Ⅰ 如何回答歷史的演變過程這類的題目我只是想要方法，希望學霸或者名師指點
歷史分析「公式」 答題模式***
常常遇到這樣的問題：數理化等學科有相關的定理和公式，便於邏輯性的推理和掌握、運用；而歷史、政
治等學科沒有定理和公式，只能死記硬背。特別是高考對歷史能力要求的提高，高中歷史教學不僅要讓學
生掌握基礎知識、概念，而且還要把握歷史的基本原理，並以此分析和解決歷史或現實問題。 因此，在
教學中對歷史原理、規律進行歸納、概括，總結出歷史的分析方法和「公式」，用於指導學生學習，對提
高學習效率具有重要意義。以下從歷史的背景和原因、過程和內容、影響或意義諸方面，對高中中國古代
史、中國近代現代史、世界近代現代史教材中涉及到的歷史分析方法和「公式」進行概括。
一、歷史背景、原因和目的
1、歷史背景=（國內+國際）（經濟+政治+文化+……）
⑴經濟背景=生產力+生產關系+經濟結構+經濟格局+……
⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+……
⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……
如：鴉片戰爭背景：
（一）國內：
1、經濟：自然經濟+資本主義萌芽+土地集中。
2、政治：①腐敗：官場+軍隊+財政②階級矛盾。
3、思想：愚昧自大。
（二）國際：
1、經濟：工業革命→市場原料。
2、政治：資本主義擴張。
2、歷史條件：與背景分析基本相同，更側重於有利因素
如十月革命的歷史條件：
（一）國內：
①經濟：資本主義發展到壟斷，相對落後、生活貧困
②政治：沙皇專制、無產階級壯大、革命政黨成熟、力量對比變化等
③思想：列寧主義指導。
（二）國際：帝國主義忙於一戰等。
3、 原因廣度：原因=主觀（內因）+客觀（外因）
⑴主觀原因：事件發起、參與者內在經濟、政治、思想諸方面因素
⑵客觀原因：自然、社會環境、外在各方面經濟、政治、思想因素等
原因廣度與背景分析方法基本相同，背景側重於靜態分析，原因更側重於動態分析。如美國獨立戰爭
的原因廣度分析：
（一）內因：①經濟：資本主義經濟發展、統一的市場等②政治：美利堅民族形成、資產階級、種植
園主階級形成等③文化：統一的文化、民族意識覺醒等。
（二）外因：①英國的經濟掠奪和政治壓迫②啟蒙思想的影響等。
4、原因深度：原因：→直接→主要→根本
⑴直接原因：最直接引發事件的偶然性因素（導火線、借口等）
⑵主要原因：包括引發事件的主觀、客觀各方面重要因素
⑶根本原因：歷史趨勢（生產力發展、時代要求）+主觀需要等
三者既有層次區別，又有聯系滲透，如「五四」運動爆發的直接原因是巴黎和會上中國外交失敗；主
要原因涉及當時國內外各種矛盾，包括帝國主義侵略、北洋軍閥黑暗統治、民族資本主義發展、無產階級
壯大、十月革命影響、馬克思主義傳播等因素；根本原因則是主要原因中最深層的因素。
5、矛盾分析：生產力與生產關系矛盾、經濟基礎與上層建築矛盾、階級矛盾、階級內部矛盾、民族
矛盾、宗教矛盾、不同利益集團矛盾……
如尼德蘭革命爆發的原因：
①資本主義經濟發展與舊制度矛盾
②資產階級與封建階級矛盾
③尼德蘭人民與西班牙統治者的民族矛盾
④加爾文教與天主教矛盾等等。
***答題思路***
1答題的文字表達方式
基本方法：文字表達一要字跡端正、排列整齊、疏密得當；二要文句通順、平實、語言准確；三要在形式
上「三化」，即段落化，一問一段，簡明直觀；要點化，一個得分點一句話；序號化，不同的段和不同的
句上標出不同的序號，做到條理分明，一目瞭然。
2如何分析變法或改革成敗的原因：
基本方法：注意四點：一是看當時歷史發展的潮流和趨勢，改革或變法是否符合歷史潮流和趨勢。二看改
革的政策與措施是否正確，是否得以有效貫徹。三看新舊勢力的力量對比。四看改革者的素質如何。
3外顯比較式問答題的解題思路
基本方法：外顯比較式問答題的特點是比較的范圍具有確定性。解答時要認真審清比較對象、比較項、限
制條件，分析問答題要求與課本知識的關系，然後按設定的項目之間的邏輯關系。
