初中歷史如何上好課

㈠ 如何上好初中第一節歷史課

上好初中第一節歷史課具體方法如下：

1、在第一節歷史課上就樹立學生正確的歷史學習觀是學習好歷史的基礎

基於對造成學生歷史學習興趣不高的第一個原因是學生對歷史學習的認知偏差，通過第一節歷史課來糾正能起到事半功倍的效果。作為歷史教師的我們首先就要擺正對歷史課是所謂的「副科」的心態，只有這樣歷史教師的教學才能夠達到一個較高的層次。

其次，在第一節歷史啟蒙課上我們就要明確告知學生學習歷史的意義所在。我在第一節歷史課上就會對學生說：歷史是一門社會學科，它涉及了人類社會的方方面面，它是人類對自己過去的總結同樣也是認知現代的途徑。

我們不要把歷史單純的理解為「死記硬背」、「沒有什麼深奧學問的學科」。就這樣我通過告知學生歷史學習的意義，從入門就給學生樹立一個正確的歷史學習觀。

2、在第一節歷史課上就捕捉學生興趣點是激發學生歷史學習興趣的方式

衡量一個優質課堂教學的標准就是能不能激發學生的學習興趣，形成一個活躍的課堂。捕捉學生的興趣點從而激發學生學習歷史的動力是我上歷史課的一大法寶。結合第一節歷史課不易多深入講解知識點的特點，給學生講述一些歷史中的奇聞趣事來引發學生的興趣。

比如說學生普遍對考古非常有興趣，我就會講一些考古發現。秦始皇的暴政之一就是是徭役繁重,他曾經役使七十多萬人,在咸陽修阿房宮,在驪山營造自己的陵墓。結合著多媒體的圖片放映介紹驪山陵的內部結構以及現在一直沒有挖掘的原因。引人入勝的情節加上豐富直觀的圖片自然吸引學生一探究竟。

3、簡潔生動、語言幽默是開啟學生歷史學習興趣之門的關鍵

如果我們在有豐富情節的基礎上加上巧妙的課堂用語，那麼可以說是起到畫龍點睛的作用。呆板的語言和照本宣科的教學方式只會讓學生失去學習的興趣。所以歷史老師在講授歷史知識的時候要結合著教授的內容做語氣上的變化。

比如說在講授二戰恢宏悲壯的歷史場景時，語氣就比較鏗鏘有力。在講授古代四大發明的時候語氣則充滿了自信與驕傲，較為輕快。這樣教師從書本教學轉變為情景教學，寓情於景，學生學習歷史的興趣就會大大提高。

4、教師引導、個人魅力是開啟學生歷史學習興趣之門的保證

教師處事的態度和一言一行都潛移默化的影響著學生，因此一個有豐富歷史知識和高尚素質的教師更能激發學生的學習興趣。比如說在講授「孔孟聖賢」的時候，如果教師有正確的禮儀情操就能給學生一個直觀的展現。這不僅是對中國古代歷史知識的學習同樣也是教師對學生形成禮儀、言行的正確引導。

(1)初中歷史如何上好課擴展閱讀

歷史教育的不足，其實已經在社會中有所反映。趙亞夫說，「比如近些年的民國熱，由於各種原因，存在美化民國時期和民國人物的傾向。這種現象就與歷史教育的缺失有一定的關系。我們的歷史教育只是簡單地傳授知識點，學生對一段歷史和人物缺乏縱向和橫向的比較認識，所以很容易被網路上熱炒的觀點左右，不少人成了民國熱的跟風者也就不奇怪了。」

1、激發興趣

如果教師僅僅照本宣科，學生收獲的只是一個個知識點，要跳出課本，引導學生感知鮮活的歷史

廣東省東莞市的歷史教師夏輝輝沒有想到，她在歷史課堂上虛構的一個人物「帕帕迪」會引起這么多的效仿與爭議。

在嶽麓版歷史教材中，《歷史（必修一）政治文明進程》的第六課是《雅典城邦的民主政治》，主要介紹雅典城邦的民主制度變遷。由於所涉歷史年代久遠，概念生疏，這堂課並不好講。

苦思冥想後，夏輝輝大膽虛構了一個叫「帕帕迪」的農民，以他的生活為線索帶學生進入2000多年前的古希臘，陶片放逐法、蘇格拉底之死、女性不享有民主權等概念被生活化地呈現，本來生澀的歷史知識一下子變得鮮活起來。

