自己如何講歷史人物

『壹』 如何講好歷史人物故事

我覺得最主要的應該也就是要挑選好要講的歷史人物，然後要挑選好要講的歷史故事，這個都是主要的方面，也就是說，最主要的就是自己要講的是什麼人物？講的是什麼故事？或者說是自己講的故事是哪一方面的，比如說是像品德方面的，應該挑選哪些人物哪些故事，這個都是比較重要的。

『貳』 用兩三句話簡單介紹一個歷史人物故事

1、范仲淹有志於天下

范仲淹二歲的時候死了父親。母親很窮，沒有依靠。就改嫁到了常山的朱家。（范仲淹）長大以後，知道了自己的生世，含著眼淚告別母親，離開去應天府的南都學舍讀書。（他）白天、深夜都認真讀書。五年中，竟然沒有曾經脫去衣服上床睡覺。

有時夜裡感到昏昏欲睡，往往把水澆在臉上。（范仲淹）常常是白天苦讀，什麼也不吃，直到日頭偏西才吃一點東西。就這樣，他領悟了六經的主旨，後來又立下了造福天下的志向。他常常自己講道：「當先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。」

2、陳蕃願掃除天下

陳藩十五歲的時候，曾經獨自住在一處，庭院以及屋舍十分雜亂。他父親同城的朋友薛勤來拜訪他，對他說：「小夥子你為什麼不整理打掃房間來迎接客人？」

陳藩說：「大丈夫處理事情，應當以掃除天下的壞事為己任。不能在乎一間屋子的事情。」薛勤認為他有讓世道澄清的志向，與眾不同。

3、班超投筆從戎

班超為人有遠大的志向，不計較一些小事情。然而在家中孝順勤謹，過日子常常辛苦操勞，不以勞動為恥辱。他能言善辯，粗覽了許多歷史典籍。公元62年(永平五年)，哥哥班固被徵召做校書郎，班超和母親也隨同班罟到了洛陽。因為家庭貧窮，班超常為官府抄書掙錢來養家。

他長期抄寫，勞苦不堪，有一次，他停下的手中的活兒，扔了筆感嘆道：「大丈夫如果沒有更好的志向謀略，也應像昭帝時期的傅介子、武帝時期的張騫那樣，在異地他鄉立下大功，以得到封侯，怎麼能長期地在筆、硯之間忙忙碌碌呢？」旁邊的人都嘲笑他，班超說：「小子怎麼能了解壯士的志向呢！」

4、一次理發師為周總理刮臉時，總理咳嗽了一聲，刀子不小心把他的臉刮破了。理發師十分緊張，不知所措。周總理和藹地說：「不用著急，這不能怪你，我咳嗽前沒有向你打招呼，你怎麼知道我要動呢？」這樁小事，使我們從周總理身上看到了一種美德——寬容。

5、毛澤東小時候酷愛讀書，每晚都要在油燈下讀書到深夜，甚至徹夜不眠，他的母親怕他累壞，每到半夜就督促他睡覺，毛澤東就用深色紙糊在窗戶上，使母親看不到燈光。少年毛澤東就是這樣刻苦自學，讀完湘潭的書，又離開家鄉到外地求學。他的一生始終堅持博覽群書，成為我們知識淵博、才能卓著的偉大領袖。

『叄』 如何講解歷史人物

歷史人物是歷史知識的三個基本要素之一,是中學歷史基礎知識的重要組成部分。《中學歷史教學大綱》中明確指出:「中學歷史教學,要求學生掌握基礎的歷史知識,了解中國歷史和世界歷史的重要事件和歷史人物。」在中學歷史教學中講好歷史人物的活動有著重要意義。那麼,應呢?根據多年的教學經驗總結的做法是:一、講解歷史人物,不能孤立地進行,必須和它所涉及的歷史事件、歷史現象等方面聯系起來這個聯系是指聯系主要的,決定人物本質特徵的方面。

『肆』 如何講一個歷史人物的故事

春秋時期，有一次楚王率對絞國發動進攻。楚軍連連得勝，一直攻到絞國都城的南門。絞國不出城交戰，竭盡全力把守城池，楚軍幾次三番攻城，都沒有取得成功。

楚國大將屈瑕見此情形，就對楚王說：「絞國國勢弱小，處理事情很輕率而不使用計謀，我們可以利用這個弱點，用智謀取勝。」然後，他向楚王獻了一條計策。楚王一聽，認為很好，就依計而行。