4內隱比較式問答題的解題方法
基本方法：解答此類內隱式比較問答題，關鍵是根據題意，比較對象做具體分析，自己設法確定比較項。
如果是歷史事件、歷史現象的比較，比較項一般從背景、原因、過程、特點、結果、影響和性質等方面確
定；如果是歷史人物，比較項一般從所處時代、所處階級、主要功績、局限性、歷史地位、影響評價等方
面確定。
5比較項的確定方法
基本方法：屬於歷史人物概念的可分為國籍、時代、稱謂、主要活動、評價等要素。屬於歷史事件概念的
可分解為背景、時間、空間、主體、經過、意義等要素。屬於歷史現象概念的歷史在諸因素與歷史事件的
朱因素基本相同，但要把經過改為主要內容或主要表現。屬於歷史制度概念的可分解為背景、時間、制定
者、主要內容、評價等因素。屬於歷史革命的知識可分解為革命任務、組織與領導、斗爭綱領、主力、方
式、性質結果等因素。屬於歷史革命結果及影響的知識結構有包括進步性、局限性等。
6分析、評價中國古代社會經濟發展原因的解題思路
基本方法：分析社會經濟發展的原因，一般可以從以下幾個方面著手：一是生產力因素，包括生產工具和
生產技術的改進，水利的興修，天文歷法的進步，勞動力的投入等；二是生產關系因素，包括新的生產方
式的確立，土地政策的調整，農民起義對地主階級的打擊；三是上層建築的因素，包括中央集權制度，重
農抑商政策的保護與鼓勵，宗教、文化制度對經濟發展的反作用等，四是看對外關系與民族關系是否有利
於經濟的發展；五是看社會環境因素，國家是否統一與安定；六是地理條件的因素等。
7分析經濟特徵型問答題的解題方法
基本方法：分析經濟特徵要注意三點：其一，從復雜的經濟現象中去揭示基本特徵；其二，分析其特徵形
成的原因及影響；其三，揭示特徵語言要精闢，高度概括，要源於教材、高於教材。
8歷史問答題表述中的歸納概括方法
基本方法：歸納和概括歷史知識的能力是兩種不同的歷史思維能力。歸納指將眾多或零散的或反復出現的
歷史史實，按其同類梳理，使之由繁雜到簡約、由紛亂到條理、有個性到共性的認識；概括是把具有相同
屬性的歷史事物聯合起來，形成帶有規律性的、普遍性的道理。歸納是概括的前提。
9開放性問答題的答題方法
基本方法：解答開放性問答題必須明確：重要的不是持何種觀點，而是能有理有據的論證自己的觀點，即
論證是否符合邏輯，是否嚴密，材料與觀點是否統一，理由是否充足。因此，解答此類題目，首先要確定
觀點。
其次，要通過對史實的概括提煉，來充分支持觀點，盡量少漏觀點支持點。第三，要做到史論結合，有論
有據。第四，論述要全面，如該題在肯定積極作用的同時，要指出消極作用，切忌絕對化。
Ⅱ 社會歷史的決定性因素有哪些論證方法
舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、引用論證。各個用法如下：
1、舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點。
2、道理論證：用馬列主義經典著作中的精闢見解，古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點。
3、對比論證：拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點。
4、比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明論點。此外，在駁論中，往往還採用「以子之矛，攻子之盾」的批駁方法和「歸謬法」。在多數議論文中往往是綜合運用的。
5、引用論證：引用論證比較復雜，這與具體的引用材料有關，有引用名人名言、格言警句、權威數據、名人佚事、笑話趣聞等各種情況，其作用要具體分析。
Ⅲ 歷史教學的方法
歷史教學方法有哪些？
史觀教學：文明史觀，全球化史觀，近代化史觀，革命史觀，。
史料教學：文物，史書記載，口述歷史，學者觀點，
教學歷史，客觀公正是基本原則，
中學歷史課堂基本教學方法
