『壹』 如何製作科學實用的歷史教學課件
現代教學理論告訴我們：教學目標是教學活動的出發點和歸宿,且對教學活動起著明確的導向和激勵作用,並為教學評價提供依據.因此,備課時,教師要在新歷史課程目標的指導下,根據學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異,准確把握教材,制定出適合本節課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法.教學目標的制定一定要依照內容標准,准確把握內容標準的要求,尤其是歷史學科,特別要注重歷史課程在情感教育方面所具有的獨到功能,加強對學生人文精神的熏陶,培養學生科學的歷史觀和健全的人格.
（一）知識與能力
"內容標准"將歷史知識與能力的學習分為三個層次要求：（1）凡在內容標準的陳述中使用"列舉""知道""了解""說出""講述""簡述""復述"等行為動詞的,為識記層次要求；（2）凡在內容標準的陳述中使用"概述""理解""說明""闡明""歸納"等行為動詞的,為理解層次要求,即了解知識所反映的事物的內在聯系；（3）凡在內容標準的陳述中使用"分析""評價""比較""探討""討論"等行為動詞的,為運用層次要求,即將所學的知識在實際中加以運用,用於解決新的問題. -
但是在學習過程中,知識和能力是不可分割的統一體,知識的獲取及呈現都伴隨著相應的能力,同樣,能力也在知識、技能的掌握過程中形成和發展,並為進一步掌握知識、技能准備條件.從學會學習的角度上講,對知識的理解和運用是更為重要的.因此,與知識相比,能力更具有一般性,發展良好的能力,比掌握一定范圍內的知識有更廣泛的遷移作用.歷史學科能力"指的是學生適應並完成歷史學科學習活動和調節自身學習行為的心理可能性與現實性相統一的品質,是掌握和運用歷史知識、技能的條件並決定是否順利完成歷史學習任務的特定的個性心理特徵",包括觀察力、記憶力、思維力、想像力、創造力,其核心是歷史思維能力.以「夏商周時代的社會」一課為例,首先設計它的知識技能目標,如識記西周分封制和宗法制的內容；理解宗法制與分封制的關系；認識中國早期政治制度的特點等,其中課堂的主要目標是理解宗法制與分封制的關系,認識中國早期政治制度的特點.在此基礎上再確定與雙基目標相對應的其他范疇的目標.
（二）過程與方法
"內容標准"沒有對歷史教學的過程與方法作出具體要求,師生應根據"課程目標" 中有關"過程與方法" 的總體目標,參照"教學活動建議",結合教學實際,靈活地、創造性地採用不同的教學過程與方法.
教師必須讓學生成為歷史學習真正的主人.要擺脫以往教學中學生只有學習,而沒有運用、鞏固、總結機會的舊模式,要創造條件使學生能夠充分展示學習的效果.應該根據教學內容和學生的實際狀況及教學條件而展開.根據初中生所具有的身心發展特徵,建議學習過程能夠使知識學習融於形象直觀的活動中,使學生具有自主學習和思考的權利,有表現和表達自己的機會,這樣的學習才更容易被接受.
提倡教學形式的多樣化,積極探索多種教學途徑,組織豐富多彩的教學活動,充分開發和利用課程教育資源.應多層次、多方位地創造有利的教學條件,如教學內容的呈現方式多樣化,提供多種輔助性教學材料,以利於教學方法和學生學習方法的改進,特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件.例如：開展課堂討論,組織辯論會,結合時事熱點如關於台灣問題、中國加入WTO的利弊等問題進行討論、辯論；舉行歷史故事會,舉辦歷史講座、講演會；進行歷史方面的社會調查與訪談,如調查改革開放以來農村和城市的巨變等；對歷史上一些重要人物和事件如秦始皇、武則天、拿破崙、洋務運動、戊戌變法等進行評價與討論；參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地,考察歷史遺址和遺跡,仿製古代錢幣、兵器、農具、服飾等歷史文物；鑒賞歷史文物,如中國古代陶瓷等；采訪歷史見證人,編演歷史劇,如西安事變、戊戌變法、雅爾塔會議等；觀看並討論歷史題材的影視作品,如《二戰警示錄》《珍珠港》等,欣賞歷史文學藝術；撰寫歷史小論文,寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳,編輯歷史題材的板報、通訊、刊物,舉辦小型歷史專題展覽,等等.
