教學，能化靜為動，化虛為實，能形象地再現歷史事件和人物，重現氣勢恢宏的歷史場面和美妙絕倫的藝術珍品，使學生身臨其境。它既增強了歷史的可信性，縮短了現實與歷史的距離，又能啟發思維，促進理解，同時滲透德育和美育，陶冶情操。它表現力豐富，信息呈現性強，能顯著地提高教學的質量和效率，因而在現實教學中被廣泛採用。
例如在《新民主主義革命與中國共產黨》一課中，給學生播放一段有關南京大屠殺的錄像，學生們相互交流自己找到的這方面的資料，明白了日本侵略者的殘忍以及對中華民族所犯下的滔天罪行，表達了對日本法西斯的無比痛恨，增強了自己的民族危機感，要警惕日本右翼勢力的復辟，要決心通過自己的努力學習振興中華民族，使祖國更加強大，不再重蹈歷史覆轍
3、歷史故事的多方巧用：中華民族五千年悠久的歷史，傳說故事層出不窮，精彩紛呈。學生愛聽故事，愛講故事。巧妙利用這一歷史寶貴資源，可以使我們的課堂流光溢彩，增色許多。我們可以在課前利用傳說故事吸引學生的注意力和興趣；講課中穿插故事，加深印象。課堂結束前用故事留給學生一個思考的空間，同時還可以為下節課做一個鋪墊。
4、走進學生的心靈：良好的師生關系和愉快的教學氛圍是提高學生學習積極性必不可少的因素。所謂親其師，信其道，有一個學生喜歡的老師和愉悅的教學氛圍，才使整堂課在一個輕松歡快環境下進行。袁騰飛老師的課大受學生歡迎，是他長得帥嗎?不是。在於他用精彩的語言，生動翔實的歷史情景帶學生走進歷史，了解歷史，理解歷史，還歷史本來面目。因此，多了解學生，做學生的知心朋友，在教學過程中多用鼓勵性的語言，努力提高對每個學生的關注度，讓每個同學知道老師很在意他們，期待他們成功，可使學生很自然喜歡自己，熱愛這門課，自然就提高學生學習積極性，達到很好教學效果。
三、重視歷史的情感教育和人文精神培養，塑造學生健全的人格。
歷史本身是一門內容豐富、趣味性很強的學科。在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物、每個歷史事件，都包含生動感人的真實故事。要深入挖掘教材，補充必要的情節，以生動的故事，感人的形象，饒有風趣的語言，進行情感引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生情操，而且能使學生更熱愛這門學科，將學生引入樂而忘返的勝境。
例如，在學習《新航路的開辟》這一課時，就要涉及到哥倫布、麥哲倫等著名航海家。如果不注意審美教育，便會就事論事把哥倫布西航美洲，麥哲倫環球航行描繪成西方航海史上的兩起探險活動；但如果從審美的角度出發，對哥倫布、麥哲倫等人在航行探險中表現出來的堅強的意志，勇往直前的開拓精神進行形象性的描述和贊賞，分析和評價，不僅可以使新航路開辟的歷史復活，使學生們身臨其境，感受到開辟新航路的艱險，而且還可以從這些航海家身上汲取現代社會所需的一些東西，如進取精神、開拓精神、創新精神、科學精神等等。
總而言之，興趣是引導學生學習歷史、認識歷史、熱愛歷史的燈塔。學生只有有了興趣才會更好的學習歷史，而興趣的背後是教師對學生積極性、主動性的激發。在教學中，只要教師把握住歷史學科的特點，充分利用各方面有利因素，積極培養學生興趣，營造輕松愉快的學習環境，充分發揮學生的主體作用，那麼，興趣之樹就會常青，歷史教學的春天就會常在。