學生的歷史思維如何養成

A. 如何在初中歷史教學中培養學生的歷史意識

1、要讓學生背誦歷史知識，只有不斷背誦歷史知識，學生才能牢顫鄭固地掌握知識點；
2、學生設定一個歷史思維範本，如：某一歷史時間的起止時間、內容、性質、影響、作用、評價等；
3、讓學生學會自己學習歷史（預習），自己能夠找出重要的知識點 ；
4、要讓學生做一些練習，初中歷史題主要考察學生的背誦記憶能力；
5、可以適當滲棚洞則透一些高中歷史知識，可以提高一些學生的歷史能力鏈棚。

B. 如何培養歷史思維能力

思維是人腦對客觀現實間接的概括的反映，思維能力是學習過程中十分重要的一種能力。它控制並制約著其它各種能力的發展，指揮並調節著各種能力的運用，是局滑各種能力的基礎。在歷史教學的過程中，我們必須注重歷史思維能力的訓練，把發展學生歷史的思維能力放在首位。歷史教學應該從哪些方面進行思維訓練有如下方法：

1、訓練思維的嚴密性：歷史是已經發生的客觀存在，歷史的內容有著它的科學性和確定性，不能隨著人的意志而任意進行表述；

2、訓練思維的完整性：每一歷史現象都不是孤立存在，它在時間上與前後史實有縱向關聯，在空間上與其它地區的史實有關明或聯，在性質上與其它現象有關聯；

3、訓練思維的深刻性：思維的深刻性指思考問題的深度，即善於抓住事物的本質和規律，把握事物發展的方向與趨勢，在歷史教學中，我們要善於培養學生從紛繁復雜的表面現象中發現最基本最核心的問題激臘伍，揭示歷史事件內在本質的聯系，認識歷史發展的規律。

C. 歷史教學中如何培養學生的思維能力

培養學生的思維能力，是歷史教學的三項任務之一。

而在諸種能力之中，思維能力又居於核心地位，它控制並制約其它能力的發展，指揮並調節著其它能力的運用，是各種能力發展的基礎。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：「真正的學校乃是一個積極思考的王國。

」由此看來，啟發思維並著力培養學生的思亮毀維能力應是課堂教學的主旋律。

一、利用教師的主導示範作用培養學生的思維能力 課堂教學是學生獲取知識信息、培養和提高思維能力的主渠道，教師的導向作用舉足輕重。

捷克著名學者誇美紐斯說："教師的當務是用自己的榜樣來引導學生。

"根據歷史學科特點，結合學生實際，在高中歷史課教學中，應充分利用教師的主導、示範作用。

在傳授知識時，不追求知識的數量，而追求知識的質量；在培養學生歷史思維時，不是只把結果給學生，而應把得到結果的方法教給學生。

如高中《世界近代現代史》、《中國近代現代史》教材，由於著眼於能力培養，較多地側重於歷史理論，給教學增大了難度。

根據這個特點，我們認真鑽研教材，精心備課，處理好教材內容，把握住教材結構與基本知識、基本能力培養目標之間的關系，教學時注重傳授知識的准確性、傳授方法的實用性，讓學生容易接受和掌握。

二、調動學生的內驅力 自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說得好：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者」。

學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。

首先，我認為應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。

歷史是前人生活的再現，包含了前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。

以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現。

因此整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。

這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史並非過眼雲煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌。

其次，豐富多樣的教法也能促使學生思維活躍。

如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩，如給同學朗讀蘇聯大清洗運動中的布哈林遺書，就使同學很受感動。

又如，發揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。

還可以加強知識的橫向聯系，橫向遷移，如講一戰二戰影響時，講到戰爭給人們帶來的災難，和平民主思想深入人心，聯系語文課中《蒲公英》一課，講辛亥革命失敗時聯系魯迅的文章《葯》，引起學生的共鳴。