完成歷史學習"過程與方法" 目標的教學,更重要的是使學生掌握學習歷史科學知識的方法,所以以上概述的學習方法的四個要素的動作執行者都是學生.如"概述世界經濟全球化加速發展的趨向,理解世界各國相互依存、相互競爭的復雜性"的學習內容,就可以使學生"通過查閱報刊雜志、收聽收看廣播電視、進行社會調查等形式,了解當前人類面臨的共同問題",並從中學習收集資料、社會調查等方法."過程與方法" 目標實施的過程,是學生體驗學習並學會學習的過程.
（三）情感態度與價值觀
情感,從心理學角度來說,是與人的社會性需要相聯系的一種比較復雜而又穩定的態度體驗,包括道德感、美感、理智感.道德感是人們運用一定的道德標准評價自身或他人行為時產生的一種情感體驗,表現形式有愛國主義情感、國際主義情感、友誼感、同情心、責任心、良心、榮譽感、自尊心等；美感是在人對外界事物的美進行評價時產生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感；理智感是在人對認識活動成就進行評價時產生的情感體驗,表現為成功感、懷疑感、對成就的歡喜與自豪、對科學的熱愛、對真理的追求等.正確、積極的情感體驗來自於正確的價值觀,價值觀對人的思想、態度、行為傾向等具有統領作用和整合作用.
在《美國獨立戰爭》一課可以設計「英國議會制、美國總統制有何異同?中國封建君主制和英國議會制、美國總統制的根本區別是什麼?」這一比較題,以此來引導和啟發學生認識資本主義民主制度也是人類政治智慧的精華,民主政治也是多樣性和獨特性的,而且在我國社會主義民主政治建設時也是可以借鑒的,從而來落實「情感態度與價值觀」目標.
『貳』 教師如何製作課件
問題一：教師如何製作教學課件？ 一、課件製作定位要准
教師在設計製作課件時，應清楚地認識到運用多媒體課件進行教學，只是實施教學的一種手段，多媒體本身只是一種教學工具，課件的作用只能定位於「輔助」上，所以動手製作課件時，教師首先要把握教材的重點、難點，明確要做的這一節課或是幾個相關聯的知識點、甚至一個章節中，教團螞伍學的目標是什麼？要重點解決的是什麼問題？要把精力用在每堂課一兩個重點、難點的突破上，用恰當的表現方式來解決教材中的問題，能使抽象、深奧的知識簡單化、直觀化，縮短客觀實物與學生之間的距離，從而更好地突出教學重點和突破教學難點。因此，可以預先准備好相應的文字稿本。在揣透文字稿本的基礎上反復構思，這樣可以大大提高課件製作的效率和質量。不塌或要面面俱到，教師能用多媒體特有的優勢把感到難以講清楚的問題講清楚就可以了。不能一味地追求華麗，多媒體課件的應用要以教學效果為目的，在內容上下工夫避免重形式輕實質的現象。
二、設法減少重復勞動
在製作課件的過程中，有些工作需要大量的重復性勞動，如設置幻燈片的背景、字體、版面格式等等。對此，我們可以通過設置「模板」的方式來減少重復性的勞動，以提高課件的製作效率，如用P0werpoint2003製作數學課件時，可以建立例題、選擇題、填空題、解答題等各類模板，事先設計好這些模板的背景、字體、按鈕、版面、動畫效果、幻燈片切換效果後，選擇「文件」菜單中的「另存為」――「模板」即可。在以後製作課件時，若需用該類演示，可直接調用它們，輸入文字或插入相應的圖片即可。
三、充分利用網路資源
Internet上的信息資源是一個巨大的「寶藏」，有條件的教師可通過它搜索下載信息，使我們的課件製作少走彎路、提高檔次。如中央電教館、課件吧等教育站點中的教學課件資料琳琅滿目，讓人大開眼界。採用上網瀏覽的方式，了解當今CAI科技的成果，對我們改進課件製作質量、提高課件製作效率大有幫助。
問題二：老師上課用的課件怎麼做？
問題三：如何提高教師製作多媒體課件的水平 隨著多媒體技術的迅速發展和普及，對現代幼兒教育也提出了更多更高的要求。正因為多媒體技術在教學活動中有著許多傳統教育無法比擬的優勢，所以它漸漸地成為了幼兒園教學活動的重要組成部分，在幼兒園各科教學活動中廣泛應用，並發揮著日益顯著的作用。的確，一個構思巧妙、畫面精美、內容廣泛、運用手段靈活的多媒體課件，能讓孩子在短時間內獲取大量的知識，從而進一步提高教學效率和質量，使教學活動更加出彩。每次教研活動時，看到老師們製作的各類精美課件，我心裡都會暗自佩服，於是「怎樣提高製作多媒體課件的能力，擁有熟練的操作技能」成了我現在的一大困惑。
