歷史教育怎麼樣的

⑴ 歷史學能教育我們什麼

都說以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替。典型的四大名著，翻開書，我們首先學到的是作者的文采猶如高山流水，盪氣回腸。《三國演義》中關雲長的俠肝義膽，赤膽忠心婦孺皆知，但他守荊州時的疏忽大意又引人深思；大名鼎鼎的孔明與仲達的才智較量實在是令人嘆為觀止，如同為大腦進行洗禮；一代梟雄曹孟德與一代英雄劉玄德青梅煮酒論英雄更是技高一籌，他們的心思值得我們去參透，他們的政治才能值得我們去學習。歷史學可以說是集科學，人文，哲學等於一體，對過去的種種進行研究，對未來的道路做出指南。經過不斷的補充編撰，結合西方歷史對比碰撞得出結論。它在理論上給予我們支撐，在另一方面也就我們如何行的正，做的直進行說明。歷史學最最重要的是教化我們，從歷代皇族百姓中找到自己的差距不足，學會在面對問題的時候爭取全面分析，瞻前顧後做出合理決定。現在很多人不願意去鑽研歷史，深感無聊乏味，覺得並無大用，歷史學教起來也不是得心應手，反而困難重重。在學習歷史學的過程中，會增加我們的視野，深入進去，我們會對人類從剛剛出現到現在的繁衍得到基本的認識，清楚來龍去脈。學史可以明智，歷史教育的是我們的內心，它不是浮於表面淺顯的東西，是應該深思熟慮去琢磨思考的道理。希望大家端正自己的學習態度，認真學史，接受它的教育，讓自己的心性變得通透，大腦變得睿智。

⑵ 歷史的教學方法有哪些_歷史老師教學生的方法有哪些

歷史教師對學生的心理特點應該有充分認識，只有了解學生，才能更好地把知識傳授給學生。這里給大家分享一些關於歷史的 學習孝賣晌 方法 ，希望對大家有所幫助。

歷史 教學方法 有哪些

現今教學角度的轉變使得課堂逐步實現以學生為主的方式，提倡學生學習的自主性和主動性，因此在歷史教學和學生學習歷史的過程中，都要以培養學習興趣為主，實現學生對於歷史配缺學習的積極性。同時，在教學過程中，對於歷史分析、評判的觀點沒有進行培養，學生沒有通過歷史學習中掌握歷史的眼光，因此只能採用較為吃力的方法進行學習，也就喪失了主動性。本文通過歷史教學過程中的問題分析，對歷史教學理念和歷史教學方法都提出了應對方法和教學手段，在一定程度上能夠避免教學過程中存在的教學理念上的誤區，其教學手段和教學方法也實現了對教學理念的補充和完善。

一、歷史教學理念

1.1培養歷史學習興趣

興趣是學習的關鍵，初中學生剛開始接觸歷史，尤顯學習的吃力和繁重，在學習過程中出現以「背」為主的學習方法，學習效率低下。在教學過程中，要避免教學內容的枯燥和乏味，適當引入情境教學和活動教學的方式，豐富課堂內容。同時，初中歷史相對較為博雜，且要求學生掌握的程度並不深，因此，在教學過程中，應增加歷史的 故事 性，在通過對 歷史故事 的敘述中，使學生建立歷史坐標。從而對於中國歷史以及世界歷史發生的大概時間都有所了解，從而形成對歷史的自我學習能力的提高。

增加學生對於歷史讀物的閱讀，培養學生對於歷史相關事件的了解。在閱讀的同時，學生也能夠擺脫較為枯燥的歷史事件和歷史事件的記憶，轉向對於歷史內容和歷史事件的分析，養成對歷史的興趣。以興趣為支點，逐漸向其他歷史事件和歷史內容進行擴散性了解，實現歷史的全面閱讀，為高年級學習歷史做好准備。