第二天，楚國的幾十個士兵扮做樵夫模樣，到絞國都城周圍打柴，來引誘敵軍。絞國將領見到楚人在山上打柴，身後沒有楚軍保護，就派捕捉他們，結果三十個手無寸鐵的楚人被他們抓住。絞國官兵見這么容易就獲得「勝利」，都高興得笑了起來。

過了一天，又有一群楚兵扮做打柴的樵夫，到山上引誘敵軍。絞兵發現後，沒有等到下命令，就紛紛出城，到山上捉拿楚人。這時，事先埋伏在城北門的楚兵一起沖殺出來，絞國很快就被打得大敗。

絞國遭到慘敗，城池眼看就守不住了。在這種情況下，絞國國君為了保住國家，被迫在絞國的城下與楚國簽訂屈辱的盟約。從此以後，絞國貪小便宜吃大虧的事情，便在各國中傳揚開來。

『伍』 歷史人物故事該怎麼講

歷史人物故事的講法和普通故事一樣，都要交代清楚故時間、地點、人物，起因經過結果，可以是一件事，也可以是幾件事，還可以適當發表一下自己的看法和啟示。

『陸』 中學歷史課堂上怎樣講歷史人物

一、以事帶人

這是歷史課講授歷史人物活動的主要方法。因為中學歷史課本是通史體裁，這種方法可以便好地反映歷史發展的基本線索，體現歷史發展的規律。這就決定了歷史課堂教學中講授人物的主要方法是以事帶人。

歷史中的每個歷史事件都要涉及一些歷史人物，其中既有積極地推動歷史前進的傑出人物，也有阻礙歷史前進的反動人物。教師應考慮各個歷史事件中有哪些重要的歷史人物，其中應重點地突出哪幾個人，要起什麼樣的教育作用。例如：以《中國歷史》第四冊講到的毛澤東同志親赴重慶談判的問題來說，必須涉及的歷史人物有毛澤東、周恩來、王若飛及蔣介石、張治中等人。前三人中，對王若飛同志是點到即可，重點應講毛澤東和周恩來、王若飛及蔣介石、張治中等人。前三人中，對王若飛同志是點到即可，重點應講毛澤東和周恩來同志。在這兩位歷史人物中，又應突出毛澤東同志，因為他是雙方談判中的兩個重要人物之，而且，以他為首的中國共產黨代表的活動，緊系著中國四萬萬人民未來的命運，中國的前途。講周恩來同志，則要突出他是毛澤東同志最親密、最得力的助手。後兩人中，要重點講出蔣介石的假和談、真備戰，陰謀與美帝國主義相勾結，借談到掩護他的備戰，或者把發動內戰的罪責轉嫁給中國共產黨人的險惡用心。至於張治中先生，則使學生了解他是願為實現國共合作而奔波的中國共產黨的老朋友即可。

在中學歷史教科書中，這樣的「以事帶人」的內容是比較多的。教師在備課時，一定要認真地加以研究。一方面認真地考慮為了講透該段教材應突出哪些人的哪些思想和活動；另一方面要深入地挖掘這些人物的思想和活動中的教育因素。既不要由於學習，鑽研不夠而舍掉這些人的重要思想和活動，而把歷史講成枯燥的、空洞的結論；也不要離開該史實中的重要人物的重要思想和活動，只是為了「進行思想教育」而大講其他方面的思想和活動；更不要把次要人物的活動；更不要把次要人物的活動講得過多。總之一，一切都應由教材的中心思想出發。

二、以人帶事

雖然，總的說來歷史課堂教學中講人物的主要方法是以事帶人，但是，如果遇到某個歷史人物的活動與這一段歷史發展過程的關系十分密切，作用十分重大時，也可以用「以人帶事」的方法來講授。例如，中國歷史中的秦始皇、陳勝、吳廣、項羽、劉邦等人物，以及世界歷史中的馬克恩、恩格斯、列寧等人物就可以這樣講；還有許多文化史中的人物。例如，孔子、屈原、華佗、張仲景、張衡、王充等，也可以這樣講，這種講法可以增強教學的效果。只要所講的比重與該人物在教材中所佔的比例大小得當，取材又很典型、精煉，教學時間又允許的話，教師就可以較多地採用這種方法。例如，以《中國歷史》第一冊中的「商鞅變法」來說，它本來是以事帶人的，但我在教學中卻是用「以人帶事」的方法來講的。