其實，仔細想一想，由於我對信息技術的了解總是一知半解，不夠深入，所以產生了一絲抗拒的心理，總認為很難，沒有信心學好。但是，有句話說得好「每個人都具有成為自己所在領域中業務能手的素質，你所缺少的不過是時間、努力和付出」，如今作為一名新老師，我更應該加強學習各種實用軟體的操作方法和相關的理論知識來充實自己，提高自己的課件製作水平。我想我可以從以下幾個方面入手:
一、注重學習方法
首先，對於我不太熟悉的Flash和電子白板軟體，我可以通過搜索教程來掌握它們最基本、較普遍的功能與用法，或者報名網上培訓，在遇到問題時，也可以多向有經驗的老師請教。
二、善於積累材料
凡是製作過課件的老師都有同感，製作課件的前期工作（找素材）要花費很長的時間，沒有素材，你有再好的構思、創意，再高的製作水平也無法製作出精美的課件來。所以在電腦里新建一個素材庫很有必要，可以根據自己的需要，再逐一分類，如：動物，植物等。平時看到有價值的音效素材、圖片素材等，可以物嫌做個有心人，把它們進行歸類整理，存放到自己的素材庫當中，為製作課件做好充足的准備。
三、充分利用電腦編輯功能
在製作課件的過程中，利用電腦對聲音、圖形、圖片、視頻、動畫等各種信息進行處理，使製作的課件既科學合理又生動活潑，富於變化的視覺畫面和聽覺效果，能大大激發幼兒學習的慾望。同時如果在課件中加入一些音樂和音響效果，還能更好地表達教學內容。
四、充分體現人機互動原則
多媒體教學更注重幼兒的主體地位和教師的主導作用，有效激發幼兒的學習動機，那麼在製作課件時如果充分體現人機互動原則，使講授與演示融為一體，在豐富多彩富於變幻的信息雙向傳遞中，孩子們才能愉快、自然、主動地學習。
總之，多媒體課件的製作並非一日之功，還需要我多實踐、多操作，在實際的製作和使用中不斷的總結和歸納，從而達到精益求精。相信，只要我不斷學習、提高認識、求真務實、大膽創新，我也能製作出許多精美、優秀的教學課件。
問題四：教師電腦怎麼做課件？ 課件製作是一個復雜的過程，一般是教學設計--素材准備--課件合成--測試--使用。在課件合成中有多個軟體可使用。如flash。
問題五：幼兒園老師怎麼做課件 幼兒園教學課件的製作與其他教學課件有很大不同，因為幼兒是不認識那麼多字的，所以課件中要避免文字，以圖片、音樂、視頻為主。介紹幾種我做課件的方法。1.充分利用已有的圖片、音樂、視頻。平常多搜集一些插畫、動畫、幼兒歌曲。注意最好下載一個轉換格式的軟體，如格式工廠，還有就是編輯軟體，如Adobe audition。因為有些片段可能需要剪輯或者轉換格式，PowerPoint 里不是什麼格式的視頻都能插入播放的。2.做課件可用好看的插畫做背景，要好好掌握超鏈接的用法，非常有用。另外，自己在PowerPoint 里可以畫簡單的圖畫，用自定義動畫中的路徑動畫，製成豐富多彩的動畫效果。3.在網上收集一些有教育意義的動畫短片，大多是flv和flash格式的，在課件中使用，很方便。可將這兩種格式用格式工廠轉為wmv或mpg格式。4.製作課件的過程中要充分考慮到幼兒的思維習慣和情感需求，條理要清楚，元素雖多，但不要雜亂，注意美感。
問題六：老師怎麼製作課件的 用POWERPOINT製作的
問題七：教師如何做ppt 1.學會使用PowerPoint
2.學會上網查資料，借鑒修改，因為很多現成的課件都可以收藏以備不時之需
3.學會創新（題材、模板、專業知識的融會貫通）
4.多與同學溝通交流，適合學生的才是最好的
問題八：怎樣製作課件 ppt課件製作基本入門篇
一、 PowerPoint的特點
1、簡單易學 許多多媒體製作工具軟體，雖然開發出來的課件質量較高，但學習難度大。然而PowerPoint一般教師稍加學習，就能掌握，對熟悉Word的教師更是易如反掌。這為一般教師充分利用自身教學經驗和豐富的教學素材資源來開發教學課件提供了廣闊的空間。
2、支持的媒體類型多 利用PowerPoint能開發出兼具文字、圖像、聲音、動畫等特點的多媒體演示型課件。