為了讓這個虛構的人物更加貼近史實，夏輝輝在後續的教研工作中，又查閱了大量史料和研究著作，以確保最大程度地尊重歷史。

2、塑造史觀

學生在建構歷史觀時，面臨的主要問題，不是歷史知識的匱乏，而是在海量信息的沖擊下，難辨是非

2011年新修訂的《高中歷史新課程標准》中規定，掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。通過歷史學習，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，培養愛國主義情感。

看來，歷史教育僅僅有趣還不夠，還要教會學生如何客觀理性地認識歷史，形成正確的歷史觀。

㈡ 如何上好初中歷史課

初中歷史教學是基礎教育的重要組成部分，在學習環境的創設中學生的全面發展是最終目標。時代要求打破教師教而教，學生接受為特點的教學活動方式，讓學生充當課堂的主角，提倡學生在「探究」、「發現」和「討論」中主動學習，為全面發展、終身發展打下堅實的基礎。 歷史是一門系統而枯燥乏味的學科。如果教師在教學時還是為了教而教，只會向學生灌輸知識，不注重教學方法的改進，這就使歷史真正的成為學生不樂意學的一門課。這就要求教師在上歷史時要根據課程發展的要求更新觀念，學習新時期教育教學的新理念，不斷探索新的教學思路，為學生學習歷史創造一個知識性、趣味性、主觀能動性相結合的開放式課堂氛圍。 今天的教學要更新教學教學觀念，讓學生的個性得到充分的發展。中學教師教育不需要「成品」，未來社會更不需要只會念經的「和尚」，封閉、正統、僵化的教學管理模式早已成為過去。更新教學觀念，發展學生的個性，對我們歷史教師來說更是重要。在學校教學活動中，教師不應該以學生的無知和被動來建立自己的權威，而要把學生當作具有無窮潛能的資源來開發，敢於把學習工具交給學生，將探究知識的心理歷史還給學生；注重學生實踐能力的開發與引導，在教學中，教師不是做一個簡單的帶路人，而應融入其中，做一粒路石，以自己的知識和道德修養，為學生都有自主學習的機會，都有自主學習的能力，把課堂還給學生、讓課堂充滿創造的活力。 教師在教學時要會虛擬歷史情景，培養情感體驗，激發探究興趣。在講授中國古代史秦漢民族關系和對外關系的時候，我讓學生扮演英國商人，然後問他：「你要經絲綢之路到中國長安，沿途該怎麼走？」「為了能購買更多的絲綢，你要帶些什麼東西到中國出售？」通過讓學生融進角色，體驗歷史，真正發揮學生的主體作用。中國古代史的民族關系，對外關系和經濟史部分的教學，教師都可以藉助虛擬的歷史情景來激發學生的探究興趣。 教師在上歷史課時要與實際生活相聯系，挖掘探究資源。歷史是過去發生的事情，對學生來說在時間和空間上都很陌生，而大量的歷史知識又與社會生活相聯系。因而，密切聯系社會生活，幫助學生縮短歷史與現實的距離，有助於讓學生感悟歷史，以史為鑒。同時也有助於使學生關注社會現實，挖掘探究性學習資源。 只要我們在教學中轉變角色，變單純的教學傳授者為教學活動的組織者、指導者，以科學的方法訓練學生，學生的創新意識就會逐漸提高。

㈢ 如何上好初中歷史起始課

初中歷史很簡單，就一個秘訣：背！
上初中的話時間比較充裕，可以課外多讀一些歷史讀物，最好能多讀幾遍，這樣跟課本學起來很簡單！

㈣ 怎樣上好一堂初中歷史課

山東工業大學附屬中學王繼萍一堂好的初中歷史課，應該以素質教育為准繩，以靈活的數學方法、多樣的教學手段、適當的教具為依託，全面落實初中歷史教學傳授歷史知識、進行思想教育和培養學生能力的三大任務。怎樣才能上好一堂初中歷史課呢？我認為關鍵是要抓住備課、導課、講課、思課四個主要環節。一、深入、全面的備課備好課是上好課的前提。俗話說：「台上一分鍾，台下十年功。」備課包括備大綱、備教材、備學生。備大綱：領會大綱精神，抓住大綱實質歷史教學大綱明確規定了初中歷史教學的任務，即傳授歷史知識，進行思想教育，培養學生能力。備大綱就是為了全面准確地理解初中歷史教學的這三大任務，把握好三大任務之間的關系，避免出現過分強調某一方面而忽視其他方面的現象。同時還應進一步明確進行思想教育和培養學生能力，都只能是以知識的傳授為基礎，並從學生的實際出發，「寓於知識傳授之中」來進行的。離開了系統的歷史知識的傳授，歷史課的思想教育任務和發展學生能力的任務就陷於空洞，素質教育也就成了一句空話。

