Ⅰ 如何進行初中歷史作業的有效設計
在歷史教學的過程中，有些老師十分重視上課這一環節，而往往卻忽視了作業的設計問題，歷史作業布置往往是教師課後統一布置，題量大且形式單一，對於「做什麼」「怎麼做」，學生是沒有選擇權的，只有接受並按要求完成。
致使學生對歷史作業感到乏味、厭倦，敷衍應付，一遇到分析題、綜合題、探究題就想翻各類輔導書找尋答案，或者希望老師能直接提供標准答案，這樣的作業其效果可想而知。
因此，歷史教師應該重視作業設計，合理布置作業，我認為新課程背景下有效的歷史作業應該以新課標為依據，以學生的發展為本，力求新穎多樣、面向全體、學以致用，達到有效作業與有效教學的有效結合。
那麼初中歷史作業該如何進行有效設計呢？我認為起碼要做到以下幾個方面嫌燃：一、形式多樣，趣味作業形式多樣，興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。
作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際並有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真滑手知和增長才乾的成功樂趣。
長期以來，歷史作業形式單調，學生感到死板乏味。
在歷史教學中，教師如能根據教材內容和學生的心理學特徵，注意作業的趣味性，那麼，既可以調動學生的學習積極性，又可以增強知識點對學生大腦的「 *** 度」，加深印象，既可以使學生喜愛做作業，又能起到鞏固提高，培養學生能力的作用。
以收到良好的教學效果。
在新課改實踐中，我在布置作業趣味性方面進行了一些嘗試。
我認為，新課程理念下的歷史作業可以做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用。
根據中學生表現慾望強烈的特點，採用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，最後對優勝的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。
除此以外還可以採用游戲、猜謎等學生喜聞樂見的作業形式，使學生在寓教於樂中掌握了學習方法，培養了能力，提升了教學的有效性。
二、因材施教，分層作業因材施教，初中學生由於受主觀因素和客觀因素的影響，在學習過程中存在個體差異。
而我們新課程改革要求：教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
布置作業是否恰當關繫到教學質量的好壞和學生學習的積極性的高低。
對於不同層次的學生，布置的作業可以是相同的，但批改指導不能相同。
對學困生盡量做到面批面改，評語多用激勵性的語言，多採用適合其學習狀況、心理、性格特徵的順應性評語，發現進步及時鼓勵。
也可採用「以優帶差」的方法，由於學生之間沒有心理障礙易於接觸，學生相互幫助沒有精神壓力，也易於提高。
在學生相互幫助中不僅能提高學困生的學習質量，也能使優秀生的基礎知識得到鞏固，還能進一步增進同學之間的感情，增強學習氣氛。
蘇霍姆林斯基認為，「教師應給每個學生挑選適合的題目，讓每個學生經過努力都能成功。
」在作業設計中
給學生自主選擇作業的量度和難度，充分發揮其主觀能動性，讓其各取所需，為每個學生創設一個練習、提高、發展的學習環境，讓全體學生都能在歷史作業完成中得到成功體驗，提高教學有效性。
三、發展個性，開放作業發展個性，個性好的教學開放題可以培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，提高學生分析問題和解決問題的能力，發展創造力。
新課程突出的理念，就是在做中學，以學生為中心，注意培養學生的創新能力，培養學生個性的發展，同時還要培養學生與他人團結協作的意識與能力。
學生只有通過積極的探索活動才能找到解題的方向，獲得自身的發展。
設計教學開放作業時，要立足於培養學生思維的廣闊性、敏銳性和嚴密性，以提高學生分析問題和解決問題的能力。
教師不僅要用好教材上的開放題，更信者嫌要善於設計適合學生實際的開放題。
我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置於一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。
四、以人為本，生活作業以人為本，生活作業以人為本，人文關懷不僅僅是一種理念，一種追求，更應該付諸於行動，付諸於實踐。