1.2建立歷史分析視角

歷史分析視角的建立對於初中歷史教學來說也極為重要，其一方面是學生學習歷史分析歷史的目的所在，另一方面也能夠使得學生掌握歷史學習的技能，學以致用，更加輕松和准確的掌握歷史學習規律。歷史在現行的 教育 體系下屬於副科，但歷史內容的龐雜往往不亞於其他學科，且其內容往往涉及到社會、 文化 和國家的各個方面。在歷史學習過程中我，常會出現歷史分析不夠，史料內容欠缺，學生學習僅停留在歷史課本的情況。因此建立歷史分析視角，能夠使學生在面對其他方面內容時，能夠採用歷史的觀點分析問題，形成歷史學科與其他學科以及社會文化的其他方面的融合，形成綜合性思維。

1.3系統教學熟悉歷史

歷史時間跨度較大，如何使學生在短短三年時間內掌握幾千年間發生的歷史事實是初中歷史教學面臨的又一問題。這里，筆者建議歷史教師在教學過程中，應該建立系統教學的理念，通過不同內容的總和運用，使得學生在學習歷史的過程中，能夠回顧過往學習的內容，對中外歷史以及中國前後時期歷史都有所涉及，形成綜合性思維，擺脫歷史學習的局限。

系統化教學的觀點也能夠使得學生及時建立歷史坐標，從而不斷在今後的學習過程中形成自我豐富和自我發展歷史知識的能力。歷史知識由此從書本上的理論轉而為學生心中的知識，學生對歷史有所把握和了解，對歷史分析視角的建立也能有所幫助。

二、教學具體方法

2.1情境教學

情境教學指的是針對具體的歷史事件教學，可以通過學生排演話劇的形式來進行教學，一方面能夠使得歷史教學更具有活躍性，另一方面也能夠使得學生學習歷史的興趣得到提升。例如在講述中國近代歷史演變的過程中，可以採用人物扮演的方式，直觀、明確地向學生展示歷史演變的進程，使得學生在整體上對歷史事件進行了解。在此基礎上，通過對課本的閱讀和教師的講解，不斷豐富對歷史事件的了解。

2.2事件回顧

在對歷巧鋒史事件進行回顧時，能夠有效使學生對所學歷史進行梳理，從而提高歷史學習的效率。不同事件之間的相互聯系，也能夠培養學生對於歷史調查和歷史分析的興趣，學生在了解了歷史事件之間的關聯後，也會對歷史調查產生濃厚的興趣，從而增加自我的歷史閱讀量，形成自我分析歷史的觀點。

2.3史料展示

學生在初中階段往往缺乏閱讀量，其了解的史料較為欠缺。因此教師在課堂上及時向學生展示史料能夠在培養學生歷史學習興趣的同時，使得歷史觀點更具有豐富性，避免了歷史學習過程中觀點的局限性。同時，也在一定程度上，為學生側面了解歷史，全面了解歷史做了鋪墊。史料的展示也能夠彌補書本知識的不足，培養學生對歷史的認知。與此同時，在對史料圖片和文字進行展示的同時，也可以引導學生對身邊的歷史事物進行觀察和了解，避免歷史學習進入空洞無力的學習過程，逐漸認識到身邊歷史即是真正的歷史的觀點。

2.4歷史評點

在對於重大歷史事件和重大歷史時期的教學中，要注意培養學生對於歷史的評價和分析。學生通過對秦始皇正面和反面的不同分析，從而引導學生得出正確的評價標准。這種方式能夠有效綜合學生學習的各個方面，使學生全面對歷史學習內容進行梳理。

歷史學習方法 有哪些

一、注重歷史多方向比較

1.縱向比較。任何歷史事件都不是獨立的，它的出現必然有原因，它的發生也必然會對歷史走向產生影響。同樣歷史事件不是偶然的，相似的事件必然會在不同時期都有發生。因此，將歷史事件沿著發展順序整理出一條時間軸，通過找出同一空間不同時間內的事件區別，幫助學生系統完整地去理解歷史，辯證客觀地去看待歷史。這個過程中學生能夠理清歷史發展脈絡，通過比較的方式加深記憶從而強化理解。比如洋務運動，戊戌變法，辛亥革命，新文化運動這類知識，學生對這些內容不夠了解，而且每一個事件的知識點都多而相似，學生一旦不能完全掌握就會出現記憶混亂。因此教師在講解時要注意將這四個事件的時間，領導階級，發展訴求，指導思想逐個拿出來進行比較分析，從細微之處發現它們的異同。當學生能夠清楚區分這些事件的細節時才算真正掌握了這部分知識點。因此，教師通過縱向對比歷史事件能夠清楚地理清事件內在聯系和發展邏輯，從而幫助學生更好地掌握歷史知識。

