❶ 在初中歷史教學中如何使用史料
淺談初中歷史教學中史料的運用
史料包括文字資料,也包括實物資料,很多時事也是很好的史料。現行教材圖文並茂,大小字相間,史料較豐富,但由於篇幅所限,教材中對有些問題只能作概括敘述。為了加深學生對知識的理解和領悟,在教學過程中有必要補充相關的史料。學生通過多種途徑收集、閱讀歷史材料,並從中獲取有效信息,處理歷史信息。這不僅豐富了學生的歷史想像力和知識遷移能力,而且提高了學生的歸納、分析和判斷的邏輯方法,以及在獨立思考基礎上評價歷史人物、歷史事件和歷史現象的能力。下面就對初中歷史教學中史料的運用做一些粗淺的分析。
一、史料要「適時」
所謂適時是指補充史料要抓住時機,不能憑一時的心血來潮,隨心所欲,想到哪說到哪,應從教材本身出發,圍繞教學目標思考分析:這些史料是什麼人在什麼時間,為什麼做出來的,可靠性如何？通過在課堂上思考探究,集體討論,課後查閱資料等手段,使學生在自己的思考下形成自己的觀點;最後在教師的點撥之下形成正確深刻的見解主張。這種自主探究史料的方法有效地避免了過去那種教師給出結論,學生死記硬背的弊病,從而促進學生創造性思維能力的深化。這就要求我們應用史料時一定要找准切入點,該補時則補。
(1)是在學生易產生「錯覺」之處及時補充。例如:在學到「虎門銷煙」這個問題時,有些學生誤認為銷煙就是燒煙。對此,我藉助於學生已觀看了電影《虎門銷煙》讓學生回憶「虎門銷煙」的場景,使學生明白了銷煙是用「鹽鹵加石灰」的方法將鴉片銷毀的,而並非用火燒掉。因為燒過的鴉片埋入地下,如果將泥土挖起來熬煎,仍可獲十分之二、三的殘膏余瀝。而鹽鹵加石灰的銷煙方法,能將鴉片徹底銷毀。
(2)是在探究重大史實、藉助於史料和創設歷史再現的場景時補充。教師利用生動的語言描述、豐富的史料展現,創設出趣味橫生的教學場景,引導學生觀察、分析和發現問題,從而解決問題,提高能力。如學習「二戰」歷史時,搜集「戰爭狂人」希特勒在戰場上的有關史料,引導學生討論希特勒在「二戰」中的作用。一些學生認為:沒有希特勒就不會有「二戰」,希特勒是「戰爭狂人」,沒有他,德國就不會建立納粹黨和法西斯專政,就不會形成歐洲戰爭發源地,也不會爆發「二戰」;一部分學生馬上反駁「:二戰能否爆發,要從當時歷史背景中去考慮——凡爾賽條約引起德國民族復仇心理,1929年至1933年世界經濟危機的打擊,英法的縱容政策等,不管希特勒是否存在,二戰「遲早要爆發。」通過史料使情景再現和課堂辯論,學生統一了認識:個人在歷史進程中起著重要作用,但沒有希特勒「二戰」也會爆發。
(3)是在重大史實的疑、難點之處聯系現實適時補充。如:在學習「日本法西斯的投降」時,課本只提供了一幅有關簽定投降書的圖片和幾行說明的文字,對日本的法西斯侵略教訓隻字未提。為此,我讓學生搜集今年來媒體不斷報道日本政要參拜「靖國神社」的有關材料。對此,學生往往會想了解「靖國神社」究竟是什麼？這些日本政要為什麼要冒天下之大不諱,多次到那裡去行「神道教之大禮」？教師也可以為學生提供一些相關的資
教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作