1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識，從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎
2.講解法： 是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。
3.敘述法： 歷史教學中，教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。
4.概述法： 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法。適用於歷史教學中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學。
5.談話法： 歷史教學中，師生之間通過口語交流，進行教學與學習活動的一種教學方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。
一、創設問題情境，引導學生思考、質疑 巴爾扎克說過：「打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。」
對於中學歷史教科書的內容，學生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，學生當然也就提不起興趣。
因而，教師需要利用有啟發性的問題吸引學生，在交流對話中喚起學生的主動性和積極性，激發學生思維的探求性。 比如提到彩陶時，我提出：原始人怎麼會想到用火燒泥做陶呢？學生通過討論提出幾種觀點：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土變硬成型就是陶；（2）森林大火隱慎後，地面被燒硬給人們的啟示；（3）半坡人房屋中有火炕，火坑周圍的土變硬給了人們靈感；（4）把泥土做成型用來煮粟，火燒之後就是陶。
學灶轎敬生充分發揮自己的想像，再造了歷史上這個發現的過帆亂程。教師要使學生時刻面臨問題，但也不能為問而問，問題過於平淡，讓學生感覺無趣。
當然問題也不能過難，沒有學生能答出也是毫無意義的。課前設計問題時要精心准備，使之具有啟發性和深刻性，讓學生有思考的餘地和價值，引導學生通過自己的探索去發現知識的金礦，體驗發現的快樂。
對於學生來說，在教師引導下探求知識是一種能力，善於提出問題更是一種能力。肯尼思·胡佛認為：「整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。
任何時候都應鼓勵學生提問。」巴爾扎克也說，問「是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。」
因此，在教學中我積極鼓勵學生質疑提問。講到「孔子」一節時，利用孔子「當仁不讓於師」一句，教育學生不唯書，不唯師。
在學生質疑的過程中，師生互相啟發，互相補充，探究越來越深，學生的求知慾望不斷得到激發而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷發展提高。在互動的過程中，達到「教學相長」。
在學習「司母戊鼎」時，提到它的鑄造採用合范法，學生立刻提問：各部分分別鑄成後，怎樣再合鑄成一個整體？對這個問題，我在備課時並沒有考慮。在表揚這個同學勇於質疑，發動學生課後積極探求答案的同時，下課後我也認真查閱資料，在以後備課時更細致，做更充分的准備。
在教學中，我盡可能給學生更多的機會和時間，讓他們發表見解，提出疑問，保護他們探求的積極性，使每個學生都能感到成功的快樂。 二、認真組織探究課與課外活動 1.精心設計「學習與探究課」。
每一個學習主題後的「學習與探究課」是「北京師大版」教科書新設的內容，是對傳統教科書的重大改革。對於激發學生興趣，培養學生探究式創造性學習起重要作用。
