Ⅰ 如何組織好歷史課堂中的小話劇 詳細�0�3
在情感態度、價值觀、能力、技能知識等層次得到發展和升華。本文就如何組織好歷史小話劇活動課進行探討，結合多年的教學經歷，進行歷史活動課尤其是歷史小話劇的教學全面反思。 承諾論文沒有抄襲行為簽 名 詹淑琴 評選結果（本欄目由評委填寫） 2 讓小話劇激活歷史教學 廣州市第三中學 詹淑琴 摘要：小話劇是歷史教學中的活動課眾多形式之中比較常用的一種，歷史小話劇活動課教學通過創設生動的歷史情境，讓學生作為主體積極參與教學過程，通過確立主題與素材到分工合作編寫劇本，再到綵排表演，最後參與自評和綜評，從而得到生動、鮮活的歷史體驗，令學生更加深刻的理解歷史人物和歷史事件。在情感態度、價值觀、能力、技能知識等層次得到發展和升華。本文就如何組織好歷史小話劇活動課進行探討。 關鍵詞： 歷史活動課 組織 小話劇 在新課程改革的目標中指出：改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。是否能夠有效地完成此目標，其中歷史活動課扮演著很重要的角色。所謂活動課，是指以課程為依託，以現代教育理論中的「以活動促發展」為指導思想，以學生自主學習、直接體驗、主動思考為基本特徵，以促進學生個性養成和創新思維為目的的動態教學形式。它強調通過豐富多彩的教學活動，讓學生作為主體積極參與教學過程，得到生動、鮮活的體驗，在情感態度、價值觀、能力、技能知識等層次得到發展。宗旨：創設生動的歷史情境，幫助學生更好地認識歷史。 小話劇是活動課中眾多形式之一。歷史小話劇教學是學生根據教材中的歷史史實，發揮自己的想像力，通過擔任各個歷史角色並出場表演，展現歷史人物的風采，創設一種歷史情境或場景。表演結束後，扮演者、觀眾和教師針對所創設的歷史情境和場景，討論其中表現出的行為，培養發展學生分析問題、解決問題的能力。 歷史課堂小話劇教學是一個操作性很強，充分讓學生進行歷史體驗，並學會歷史思維的課堂教學模式。要駕馭好一堂小話劇課要做好充分的准備：明確目的和作用、遵循原則和方法、組織分工合作、展示與反思。 一、歷史小話劇教學的目的和作用： 歷史小話劇創設歷史情境，使學生在身臨其境的狀態中主動地學習歷史，不僅僅增強了學生學習歷史的興趣，更能使學生加深對歷史的理解。起到事半功倍的效果。例如；《中華文化的勃興（二）》中的「百家爭鳴」。通過課堂話劇表演，學生不僅能夠掌握春秋戰國時期「百家爭鳴」的基本史實，體會學習各個學派的思想內容，而且可以體驗和感受老子、孔子、韓非子等歷史人物的內心世界，從而進一步提高了他們分析、解決歷史問題的能力。 二、小話劇活動課的設計要遵循的原則和方法： 3 （一）趣味性原則：由於初中歷史沒有會考的壓力，所以興趣就成為初中生學好歷史的關鍵，而老師對教學活動豐富多彩，新穎獨特設計，則可以激發學生學習歷史的興趣。 （二）因材施教的原則：教學活動課是面向全體學生的，而每個學生的個性不同，要使每個學生都有機會在活動課中從不同角度以不同的方式充分展示自己的才能。例如《萬千氣象的宋代社會生活》，引導性格開朗外向的同學扮演商人、性格靦腆的同學扮演路人；有播音天賦的同學做旁白、心靈手巧的同學製作道具。 （三）及時評估的原則：在開展活動的過程中，老師要適當給學生有針對性的指導，注意學生的反饋信息，幫助學生順利完成實踐活動，還要對學生開展活動的成果及時做出評價。 還有要掌握好活動課與文化課的區別，寓教於樂。 活動課的基本方法是開展以學生的自主性、實踐性為主的活動。在整個活動中，教師是一個組織者、參與者和指導者，而不是以教師為主的一般課堂教學。