料,使學生明白:從明治維新以後到「二戰」結束,入祀「靖國神社」的亡靈,幾乎全是在侵略戰爭中戰死的軍人。尤其是「二戰」中那些在亞洲各國姦淫、掠奪、嗜殺成性的劊子手門的幽靈,也被供奉在這里。那麼,參拜「靖國神社」的實質是什麼？我們對此應採取什麼態度？教師可激勵學生主動尋找資料,並通過展示資料討論問題,得出認識:「靖國神社」是日本政府以宗教祭祀為形式,對國民進行軍國主義教育的重要場所,參拜「靖國神社」實際上是美化侵略歷史復活軍國主義,是對亞洲人民乃至全世界人們的公然挑釁,我們對此當然要表示堅決反對,同時要保持高度警惕,決不能容忍日本軍國主義死灰復燃,重蹈歷史覆轍。現實生活中的焦點、熱點問題不勝枚舉,而這些問題不僅是新教材所要求的也是學生所關切的。在課堂教學中適時選取,不僅大大提高了學生的求知慾望,而且培養和挖掘學生的創新精神和創新能力。現實就是很好的史料,聯系現實使學生獲得認識現實的啟迪,他們才能切身感受學習歷史的意義,激發學史探史的興趣。
二、史料要「適量」
所謂適量,是指依據「論從史出」的觀點,精造史料。現行初中歷史教育知識容量大,要在有限的課堂45分鍾內處理好教材即要分清主次,對教材內容有所取捨;同時,對個別問題尤其是重點還需適當補充史料加以分析說明。這就要求教師在補充史料時一定要選擇典型史料,不宜過多。過多,一方面會增加學生的記憶負擔,另一方面有可能喧賓奪主,出現下課鈴一響只好「草草收兵」,教學任務無法完成的狀況。因此,教師在補充史料時一定要去粗取精、去偽取真篩選有效的信息。
三、史料要「適度」
所謂適度,是指在選擇史料時,要依據初中學生的現有認知水平和接受能力,難易適中,通俗易懂,如果對初一學生補充的都是些「之乎者也」之類的文言史料,對他們來說,將是「食而不知其味」。同時聯系史料不要牽強附會。只有那些比較重大並且和教材內容存在有機聯系的問題或事件,才可以在教學中進行適當的聯系。因此,不必要求每節歷史課都要有聯系史料。如果為追求形式主義的「聯系史料」,而在課堂上拉扯一些與教材內容並無密切關系的問題或事件,會造成畫蛇添足。這樣做,反而把歷史教學庸俗化了,也難以收到加強思想教育和基礎知識的效果。在教學過程中創設歷史情景,激發了學生學歷史的興趣,激勵了學生的主動學習精神,由此產生了積極思維的氣勢;通過補充史料,加強歷史事件的聯系,使學生全面的認識,某一歷史事件、歷史人物,從而拓展學生的思維空間,培養起學生的創造性思維能力的廣闊性;通過探究史料,對史料的質疑問難、思考分析,從而使學生初步學會自主研究歷史的能力,進一步的培養起學生創造性思維能力的深刻體會。
❷ 如何運用史料教學提高歷史課堂有效性
一、要突出學生主體地位，讓學生與史料進行有效對話
不論是傳統教育還是新課程改革的理念，
都要求我們教師在教學中要突出學
生的主體地位，
把課堂交給學生，
讓學生主動參與學習的整個過程，
通過獨立思
考、合作討論等方式解決問題，獲得知識，體驗整個研究的過程。同時，學生也
能在此過程中鍛煉自己的觀察能力和獨立思考的能力，
培養自學的習慣，
最終更
好地達成新課程改革的三維目標，
提升歷史教學的有效性。
而本人在教學中往往
是通過史料為載體，
用不同的設問，
創設相應的情境，
讓學生作為歷史事件的參
與者去體驗歷史發展的脈絡和走向。
如在《當今世界經濟區域集團化的發展》的教學中，為將三個區域集團用一
條線索串聯起來，
讓學生體驗三個區域性集團的建立和特點，
我設計了三個情境
問題：
1
、
「
2004