三、運用恰當教學方法發展學生的思維能力 在教學中訓練學生的思維，要講究教學方法，應根據思維的內容、特點等運用恰當的教學方法，才能有效 地發展學生的思維能力。

1、激發興趣 心理學認為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發展能力不可或缺的心理品質。

中學生的興趣特點是容易激發起來，但卻難於維護穩定。

歷史教學激發學生興趣，要結合學科特點和學生年齡特徵。

青少年學生都喜歡聽生動的故事，這是中學生，特別是初中生的心理特徵之一。

教學中可運用生動形象的講述方法，或者在講課中適當穿插一些歷史故事，不失為激發學生興趣的有效方法。

因此，教學中要做到既生動又深邃，將歷史哲理、歷史規律於感人的講述之中。

2、指導閱讀 針對學生不善於讀書，不會進行分析、概括，有的教師在教學中重視指導學生讀書，選擇典型內容說明具有重要意義的問題，使學生在分析問題和解決問題中進行思維活動 3、巧設疑難 「思源於疑」，思維活動通常是由疑問而產生的。

只有當學生對所學問題產生疑竇時，才能點燃他們思維的火花。

有位教師在講授西安事變時，提出了這樣一個問題讓學生思考：「張學良、楊虎城拘捕蔣介石以後，該如何處置？是殺、是關、還是放？」初中生對這樣的提問十分感興趣，從而激發了他們的積極思維，頓時展開了熱烈的爭論，最後統一了認識，從而不僅幫助學生認清了和平解決西安事變的重大意義，含纖而且也鍛煉了學生的思維敏捷性。

4、縱橫聯系 為使學生在學習中能打開思路，學會全面地觀察問題，抓住歷史現象之間的相互聯系分析問題，進而把握其本質，教學中需注意縱橫聯系。

這有兩談鍵仿種辦法，一是以一國歷史為線索、以時間為綱的縱向聯系，如講抗日戰爭時期「八·一三」事變時，可聯系「九·一八」事變、「一·二八」事變、「七·七」事變，把20世紀30年代日本帝國主義發動侵華的四次事變構成一個整體來講述。