3、能滿足一般的課堂教學需求 PowerPoint製作的課件，頁面切換和內容的過渡相對較生硬，不是很流暢，但用PowerPoint的多媒體功能，製作演示型課件，滿足一般的教學需要。
二、用PowerPoint製作課件的方法
（一）構思 根據PowerPoint的特點，設計課件方案時，把方案寫成分頁式，即按照幻燈片一張一張的樣式，按屏幕頁面的方式寫出，同時要考慮模板的選取、板式的選擇、效果的設置、動畫出現的時間以及放映時的鏈接等。然後精心構思場景，寫出課件製作的方案。
（二）新建PowerPoint文檔
1、新建空白文檔 ；
2、根據模板新建為製作統一風格的幻燈片模式課件，先是根據教案的設計，精心選擇設計模板，PowerPoint提供了幾十種經過專家精心製作、構思精巧、設計合理的模板。利用模板，可以在最短的時間內創建出較為理想的幻燈片，大大節省時間和精力。當然模板在製作課件的過程中，可隨時更換，並且可以修改。
3、根據向導新建
（三）插入幻燈片
1、選擇空白版式，自由發揮你的想像力，創建有個性的頁面；
2、選擇合適的版式，加快製作進程；
3、編輯現有版式，為我所用。 插入了幻燈片，接下來就是向其中添加各種內容――媒體。
（四）添加文本 文本可在幻燈片視圖中輸入，亦可在大綱視圖中輸人。還可以輸入豎向的文本。頁面上的文本是「文本框」的形式。 文字輸入後就可編輯和格式化文本，如設置字體，字型、字型大小，顏色等。可以改變文本框的位置和大小。
（五）添加圖形 將圖形和文字配合在一起，不但可以正確表示課件的內容，而且可以大大增強課件的渲染能力，增強演示效果。
1、插入圖片 可以從剪輯庫中為幻燈片添加圖片，更多的是插入文件中的圖片。可對插入的圖片進行移動、裁剪和修飾等加工。
2、繪制圖形 可以使用PowerPoint提供的繪圖工具輕松繪制諸如直線、圓、橢圓、正多邊形等簡單的圖形，還可修改圖形的線寬、填充顏色等。
3、插入藝術字 PowerPoint中藝術字是以圖形的形式出現的。 對編輯好的多個圖形，可以進行「組合」。
（六）插入圖表和結構圖 插入新幻燈片時，選擇帶有圖表版式的幻燈片，按幕提示操作即可插入圖表。 為了形象地表達結構、層次關系，可以在幻燈片中製作組織結構圖，在新幻燈片版式圖中選擇組織結構圖的版式，雙擊組織結構圖的佔位符，就可啟動組織結構圖處理窗口。這時可方便地進行增加、刪除等組織結構圖的編輯。
（七）插入聲音和視頻
1、插入聲音 PowerPoint可以插入剪輯庫中的聲音，也可以插入文件中的聲音。插入聲音之後，會顯示一個圖標，可以改變圖標的大小，可以設置幻燈片放映按鈕，滑鼠點擊可以播放聲音，可以通過「動作設置」命令選項來設置聲音的自動播放。
2、插入視頻 可以插入剪輯庫中的影片，更多地把avi類型的影視文件插入到當前課件幻燈片中。PowerPoint播放影片時，可隨時單擊滑鼠暫停和重放，這對於上課來說非常方便。可以調整視頻播放窗口的大小。
3、......>>
問題九：請問一般老師的課件都是怎麼做的啊 做課件通常用Office系列中 PowerPoint 做就行了 非常簡單 自己用一用就會了
難一些的就是用Flash做了 我覺得沒必要弄那麼復雜 PowerPoint足夠了 這個軟體學校的計算機課都應該教過的 它和Word都屬於常用辦公軟體 大眾級的
『叄』 如何利用課件進行初中歷史情境教學設計
一、引言
初中學生的抽象思維能力較兒童時期有較大的發展，但形象思維仍在起重要作用。
所以在講課過程中多採用畫面、史料、圖片等直觀手段，有助於培養學生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力。
此外，初中階段的歷史學科教學，首先要培養學生對歷史知識的求知慾，增強對歷史的親切感，然後在此基礎上逐步培養學生分析歷史事件、人物，探索因果關系的能力。
問題情境在歷史教學中能夠起到比較明顯的效果。
創設問題情境就是運用各種手段創設歷史情景，調動學生心理的積隱漏極因素，激發其情感，提高學生學習興趣，提升歷史課堂質量的教學模式。