2.橫向比較。同樣的，教師還要培養學生全球史觀，讓學生著眼世界歷史發展，通過對比國內外歷史事件深化課程理解。橫向的歷史比較可以讓學生拓展學習的廣度，發現歷史的趣味性。比如教師可以比較中國的君主專制和英國的君主立憲差異，比較維新變法和洋務運動的差異。學生通過橫向比較將知識點聯系起來，還能幫助建立更加宏大的歷史格局。同時這樣的比較方式還能在中西文化碰撞的過程中激發學生的學習興趣，提高他們對歷史的認可度和探索的熱情。

二、利用歷史故事發掘歷史魅力

鑒於初中生心理尚不成熟，對高度精簡的歷史理論概括不感興趣，但是卻喜愛生動有趣的歷史故事和人物 事跡 的特徵，教師可以抓住這個心理特點引導學生去發現歷史的魅力。歷史故事是一個很好的媒介，許多歷史知識和意義都蘊含在故事中，學生願意去聽，願意去記，潛移默化之間也就吸收了新知識，學習了新思想。另一方面，如果一堂課下來教師一直在講復雜的知識點，課堂缺少調劑，學生也會產生學習疲勞。教師適當插入幾個小故事則可以有效緩和嚴肅緊張的氛圍，給學生營造一個舒適輕松的學習環境。而學生也可以從有趣的歷史故事中挖掘出歷史的趣味性和魅力，從而願意主動接受知識，積極深入探索學習。

三、多種教學方式激發學生興趣

現代化的技術可以運用於歷史課堂教學，教師利用多媒體輔助教學也成了一種很好的教學途徑。初中生思維活躍，形象思維能力發達，藉助多媒體集合音，視，圖，文多種形式教學信息的特點可以有效提高課堂教學效率。教師在講課時可以輔助播放和講解內容相關的圖片、視頻等等，讓學生更夠在抽象和形象思維之間相互轉換，培養思維能力和學習興趣。舉個例子，在學習到燦爛的世界文化時，教師可以邊講解內容邊展示具有不同國家特色的圖片;學習到抗日戰爭時，可以播放一段抗戰的影視資料。教師通過這些手段以情動人，將學生個人情感和課程情感相結合從而取得顯著的教學成果。學生也可以通過這種方式直觀的感受歷史的沖擊力和深厚的文化底蘊，從而不斷發掘持續學習下去的動力。

除此之外，教師還可以採用其他多種多樣的教學方式，例如讓學生就某一歷史事件表演一段情景劇，再現歷史風雲，激發歷史興趣;根據一個話題展開 辯論 ，各抒己見，豐富學生理解。課堂教學方式還有很多，教師可以根據教學需要確定適合的教學方式。

四、豐富課堂檢測方式

學生學習了知識就要通過及時檢測反饋學習狀況。但是當前歷史課堂檢測方式單一，學生應付檢測手段簡單，甚至很多時候根本沒有課堂檢測的機會。因此教師在探索教學方法的同時，也要豐富課堂檢測方式，鞏固學習成果，幫助學生充分消化歷史知識。

1.提問檢測。教師設問提問是最基礎的課堂檢測方式。它能幫助學生鞏固基礎，還能延伸拓展歷史學習。教師可以在講解的過程中停下講解思路讓學生補充完整，還可以提問以前學習的知識幫助學生強化記憶。此外，提問的主體還可以是學生。教師要鼓勵學生不懂就問，任何問題都可以提出來，這也是檢測學生對重難點把握程度的有效方式。提問檢測的利用空間很大，教師要充分利用這種形式幫助學生理解知識。

2.書面檢測。教師在每一章節結束之後，都可以根據考點內容設置題目，形式可以是填空，選擇，問答。限時訓練，既可以培養學生的考試觀念，還可以讓學生及時復習回顧章節內容，對學習有一個整體性的把握。