二是以問題為線索，將同類問題或同一時間不同國家間相類似的問題進行比較的橫向聯系。

5、分析與綜合 分析和綜合是思維的基本過程和方法，二者是相互聯系的。

在教學中，只有對歷史現象的各個方面進行具體的分析，再綜合起來把握其整體，才能深入理解歷史現象的本質，掌握歷史發展的規律。

6、比較異同 心理學的研究啟迪人們：比較是一切理解和思維的基礎。

在教學中，可對彼此有某種聯系的歷史現象加以 對照，確定其異同點，從而使學生認識歷史現象的本質。

比較的方法很多，諸如同一歷史時期的同類歷史現象，不同歷史時期的同類歷史現象，一個歷史事件的不同發展階段，一個歷史事件的兩個對立面等都可以進行比較。

比較的目的是找出異同，透過現象抓住本質。

D. 怎樣培養歷史思維

思維是人腦對客觀現實間接的概括的反映，
思維能力是學習過程中十分重要的一種能力。它控制並制約著其它各種能力的發展，指揮並調節著各種能力的運用，是各種能力的基礎。在歷史教學的過程中，我們必須注重歷史思維能力的訓練，把發展學生歷史的思維能力放在首位。這是提高歷史學習效率和適應歷史高考的需要，更是培養和提高學生綜合素質並終身受用的長遠之需。歷史教學應該從哪些方面進行思維訓練，應該怎樣進行思維訓練，下面就這一問題發表自己的管孔之見。
一、訓練思維的嚴密性
。歷史是已經發生的客觀存在，歷史的內容有著它的科學性和確定性，不能隨著人的意志而任意進行表述。在歷史高考中，往往出現因表述不準確而失分的現象。如秦「國」與秦「朝」之誤、將1917年「二月革命」性質表述為「無產階級社會主義革命」等。在歷史教學中，無論是新課還是復習課，都要注意訓練學生嚴密地思維、准確地表達。這就要求學生認真地領會和記憶教材的准確表述。一是要強調思維和回答問題要用歷史專業術語，不能隨意杜撰和改變。二是要特別注意對歷史概念的准確表述和對歷史現象定量定性表述，關注教材表述史實時使用的程度副詞等限定用語。前者如美國內戰之前的南方實行的是「奴隸制種植園」經濟屬於「資本主義」經濟，不能簡單地表述為「奴隸制」經濟；黨的十一屆三中全會上，新時期黨的基本的路線的「思想」「開始」形成，黨的十三大明確「概括和闡發了」黨在社會主義「初級階段的基本路線」。後者如隨著工業革命的發展、資產階級「革命」和「改革」的進行、歐美諸國和日本的資本主義得到「進一步」發展，資本主義列強加強對外侵略擴張，十九世紀中後期「資本主義世界殖民體系」「初步」形成。十九世紀末二十世紀初，資本主義世界殖民體系「最終」形成；又如北伐戰爭「基本上」推翻了北洋軍閥的統治；再如羅斯福新政無法「從根本上」消除資本主義的經濟危機，但它在「一定程度上」減輕了經濟危機對美國經濟的嚴重破壞。
二、訓練思維的完整性。
每一歷史現象都不是孤立存在，它在時間上與前後史實有縱向關聯，在空間上與其它地區（或國家）的史實有關聯，在性質上與其它現象有關聯。首先，在教學中要站在大文綜的角度啟導學生的思維。歷史學科與政治地理等學科知識有聯系，我們要全面地綜合思考，這就要求我們的思維要從點發展到線到面的立體思維，才能完整地掌握和記憶所學的歷史知識。如學習世界史上冊第一二章，可先向學生指出政治經濟學原理——經濟是基礎、政治是上層建築、經濟決定政治、政治對經濟具有反作用。然後搭建章節知識框架：經濟基礎的變化（歐洲資本主義工商業的出現）引發了思想（文藝復興與宗教改革）、外交及地理（新航路開辟和早期西歐國家的殖民擴張）、政治（尼德蘭革命、英國資產階級革命以及歐洲封建國家的改革）等方面的變化。後面諸方面的變化又反過來促進資本主義經濟的發展。第二，站在學科內綜合的角度去訓練學生的思維，如分析歷史事件要從背景原因、過程內容直到結果影響全方位思考。分析歷史事件的原因條件要從內外原因、主客觀原因、根本原因直接原因以及諸多方面原因去展開思考，分析歷史事件的影響也應該從各個方面去思考。如鴉片戰爭的背景，要從中國和世界兩大方面去分析，中國方面要把握的是經濟、政治、軍事、財政、階級矛盾、思想和外交等七個方面的要點；英國方面也要考慮經濟、政治、軍事、思想、科技、外交等六個方面；鴉片戰爭的根本原因要從英國資本主義本性出發，直接原因（英方的借口）是中國查禁鴉片行動；第三，嚴格要求和訓練學生在思考和表述歷史概念及結論時的全面完整性，嚴禁說半截句子斷章取義。如北美獨立戰爭的性質既是爭取「民族獨立的戰爭」又是「資產階級革命」。孔子維護周朝之禮，實質是維護「奴隸主」階級的統治秩序，孔子的思想後來成為我國「封建社會」的正統思想，「儒家文化」成為我國傳統文化最主要的部分。