問題情境教學的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把學生們教活了。
那麼如何創設初中歷史教學問題情境呢？下面筆者就自雹含己的教學實踐感受談一點看法。
二、歷史教學中創設問題情境的策略
當學生原有歷史知識與必須掌握的新知識發生激烈的沖突，就會導致學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。
這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產生和解決，可以成為歷史教學過程與學生發展的驅動力。
創設問題情境的方法很多，如用語言文字描述，走出課堂參觀演示，通過角色扮演以及現代教育技術展示等。
1.利用課本材料，想像歷史情境
初中歷史教材，突出了在文字闡述中穿插展示豐富多彩、蔚為大觀的圖文資料。
這些圖文資料不但是歷史學科知識體系的基本組成部分，同時也是掌握歷史知識、歷史概念、歷史觀點的重要憑據，它們極大地充實、展拓和深化了教材內容。
我們在教學過程中正確使用圖文資料，可以激發學生興趣。
如地圖作為歷史教材的重要組成部分，在教學過程中，有利於學生對地域變化的感知。
根據地圖和教師的講解進行想像，學生對事件的經過即可瞭然於胸。
有效利用教材所給材料，可以加強學生對歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現歷史，從而更深入地認識、掌握知識。
2.學生扮演角色，再現歷史情境
在教學中我們可以經常地這樣設計情境：假如你是歷史中的人物，面對此情此境你如何想？怎樣做？這樣就很容易使學生不再感覺歷史的遙遠和陌生，而能夠以一種親切愉悅的心態參與到學習活動中。
通過模擬歷史情境，讓學生置身於歷史中，和歷史人物一樣思考、行動，以調動其思維的積極性。
例如在講「赤壁之戰」時，就孫劉聯合抗曹的問題，可以引出「諸葛亮舌戰群儒」這一歷史場面。
讓學生演出群儒與諸葛亮就抗曹問題進行辯論的場景，辯論的結果正好是赤壁之戰勝敗的原因。
讓學生進入角色，重要的是讓學生體會當時的灶肆爛社會環境，根據當時的客觀條件提出有說服力的論點、論據，「具史實以力爭」，最後再由教師將結果加工成系統的結論。
3.參觀演示，呈現歷史情境
帶領學生走出課堂，從課內走到課外，從學校走到社會，參觀實物展覽，將課堂上較為空洞的說教，變成可以看得見、摸得著的歷史，也是初中歷史問題情境創設的有效方法之一。
如參觀博物館、考古現場、陳列室、紀念館等。
博物館是收藏、陳列人類歷史上物質文明和精神文明遺存的場所，具有實物性、直觀性和可信性的特點，能夠給參觀者以豐富的感知和諸多的思考。
學生能在想像中呈現出特定的歷史場景、社會生活和人物形象。
4.對比歷史事實與歷史假設，創設問題情境
通過對歷史事實的假設和對假設的檢驗，引發思考，激化矛盾來創設問題情境。
例如，「二戰」結束之際，美國為盡快結束戰爭，向日本的廣島和長崎投放了原子彈。
假如你是一名高級軍事顧問，你是否認為向日本投放原子彈是解決戰爭的唯一出路，是否還有其他的途徑來盡快結束戰爭。
5.運用現代教育技術，創設教學情境
在歷史課堂教學中，有些內容可以巧妙地利用音（錄音）像（CAI課件、電影、投影）等手段，生動具體地再現當時的歷史情境，把學生帶入歷史之中，從而激起學生強烈的求知慾望。
如在學習 「官渡之戰」的時候，教師預先可截取電視劇《三國演義》中的有關片段，加以其他相關材料做好課件。
上課時先簡單介紹一下戰爭的始末使學生有初步認識。
隨後就利用課件來表現戰爭場景，同時結合課文中的材料詳細介紹戰爭的經過。
播放視頻，學生目睹刀光劍影激烈的戰斗場面，聽著老師以抑揚頓挫的語調所做的精彩描繪，彷彿身臨其境，置身於戰火紛飛的沙場。
這不僅培養了學生對歷史課的興趣，而且可以將學生置於特定的歷史條件中去認識、分析歷史，對學生加深記憶，增強對歷史本身的理解有重要的作用。
三、創設問題情境需注意的問題
在創設初中歷史教學中的問題情境過程中，教師除了掌握以上策略外，還應注意以下問題。
1.創設的問題情境應與課程內容相適應