五、學習成功 經驗 ，彌補自身教學不足

任何成功的教學方法都不是教師閉門造車想出來的，教師需要不斷吸收新知識，將他人的教學經驗拿過來，再根據學生的需求改造成適合自己和學生的教學方式。教師要時常和其他教師保持交流溝通，學習他們教學中有用的部分，再結合自己的教學實際，完善教學策略中的不足之處。在沒有課的時候教師可以去旁聽別的歷史教師上課，還要關注最新的歷史教學動態，借鑒其他學校成功的教學創新。總之，教師不能故步自封，要樂於學習，勇於創新，這樣才能給自己的教學注入新鮮活力，才能讓學生保持長久的新鮮感和學習動力。

⑶ 歷史教育的性質

歷史含義

歷史教育
《新華字典》對於「歷史」的解釋是：1、自然界和人類社會的發展過程；2、過 去的事實；3、過去事實的記載。；4、指歷史學。[1]

歷史，有廣義與俠義之分。廣義歷史：客觀世界運動發展的過程，可分為自然史和人類社會史兩方面。狹義歷史：人類社會發生、發展的過程。

歷史學簡介
歷史學，以歷史為研究對象的學科，簡稱史學。與歷史的概念相對應，歷史學也有廣義與狹義之分。廣義歷史學：世界上一切科學都可以稱為歷史學。狹義歷史學：研究人類社會以往運動發展過程的學問。

歷史學的功用
英國詩人雪萊曾這樣寫道：「歷史，是刻在時間記憶上的一首迴旋詩。」

歷史，它往往會以驚人的相似度再次出現，如何從過往相似的歷史事件中吸取經驗教訓？如何利用古人的智慧應對今天的現實生活？答案是，學習研究歷史。

因此，歷史學就有了它最重要的功用——經世致用。

何謂經世？致力於國家，致力於社會謂之經世；何謂致用，以我之所學，化我之所用謂之致用。

「以史為鑒」，「讀史明智」，都在強調著歷史學的現實指導作用，對個人、對民族、對人類的啟示和幫助。

當一個民族成為能夠從歷史中不斷汲取力量、不斷思考、不斷創新、不斷反省的民族時，那將是整個地球，乃至宇宙之福。

歷史教育
定義

歷史遺跡
歷史教育，以歷史和歷史學為主要內容的教育活動。 廣義的歷史教育，指人類社會各界所進行的以歷史學為基礎的教育活動。

狹義的歷史教育，特指學校教育中，以歷史學為依託，以學生為主要培養對象，師生共同探究、成長的教育活動。

功用

我國歷來有重視歷史教育的傳統。先民很早就認識到「君子以多識前言往行，以畜其德」的哲理，說明歷史知識在人生修養方面起著重要的作用。唐代史學家劉知幾深刻地指出：「史之為用，其利甚博，乃生人(民)之要務，為國家之要道。」這反映了史學對於國民和國家的極其重要性。清代思想家龔自珍更是提倡國人「當以良史之憂憂天下」，增強民族的憂患意識。當代思想家任繼愈先生則認為「史學關繫到國家的存亡」，「是國家興亡之學，民族盛衰之學」，必須重視歷史學和歷史教育工作。

具體說來，歷史教育的功用，大致可以分為以下幾類：

1、 對個人而言，增進知識，促進思考，提高人文素養，培養健全人格；幫助自己認識自我、實現自我。以史為鑒，聯系現實，服務於人生。

2、 對一個民族而言，增強民族意識，進行愛國主義教育。經世致用，服務於社會和國家。

3、 對人類文明而言，傳承歷史，延續文明；培養擁有全球意識的「地球公民」；汲取前人的智慧與教訓，造福人類。

中國歷史教育
沿革

歷史教育
中國的歷史教育，源遠流長，至今已有數千年的歷史。辛亥革命前後，中國廢除科舉制，建立現 代學校，歷史課始終是各級學校教育的必設的課程。文革以後，學校歷史教育逐步恢復正常，培養出一大批新型歷史研究人才。

