❶ 淺析在高中歷史教學中如何合理運用史料進行教學
?教學設計是教師在教學前對上課的准備。教學設計是教師在一定的教學理論指導下,充分利用現有的條件,創造性地安排教學程序,選擇和確定教學措施,高質量高效益
❷ 如何運用史料教學提高歷史課堂有效性
一、要突出學生主體地位，讓學生與史料進行有效對話
不論是傳統教育還是新課程改革的理念，
都要求我們教師在教學中要突出學
生的主體地位，
把課堂交給學生，
讓學生主動參與學習的整個過程，
通過獨立思
考、合作討論等方式解決問題，獲得知識，體驗整個研究的過程。同時，學生也
能在此過程中鍛煉自己的觀察能力和獨立思考的能力，
培養自學的習慣，
最終更
好地達成新課程改革的三維目標，
提升歷史教學的有效性。
而本人在教學中往往
是通過史料為載體，
用不同的設問，
創設相應的情境，
讓學生作為歷史事件的參
與者去體驗歷史發展的脈絡和走向。
如在《當今世界經濟區域集團化的發展》的教學中，為將三個區域集團用一
條線索串聯起來，
讓學生體驗三個區域性集團的建立和特點，
我設計了三個情境
問題：
1
、
「
2004
年法國歐歌葡萄酒公司要出口一批葡萄酒到德國，你覺得該公司要
向德國交納關稅嗎？他們會用什麼貨幣進行結算？」
2
、
「
2006
年法國歐歌葡萄酒公司對外貿易擴大，該公司向北美自由貿易區的
美國出口了一批只徵收
5%
關稅的葡萄酒，公司還想讓美國出面協調其向加拿大
出口的葡萄酒也只交納
5%
的關稅，你覺得美國有可能做到嗎？」
3
、
「
2008
年法國歐歌葡萄酒公司值北京召開奧運會之機，進一步打開了中國
市場，以
10%
的關稅把酒出口到了中國，公司還想讓中國出面協調其向亞太經
濟合作組織成員國出口的酒也只交
10%
的關稅，中國能做到嗎？」
通過以上三個情境問題，引導學生與史料進行的有效對話，並設身處地、一
步一步深入三個區域集團的發展過程，
並思考其中不同。
這一過程
「提倡學生自
主學習」
、
「主動學習」
，關注學生的學習興趣和經驗，以學生發展為本，更貼近
新課程改革的理念。
二、充分利用教材及教材中的史料
教材內容無論從知識的掌握、
還是應對高考都是最為重要的文獻，
教材中的
每一段文字、
每一張圖表、
每一幅插圖乃至每一段引用的史料都是非常值得我們
研讀的內容，只是它們各自掌握的程度要求不同而已。怎樣來處理好這些知識，
特別關鍵的是怎樣運用教材的這些資源來增強歷史學習的有效性，
使學生增加思
維含量，學生不是背課本，而是思考和研究課本。
在《當今世界經濟區域集團化的發展》的教學中，我採用了兩種方法：一是
通過設計問題引導學生自讀教材，讓學生通過認真閱讀本節課要講的教材內容，
去解決教師的設問。這樣就將教材內容材料化、問題化，就是「史論結合」的具
體運用；
二是直接將教材中的有關的內容作為史料引用，
並設計相關問題引導學
生思考、分析，並與學生互動。
比如在
《當今世界經濟區域集團化的發展》
的教學中，
我就引用了教材中的
一段文字作為材料：
材料二
北美自由貿易區啟動後，
美洲的經濟合作和經濟一體化進程並沒有
到此止步，
按原來的設想，
北美三國將把自由貿易協議逐步向中南美洲推廣，
以
便最終建成以美國為中心的美洲自由貿易區。
——人民版《必修二》
學生通過自主閱讀材料二並與材料一比較，概括出北美自由貿易區的特點。
其實，
只要以新課程的理念重新對教材進行統率，
把教材作為一本最直接的
史料，靈活運用，就能達到鍛煉學生分析、概括材料的能力，文字表達的能力。
教師不再教「死書」
，學生也不再「死學」
，就能更好地體現出教與學的有效性。
三、引用的史料類型要多樣化，更要為教學三維目標服務
單純的文字資料會讓學生產生視覺疲勞，時間長久就失去了研讀史料的興
趣；
單純的圖片資料則會讓學生眼花繚亂，
影響學生學習的注意力；
過多的史料
會拖累課堂授課進度，影響一節課重、難點的突破；太難的史料閱讀，既會影響