㈤ 怎樣上好高效初中歷史課90

任何一種教學模式或方法都是依據一定的教學思想或教學理論，為達到一定的教學目標而創立起來的，它們都有特定的功能、適用情境和條件。同時，教學過程千差萬別、教學的對象各不相同。對教師而言，構建個性化的教學體系、整合並優化教學內容、多元看歷史的視角是我們歷史教學的新層次，也是課程標准對教師提出的新要求。那麼，怎樣才能上好初中歷史課呢？相信下面的內容會對你有所幫助。

「一課一個中心」

「一課一個中心」的含義是指一課一個教學中心，教學活動都圍繞這個中心開展。確立教學中心可以分三步：首先，認真閱讀《課程標准》，分析教材，理解教材的內在思想。其次，仔細閱讀單元導論，每課導入語，因為導論或導入語對確立教學主題往往有明顯的提示。再次，確立教學目標的思想角度。

關注歷史人物

歷史教學應該讓一個個血肉豐滿的歷史人物真正走進學生心靈，在人物教學時要注意以下幾點：第一，人物選擇要與時代背景相聯系。把歷史人物放到相應的時代背景下，這樣學生才可能設身處地地理解歷史人物所處的歷史情境，體會出他們人生選擇中包含的偉大與智慧。第二，人物選擇要建立起與學生的聯系。在人物的選擇上，應關注與學生已有知識相聯系，與學生的實際生活相聯系，與學生情感體驗相聯系。第三，人物選擇要血肉豐滿。第四，人物選擇要個性獨特。

讓細節為歷史說話

初中生年齡小、學習能力較低、社會閱歷少、普遍地多形象思維能力、少抽象思維能力，理解能力相對較弱，認知歷史知識存在一定的困難。這就要求初中歷史教學要多一些真實、具體的歷史細節，少一點抽象的歷史概念、定義和結論。歷史教學的魅力在於歷史的細節，細節往往是歷史不經意的流落，是沒有刻意裝扮的歷史，那種真實的力量和現場感最容易打動人。特別是娓娓道來的有故事情境的歷史細節，更可以吸引學生、打動學生、感染學生、幫助學生建立正確的歷史觀，認識歷史、理解歷史、寬容歷史、善待歷史、質疑歷史、尊重歷史、對話歷史。因此，在講細節時應該把握三個基本原則：第一，要圍繞教學主題。第二，要生動。第三，要簡明。

運用史料教學

在歷史課程改革過程中，史料教學的重要性越來越突出，史料的價值不僅在於佐證教材的觀點，更在於引發學生的思考，培養學生的能力。在教學中，史料的選擇首先要有針對性，選取的史料要圍繞教材的重點和難點，依據《課程標准》的要求，要選用那些最具典型性和啟發性的史料作為素材。其次，史料運用要適量，盡量引用教材中的史料，教材中有大量的原始材料，文獻資料、圖表、照片等這些材料蘊涵著豐富的歷史信息，基本上都是圍繞教材的重點、難點內容選取的具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。

有效設計問題

「科學始於問題，思考始於教師有效的提問。」首先，課堂教學提問要在深入研究教材的基礎上，准確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內在聯系，精心設計，環環相扣，從而引導學生去思考、聯想和探究，由此及彼，由表及裡，發現歷史的本質進而明白歷史發展的階段特徵，把握歷史發展的客觀規律，達到培養創新思維的目標。其次，鼓勵、誘導和啟發學生發問也是培養「問題」意識的重要手段。回答問題固然是一種能力，善於提出問題更是一種能力。「為思考而提問」是設問的核心，所以問題要有內涵，要有思維含量；問題有引領，引領教學主題；問題有開放度，即有思考的餘地和空間。