問題

然而，由於近年來人們在教育思想上的急功近利、實用主義以及歷史學自身存在的一些問題，使得當前歷史教育所面臨的形勢異常嚴峻。以下問題應當引起特別的關註：

第一、高校歷史教育舉步維艱。高校歷史系是從事歷史教學和研究的主力軍，而今在市場經濟的沖擊下，陷入了招生難、學生就業難的困境中。相當數量的高校歷史專業所招收的新生基本上是從其他專業調節而來的，學生們往往不安心專業學習。在各高校紛紛擴大招生規模的同時，許多的歷史系卻縮小招生規模，還有不少大學將歷史系改成旅遊文化管理學系或開設旅遊文化管理學專業，以圖生存。

第二、中學歷史教育存在缺陷。中學教育是國民文化教育的重要階段，一個公民接受歷史教育、了解祖國的歷史主要在中學階段，其人格的塑造也主要在這個階段。正因為如此，當今的歷史教育工作者特別關注中學歷史教育的發展。然而，目前我國的中學歷史教育卻面臨著嚴重的問題。具體表現為：

1.歷史課程教學不受重視，對歷史課定位不準確。歷史課往往被視為可有可無的「副科」，影響教師教學熱情，學生學習積極性不高。

2.沒有將歷史教育與人文精神教育、人格培養聯系起來，而是以傳授歷史知識，特別是以政治教育為主。這種歷史教育既不符合青少年的心理特點，也難以達到預期的效果。

3.中學歷史教材多為大學歷史課本的縮寫本，概念多，現成的結論多，敘述形式呆板，引不起學生的學習興趣。這一問題已經引起了教育界的注意，正在進行歷史教材改革試點。

4.教學方式陳舊、單調。在現代教學手段日益發展的今天，中學歷史教學仍採用傳統的教學形式，向學生灌輸歷史知識，要求學生死記硬背，難以調動他們學習歷史的積極性。

5.歷史教師自身水平亟待提高。他們的學歷和職稱總體偏低，特級、高級教師的比例尤低。有些初中歷史教師為兼職教師，沒有接受系統的歷史教育和教學訓練，難以保證教學質量。

6.初、高中歷史教學難以銜接。目前初中開設中國歷史、世界歷史課，高中開設中國近代史、世界近代史，中國古代史為限定選修課，這樣難以避免初、高中教學內容重復，而且二者之間的難度、深度距離太大。這些問題導致教師授課不便，學生學習困難。

第三、影視、小說等歌頌帝王將相、「戲說」歷史成風。優秀的電影、小說如《鴉片戰爭》、《林則徐》、《李自成》等曾在傳播歷史知識、培養愛國情感方面起過重要作用。但現在，許多影視、小說在經濟利益驅動下，更關心票房收入，而不是社會效益。眾多歷史影視劇、小說中展現的是被美化的封建皇帝，在嘻笑怒罵中一味歌頌封建王朝的「太平盛世」，在「戲說」和編造中散布被歪曲的「歷史真相」。它們向觀眾、讀者傳播的是帝王將相創造歷史這種英雄歷史觀和封建落後的文化，其負面效應影響深遠。

第四、公眾歷史知識貧乏，歷史意識淡漠。據一份關於青少年對中國歷史知識掌握情況的抽樣調查顯示，受測試的1065名參加者，平均得分為27.69分，及格率為15%，而受過高等教育者的平均得分也只有33.46分，僅比一般人高出5.77分。某體育明星不知道盧溝橋為何物。有人身著日軍軍服招搖過市，其民族意識竟淡漠到了這種地步！至於為了眼前的經濟利益而肆意破壞文物古跡、斥巨資修造假古跡的現象更是層出不窮。

改革

學校歷史教育迫切需要改革和自我反省。中國歷史教育界的每個人，也應該自覺地以歷史知識為依託，將歷史應用於實踐，在實踐中去探尋歷史中的真理、前人的智慧。

值得欣慰的是，我國已經日益注意到歷史傳承的必要及歷史的經世致用功能。《百家講壇》就是其中一個優秀的典範。我們的教育也日益地在倡導「人民歷史觀」，「歷史課程的人格教育、公民教育」，將歷史與學生的生活經驗相聯系，將古今中外的人民歷史和英雄歷史、政治經濟軍事歷史與科技文化生活歷史、歷史知識與歷史思想、學習研究歷史與記錄創造歷史相結合，日益地突出歷史教育對個人、對民族、對世界的現實作用，日益地突出歷史教育的思想與智慧性。