防止不注意就可能上成一般歷史課的形式，只有部分的學生能夠上台表現自己。一定要讓學生在活動的同時，學到了知識，鍛煉了能力，也加強了同學之間的合作精神，體驗到了學習的樂趣。 三、歷史小話劇活動課教學的組織過程： 1、確定活動主題與選擇素材 根據實際需要來選擇主題，但要注意：一是主題不要太大，要具體可行；二是要符合學生的興趣、認識水平和思維能力，充分考慮到學生通過努力能夠達到活動的要求。 ①認真組織教材中的小話劇活動課。 選擇歷史小話劇素材，應當充分利用各種教學資源。首先就應盡可能地選擇教材中一些能反映重大歷史事件的故事素材。如《中國歷史》（七年級上冊）《春秋戰國的紛爭》中越王勾踐「卧薪嘗膽」的故事；（七年級上冊）有歷史短劇——晏子使楚；（七年級下冊）有歷史短劇──文成公主入藏；再者，可選擇教材「動腦筋」 中的資料，如《中華文化的勃興（二）》的「動腦筋」 中有關老子以柔克剛的傳說，等等。這些活動課類型豐富，有競賽式、辯論式、歷史學法等方面的內容，並與學生學習的內容基本是同步的，給我們的活動課教學提供了豐富的內容。因此在教學中，教師一定要認真組織好這些活動課，充分調動學生學習的積極性，發揮他們的主體作用。 ②充分開發和利用課外資源。 新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化課程的能力，因此教師一定要充分開發本地區的課程資源，引導學生走進家鄉、走進社會。可以結合我們周圍的文物古跡，開展活動課，使學生從中受到孝心教育，更加熱愛自己的家鄉，懂得孝敬父母、尊敬師長。 歷史小話劇素材，還可選自課外的資料。例如，開展活動課《百家爭鳴》時，各小組的學生收集了很多有關諸於百家人物的故事，確定了五個故事：a．苛政猛於虎（反映孔 4 子反對壓迫、剝削人民，主張「仁政」 的思想）；b．三人行必有我師（反映的是孔子主張學習要謙虛的教育思想）；c．老子以柔克剛（反映的是老子「以柔克剛」 的思想）；d．孫子訓練宮女（反映的是孫子「嚴格治軍」 的思想）；e．塞翁失馬（反映的是老子樸素的辯證思想）。這些生動的故事可以很好的幫助學生理解孔子、老子等的思想主張。 ③選擇學生感興趣或者是學生認為是難點的內容。 新課程倡導以人為本，以學生的發展為本，要充分尊重學生。因此，教師在選擇活動主題的時候，一定不要忽視學生這一主體，不要憑教師的好惡選擇內容，只要是學生感興趣的、與社會生活聯系緊密的，都可以作為活動課的內容。 2、學生分組 在確定主題後，要進行分組，分組時最好讓學生自由組合，以使他們在活動過程中能更有效地配合，各組成員內部要進行分工，確定搜集資料的內容。通過分組學習，培養學生團結合作、與人交往的能力。 學生廣泛搜集資料、整理資料，並形成研究成果。 資料搜集階段是活動課非常重要的階段，它決定著活動課的成敗。學生資料的來源主要有：實地考察、調查、訪問、查閱圖書館資料、上網等。在這個過程中，教師一方面要充分發揮學生的主體作用，放手讓學生自己去探究，自己去發現；另一方面教師要充分發揮主導作用，成為學生學習的指導者、合作者和協調者，教師主要對學生進行一些策略上和宏觀上的指導，引導學生尋找正確的研究方法，幫助他們正確識別材料、篩選材料，從而對信息進行去粗取精、去偽存真、由表及裡、由此及彼的處理，並能發現問題、解決問題。 3、歷史小話劇腳本的編寫 組織歷史小話劇活動的一件重要工作就是編腳本。對於程度好的學生，可讓學生自己編創，再輔之教師指導；程度差的，可由教師與學生共同編寫。編寫的要求：一是主題鮮明，依託教材，突出重大事件和重要人物；二是精悍短小，品而有味，能給學生一定的教育和啟發。腳本的內容一般包括四個方面：1)．