我基本上是按照《史記·商君列傳》的內容進行敘述的。我講了秦國落後於東方各大國，各國看不起秦國，秦孝公發憤圖強，下詔求賢。我講了商鞅入秦求見，商鞅和秦孝公幾次談話的情形。第一次，秦孝公打盹發憤，到第四次，商鞅提出使秦國國富兵強的方法，秦孝公才和他促膝而淡，而且談了幾天。我又講了變法實現以前和貴族的辯論，商鞅的「立木為信」。我講了第一次變法內容和變法後公子虔的犯法及受處罰；而人民則從「三年便之」至「十年大悅」。講到商鞅在第一次變法成功的基礎上進行徹底的變法，廢井田、開阡陌。講到支持變法的秦孝公死後，太子即位，貴族處死商鞅的過程，最後指出，商鞅雖然被貴族殺害了，但是，舊法已經不能重復，貴族的勢力在變法過程中已經被打了下去，封建地主的經濟地位已經鞏固；秦國經過商鞅變法，國富兵強，為以後秦滅六國，開始奠定了物質的基礎。有意思的是，這種講法，不僅在當時能引起學生們的學習興趣，課堂的秩序，氣氛好，而且後來在這個班和別的不用這種講法的班級進行測試比較時發現（即在事先不通知學生，都未做考試的准備的情況下，進行同試題的測驗），這種講法的新知識遺忘率低，而用通常的「砸死知識」的方法講授的新知識的遺忘率卻是短時間內顯得低，長時間看顯得高。這是值得我們深思的一個問題。

但是，在講授歷史人物時應該注意以下幾個問題：

1、一定要把歷史人物放在歷史的洪流之中，講出時勢造英雄的內在聯系，而不要講成孤立的歷史人物。如果孤立地講一個個的歷史人物，不僅不能說明歷史本身的內在聯系，而且很難使青少年理解這些傑出的人物是時代的產兒的道理，會有意無意地使學生們唯心地看待歷史人物。

2、要注意歷史的情節。無論是以人帶事還是以事帶人，都應以敘述法為主而輔之以講解法等方法來講授。在敘述的過程中，應注意抓住典型的情節，以突出重點、爭取最好的教學效果。例如，1945年8月，毛澤東同志親赴重慶談判。這在當時是一件影響中外的大事。蔣介石對張學良、楊虎城二將軍在西安事變後的狠毒手段，是舉世皆知的。這時，他忽然三次電邀毛澤東同志在重慶談判，是去呢還是不去呢？為了爭取國內和平的一切可能的時機，也為了爭取和教育人民，黨中央經過再三考慮後決定派自己的領袖親赴重慶進行談判。這是黨中央為了國家和人民利益而作出的重大決策。其中是有一定的風險的。如果在講課時加上，範文瀾夫婦趕到延安機場勸毛澤東同志不要去重慶，以及毛澤東同志到重慶機場時，重慶的女工們打出「人民的救星」的標語來迎接自己的領袖和當年參加過第一次國共合作的一些國民黨元老激動得熱淚橫流的情節，學生們就會這種大無畏的無產階級革命精神所感染，加深對黨的認識，並為自己的領袖在談判中的所取得的勝利而高興、自豪；與自己領袖的安全共呼吸，這對提高教學效果和對學生們進行思想教育來說，是極為重要的，而不講這些，只是照本宣科地講，這些人物雖也都按時出現了，教學效果卻會很一般的。

3、要適當地引用歷史人物在當時的語言和講述當時的具體行動，這也是好歷史人物的重要方法。例如，在講到《中國歷史》第四冊中的第三次國內革命戰爭時期毛澤東親自指揮西北野戰軍粉碎蔣介石對陝北的重點進攻，主動撤離延安時，我是這樣講的：「在臨走前，毛澤東同志作好了一切部署，又讓身邊的警衛員在窯洞打掃干凈，把書擺齊，說：「讓他們（指胡宗南的官兵）看看我們都是看什麼書的。」這時，警衛員報告說：「胡宗南的軍隊已經到了城門口了。」大家都為毛澤東和中央的其他領導同志的安全擔心時，毛澤東同志仍鎮定自若地走出窯洞對身邊的同志們說：「大路通天，各走一邊，他走他的，我走我的。之後，就開始領導同志們轉戰陝北了……」這樣一講，學生們就會具體地意識到：這不是逃跑，是有計劃的撤退。而且他們會為毛澤東同志的超人的軍事膽略而高興，也會滿懷勝利信心很有興味地學習後面的內容。