三、訓練思維的深刻性。
思維的深刻性指思考問題的深度，即善於抓住事物的本質和規律，把握事物發展的方向與趨勢。在歷史教學中，我們要善於培養學生從紛繁復雜的表面現象中發現最基本最核心的問題，揭示歷史事件內在本質的聯系，認識歷史發展的規律。具體的訓練方法有：（1）引導由淺入深，層層遞進；（2）訓練學生在熟識史實的基礎上進行抽象概括；（3）啟發學生透過現象看本質。在已掌握材料的情況下對歷史現象進行深入理性的分析思考。如在學習日本明治維新這節課時，可引導學生分析「19世紀中後期的中國和日本，同樣面臨嚴重的民族危機、同樣處於封建社會後期、同樣進行了資產階級改革，為什麼日本的明治維新成功了，而中國的戊戍變法卻失敗了？問題的提出可促使學生重新回顧已學的歷史知識並進行更深層次的思考。如幫助學生透過現象看本質的例子：走上法西斯道路的國家與其本身的什麼國情有必然聯系？又如進一步到為什麼封建殘余較嚴重的國家容易走上法西斯道路？再如分析明清時期商品經濟發展資本主義萌牙時可步步展開：（1）明清商品經濟發展狀況與當時明清政府的對外政策、政治、思想觀念等方面有何關系？相互之間有何影響？（2）為什麼歐洲比中國進入封建社會時間晚得多，卻早於中國進入資本主義時代？
四、訓練思維的發散性。
近年來文科綜合考試試題體現了「遵循教學大綱，又不拘泥於教學大綱「的原則。往往在出題時給出新材料創設新情景，適當增加了一些應用型、能力型的題目，強調以能力立意，這就要求我們的歷史思維必須具有多維度的廣闊性。基於這一點，我們必須加強發散性思維的訓練。發散思維是指圍繞矛盾的核心、展開自由廣泛的想像與聯想、盡量去弄清事物各要素之間的內在聯系，探索矛盾的本質規律，尋找解決問題的種種可能性。這種思維的最大特點就是無拘無束，思緒頻繁切換。發散思維屬於創新思維的內容之一，發散思維的過程有利於創新思維的形成。
我們在教學中，可通過寫作歷史小論文、進行歷史創作、開展歷史問題的討論與辯論等形式引導學生有層次、多角度地提出、思考和解決問題，培養他們的創新思維能力。文科綜合能力測試要求學生「在所學各科之間建立聯系，根據事物及其發展的內在邏輯和規律，將知識重組、整合，構成有機整體，以期在知識的交融各種思想方法相互碰撞的過程中，產生更為深刻的思想內涵」（引自《高中文綜說明》）。這就是要求我們在平常的歷史教學中，立足教材知識，同時對學生進行發散思維的培養。首先，我們在教學中要創造一種學生為主體的開放性、探究性的氛圍，鼓勵學生大膽提出問題、展開思辯和發表自己的見解。不要總是強調教學任務重教學密度大時間緊而由教師包說包講，使學生沒有思考和表現的機會，而應多給學生以發散思維的時間和空間。我們可以在如下方面幫助學生實現思維的優化：（一）學會遷移和變通。如歐洲早期資產階級革命的反復是由於資本主義發展不充分和資產階級的軟弱妥協性，類推到中國辛亥革命失敗的原因（遷移），中國還具有半殖民地半封建社會等特殊的原因（變通）。二、學會聯系和聯想，如由戰後日本在美國的扶持下迅速恢復和發展、近年法西斯勢力出現抬頭趨勢，可聯想到兩者之間有何關系；再如學習中國古代近代賦稅改革、農民及土地問題，可聯想到當前的「三農」問題；學習遼沈戰役可聯想到當前的「振興東北老工業基地」的問題等。（三）學會多維和求異思維。如對教材中沒有作全面評價（如人教社2002年審定版關於「洋務運動」的評價）的史實、對教材中已基本作結論但史學界存在不同觀點（如人教社2002年審定版關於「太平天國運動性質」的表述）的史實
，我們要鼓勵學生大膽展開多維思維，甚至不唯書、不唯上和不循常規地去進行求異思維。