學生掌握歷史知識，
還會挫傷學生學習歷史的積極性。
如此這些問題，
要求我們
在選擇史料時一定要精挑細選，
保證史料類型既要多樣化，
又能夠幫助學生順利
的理解史實，達成教學目標
❸ 如何利用課件進行初中歷史情境教學設計
一、引言
初中學生的抽象思維能力較兒童時期有較大的發展，但形象思維仍在起重要作用。
所以在講課過程中多採用畫面、史料、圖片等直觀手段，有助於培養學生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力。
此外，初中階段的歷史學科教學，首先要培養學生對歷史知識的求知慾，增強對歷史的親切感，然後在此基礎上逐步培養學生分析歷史事件、人物，探索因果關系的能力。
問題情境在歷史教學中能夠起到比較明顯的效果。
創設問題情境就是運用各種手段創設歷史情景，調動學生心理的積隱漏極因素，激發其情感，提高學生學習興趣，提升歷史課堂質量的教學模式。
問題情境教學的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把學生們教活了。
那麼如何創設初中歷史教學問題情境呢？下面筆者就自雹含己的教學實踐感受談一點看法。
二、歷史教學中創設問題情境的策略
當學生原有歷史知識與必須掌握的新知識發生激烈的沖突，就會導致學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。
這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產生和解決，可以成為歷史教學過程與學生發展的驅動力。
創設問題情境的方法很多，如用語言文字描述，走出課堂參觀演示，通過角色扮演以及現代教育技術展示等。
1.利用課本材料，想像歷史情境
初中歷史教材，突出了在文字闡述中穿插展示豐富多彩、蔚為大觀的圖文資料。
這些圖文資料不但是歷史學科知識體系的基本組成部分，同時也是掌握歷史知識、歷史概念、歷史觀點的重要憑據，它們極大地充實、展拓和深化了教材內容。
我們在教學過程中正確使用圖文資料，可以激發學生興趣。
如地圖作為歷史教材的重要組成部分，在教學過程中，有利於學生對地域變化的感知。
根據地圖和教師的講解進行想像，學生對事件的經過即可瞭然於胸。
有效利用教材所給材料，可以加強學生對歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現歷史，從而更深入地認識、掌握知識。
2.學生扮演角色，再現歷史情境
在教學中我們可以經常地這樣設計情境：假如你是歷史中的人物，面對此情此境你如何想？怎樣做？這樣就很容易使學生不再感覺歷史的遙遠和陌生，而能夠以一種親切愉悅的心態參與到學習活動中。
通過模擬歷史情境，讓學生置身於歷史中，和歷史人物一樣思考、行動，以調動其思維的積極性。
例如在講「赤壁之戰」時，就孫劉聯合抗曹的問題，可以引出「諸葛亮舌戰群儒」這一歷史場面。
讓學生演出群儒與諸葛亮就抗曹問題進行辯論的場景，辯論的結果正好是赤壁之戰勝敗的原因。
讓學生進入角色，重要的是讓學生體會當時的灶肆爛社會環境，根據當時的客觀條件提出有說服力的論點、論據，「具史實以力爭」，最後再由教師將結果加工成系統的結論。
3.參觀演示，呈現歷史情境
帶領學生走出課堂，從課內走到課外，從學校走到社會，參觀實物展覽，將課堂上較為空洞的說教，變成可以看得見、摸得著的歷史，也是初中歷史問題情境創設的有效方法之一。
如參觀博物館、考古現場、陳列室、紀念館等。
博物館是收藏、陳列人類歷史上物質文明和精神文明遺存的場所，具有實物性、直觀性和可信性的特點，能夠給參觀者以豐富的感知和諸多的思考。
學生能在想像中呈現出特定的歷史場景、社會生活和人物形象。
4.對比歷史事實與歷史假設，創設問題情境
