❶ 初中歷史教學如何達到最好的效果
初中歷慧褲史的教學是整個中學歷史教學的重要環節，為進一步提高初中歷史教學質量，就初中歷史教學工作提出以下幾點建議。
一、轉變學生和教師的觀念
歷史雖已列入中考科目，但在學生中仍存在不同程度的「重主輕輔」的不良現象。
根據我對教學過程的了解和觀察,這些學生對歷史科的學習動機和學習態度各不相同。
有的學生對學習歷史雖有興趣,卻淺嘗輒止,不求深入；有的只對聽歷史故事有興趣,對一般歷史知識則不感興趣；有的只關心考試分數的高低；還有個別學生雖屢經誘導,但仍不能引起重視。
諸如此類的種種現狀,需要教師根據這種差異,注意學生的不同情況和條件,喻之以理,有的放矢,尋求脫俗的辦法和手段幫助學生端正學習動機和學習態度,使之對歷史學科的認識發生根本改變。
同時，我們教師也需要注意一點就是認真對待初一初二的歷史課，不能等初三再抓，否則就有可能輸在起跑線上了。
我們可以借鑒育才的經驗，從初一學生開始就樹立歷史中考的意識，有條件的話最好進行歷史專業教師授課，逐漸培養學生的歷史思維品質，這樣就能很好地與初三教學銜接，利用初三有限的教學時間放在對學生能力的培養上，不需要像現在手忙腳亂補最基礎的內容。
二、創設情景，設疑激趣。
在暑期的研修網上我們教師之間也談到了「學生為什麼喜歡歷史而不喜歡歷史課」的話題，其中非常重要的原因是當今的歷史課照本宣科、枯燥無味或者理論性強，激發不起學生的興趣。
美國現實主義文學家馬克•吐溫曾經說過：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。
作為老師應該想方設法，點燃學生的活躍思維。
本人認為創設相關的教學情景是適合初中生認知的行之有效的辦法。
比如通過引進一定的課外知識，開拓每個學生的知識面，通過經典有趣的歷史典故，引發學生的歷史學思維能力，通過系列歷史事件的變遷，帶領學生回顧一個重要的歷史年代，通過生動有趣的歷史故事，產生對一個歷史人物的思考，通過相應的話劇、歷史劇的編寫的表演，激發學生思想的火花，點燃學生學習歷史知識的火焰。
因此概括創設教學情景的主要方法有：①聯系生活展現情景②運用實物演示情景③藉助圖畫再現情景④播放音樂渲染情景⑤扮演角色體會情景⑥錘煉語言描繪情景⑦結合實際優化情景。
再通過使用一定的媒體組合，可幫助學生拉近與歷史的距離，有助於學生直觀的感觸歷史發展的規律，領悟歷史發展的真諦，激發學生學習歷史的興趣。
三、因材施教,關注每個學生
依據學生的素質差異進行因材施教,可以使不同層次的學生都能得到較大發展,學有所得,感受到成功的快樂,從而提高歷史學科的教學質量。
教師必須了解、熟悉自己的學生,不僅要深知他們每個人的知識基礎,而且要了解他們每個人的性格、脾氣秉性、興趣愛好等,然後據此對不同水平不同層次的學生進行備課。
如在問題的設計上,要進行分層設計。
每節課上要兼顧不同層次的學生都能有問題回答並且經過思考能夠回答到，增強他們的自信心，符合學生的「最近發展區」理論。
我記得包校長說過如東木並茶的例子，教師把每位學生的每一次分數都輸在電腦里，並且還做了對每位學生試卷的分析以及針對性提高的措施，我很敬佩這些教師們的敬業精神。
從這個很小的細節可以看出培渣木並茶中學真正把因材施教理念落到實處。
四、研究中考試卷，分析試題。
分析中考歷史試卷,對我們在平時的教學中少走彎路有很大幫助。
這幾年歷史命題越來越趨向能力方面考核的要求，封閉式題目隨之減少，取而代之的是開放式的有一定思考的題型，宣告了僅僅讓學生死背歷史知識點的時代已不適應中考的要求，作為一線教師我們要及時轉變教學觀念，並滲透教學當中去。