首先，初中歷史教學所創設的情境必須適合表現一定的歷史內容，空泛的和牽強的情境不但起不到預定的效果，還會適得其反。
其次，情境的創設必須尊重學生的認知規律，適應學生的認知水平，太簡單會使其失掉興趣，過難又會使其喪失信心。
掌握這個原則，學生才會主動地去適應情境，引起興趣，達到智力活動的最佳狀態，完成對情境問題的探究。
2. 創設的問題情境必須能激發學生的情感
激發學生的積極情感，本身也是歷史教學的一個重要目標，情感作為一種非智力因素，對學生的學習乃至人格的形成都有重要意義。
教師在創設問題情境時，要努力尋找「啟情點」，盡可能地增強情境的情感因素，要設法使學生的情感與教師提供的情境相融合，同時要把握好度。
情境過多會使整節課沒有起伏，課堂結構不生動；該用「情」時沒用「情」，則調動不了學生的情感。
3. 創設的問題情境必須服從歷史規律
首先，情景的創設必須要體現出一定的歷史知識、概念和規律，各種情景中都孕育著歷史事實，學生要俄拘多通過它了解歷史事實，形成歷史規律。
其次，教師要通過具體的情景，引導學生進人角色，激起情緒，引發思考，從具體形象的感知中產生真摯情感，達到情感與理智的統一。
情理是互為因果，相輔相成，互相促進的。
任何一種脫節的情景設置都是失敗的、不可取的。
四、小結
實施有效的情境教學，有助於體現歷史的生動性，也有助於理解生動的歷史。
問題情境可以打破時空的界限，使學生目睹「歷史的真實」，縮小學生和歷史的時代距離，變以前被動地「聽」、「記」為主動地「看」，這就可以激發學生學習的濃厚興趣。
問題情境可以把形狀、聲音、顏色同時作用於學生感官，使之同時接受各種信息，從而引發學生的積極思維。
問題情境可以使學生獲得有血有肉，生動且豐富的知識，學生在接受知識的同時，也受到了思想教育。
因此，在初中歷史教學中，問題情境的創設是非常必要且切實可行的。
『肆』 在歷史課教學中如何合理運用課件
多媒體課件教學的作用和優點是有目共睹的，把它應用於歷史課教學中，可以優化教學過程，提高教學質量和效率。然而，如何在課堂上充分而有效地發揮其作用和優點，避免其缺點，使教學達到最優化，這是一個值得研究的問題。運用多媒體課件教學達到教學最優化，就要在教學過程中合理地應用。
一、 教育性原則
這是從多媒體課件的編制角度進行要求的。「編制多媒體課件的目的是向學生傳授學科的基礎知識，發展學生的能力，培養學生的思想品德，有益於學生個性的發展。」 所以，製作的課件要有明確的目標。在編制的過程中，首先要想到所要編制的教材是教學內容的一部分，必須符合教學大綱的要求，因而編制的教學課件要有助於解決重點、難點問題。同時，其要適合學生接受水平。課件的製作不能脫離使用對象現有的知識基礎的接受能力。在信息內容和容量的確定上，既要有一定的難度，又要使之經過努力能加以掌握；在結構安排上，要符合教學的原則和學習的規律，易於學生所接受。
二、科學性原則
這一個原則是從課件的編制以及使用的角度進行要求的。在編制方面，所編制的課件要能正確反映學科的基礎知識和現代科學技術的發展水平，並能用科學的方式表現出來。主要體現在以下幾個方面： 1、選取的素材要具有典型性和真實性。2、文字表達要正確，符合科學事實，敘述要准確，例證和邏輯推理能深刻揭示事物的內在規律。3、圖片、圖表、動畫、特技等的運用要反映科學規律。
在使用方面，在使用多媒體課件教學過程中，必須堅持高效、合理的原則。要最大限度地發揮其功能，具體要做到： 1、根據教育教學的需要進行優化組合，處理好各內容之間的關系。這就要求教師要認真比較，精心篩選，使內容之間達到最佳組合。胡亂搭配，隨意使用，會干擾學生視聽，擾亂學生思維，破壞教學秩序。2、在教學設計中選准最佳作用點，處理好歷史課教學內容與多媒體切入的關系。在課堂上，並非任何時候都收到好的效果，期間有一個抓時機，找切點的問題。教學內容與多媒體達到最佳對接、切入，方可收到好的效果。
三、 適用性原則