當前，中國歷史基礎教育改革隨著新一輪課改的進行，已經日益在各地展開並在探索中前進。期待廣大的歷史教師能擔負起時代的使命，致力於將歷史活學活用，讓學生在歷史學習活動中學會思考、學會感動、學會愛國，增長知識、提高能力、培養情感，求真求實求用。

讓我們傳承歷史、經世致用！

各國歷史教育
中國

第一部分 前言[2]

中學歷史教材
進入21世紀，人類加快了向現代社會邁進的步伐，科學技術、文化思想日新月異，國際間的交流不 斷加強，競爭日趨激烈。一個國家綜合國力的強弱從根本上取決於國民素質的高低，而國民素質的不斷提高有賴於基礎教育的持續發展。基礎教育改革已成為世界潮流。

新中國成立以來，普通高中歷史教育取得了令人矚目的成就。但隨著形勢的發展，普通高中歷史課程呈現出許多不能適應社會發展要求、不利於學生全面發展的問題。普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。

一、課程性質

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。

普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。

二、課程的基本理念

普通高中歷史課程根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中 國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。

普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。

普通高中歷史課程的設置，體現多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助於學生個性的健康發展。

普通高中歷史課程的設計與實施有利於學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。

普通高中歷史課程的設計與實施有利於教師教學理念的更新，有利於教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，

⑷ 歷史教學方法有哪些

歷史教育自古就是我國十分重要的學習傳統。所謂“君子以多識前言往行，以畜其德”，我們的先輩很早就認識到歷史知識在教書育人方面所起到的重要作用。歷史學習中，記憶是基本的前提，是不可缺少的環節;可是一味的死記硬背，只會讓學生感到負累，從而削減學習的興趣;再加之不少同學認為歷史是副科，難免於主觀上就有偏科的想法。所以，施教者“授之以魚，不如授之以漁”;提高興趣，講求方法，才是提高教學質量的有效與根本途徑。所以我收集了幾種歷史教學的方法，希望對你有所幫助。

歷史教學中的記憶方法

1.通過深刻理解，加強關聯記憶“書讀百遍，其義自解”，其實反言之，“解其義，勝讀百遍書”。歷史內容基本是由時間、空間、人物事件組成的，離開了那些生動活潑的歷史內容，時間年代對我們而言，也只是無意義的數字。學生們對於歷史最感興趣的莫過於歷史故事了，通過生動有趣的講解故事情節，他們能夠輕而易舉地記住主要內容。筆者認為，施教者不應過多的依賴多媒體教學課件，生動有趣的語言敘述也是引發學生們聽課興趣的重要手段之一。在這種或由事記時，或由時記事的理解基礎上進行記憶，無疑應該更容易、更牢靠。

2.整理歸類，進而以線以點帶面我們通過整理和歸類歷史知識，可以讓知識更有條理、更加系統化，不僅讓學生記起來更容易，還能激發和培養他們的歸納能力。例如，中國古代史講完之後，可把教材內容按中央集權制度、土地制度的發展、賦稅制度演變、科技文化的發展、民族以及對外關系、農民起義和農民戰爭、政權的變更等進行循序漸進的總結和歸類，使繁如星海的歷史知識由繁而簡，條理化和線索化的總結可以讓學生對鞏固已學知識，更加容易。又比如，中國的近代歷史，可以基本理解為：來自於外國列強的侵略，使得中國人民為拯救自身和祖國而奮斗。這樣，我們就可以把這部分歷史歸納整理為：農民階級的起義(太平天國運動旦缺和義和團運動)，中國資產階級的變法革命(戊戌變法和辛亥革命)，外國資本主義國家的五侵略(鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、中日戰爭、八國聯軍侵略中國)。