E. 如何 加強初一學生歷史思維能力

1、在教學中訓練學生的思維，要講究教學方法，應根據思維的內容、特點等運用恰當的教學方法，才能有效地發展學生的思維能力。
2、培養學生思維能力的一個重要課題是教會學生思維。只有讓學生真正掌握了歷史科學的思維方法，才是切實培養了學生的歷史思維能力培櫻。
3、啟發思維的難度要適中、量度要物知適宜，要恰到好處地引發學生積極罩中消思維。

F. 如何培養中學生歷史思維能力

學生創新能力的培養是實施素質教育的靈魂，而思維能力是諸多能力的核心，是各種能力發展的基礎。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：「真正的學校乃是一個積極思考的王國。」因此，啟發思維並著力培養學生的思維能力應是課堂教學的主旋律。
一、運用恰當的教學方法發展學生的思維能力
在教學中訓練學生的思維，要講究教學方法，應根據思維的內容、特點等運用恰當的教學方法，才能有效地發展學生的思維能力。
1．激發興趣
興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發展能力不可或缺的心理品質。歷史教學激發學生興趣，要結合學科特點和學生年齡特徵。青少年學生都喜歡聽生動的故事，這是中學生，特別是初中生的心理特徵之一。教學中可運用生動形象的講述方法，或者在講課中適當穿插一些歷史故事，不失為激發學生興趣的有效方法。
2．指導閱讀
現在學生大多不善於讀書，分析、概括能力較弱，這就要求教師在教學中重視指導學生讀書，選擇典型內容說明具有重要意義的問題，使學生在分析問題和解決問題中進行思維活動。例如，在講授世界史，當講到原始社會解體時，考慮到它對以後講授亞非奴隸制國家形成具有普遍意義，必須讓學生清楚而又牢固地掌握原始社會解體時經歷的變化，從而形成明確的概念。教師先讓學生閱讀這一部分教材，要求學生結合閱讀的內容分析：由於生產力提高的影響，氏族公社末期發生了怎樣的變化？是經過哪幾項大的變化最後走向解體的？學生在啟發誘導下，通過自己的分析、綜合，認識了經歷過的四次大變化，由此發展了學生的思維能力並激發了他們的求知慾。
3．巧設疑難
「思源於疑」，只有當學生對所學問題產生疑竇時，才能點燃思維的火花。如在講授西安事變時，提出了這樣一個問題讓學生思考：「張學良、楊虎城拘捕蔣介石以後，該如何處置？是殺、是關、還是放？」這樣的提問可以有效的激發初中生積極思維，引導他們展開熱烈的討論，最終不僅幫助學生認清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學生的思維敏捷性。
4．縱橫聯系
為使學生在學習中能打開思路，學會全面地觀察問題，抓住歷史現象之間的相互聯系分析問題，進而把握其本質，教學中需注意縱橫聯系。這有兩種辦法，一是以一國歷史為線索、以時間為綱的縱向聯系，如講抗日戰爭時期「八·一三」事變時，可聯系「九·一八」事變、「一·二八」事變、「七七」事變，把20世紀30年代日本帝國主義發動侵華的四次事變構成一個整體來講述。二是以問題為線索，將同類問題或同一時間不同國家間相類似的問題進行比較的橫向聯系。如世界史講到公元前594年雅典梭倫改革時，可聯系同年中國春秋時期魯國的初稅畝；又如將中外歷史上使社會制度發生根本變化的四次重要改革聯系起來比較分析，說明進步的政治改革推動社會歷史的發展。中國戰國時期秦國的商鞅變法與日本的大化改新，使兩國由奴隸社會進入封建社會；沙俄1861年改革與日本明治維新，使兩國由封建社會過渡到資本主義社會。類似的縱橫聯系，拓寬了學生的思路，訓練了其思維的廣度。
5．分析與綜合