比如：今年歷史中考的命題方向，又一次提醒我們教師不能完全撇開配碧悄教材本身的資源,特別是課後的活動探究題應予以重視起來,比如2011年第19題,《天工開物》中描繪時代礦工在井下採煤情景的插圖,長竹竿的主要用途是什麼?又比如今年的31題的有關華盛頓的問答題,這兩題的原題都來源與書中的活動探究,加以提煉改變完善成為新穎的題目,可謂換湯不換葯,提醒了我們在以後的教學中要加以重視書中的資源。
另外我個人有一個建議，我們教師有條件的話研究一下命題設計方面內容，你會獲益不少，也為個人成為研究性教師打好基礎。
五、多讀書學習，充實自身。
今年暑假研修網為提高教師教學水平提供了非常好的學習平台。
在這個平台上大家暢所欲言，進行交流，分享經驗和成果。
但畢竟時間有限，實際上我們教師可利用平時的空餘時間讀些書來，充實自身。
那到底要看哪些書呢？我認為首先要研讀我們今年《2011年初中歷史課程標准修訂稿》，這個修訂稿是我們的教學工作的指南。
修訂稿和實驗稿到底區別怎樣，又有了哪些新動態和特點，這些內容我們在下學期的第一周集體備課中我們認真學習。
作為中學歷史教師，主要讀以下幾類書：教育教學類（或者說教育學、心理學、教育心理學方面）；敘述性歷史書；分析歷史、歷史理論與方法、歷史哲學等；其他書籍，如哲學、美學、邏輯學、自然科學基礎知識與其發展史的書等。
在閱讀書籍的同時不要忘了寫些讀書心得和體會，有思才會有想，有想才會有悟~
❷ 初中歷史怎麼教
一、設置有效的問題情境 教師要根據學生的實際學情來設計問題，選取學生感興趣的問題，促使其積極參與到課堂教學活動中，通過自身認真的思考得出准確的答案。這就需要教師給學生創設有效的問題情境，促使學生思維和教師提出的知識點相吻合，具體來說，教師可創設多樣化的問題情境： 首先，教師要重視教材中有用的素材，並將其充分使用到備課環節中，利用教材中的圖片、史料等素材來創設問題情境，這樣更有利於培養學生挖掘教材、發現和解決問題的能力。例如，在講授《鴉片戰爭的烽煙》一課時，教師可結合教材重「林則徐」的圖片來提出問題，讓學生收集有關林則徐的資料，引導學生進行深入思考。這種教學方式不僅可以使教材得到充分利用，還可以給教師節約更多備課時間，給學生提供便利。 其次，拓展教學內容，在教師的備課階段，可充分使用新聞素材、資料圖片、影像視頻等資料來設計問題，藉助視頻資料在間接激發學生求知慾的同時，吸引學生注意力，幫助學生開拓和發展自身的思維能力。例如，在講授《美國的誕生》一課時，先使用多媒體給學生播放《大國崛起》里的美國篇，這一部分詳細介紹了美國剛獨立時的背景、1787年憲法的頒布、兩黨制的形成和發展。在學生大體了解了美國聯邦政府的建立歷史以後，再結合課本教材給學生詳細講述有關美國聯邦建立的教學內容並提出問題，以此深化學生對相關知識點的理解和記憶。 再次，利用文獻資料創設問題情.境，就初中歷史與社會教學而言，輔助.學生學習知識最重要的一部分內容就是歷史文獻資料，教師在解釋完歷史文獻資料以後，學生相繼形成了對歷史的理解，在教師講解文獻資料的同時，引_學生逐步形成歷史意識。在歷史教學內容中文獻資料占據著較大比例，通過運用文獻資料創設問題情境的方式，有利於弓導學生形成論從史出、史論結合的歷史思維，從而深化學生閱讀和理解史料的能力。例如，在講授《唐的盛衰》一課時，教師可以融入一些有關婁師德、狄仁傑等人的史料，讓學生分析武則天時期在政治、農業和科舉等方面的措施。 最後，引導學生參與角色扮演，深人到情境中理解教學內容，如在教師講授唐朝的三省六部制時，出於幫助學生准確理解和掌握該內容的目的，教師就可組織學生通過角色扮演來完成問題情境的創設。如分別指派九名同學來飾演三省六部的長官，並向其他同學闡述自己的職務。如在某年唐朝黃河泛濫，下游百姓無家可歸，這時該讓三省六部中哪個省哪個部來負責治理水患並安置百姓？通過這種教學方式，可以有效激發學生的學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂教學氛圍，並加深學生對知識點的掌握。 