3.通過編撰口訣或順口溜，讓學生記得更加趣味性或幽默性這種記憶方式的效果應該是勿庸質疑的，根據所教授的具體內容，教師或可自己依內容編撰成文，或可通過書籍和網路擇用，但須注意其押韻的效果和簡明易懂性，其它則不再贅述。

4.濃縮內容，提煉出要點，使得內容既簡明易了，又可展開內容此種方式和順口溜的記憶方法，在很多方面有異曲同工之妙。

5.分類製表，簡單明了以圖形或表格的方式，將歷史知識簡要列出，這樣使得學生們看起來一目瞭然，記起來自然也就容易了，如關系表、一覽表、比較表、系統表等等，製表人可以根據不同的內容、不同的目標，來制定相應的表格，形象、直觀是這種記憶方法的最大優勢。除此之外，用於歷史教學內容的記憶方法還有很多，比如規律記憶法、因果記憶法、串線記憶法等等，都可以說是各有所長，在此，就不再一一介紹了。記憶有法，卻無定法。因為只有適合自己的，才是最好的。

教會學生學習的方法

1.培養學生閱讀能力，讓其自我總結教學提綱

眾所周知閱讀教枯遲胡科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，亦是培養學習能力的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課沒攔堂教學的重要內容。而指導學生整理、編寫提綱，可以使學生既掌握基礎知識，又提高學習能力。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出准確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝幹上，從而使知識在學生頭腦中有了整體框架，有利於學生學習和記憶。

2.結合課本內容提出問題，培養學生思維能力

歷史對培養學生的思維能力一直具有具有重要作用，由於一部分學生受傳統思想的影響，認為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至於他們缺乏學習歷史的動力。因此作為一名教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，讓學生自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的慾望，發展他們的思維。

3.讓學生理清歷史發展線索，學會抓住學習重點

歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。並且在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，尤其是讓學生學會如何確定重點，這樣就比較容易抓住教材的重點。

4.教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率

歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，採用以下方法，不僅可以提高學生的記憶效率，並且能取得效果良好：第一，重復記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周後再復習一遍，一個月後再重復一次，記得就會比較牢固。第二，重點記憶法。在每一課的教學中挑出重點，讓學生重點記憶。這也發揮了教師的重要性。第三，引導學生記憶綱要。如美國獨立戰爭經過的六件大事等。

在教學中激發學生的興趣

首先，要讓學生感受到歷史知識的價值。歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發掘歷史學科知識的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學生產生主動學習的熱情。

眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實緊密聯系的，教師在教學過程中只要注重聯系現實生活，聯系社會實際，讓學生認識到學好歷史知識用處很大，就能激發學生內在的學習興趣。

例如，在學習唐朝歷史時，可以讓學生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示，教師在學生暢所欲言的基礎上總結出：一個國家要強盛，必須重視人才建設和制度建設，注意減輕人民負擔，大力發展社會經濟，重視文化教育事業。今天，我們的改革開放事業要推向前進，也需要處理好這幾個方面的問題。

這樣一分析，學生就感到學歷史很有用處，從而，就對學好這門課程有了積極的認識，學習的興趣也就提高了。

我們可以多角度創設問題情境，激發學生的求知慾、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題，多設置思維含量高的有效問題。

一是要設置揭示教材隱性知識的問題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、並非一目瞭然的知識點，如知識的實質、知識的區別和聯系等，將這些知識點以問題的形式提出來，有一定的深度，既能提高學生的探求興趣，也能培養學生的綜合、分析能力。

比如，讓學生分析康有為和孫中山思想的不同特點，並分析產生這些特點的原因，就可以有效地激起學生探究的興趣。

二是要多設置一些指向明確，符合學生思維實際的小切口、深分析類問題，避免那些大而空的問題出現在課堂上。舉例來說，講授唐朝晚期的歷史時，讓學生分析“開元之治，幾於家給人足，而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確?為什麼?就是小切口深分析的題目，思維含量相當高。

通過這么一個問題的剖析，就能使學生深刻認識到唐朝滅亡的原因，並很好地鍛煉了其歷史思維能力。中學生正處於從形象思維向邏輯思維轉化的時期，他們已經不滿足於只是簡單地、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題，從而提高自身的素質。