分析和綜合是思維的基本過程和方法，二者是相互聯系的。在教學中，只有對歷史現象的各個方面進行具體的分析，再綜合起來把握其整體，才能深入理解歷史現象的本質，掌握歷史發展的規律。例如講授世界史「 1794—1814年的法國」時，首先應依據教材分析拿破崙奪取政權和建立法蘭西第一帝國的歷史條件，使學生認識到第一帝國的建立是當時法國歷史發展的必然。其次，要逐項分析拿破崙政權對內採取的各項政治經濟政策的內容，然後把他強化資產階級國家機器，制定《法典》確立資本主義社會的法制，鼓勵資本主義發展，鎮壓保王黨和加強對工農統治等有關政策加以綜合，分析出拿破崙政權的資產階級軍事專政的實質。再次，分析拿破崙長期對外戰爭的對手和目的，使學生明確其早期對外戰爭的正義性、進步性和後期對外戰爭的非正義性、侵略性。最後，將對內政策和對外戰爭進行綜合，得出結論，並且對拿破崙的歷史地位作出科學的評價。
6．比較異同
比較是一切理解和思維的基礎。在教學中，可對彼此有某種聯系的歷史現象加以對照，確定其異同點，從而使學生認識歷史現象的本質。比較的方法很多，諸如同一歷史時期的同類歷史現象（如進入帝國階段後帝國主義國家的特徵），不同歷史時期的同類歷史現象（如日本的明治維新和中國的戊戌變法）一個歷史事件的不同發展階段（如「五四」運動前後的新文化運動），一個歷史事件的兩個對立面（如）等都可以進行比較。比較的目的是找出異同，透過現象抓住本質，以使學生對歷史現象達到更系統、更深刻的理解。
7．課堂討論
有計劃、有目的地組織課堂討論，有利於培養學生的創造性思維能力。討論過程中，學生不僅談論對問題的見解，而且闡述自己所以這樣認識的理由和依據，起到活躍思維、擴展思維、相互啟發、集思廣益的作用。如在講授中國近代史「中國民族資本主義產生」一目時，組織學生進行討論，討論中他啟發學生抓住民族資產階級對帝國主義、封建主義和工人階級的幾種不同態度進行分析對照，引導學生運用大量歷史事實發表意見，教師最後歸納總結。這樣，使學生對民族資產階級為什麼具有革命性和妥協性這一問題加深了理解。而且為理解以後戊戌變法、辛亥革命的有關問題和中國共產黨對中國民族資產階級的政策等問題打下基礎。
8．寫作實踐
事實證明，開展學史作文及寫小論文的活動，是培養學生辯證思維和創造性思維的有效途徑。學生在以歷史為題材的作文中，充分調動他們思維的積極性，往往能提出一些新見解，闡述某種新觀點，充分展現他們的才華和智慧，使思維能力達到一個新的高度。
二、重視傳授學生歷史學科的思維方法
培養學生思維能力的一個重要課題是教會學生思維。只有讓學生真正掌握了歷史科學的思維方法，才是切實培養了學生的歷史思維能力。
歷史唯物主義是科學的世界觀，也是科學的方法論。傳授思維方法，首先要把歷史唯物主義的基本原理教給學生。有一位教師在分析法國資產階級革命中拿破崙上台的原因時說：「當時法國正處於外國干涉軍壓境之時，國內王黨分子也在密切配合。大資產階級迫切要求建立一個強有力的軍事獨裁政權，用以鎮壓人民的反抗，擊敗外國干涉軍，並防止王黨的復辟。拿破崙了解到國內的形勢，認為奪取政權的時機到了，於是放棄遠征計劃，冒險回國。大資產階級對拿破崙回國予以熱烈歡迎，把他看作『救星』，希望他能憑借武力改組腐敗無能的督政府；軍火商和金融資產階級向拿破崙提供了上千萬法郎的金錢；巴黎的一部分軍隊也歸附他。這樣，拿破崙於1799年11月9日發動『霧月政變』，奪取了政權，從此開始了拿破崙的大資產階級的軍事獨裁的統治。」這段分析，貫穿著歷史唯物主義精神，闡明了拿破崙「霧月政變」所以成功的歷史背景：一方面是在外國軍事干涉的威脅下，大資產階級需要拿破崙擊敗外國干涉軍並防止王黨復辟，鎮壓人民的反抗；另一方面也闡明了拿破崙上台的物質條件，即軍火商和金融資產階級提供了金錢和部分軍隊。雖然這段分析是以歷史唯物主義為指導的，但僅僅是傳授了歷史知識。因為這里還沒有明確點出「時勢造英雄」這個唯物主義的基本原理。教師應該繼續歸納總結：「分析任何英雄人物能夠做什麼而不能做什麼，為什麼獲得成功或者遭到失敗，都要從當時的形勢或物質條件來分析。這就是時勢造英雄而不是英雄造時勢的歷史唯物主義的一條原則。」這樣，才算把分析歷史現象和歷史人物的方法交給了學生，他們再遇到類似的問題時，才可能正確地進行分析和解釋。