二、課堂提問技巧的掌握 教師設為教學活動的設計者、主導者，需要藉助適當的問題來激發學生學習熱情，基於此，就需要教師嚴謹看待教學過程中的問題設計°。首先，在充分尊重教材的同時，結合社會熱點和學生學情來設計問題;其次，巧妙結合重難點問題和教學內容，引導學生在解決問題的過程中逐一消化重難點知識，設計的問題還要結合課本教材的內容，此外，教師要針對學生存在的困惑，引導學生進行主動提問，並及時解決相關問題，最終幫助學生扎實掌握知識的整體結構;最後，還需要教師嚴格把控一節課上的提問數量，在適當的時間點提出問題，還要杜絕一直提問，同時，也要重視提出問題的前後銜接，遵循由淺入深、層層遞進的原則。對於初中學生來說，他們的思維活動普遍是由低潮向高潮發展，基於此，教師在提問時，要結合學生的思維活動整體規律。准確把控合適的提問時機，可以在課堂氛圍沉寂或學生思維停頓時提出問題，促使學生思維更加活躍，改善整體教學氛圍。 除此之外，在學生提出問題以後，教師可對其進行反問，不要直接告訴學生正確答案，要將問題反拋給學生，引導學生自，主思考自己存在的困惑並尋找有效解決方式。在遇到學生難以獨立解決的問題時，教師可讓其他學生做出回答，再提出類似的問題，要求該學生作答。通過這種教學方式，促使師生和生生進行良好的互動交流，並幫助學生有效掌握所學內容。還有一點需要引起教師的注意，即教師要重視學生的每一個提問，即使學生提出的問題缺少嚴謹，也需得到教師的認真對待，並給予學生的回答以肯定的評價，讓學生充分感受到來自於教師的尊重和認可，增強學習自信心。 三、引導學生合作探究 問題的解決是一個相較漫長且復雜的過程，假如學生並不具備良好的獨立解決問題的能力，就需要教師引導學生通過合作探究的方式來解決問題，進一步促使學生在合作探究的過程中有效培養自身的問題解決能力。學生在共同學習和交流的過程中，還可以得到意外收獲：學會傾聽、尊重和理解他人的觀點與思想，促使學生形成尊重他人的良好品質;引導學生將自己和他人的想法進行對比，在對比過程中實現取長補短;學生在和其他同學進行溝通交流時，要堅持自身觀點，不要隨波逐流做牆頭.草，促使學生形成積極探索、剛正不阿的良好品質。除此之外，在初中歷史與社會教學中應用合作探究的教學方式，有利於喚醒學生的主體意識，充分彰顯學生的主體地位，進而使得師生、生生之間形成互相尊重、平等、和諧的關系。例如，教師再講授《生活的時代印記》一課時，可以讓學生合作探究，在課下進行資料的收集，與長輩進行談話，歸納一下不同時代，人們在價值判斷、生活情趣上存在的差異，並思考這些差異產生的原因，總結出生活的時代印記。有的學生收集衣服的變化，建國的時候流行軍綠色的軍裝，改革開放.後，服飾有了色彩，樣式也豐富起來，進人21世紀，服裝越來越時尚;有的學生收集住房方面的變化，建國時期的小土房、70年底的筒子樓、80年代的福利房、90年代的商品房、21世紀的高檔公寓等;在出行方面，建國時期基本靠走，60年代出現拖拉機和大卡車、70年代自行車、80年代公交車、90年代私家車、21世紀地鐵、高鐵、飛機等多元化。 綜上所述，歷史與社會作為初中階段的重要學科，不僅有助於豐富學生的文化知識，還有助於提高學生的文化水平。因此，在初中歷史與社會教學中應用問題情境教學法，有利於激發學生學習歷史知識的積極性、主動性，通過持續的發現、分析、解決問題，促使學生更好理解和扎實掌握相關知識點，有效培養學生的創新與探索能力，顯著提高歷史與社會教學質量和效率。 來源：中學課程輔導·教師通訊 2020年13期
❸ 初三歷史應該怎麼學
初三歷史，是中學生開始了解我國從古代到現代的歷史長河中一系列事件和任務的一門基礎課程。下面我收集了一些關於初三歷史學習方法，希望對你有幫助