我以為，作業的多少，要看教學內容、課程性質，不管如何練，應貼近社會實際，貼近學生生活，目的在於引導學生去實際、去思考，使他們的知識轉化為技能技巧，鍛煉他們的智力與能力，更重要的是提升他們的情感、態度、價值觀。
如學完《甲午中日戰爭》這一課後，可以觀看影片《甲午風雲》並寫觀後感。
學完《中華民族的抗日戰爭》單元後，請學生搜集日軍侵華資料和日本國內右翼勢力否定侵略歷史、篡改歷史的有關資料，結合我國 *** 對此的嚴正立場和態度，寫一篇評述文章。
其他諸如編寫歷史歌謠、編輯歷史專題小報、歷史話劇表演等，學生在眼、耳、口、手、腦的歷史體驗中，在影視、網路、圖書館、博物館的歷史遨遊中，在社區、家鄉的歷史走訪中，關注中華文明的發展和中華民族的興衰，關注歷史人物和普通人的生活，意識到自己應承擔的社會責任。
學生感到歷史不再遙遠和枯燥，而變得親近和生動，學習興趣油然而生。
五、找准盲區，反思作業找准盲區，孔子說：「學而不思則惘，思而不學則怠」。
我們往往造成一種錯覺：作業講評後，學生的作業訂正好了，而且訂正得正確、清楚。
教師感到很滿意，以為學生已經掌握了。
實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解，存在著認知上的"盲區"。
因此，加強作業訂正後的反思顯得尤為重要。
它不僅可以讓學生知道錯誤的原因，更可以理順解題思路，積累經驗，提高思維能力，達到事半功倍的效果。
反思的方法很多：如學生自己對作業進行檢查，反思作業的得失；同桌互相探討對不同習題採用不同的思考方法、解題方法，總結一下作業中成功的做法；還可以師生間採用聊天的形式談談作業過程中的感受，說說思考解答中易錯的地方及一些錯誤的思考方法等等。
六、評價多元，鼓勵作業評價多元，鼓勵作業新課程下的教學方式是靈活多樣的，評價方式也是豐富多樣的，我們可以以靈活多樣的作業及其評價方式來更好地調動學生學習的積極主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，激發學習興趣的創造力。
這樣歷史課的學習也才更有活力和魅力。
教師對學生的評價可以多採用激勵式、委婉式、點撥式、祝福式等多元化的作業評語。
如可用「妙不可言」、「真有個性」等激勵式詞語。
又如有個學生的作業相當潦草，在歷史作業後面我寫上了這樣一句話：「你的書法很不錯，不過練的地方不對。
」一則好的作業評語，不但有利於師生的情感交流，而且能激發起學生行為動機，強化良好品質，調節、疏導學生的心理，促進學生的全面發展和個性發展。
家長對學生的評價可以作為有效的補充。
在以往的評價機制下，特別是農村家庭，家長不了解孩子的學習、作業情況，只以學習成績判斷孩子學習的優劣。
從而導致了學生對學習認識的片面性，只注重學習成績，不重視學習過程。
將評價與家庭評價相結合，杜絕學生在老師面前表現，而在家裡變成另外一個人，從而更全面地評價學生。
可見歷史作業多元化的評價方式能幫助學生改變單一被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。
總之，作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性。
Ⅱ 如何確定初中歷史教科書中的重難點內容的方法
在課堂教學中，把握教學重點是教師要解決的一個很重 要 的問題 ，它直接 影響著 教學質量 的高低 。善於把 握教學 重
點，教學效果好；不善於把握教學重點，教學效果差。就初 中 歷 史 課 教 學 而 言 ，教 師 只 要 把 握 好 教 科 書 的 重 點 、《 配 套
練習冊》的重點和考試題的重點，就都能收到良好的教學效 果。 一要把握教科書的重點。初中歷史課本上的內容分正文
和研習升級兩部分，其中，正文部分又分為主要材料、補充 說明文字和思考題三個方面。主要材料是字型較大的黑體 字 ，補充 說明文字 是字體 較小的紅 體字，思考題是
指每篇 課 文中的兩到三個問題。 在這兩部分中，正文中的主要材料是重點內容，其餘皆 為 非重點 內容。教 師在處 理這些材 料時，要把大量 的時間 和 精
力用在 主要材料 上。主 要材料不 但要講 解，而且 最好還 要 歸 納出其 結構圖或 結構表 ，讓學生 多練多 記，以便 學生掌 握 主 要內容
。另外，還要區 分出主要 材料在 這幾年考 試中出 現 的 頻率，出現次數 多的內 容是最重 要的內 容，以便 提高教 學 質 量。補 充說明文 字可以
讓學生閱 讀後，只強調其 中的重 點 內容。課文中和演習升級里的思考題，可以作為選學內容， 有興趣的學生作一下，無興趣的學生不作也能行。