這一課型的設立，要求教師改變「一支粉筆，一本書，走進教室滿堂灌」的教學狀況，引導學生在自主探究中了解知識，掌握方法，提高能力。 設計「了解身邊的『歷史』」一課時，除要求每個學生通過調查製作一課家族樹，介紹家庭成員狀況外，組織學生自願結合為四個小組，分別完成四個題目：①求真中學的發展與未來；②我這十三年；③中國文字的起源與演進；④信息交流的實現。
每個學生各負責查找一部分資料，由組長整理並寫出調查報告。然後在課堂上集體交流，實現資源共享。
學生通過活動在了解知識、掌握方法、提高能力的同時，深刻體會到在探求中獲得知識的快樂，也實現了自我教育；體會到集體的力量，共同合作的重要；體驗到挫折與成功的經驗。這無疑會增強學生的個人道德素質和心理素質。
2.重視每節課的「活動建議」。布魯納曾說過：「發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。」
「北京師大版」新教材中「活動建議」的設計，有利於學生去發現，去探索。對每節課的「活動建議」我都認真思考，認真對待，根據現實條件及學生狀況或直接利用，或稍做變通。
「中華大地的遠古人類」一課，就直接利用了課本上的主題：想像一下北京人一天的生活情景。很多學生通分發揮自己的想像力，寫出了非常好的文章。
「春秋五霸與戰國七雄」一課的原設計是給成語故事配上圖畫，對很多學生來說有一定困難，我怕學生興趣不大或應付了事，起不到教育的效果，故把它改為：搜集成語故事，寫出給我們的啟示。每個學生都做得很好，而且達到了自我教育的目的。
在活動實踐中，學生感到自己是一個發現者、探索者，由衷地感到一種創造的快樂，每個人都興趣盎然。對每一次活動我都及時反饋、講評，以鞏固活動的成果，鞏固學生在活動中建立的學習歷史的興趣。
3.指導學生課外閱讀 學生的課本知識是有限的，而歷史知識的廣度與深度影響著學生認識歷史的能力和水平。現在的學生課外閱讀量普遍較少。
在教學中我注意把學生的興趣引導到「多讀書，讀好書」上。卡耐基說：「真正的讀書使瞌睡者醒來，給未定目標者選擇適當的目標。
正當的書籍指示人以正道，使其避免誤入歧途。」在讀書的過程中，學生通過探求思考，實現自我教育，培養自身能力。
學習「春秋五霸與戰國七雄」一課時，我注意有機地穿插一些成語典故，激發學生的興趣，然後向學生推薦《東周列國志》一書，並與「活動建議」的內容結合起來。許多學生在讀過之後與我進行探討。
至今，我已向學生推薦了《上下五千年》、《少年兒童。
對學習歷史的目標要明確，實現目標也有保證。
學習計劃就是規定在什麼時候採取什麼方法步驟達到什麼學習目標。短時間內達到一個小目標。
長時間達到一個大目標。在長短計劃指導下，使學習一步步地由小目標走向大目標。
（一）制定一個學習計劃，有彈性地安排時間去學習，使學習有秩序地進行，有了計劃可以把自己的學習管理好。到一定時候對照計劃檢查總結一下自己的學習，看看有什麼優點和缺點，優點發揚，缺點克服，使學習不斷進步。
（二）對培養良好的學習習慣大有幫助。良好習慣養成以後，就能自然而然地按照一定的秩序去學習。
有了計劃，也有利於鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無論碰到什麼困難挫折也要堅持完成計劃，達到規定的學習目標。（三）提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活的人。
這種計劃觀念和計劃能力，學生都應該學習和具備，這對一生都有好處。（四）知識要扎實，條理要清楚，邏輯要連貫。
要有扎實的歷史基礎知識，對課文中不能理解的地方，先自己思考，實在搞不清楚就准備一個歷史問題本寫下來，明天問老師（五）在歷史課堂上，同學們要主動參與教學活動，勇敢的提出問題，大膽的進行辯論。（六）在課余時間，多參加一些有益的活動，多看一些有關歷史的節目，開闊一下視野，積累課外知識，豐富自己的大腦。