初中的歷史比較簡單，但要想學好卻也不容易。目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結構。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內容，大字部分是該課的主要內容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內容是要求一定要記住的，哪些內容屬於了解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內容是用小字印刷的，這部分內容不是課本的主要內容，編排的目的是為了增大同學們的知識面，不一定要記的，但是同學們可以閱讀，最好結合課本的大字不分來看。有時候我們要理解教材的內容，就要藉助這些小字部分。還有一部分內容，它們不屬於閱讀的范圍，但他們卻有助你只是的提高和思維的拓展，這部分就是課本中涉及到的練習題。比如，七年級第一課就有“請你想像一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強的應用性，不僅要運用歷史知識，還要發揮自己的想像力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對於課本知識，我們大家要學會分類學習。
要學好歷史，就要學會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。做到這一點，同學們就能學得輕松自如，並逐漸掌握閱讀技巧。上課時，老師帶領大家讀書學習，通常老師已經有層次性、針對性地設計了問題來啟發我們大家什麼內容須詳讀精思，什麼內容要略看了解，什麼問題要邊讀邊想，什麼問題要讀後再想。因此同學們要跟著老師給你啟示，尋找知識的縱橫聯系、前因後果等，同時大家也要養成圈點批註，做簡要讀書筆記等良好的閱讀習慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，同學們不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日後自學能力的形成打下堅實的基礎。
《論語》里說“學而不思則罔，思而不學則殆”，就是要我們在學習中做到學思結合。愛思考、會思考是獲取知識的源泉，同學們要在課堂上利用老師給的思考的機會，培養多種思維能力。
層次一。要會在課堂上精心設計問題，逐層深入，學會順著歷史線索尋找事情的前因後果，以此訓練嚴密的邏輯思維能力。如：在學“美國的冷戰決策”時，可以將其設計成如下幾個問題：什麼是美國的“冷戰”政策?(2)美國為什麼要(1)實行“冷戰”政策?為什麼能夠實行“冷戰”政策?(3)“冷戰”政策的實質是什麼?對世界格局產生了哪些影響?通過環環相扣的設問，層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓練，同學們的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。
層次二。要鼓勵自己標新立異，提出自己獨到的見解，以此訓練我們的求異思維和創新意識。
創新是社會發展的靈魂，外國的教育家曾提出：“只要學生能提問題，就有利於形成學生對學習的內部誘因。”因為發問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的體現。老師在教學中會鼓勵大家質疑，要求大家從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學生從中可形成良好的思維習慣。比如在討論美國南北戰爭時有同學就提出“如果當時有其他的辦法能緩解當時美國的狀況，林肯會怎麼做?那麼美國的今天又會是什麼樣子?”