通過對歷史事實的假設和對假設的檢驗，引發思考，激化矛盾來創設問題情境。
例如，「二戰」結束之際，美國為盡快結束戰爭，向日本的廣島和長崎投放了原子彈。
假如你是一名高級軍事顧問，你是否認為向日本投放原子彈是解決戰爭的唯一出路，是否還有其他的途徑來盡快結束戰爭。
5.運用現代教育技術，創設教學情境
在歷史課堂教學中，有些內容可以巧妙地利用音（錄音）像（CAI課件、電影、投影）等手段，生動具體地再現當時的歷史情境，把學生帶入歷史之中，從而激起學生強烈的求知慾望。
如在學習 「官渡之戰」的時候，教師預先可截取電視劇《三國演義》中的有關片段，加以其他相關材料做好課件。
上課時先簡單介紹一下戰爭的始末使學生有初步認識。
隨後就利用課件來表現戰爭場景，同時結合課文中的材料詳細介紹戰爭的經過。
播放視頻，學生目睹刀光劍影激烈的戰斗場面，聽著老師以抑揚頓挫的語調所做的精彩描繪，彷彿身臨其境，置身於戰火紛飛的沙場。
這不僅培養了學生對歷史課的興趣，而且可以將學生置於特定的歷史條件中去認識、分析歷史，對學生加深記憶，增強對歷史本身的理解有重要的作用。
三、創設問題情境需注意的問題
在創設初中歷史教學中的問題情境過程中，教師除了掌握以上策略外，還應注意以下問題。
1.創設的問題情境應與課程內容相適應
首先，初中歷史教學所創設的情境必須適合表現一定的歷史內容，空泛的和牽強的情境不但起不到預定的效果，還會適得其反。
其次，情境的創設必須尊重學生的認知規律，適應學生的認知水平，太簡單會使其失掉興趣，過難又會使其喪失信心。
掌握這個原則，學生才會主動地去適應情境，引起興趣，達到智力活動的最佳狀態，完成對情境問題的探究。
2. 創設的問題情境必須能激發學生的情感
激發學生的積極情感，本身也是歷史教學的一個重要目標，情感作為一種非智力因素，對學生的學習乃至人格的形成都有重要意義。
教師在創設問題情境時，要努力尋找「啟情點」，盡可能地增強情境的情感因素，要設法使學生的情感與教師提供的情境相融合，同時要把握好度。
情境過多會使整節課沒有起伏，課堂結構不生動；該用「情」時沒用「情」，則調動不了學生的情感。
3. 創設的問題情境必須服從歷史規律
首先，情景的創設必須要體現出一定的歷史知識、概念和規律，各種情景中都孕育著歷史事實，學生要俄拘多通過它了解歷史事實，形成歷史規律。
其次，教師要通過具體的情景，引導學生進人角色，激起情緒，引發思考，從具體形象的感知中產生真摯情感，達到情感與理智的統一。
情理是互為因果，相輔相成，互相促進的。
任何一種脫節的情景設置都是失敗的、不可取的。
四、小結
實施有效的情境教學，有助於體現歷史的生動性，也有助於理解生動的歷史。
問題情境可以打破時空的界限，使學生目睹「歷史的真實」，縮小學生和歷史的時代距離，變以前被動地「聽」、「記」為主動地「看」，這就可以激發學生學習的濃厚興趣。
問題情境可以把形狀、聲音、顏色同時作用於學生感官，使之同時接受各種信息，從而引發學生的積極思維。
問題情境可以使學生獲得有血有肉，生動且豐富的知識，學生在接受知識的同時，也受到了思想教育。
因此，在初中歷史教學中，問題情境的創設是非常必要且切實可行的。
❹ 歷史課堂教學如何充分利用資料拓展學生的知識面
針對初一學生現在的狀況，主要在歷史課堂採用以下的方法，擴大學生的知識面，拓寬學生的歷史視野。
首先，充分利用課堂的資源，挖掘課程資源。利用學生課本中的自由閱讀卡和手中的基礎訓練中的小故事和材料，對學生進行知識的拓展，加強學生對知識的理解和深化。
其次，充分利用現有的教學參考資料、圖片和視頻等資料，進行課堂多媒體資源的整合，通過課堂上展示，從而達到擴大學生的知識面，拓寬學生的歷史視野的目的。
最後，充分挖掘地方歷史資源，擴充學生的知識面，激發學生的學習興趣。如在講道教和佛教時，利用濟源的王屋山、奉先觀、濟瀆廟、龍潭寺、盤谷寺、大明寺等同學們身邊的資源，從而達到拓展學生視野的目的~