教學中，多媒體課件的選擇不是越先進越好，而是要以符合具體的教學內容為原則。在課件教學內容上，要注意精選，需要用的就用，不需要用的就不用。根據具體的教學目標和目的，搜集不同的材料，製作成為不同內容的課件。不能只考慮技術原因而把與內容無關的背景圖片、易於分散學生注意力的聲音、影像等硬搬進課件。我們在注重課件生動性的同時，還必須考慮它的知識性和適用性，把學生比較感興趣的以及有助於學生理解和記憶的相關感性材料搬上屏幕，這樣才適合於歷史教學課堂。
另外，還要提高教師素質，讓教師自己製作出適合與自己教學內容的課件。雖然，教師自己製作課件花費的時間多、精力大，但同樣，計算機專業人員製作的課件也會增加教學成本，同時並不可能適用於任何一個老師的教學和多層次的學生對象。相比之下，教師能根據自己的教學特點和學生的實際情況製作出適用於教學的課件。課件的製作和選擇都應該遵循適用性原則。
四、 交互性原則
現在的多媒體教室多為大教室，教師在講台上與學生的實際空間距離拉得很大，這使得教師的親和力減弱，而有的教師大部分時間集中在電腦屏幕上，甚至於坐在電腦桌後面，更讓學生感覺冰冷、陌生，缺少人情味。沒有感情的交流就沒有知識的交流，課堂應建構師——生、生——生多向主體的交流、交往模式，多媒體課件運用不好，容易成為課堂交流的障礙。所以，運用多媒體課件教學應遵循交互性原則，實現人機之間的「友好」對話。而其交互性集中體現在學生主動參與創造更好的條件，提高學生的主體地位，注重如何發揮學生的主體能動性，如何吸引學生參與。並及時對學生的學習活動做出相應的反饋，表現的知識應該是可操縱的，而不是教材的電子搬家。課件要反映和支持學生的思想和見解，不能平鋪直敘，只表達教師意志，不顧學生的心理特點和教學規律，實行單向教學。例如，適當設置一些疑問，讓學生利用多媒體課件自學或解答某些難題。
同時，教師在運用多媒體課件教學時應走下講台，以自己的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，適時切入課件，來調動學生積極參與教學，從而達到直接溝通的人際互動效果和良好的人機之間的「友好」對話。
五、 效益性原則
編制教學課件要考慮經濟效益，以最小代價，得到最大收獲，也就是說要力爭用最小的人力、材料、經費和時間，製成大量優秀的教學課件。即根據周密的計劃，合理地調配人力，使用材料，核算經費，安排時間，特別要注意節約時間，製成有助於提高教學質量和教學效率，能夠取得良好教學效果的教學課件。
還有，製成的多媒體課件必須經得教學實踐反復證明，相對於傳統教育手段來講，能明顯提高效益，才是值得保留、肯定和擴大的。因此，在實際中不能片面追求課件的現代化、多樣化，而忽視教學目的。我們在教學過程中注重課件的精彩性的同時，還必須注重課件的知識性、效益性，必須遵循教學規律，正確處理現代化教學手段與教學目的的關系，恰倒好處地運用多媒體課件教學，以便較好地完成預定的教學目標，提高教學效率。
『伍』 歷史教學中歷史課件的製作。視頻與幻燈片的切換問題
秦朝中央集權制度的形成
（說課稿）
教材分析：《課程標准》要求「知道『始皇帝』的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響」。
本課內容主要講述了春秋戰國時期，禮崩樂壞，周王室勢力衰落，宗法分封制的原則遭到破壞，諸侯爭霸。中國歷史進入到了群雄割據的混亂局面。到公元前221年，秦王嬴政一統天下，建立了秦帝國。為了維護自己的統治，秦王嬴政改稱皇帝、確立「家天下」的皇位繼承製、設三公九卿，推行郡縣制，建立了一整套由中央到地方的中央集權體制，而這套體制經過後世的不斷完善和發展，成為我國兩千多年的主要的政治制度，對中國的歷史有深遠的影響。為鞏固統一所推行的經濟措施相對本課主題屬次要內容。貫穿於本課的線索是，以皇權為核心的政治體制和官僚系統的建立，是中國古代中央集權的特點和基本保證。
教學重點：秦朝中央集權制度的建立及其影響。中央集權制度的建立對中國兩千多年的歷史產生了深遠的影響。自秦始皇確立了中央集權制度以來，以後歷朝歷代都是圍繞著這一制度來組織自己的政府，來管理國家的。盡管這其中有許多的變化，但是加強皇帝的權力，加強中央的權力，將權力牢牢地掌握在皇帝的手中，就成為歷朝歷代皇帝的思想核心了。