江蘇省江都市洋浦中學 張宏根 導入新課是教師講授新教材的重要環節之一，是一種教學藝術.俗話說得好，良好的開端是成功的一半.好的課堂導入能夠激起學生的學習興趣，使學生有目的有準備聽課，有效引導學生集中思維，從而為整堂課的進行打好基礎.初中歷史教學中常見的有效導入新課的方法有如下幾種.一、復習導入法.復習導入屬於歷史課傳統教學中最常用的導人法.它是根據知識之間的邏輯關系，找准新舊知識的聯結點，以舊引新或溫故而知新，具有承上啟下的作用.雖然這種導人法往往缺少趣味性，但是歷史課是時間連貫性很強的課程，根據具體的教學內容精心設計，利用復習舊課而引入新課，有利於知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯系，從而使學生的認識更全面.如學習夏、商、周歷史時，用暴君的殘暴統治銜接導人效果會更好.夏桀的昏庸，商紂的殘忍，周厲王的專制，其結果是毀滅了一代王朝，直接或間接促使了新王朝的建立.這樣的銜接，前後照應，過渡自然，使學生容易從以前的知識中轉人即將學習的課堂上來.二、懸念導入法.在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力.通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣.例如在教學《「五四」愛國運動》一節時，老師就可以先通過講火燒趙家樓，痛打章宗祥的故事，引起學生的興趣，從而激發他們探討的願望，然後提出如下疑問：「在第一次世界大戰中中國也是戰勝國，為什麼在巴黎和會上被當作戰敗國被瓜分？」通過這樣的問題的設置，學生們的興趣被調動起來，並急切想了解新課內容.又如在教《秦的統一》一課時，我設計了「同學們，你們知道中國歷史上第一個皇帝是誰嗎？為什麼他要稱自己是皇帝呢？為什麼秦朝要修建長城」等問題.這幾個疑問，像磁鐵一樣緊緊地吸引住學生的注意力，很快地引入到新課中.所以教師在進行導入設計時要注意激發學生興趣，並有意識的設一些疑點，要讓學生意識到歷史課程的趣味性和探索性.期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館只有這樣才能更好引導學生主動地去掌握歷史知識.三、視聽導入法.歷史最大的特點就是其具有很強的時間性和空間性.對於中學生而言，平面的講述往往很難吸引他們的注意力，因此教師在教學過程中藉助於某種環境因素的 *** 作用是引導學生創造性思維活動的重要條件.在上新課前，適當地播放與講授的內容有關的影片，通過直觀的、生動的畫面再現「史實」，讓學生身臨其境地體會某個歷史時期的背景或事件，能激發學生的情感體驗，引發他們的情緒，還能很好地加強學生對新知識的了解.如在講《帝國主義瓜分中國的狂潮》時，我們就可以從播放電視劇《宋氏三姐妹》中的一個情節入手導入新課.劇中有這樣一個鏡頭：孫中山拿了一幅畫給宋耀如等人看，諸人看了感慨萬分，義憤填膺.然後教師提問：「這是一幅什麼畫？為什麼會引起他們的憤慨？」接著告訴學生，這是一幅帝國主義瓜分中國的圖畫，這幅畫就是教材中的《時局圖》，再由講解該圖轉人新課的學習.電教情境的導入，作用於學生的感官，不僅使學生產生了向上的巨大力量，而且在整個課堂中始終處於聚精會神的心理狀態，從而獲得最佳教學效果.四、談話導入法.談話法導入新課的方法有兩種.一是從大家熟悉的電影、小說談起，喚起他們的回憶，增強感性認識，然後導入新課學習.如教學《鴉片輸入和禁煙運動》一課就可通過對電影《林則徐》的描述來開頭.現在有不少歷史題材的電影，歷史課中可以充分利用，來加強教學效果.二是概括談話法.結合教材重點，先向學生概括展示本章節的主要內容，提出一些學生們熟悉的問題，使他們產生親切感，激發他們求知的興趣.如上《從「貞觀之治」到「開元盛世」》一課時，可先簡略介紹一下唐朝：「唐朝是同學們都比較熟悉的一個王朝，每當提到它，我們就會聯想到許多動人的故事：善於納諫的唐太宗，中國唯一的女皇武則天，偉大詩人李白，杜甫的千古絕唱，乘風破浪的日本遣唐使船，松贊干布和文成公主.它的古老文明千餘年來影響著中國，影響著東方，日本至今還保留著某些唐朝風俗習慣，它是中國封建社會的黃金時代.」這樣的導語，把同學們帶到了絢麗多彩的唐朝歷史場景，吸引了同學們的注意力，為學習本課和以後幾課的內容打下了基礎.談話法的優點是比較自由，富於啟發性和靈活性.。