其次，在日常教學活動中，要有目的有計劃地將歷史思維的一些具體方法，諸如分析法、綜合法、比較法、概括法、分類法等，結合有關知識的講授教給學生。這些方法一旦被學生所掌握，便會大大加強其思維的的科學性，使他們能更有效地理解、掌握和運用所學的知識，提高其主動學習的水平。
第三，教學中，不僅要傳授歷史基礎知識，更須向學生展示自己的思維過程，說明自己分析歷史問題所採用的思維方法，使他們在掌握知識的同時，也掌握科學的方法論。例如講授「太平天國運動、戊戌變法運動、義和團運動和辛亥革命的特點以及它們留給後人的共同歷史教訓」這一問題時，只要求弄清它們各自具有什麼特點，「特點」一詞在這里含義較空泛，乍看起來不易捉摸其具體內容，如果我們運用分析法、從四個歷史事件的性質、目的、作用、影響、意義等方面去考慮，它們各自的特點就十分清楚了。至於其共同的歷史教訓，則應從它們的最終結果、由此說明了什麼問題等方面來思考和認識：「上述四次斗爭都失敗了，都未能推翻外國帝國主義和本國封建主義的統治，未能改變中國淪為半殖民地半封建社會的命運。這說明，在近代中國，無論是農民，還是資產階級維新派、資產階級革命派，都不能領導反帝反封建斗爭取得勝利。中國民主革命的領導責任只能由無產階級來承擔。」
三、應注意的幾個問題
為了有效地培養學生的思維能力，提高其歷史思維的品格，課堂教學中還應切實注意以下幾個問題。
1．適時適度
培養思維能力的一個重要方面是開啟學生的思維。孔子說過：「不憤不啟，不悱不發。」因此只有當學生出現「憤、悱」狀態，即到了「心求通而未得」、「口欲言而未能」時，才是對學生進行「開其意、達其辭」的最佳時機，對此教師要准確地把握好。此外，啟發思維的難度要適中、量度要適宜，要恰到好處地引發學生積極思維，讓學生「跳一跳，摘桃子」。
2．因人循序
教師培養思維能力，應注意每個學生（或每類學生）的差異性，因為他們的個性特徵、知識結構、思維類型等各不相同，必須因人而導（因類而異）。另外，還應遵循學生的認識規律、循序漸進。學生的思維發展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師應循其「序」而引導。
3．反饋強化
教學中啟發學生思維時，教師要注意接受學生發出的反饋信息，並及時地作出相應的控制調節。這就要求都在課堂上做到「眼觀六路，耳聽八方」，認真傾聽學生的回答和發問，及時准確地捕獲反饋信息。對於學生的回答和發問，教師應及時作出評價，以強化學生思維操作，充分調動其思維的積極性。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化；教師恰如其分的批評或否定，會使學生及時改正思維過程中的錯誤。
4．尊重主體
杜勃羅留波夫（俄國民主主義者）曾這樣批評教師越俎代庖的行為：「教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不是能獨立思考的人。」因此，要真正落實學生學習的主體地位，教師在教學中就必須多給學生一點思維的主動權，給學生創設獨立自主地發現問題、提出疑問的機會。教師更不能在教學中有意壓制學生的獨立思考，不講教學民主，那樣就從根本上剝奪了學生獨立思維的權利。相反地，只有發揚教學民主，尊重學生的主體地位，才能使學生成為課堂思維活動的真正主人。
創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族發展的不竭動力。創新是新時代教育發展的方向。思維能力是創新能力的前提和基礎。作為教育工作者，我們必將義無反顧地擔負起培養創新人才的神聖使命，努力打造充滿思維活力的歷史課堂。