教學難點：中央集權制度的概念。只有講清楚什麼是中央集權制度才能使學生對後面的內容理解起來更加容易。學生只有理解什麼是中央集權制度，才能夠理解為什麼秦始皇會採取三公九卿制度，為什麼會廢分封設郡縣，學生才能夠更好更深地理解後面學習的加強中央集權的種種措施。
學情分析：始皇帝的由來初中歷史課已經講過，這里就不必設為重點。但秦的三公九卿制學生知之不多，通過設問和知識拓展可引起學生學習的興趣，也可在課前讓學生收集有關秦始皇的資料等，在課堂上讓他們來介紹，這樣既能滿足學生的表現欲，也能培養他們的自主學習和動手的能力。
教具准備：精心准備多媒體教學課件，包括從網路上搜集與教材相關的圖片等。
課時安排：1課時
三維目標：
1．知識與能力：
（1）知道「始皇帝」的來歷和三公九卿制、郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。
（2）引導學生具體分析秦朝加強中央集權的政策措施的歷史作用，培養學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析歷史現象的能力。
（3）讓學生評價秦始皇，培養學生把歷史人物放在特定的歷史條件下進行分析和評價的能力。
2.過程與方法：
（1）歷史插圖學習法：利用人物畫像，文物圖片，歷史專題片，感知歷史表象，再造歷史形象，對歷史人物加深記憶和理解。
（2）閱讀法、討論法、繪制示意圖法
（3）評價人物和事件的方法
①將歷史人物和事件還原到當時特定的歷史時間、空間，抓住有關的內在聯系；
②注意分析歷史人物和事件的時代屬性、社會屬性和階級屬性；
③正確運用歷史唯物主義、辨證唯物主義方法解決問題，聯系史實，客觀分析、評價歷史人物及事件。
3.情感態度與價值觀：
通過認識秦代政治制度高度集權、嚴密、殘酷的特徵，初步理解秦制對我國多民族統一國家形成的深遠影響，滲透文明進步原則與道義原則相悖的價值判斷標准。
教學過程：
1. 學生自主學習和教師講授相結合：定義性的概念、規則或學生集體探究仍不能解決的問題由教師講授。學生自主學習——發現問題——自主或小組合作探究問題——教師引導、解決問題——延伸問題——課下探究、研討。
2.採用製作PowerPoint課件的方式輔助教學。
3.採用情景創設、討論法等教學方法吸引學生的注意力，並引起他們學習的興趣。
導入：通過幻燈片打出秦始皇的圖像和秦皇陵園圖導入本課教學
引導學生復習分封制、宗法制的有關內容導入第一框題的學習
一、從群雄爭霸到大一統
指導學生閱讀教材中的相關內容，概括總結春秋戰國時期宗法分封制崩潰的表現。
1．周王室勢力的衰微和分封宗法制遭破壞
2．春秋大國爭霸
3．戰國各國變法
4．秦國完成統一
結合秦朝疆域圖，讓學生體會秦朝疆域的遼闊和由此產生的對統治秩序的新挑戰，並由此導入中央集權制度的建立。
二、中央集權制度的確立
1．皇帝制度
提問：1）皇帝制度的特徵有哪些？2）贏政自稱始皇帝反映了他的哪些政治意圖？
（特徵：贏政自稱始皇帝，皇權至高無上，大權總攬一人之手；皇位世襲制）。
2．中央官制——三公九卿制
情境營造：據《史記》載：始皇曾外出巡遊，見到丞相車騎多，認為不是好事。宮中有人將此事告訴丞相，丞相隨即減少車騎。始皇大怒，遂將當時在場之人全部殺掉。
問題1：你認為誰最有可能向始皇告密？
問題2：你認為三公九卿是否分享把持了國家的最高權力？九卿中有哪幾個是真正掌握政府政務的部門？
3．地方政權機構——郡縣制
討論：如果你是秦朝的一位大臣，你會建議秦始皇採取哪種方式治理地方？為什麼？
4．鞏固統一的其他措施
5．中央集權制的影響
板書設計：
一、從群雄割據到大統一
1．周王室勢力的衰微和分封宗法制遭破壞
2．春秋大國爭霸
3．戰國各國變法
4．秦國完成統一
二、中央集權制度的確立
1．皇帝制度
2．中央官制——三公九卿制
3．地方政權機構——郡縣制
4．鞏固統一的其他措施
5．中央集權制的影響
教學總結
本節課的重點是秦朝中央集權制度的建立和維護，也就是秦朝中央集權加強的措施，學習時應該注意歸納和總結，形成系統的知識。秦朝的中央集權制度，為以後各朝代的中央集權提供了範本。在以後的學習中，應注意前後知識點的聯系。