道具准備（在日常生活容中易找到，又能表達小品內容的物品）；2)．人物動作設計（設計一些能表現人物性格和特點的簡單動作）； 3)．故事情節（符合歷史事實，易於表演，難以表演的就運用旁白解說）；4)．人物對話（要簡潔生動，通俗易懂，盡可能多用口語）。 4、歷史小話劇的展示與評價 通過多次排練之後，讓學生盡情的展示。可以選擇各個班隨堂的各自表演，也可以利用年級統一的活動課時間安排，各個班競賽式的表演。無論是哪種形式，都要及時給予評價和總結，可以採用學生自評和互評的方式，教師和家長也可參與評價，重在評價學生活動的過程、軌跡和情感體驗，而不僅僅是結果，充分發揮評價的激勵功能和導向功能。通過學生自評，使學生學會實踐、不斷反思自我；通過學生間的互評，使學生學會欣賞他人， 5 吸取別人之長。對表現優秀的同學要給予表揚，並將評價結果和學生的作品裝入學生的成長記錄袋，使學生能看到自己成長的足跡。 四、對歷史小話劇活動課教學的反思 歷史活動課的設置，是歷史學科課程適應時代發展的結果。但對於歷史小話劇活動課教學，我們還處於一個探索的階段。通過歷史小話劇活動課的教學，學生會得到怎樣的發展？歷史小話劇活動課教學對教師提出了什麼新的要求？雖然我們的研討還不夠成熟，但有如下幾點認識。 1．歷史小話劇活動課與常規歷史課相輔相成的。常規歷史課中所學的歷史知識可在小話劇活動課中去體驗、去感悟，並運用於解決活動課中的問題，藉助於活動檢驗學生對歷史知識的實際運用能力。歷史小話劇活動課中所形成的歷史學科的能力有利於進一步學習常規歷史知識。 2．歷史小話劇活動課減少了對教師和學生的束縛，為學生學習歷史提供了廣闊的空間，使學生真正體會到歷史的豐富多彩，為學生的歷史學習提供了—個寬闊的平台，從而形成對歷史學習濃厚的興趣，使學生由「要我學」變成「我要學」。 3．活動的過程，也是學生深入社會進行實踐的過程，在這個過程中，學生關注社會、關注生活，從而增強了學生的社會和歷史責任感。 4．小話劇活動課教學對教師提出了較高的要求，要求教師具備良好的教育、教學素質，要以新的教育理念來指導教育實踐，不斷更新知識，優化自己的知識結構。另外，還要具備較強的組織能力和創新的能力。同時教師角色也正在發生變化，教師不再僅僅是一個知識的傳授者，更是一個學生學習的合作者、課程的開發者、教育教學的研究者。活動的過程，也是教師和學生共同學習、共同發展的過程。 5．為了有利於活動課的開展，必須進一步完善評價體系，建立能真正促進學生發展、教師提高的評價體系。首先，對學生歷史學業成績的評價中，應該包括學生在歷史活動課中的表現，即使是書面測試，也可以考慮開卷考試和開放性試題，使學生評價為提高學生的能力服務。其次，對教師的評價，除關注教師的教學能力和效果以外，還要關注教師教學活動設計的能力、教學指導的有效性，以促進教師具有「組織豐富多彩的教學實踐活動」的積極性，使教師充分施展自己的教學智慧，使教學成為一個真正具有創造性的活動。 總之，要開展好歷史活動課，需要教師更新教育觀念，了解歷史活動課的類型，把握歷史活動課教學的組織過程；同時，學校也要糾正與素質教育要求相違背的一些做法，為教師開展活動課教學創造良好的環境。 6 【參考文獻】： 趙亞夫 《歷史課堂的有效教學》 北京師范大學出版社 阮巧玲 汪煒 《角色扮演法在高中歷史教學中的應用——<以英國君主立憲制的確立>為例》 《中學歷史教學》 2009.12 趙士祥 《試論中學歷史教學中「神人」藝術的個性化問題》 《中學歷史教學》 2009.6 陳志剛 程爭先 《試析歷史課堂小話劇教學的要求》 《中學歷史教學》 2009.8 蔡如意 《歷史扮演教學法》 中國輕工出版社