G. 怎樣培養學生的歷史思維能力

1、培養學習歷史的興趣

有些同學歷史沒學好主要是因為對歷史沒有興趣，誤認為學歷史就得死記硬背，就得大量地背時間、人物、地點、事件等。其實這是誤解，歷史中的重要人物、地點、時間等當然要背了，但要看怎麼背，有的人理解地去背，有的人死記硬背，背的效果截然相反。

對學習歷史有興趣的人就會主動地去背，理解著去背，就能把握歷史學習的要求。在我們生活中，人們談論的許多事情經常和歷史有關，可能是古代，也可能是近代史或現代史，只要我們留心把它和書本的東西結合起來，就能對學習歷史產生興趣。

2、學會把握歷史課的主要內容

歷史的學習是有規律的，每一個重要的歷史事件都有其發生的地點、時間、人物、情節和作用。掌握了這些基本點就掌握了一個歷史事件的主要內容，也就掌握了事件的來龍去脈。

3、建立歷史知識的網路體系

同學們學歷史是一課一課地學的，學的往往是一些單獨的歷史事件，學完一個單元或一本教材之後，它就是一段很完整的歷史，這時就可以根據教材的內容去進行歸納整理，形成歷史知識的網路體系，以便逐步達到歷史知識的融會貫通，這不僅對加強記憶很重要，對加強理解也是很重要的。

4、學會歷史的分析方法

大家學習歷史，目的不僅是掌握歷史知識、開闊視野，而且要學會歷史的分析方法，這樣就能系統地從歷史事件觸發，用歷史的觀點分析問題、解決問題，就能從錯綜復雜的歷史變化中看到歷史發展的規律，看到歷史發展的必要性。

5、歷史知識要經常運用

社會在發展，歷史在前進，大家已經處於21世紀初期，歷史不會重演，但是，歷史發展中也會出現很多相似的事件，在大家的生活中總會聽到這樣或那樣的社會發展的信息。

要用已有的歷史知識去分析、評價這些新的歷史時間，做到學以致用，這樣不僅會強化自己的基礎知識，提高自己解決問題的能力，同時也會不斷提高自己學習歷史的興趣。

H. 加深學生對歷史知識的記憶理解，怎樣幫助學生養成正確、全面的歷史觀呢

大家都知道，我國是一個擁有五千年深厚底蘊的四大文明古國。因而，對我國歷史的研究能使學生們對國內歷史大事件與發展有全面的了解，那也是歷史教學基本要求。與此同時，史學理論一方面能使學生們更加全面了解歷史大事件和歷史知識點，另一方面還可以遭受各種各樣歷史名人和體制的影響啟發。

激發學生應用所學的知識的觀念

在高中歷史教學課堂環節中，極為重要的課堂教學目標使學生產生以史為鏡的態度，激發學生根據歷史時間關心實際邏輯思維，從而運用自己的思維，完善自己的理論體系。因而，在具體歷史的教學課程中，老師也必須重視塑造學生的思想觀念，使學生掌握歷史發展規律和歷史大事件的實質，讓學生充分體現古往今來全線貫通，以古為今。