實踐證明，勤學善思，對歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識的系統、歸納、判斷、評價、分析、總結的能力會逐漸增強。學會思維就等於找到了獲取知識的金鑰匙，自學能力也會增強。
1、及時鞏固訓練。學完新課後的集中練習是能鞏固強化記憶，提高分析能力。孔子說“溫故而知新”，所以學完的知識要及時復習，根據記憶的規律，以往總是先快後慢，及時復習鞏固，有利於知識的掌握。
❹ 初三歷史怎麼學
歷史這門學科其實是入門容易，後期越學越難，越學越累。但是要想學好，還是有方法的，本文就來告訴你如何學好初三歷史。
如何學好初三歷史：
首先，什麼都是要興趣的，歷史學習更是要培養興趣。我喜歡看《上下五千年》，看那一本書我感覺收獲很多。另一方面就是培養了我對歷史的興趣，比如初中上課老師提到的一些問題，如玄武門之變，讓同學上去講。我就舉手了，講的很好，大家都很崇拜我，我也就有了這種信心和興趣去繼續學習。這對後期歷史學習很有好處，像你現在初三，包括以後高中大學歷史，考試是很枯燥的，不是像你看歷史書一樣，所以必須要你有興趣，你才能做的好，這不是空話，你仔細體會一下，很現實的。
其次，總結一些方法，文肆明科學習記憶的比較多，記憶這東西一個靠天分，一個就靠你方法。歷史事件最明顯的就是一條線——時間線，把握這點對記憶有很大幫助。還有平時要歸納一下，比如把各個事件的背景返敗一起歸納背誦，把各個事件的影響歸納背誦，背完了平時沒事再回想回想。一個事件單提出來，比如維新變法、背景、內容、意義，這樣會有些幫助，其他還有方法平時學習中注意總結，別忽視自己的發現。
然後，一些小的建議，平時沒事時候把歷史書當成課外書看，多翻翻，培養興趣的同時還可以增強記憶。我記得我中學時期就特別喜歡看歷史書中的小字部分，就是考試不考的那些，雖然沒法直接提高分數，但是那些趣聞很讓我開心。對我理解一些事件、人物也很有好處。
最後總結下，學習歷史是個長期的過程，我們很難成為歷史學家，但是作為一個中國人 了解歷史這是一個最起碼的義務，活著的必要條件。你別僅僅把它當成你考試的科目，它其實還是能夠愉悅你的東西，和玩游戲一樣，就看你有沒有這個心了。
有很多人初一，初二沒學好歷史，這一點不止你一個人，在初三你如果下功夫也一定能學好。我是2007年過的中考，對歷史復習還是比較記憶猶新的現在告訴你該怎麼復習：
1.背基礎
一定要將書上的基本知識和框架背下來，最好達到滾瓜爛熟的程度。考歷史千萬不要靠考試的時候抄書，如果這樣你就會對書產生依賴感，(這是歷屆考生的經驗!)。到了考場上，你會發現你真的沒有時間去細細地翻書找概念，這樣會浪費你很多的時間，並且在考場上只靠翻書，你是無法快速做選擇題的，甚至不利於你做一些拓展總結發散等書本上沒有而要靠自己語言組織的題。背的時候教你一個技巧：
1.橫向背。按時間順序把中國古代歷史、中國近代歷史、世界古代歷史、世界近代歷史分成模塊，自己總結時間框架圖，以提綱的形式來背，這樣一個清晰的歷史事件發展圖就會印在你的腦子。
2.橫向背。就是比較同一時期不同國家的歷史行為。比如中國在清朝閉關鎖國的時候，聯系西方的科技革命等。這樣背的目的是為了對歷史有更深的感受，足可以應付一些聯想題。總之，背歷史一定要有自己的見解和對歷史的看法裂世告，光背不理解沒用。
2.做標簽。
買一沓標簽紙。將歷史分類(按你自己的喜好)，在書邊沿上貼標簽並註明，當時我的分類是將每一課的題目都貼在標簽上，這樣做的目的是在考場上好翻書，直接翻到你需要的有此標簽的那一頁，以此節約時間。
歷史其實非常好考，所以不覺得沒必要搞題海戰術，倒是上課認真聽講最為重要。