年法國歐歌葡萄酒公司要出口一批葡萄酒到德國，你覺得該公司要
向德國交納關稅嗎？他們會用什麼貨幣進行結算？」
2
、
「
2006
年法國歐歌葡萄酒公司對外貿易擴大，該公司向北美自由貿易區的
美國出口了一批只徵收
5%
關稅的葡萄酒，公司還想讓美國出面協調其向加拿大
出口的葡萄酒也只交納
5%
的關稅，你覺得美國有可能做到嗎？」
3
、
「
2008
年法國歐歌葡萄酒公司值北京召開奧運會之機，進一步打開了中國
市場，以
10%
的關稅把酒出口到了中國，公司還想讓中國出面協調其向亞太經
濟合作組織成員國出口的酒也只交
10%
的關稅，中國能做到嗎？」
通過以上三個情境問題，引導學生與史料進行的有效對話，並設身處地、一
步一步深入三個區域集團的發展過程，
並思考其中不同。
這一過程
「提倡學生自
主學習」
、
「主動學習」
，關注學生的學習興趣和經驗，以學生發展為本，更貼近
新課程改革的理念。
二、充分利用教材及教材中的史料
教材內容無論從知識的掌握、
還是應對高考都是最為重要的文獻，
教材中的
每一段文字、
每一張圖表、
每一幅插圖乃至每一段引用的史料都是非常值得我們
研讀的內容，只是它們各自掌握的程度要求不同而已。怎樣來處理好這些知識，
特別關鍵的是怎樣運用教材的這些資源來增強歷史學習的有效性，
使學生增加思
維含量，學生不是背課本，而是思考和研究課本。
在《當今世界經濟區域集團化的發展》的教學中，我採用了兩種方法：一是
通過設計問題引導學生自讀教材，讓學生通過認真閱讀本節課要講的教材內容，
去解決教師的設問。這樣就將教材內容材料化、問題化，就是「史論結合」的具
體運用；
二是直接將教材中的有關的內容作為史料引用，
並設計相關問題引導學
生思考、分析，並與學生互動。
比如在
《當今世界經濟區域集團化的發展》
的教學中，
我就引用了教材中的
一段文字作為材料：
材料二
北美自由貿易區啟動後，
美洲的經濟合作和經濟一體化進程並沒有
到此止步，
按原來的設想，
北美三國將把自由貿易協議逐步向中南美洲推廣，
以
便最終建成以美國為中心的美洲自由貿易區。
——人民版《必修二》
學生通過自主閱讀材料二並與材料一比較，概括出北美自由貿易區的特點。
其實，
只要以新課程的理念重新對教材進行統率，
把教材作為一本最直接的
史料，靈活運用，就能達到鍛煉學生分析、概括材料的能力，文字表達的能力。
教師不再教「死書」
，學生也不再「死學」
，就能更好地體現出教與學的有效性。
三、引用的史料類型要多樣化，更要為教學三維目標服務
單純的文字資料會讓學生產生視覺疲勞，時間長久就失去了研讀史料的興
趣；
單純的圖片資料則會讓學生眼花繚亂，
影響學生學習的注意力；
過多的史料
會拖累課堂授課進度，影響一節課重、難點的突破；太難的史料閱讀，既會影響
學生掌握歷史知識，
還會挫傷學生學習歷史的積極性。
如此這些問題，
要求我們
在選擇史料時一定要精挑細選，
保證史料類型既要多樣化，
又能夠幫助學生順利
的理解史實，達成教學目標
❸ 淺談初中歷史教學中如何正確開展史料教學
個人理解有以下幾點：
1、在教授課本主幹的同時穿插史料教學。
2、採取視頻等方式進行教學。
3、在史料教學中滲透歷史核心素養。
4、適時鍛煉學生的史料解讀、信息獲取能力。
5、教學要貼近生活。
希望對你有幫助。滿意請採納。