·在教學中採用「小、低、快」的教學方法在教學中採用「？⒌汀⒖臁鋇慕萄Х椒？初中階段，採用標準的比賽場地、網高和規則進行排球教學時，往往調動不起學生的積極性.如果將場地大？⑼？吆凸嬖蜃鍪實鋇牡髡？拖拗疲？庋？仍鑾苛吮熱？娜の緞裕？幟艽鐧皆て詰哪康摹？一、小 指縮小比賽場地 由於.·中學歷史教學方法新探中學歷史教學方法新探 中學歷史教學方法新探 中國處在那個大洲？ 這是簡單的不能再簡單的問題，每年由於教學需要，在教初三畢業班時我都提出過這一問題.然而令人驚詫的是，知道此答案的人在二三百名學生中只能找到幾個人.如果只遇到一個這樣的現象可能怪筆者太大題小作了，。
·一年級識字教學方法談一年級識字教學方法談 識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力.基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索. 一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形.·學作文教學方法之初探《狼和小羊》教學方法談 一、課堂教學形式靈活多樣 課堂教學形式是連接教學理論和實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用.傳統的教學形式大多數缺乏趣味，內涵單一.龍老師執教的這堂課，在這方面有所突破. 1.成功運用情境教學法.。
（一）引導學生運用歷史典故解析歷史概念.在歷史教材中，有許多歷史概念與歷史典故之間有著千絲萬縷的聯系，如能恰如其分地運用這些典故，設置歷史情境，則能幫助學生較為清晰地理解這些概念.比如，有關政治術語中的左和右的概念，是學生在學習過程中經常提及到的問題，也是較為容易混淆的兩個概念.x0d（二）幫助學生准確定義和辨析歷史概念.每一歷史知識概念都有它特定的歷史時間、空間，特定的歷史內涵和外延，定義法就是根據以上四個方面的內容，用高度概括簡潔准確的語言給歷史知識概念下定義.使用定義法形成歷史知識概念最關鍵的是對歷史內涵和外延的揭示.學生由於歷史背景和歷史學養的不足，對定義法揭示歷史概念較為陌生，也較難以把握.比如，對於左傾和右傾這兩個歷史概念，左傾機會主義錯誤表現為理論觀點超出實踐的需要，主觀認識超出客觀條件的可能.這種錯誤在階級斗爭問題上，表現為擴大打擊面，搞過火的斗爭，對內搞關門主義，對敵斗爭搞冒險主義，在經濟建設上急於求成，急躁冒進，違背規律，超越階段.x0d（三）啟發學生利用概念的種屬關系正確區分歷史概念.不少歷史概念有較多的相似或相近之處，這無形中增加了學生理解的難度，如果能通過概念內涵和外延的分析，弄清楚種屬概念之間的關系，則有助於學生更好地掌握.x0d（四）用形象化的歷史感性材料引導學生理解概念.所有的歷史認識都來源於歷史事實與歷史事件，離開了事實與事件，就形成不了歷史概念.在學習歷史概念的時候緊扣事實與事件，使學生形成感性認識，並進行分析、判斷、概括，提煉上升為理性認識.當然，在認知事實與事件時，要提醒學生從事實或事件中跳出來，善於透過現象抓住本質，以形成正確的認識.x0d（五）幫助學生梳理歷史發展的時代特徵准確闡釋歷史概念.在歷史發展的長河中，一些歷史概念的內涵和外延不是一成不變的，而是隨著歷史的發展和社會的進步有所變化.學生對這些變化的過程、特徵和線索往往缺乏整體的縱向聯系，所以認識易發生偏差.x0d幫助學生把這些概念放到歷史的不同階段進行闡釋、理解，學生便較為容易把握了.當然這樣的梳理過程並不復雜，問題在於掌握了其方法就得心應手、游刃有餘了.x0d其實，歷史概念的教學方法有很多，見仁見智，可謂教學有法，教無定法.有關歷史概念的考查，歷年高考中屢見不鮮.如此看來，在教學過程中，關於歷史概念教學的重要性不言而喻了.它不僅能夠提高學生對歷史知識的把握能力和解題能力，更有助於學生良好的歷史思維能力的形成，有助於學生綜合素質的提升.所以我們在教學中要引起必要的重視.。