4、要注意抓住歷史人物的服裝、發式等特點。這對把歷史人物講「活」，發展學生們的想像來說是很有益處的。例如，講到《中國歷史》第二冊中明末農民起義軍領袖李闖王進北京時，我形容說：「李闖王頭戴氈笠，身穿藍布箭衣」。學生一聽就覺得這是一位很威武，又艱苦樸素的農民起義軍的領袖。又如，只是由於說明發式的不同，同學們就能想像出明朝和清朝時的人物形象的特徵。
5、講述過程中要注意運用好講述法和展示圖片、照片等直觀教具。這有利於加強教學的直觀性。例如：「北美獨立戰爭」時，結合教材內容展示華盛頓的照片，康華利向華盛頓投降的照片，就很有益處。這樣做時，要注意對圖片、照片的選擇，寧缺勿濫。在一節課的重點部分沒有圖片、照片的情況下，次要部分有照片，不能用。還要考慮到一節課中使用圖片、照片的數量，一會一張，弄得同學們眼花繚亂，反而會沖淡重點部分的印角。選用什麼，選用多少，都要服從，服務於自己的教學目的。

總之，我們要通過對歷史人物的教學，對學生進行愛國主義教育、進行高尚的品德和情操的教育，使學生刻苦學習、嚴謹治學，勇於追求真理，建立遠大理想。

『柒』 講歷史人物故事怎麼寫

具體如下：

1、范仲淹有志於天下

范仲淹二歲的時候死了父親。母親很窮，沒有依靠。就改嫁到了常山的朱家。范仲淹長大以後，知道了自己的生世，含著眼淚告別母親，離開去應天府的南都學舍讀書。他白天、深夜都認真讀書。五年中，竟然沒有曾經脫去衣服上床睡覺。有時夜裡感到昏昏欲睡，往往把水澆在臉上。

范仲淹常常是白天苦讀，什麼也不吃，直到日頭偏西才吃一點東西。就這樣，他領悟了六經的主旨，後來又立下了造福天下的志向。他常常自己講道：「當先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。」

同時，把他的部下及其隨從人員常惠等分別安置到別的地方。蘇武遷移到北海後，糧食運不到，只能掘取野鼠所儲藏的野生果實來吃。他拄著漢廷的符節牧羊，睡覺、起來都拿著，以致系在節上的氂牛尾毛全部脫盡。

『捌』 怎樣才能講好歷史人物

1.生動具體。講述人物的具體事跡，通過人物的語言、行動、著作、衣著打扮等，塑造出生動的形象;在講述人物活動、思想時，教師還可以運用人物的畫像、與人物有關的文藝作品等資料，使一個個歷史人物的生動形象再現在學生的面前。

2.褒貶功過。在建構人物形象基礎上，引導學生運用歷史唯物主義觀點對人物的功過是非，做出正確的評價，幫助學生認識歷史人物的本質。

『玖』 用自己的話說一個你自己認識的歷史人物的故事

莊子的故事
莊子很貧窮，有一次，一個富人想要侮辱莊子，就對他說：「喂。先生那麼貧困，我有一千金，你像對待長者一樣尊敬我，好嗎？」莊子說：「你有錢跟我有什麼關系？我為什麼要尊重你？」富人接著說：「我給你五百金，你能尊敬我嗎？」莊子說：「你給我五百金，咱們兩個人各有五百金，我和你一樣了，為什麼要尊敬你呢？」富人無奈，說：「我把一千金都給你，你尊敬我好嗎？」莊子說：「你把錢全部給了我，我成了富人，你卻沒有錢，你尊敬我還可以，憑什麼讓我尊敬你呢？」富人無言以對。
孫叔敖打死雙頭蛇
孫叔敖小時候打死了一條雙頭蛇，然後坐在地上哭。他母親問他，他說：「聖人說過，見了雙頭蛇的人會惹來災禍，打死雙頭蛇的人會很快死掉。我看見了一條雙頭蛇，擔心其他人再見到惹來災禍，所以就把它打死並埋掉了。我死定了，因此痛哭。」他母親說，你為了別人不再看到雙頭蛇惹來災禍卻將自己的生死置之度外，是有濟世的人，這樣的人老天爺是不會讓他死的。孫叔敖後來果然成了一個很有名望並且體恤民情的人。

『拾』 怎麼演講一個歷史人物，主要從什麼方面介紹

1介紹出生年月，祖籍
2介紹一下年少的經歷事件，歸納幾個出來
3詳細說一下這個人物的重大歷史活動
4介紹人物的功過及產生的影響