用結語留給學生無限思考

教學結語並不僅僅是一個教學流程，也不僅是舊知識的鞏固和整合，而應該是一堂課的升華，一種境界的提升。可以說，一節課的成功不在於解決了所有問題，而在於教師站在一個更高的高度上來認識和總結本課的內容。因此，結語要有思想或情感上的升華，能引發學生不斷地思考新的問題。

㈥ 初中生怎樣學好歷史

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㈦ 怎樣學好初中歷史

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㈧ 怎樣上好初中歷史課 學好歷史的技巧

學好初中歷史的技巧一
1、閱讀其他書籍時，要將有助於理解、記憶和歸納歷史知識的內容，抄錄到課本上或抄在一張小紙上，粘貼在書的相應位置上。這樣一來，我們又是劃、又是注、又是抄，課本的價值就大大提高了，也就成了我們復習初中歷史最好的工具了。不過我們的劃、注、抄，要注意精練。一個字不漏地劃就等於沒劃，將沒有意義或意義不大的內容注在或抄在書上，會使書面顯得擁擠不堪、亂七八糟，看上去就影響學習情緒。
2、九字問法即「是什麼、為什麼、怎麼樣?」用這九字問法，概括歷史概念，不僅簡便實用，而且容易抓住教科書的精髓，還能提高初中歷史學習的概括能力，適應中考對考生概括能力的要求，還能發現各個歷史概念之間的聯系。
學好初中歷史的技巧二
1、帶著感情學歷史，這個好理解，如，看到秦始皇，啊!太厲害了，滅了六國，中國第一個皇帝啊!等，看到岳飛，太棒了，打得金國找不到北，也太可惜了，死的比竇娥還冤。看到汪精衛，直接罵到他媽媽也不認得他了，等等，人類萬年歷史，只要能在初中歷史課本上留名的，都是最出色的，每一個都值得我們感慨萬千。
2、帶著疑問學初中歷史，邊學，邊思考，邊自我提問，邊解決問題，當自己找到答案的時候(現在上網都很方便，資料也很好找)，是一件很有成就感和自豪感的事情。
學好初中歷史的技巧三
理清線索，把握整體結構。學習歷史，要理清線索，把握知識的整體結構，使知識條理化、系統化。初中歷史每本書的目錄就是知識的框架，我們要學會看目錄，通過它掌握知識整體結構。縱觀歷年中考試卷，考的都是主幹知識，如果我們理清了線索，掌握了知識的整體結構，考試時也就能得心應手了。
以上就是總結的學好初中歷史的技巧，其實以上的技巧是一方面，另一方面則是需要學生自主的去學習初中歷史，其實歷史的課程在高中階段可能才會開始漸漸難起來。

㈨ 新課程理念下初中歷史課堂如何進行有效教學

有效性是教學的生命，是初中歷史課堂教學的魂。提高歷史課堂教學的有效性需要歷史教師把握好課堂教學的這塊主陣地，以自身精湛的教學素養感染學生，以現代媒體為手段吸引學生，以創設情境營造和諧環境，以形式多樣的教學方法令學生快樂輕松學習， 讓歷史這門古老的學科煥發出強大的生命活力。
關鍵詞：新課程 歷史課堂 有效教學
歷史課堂教學低效或無效的一個非常重要的原因是課堂教學枯燥乏味。那麼如何通過改變課堂教學模式和學生的學習方式來進行有效教學呢？以下是我根據結合個人的教學實踐談幾點膚淺的認識。
一、精心設計導語，創設情境。例：用「千年第一思想家」視頻讓學生感悟學習馬克思的偉大思想；通過播放《七子之歌》感受「七子」之思痛。觀看《南京大屠殺》電影激發學生「勿忘國恥，振興中華」的民族責任、感使命感。這種導入方式，把教學內容情景化了，學生的動機也被激發了。「學習動機的激發是指在一定的教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。」 因此，教師應該設法激發學生心中求知的慾望，從而使學生很好地發揮課堂教學的主體作用。
二、增強趣味性，激發興趣。「在歷史教學中，還應該注意對學生非智力因素的培養。所謂非智力因素，一般是指那些不直接參與認識過程，但又對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等等。首先，教學過程中適時補充史料，可以增強趣味性。在講《鴉片戰爭》時，分析中英貿易狀況時，我講到外國商品最初在中國沒有被各個消費階層所接受，引用了學生非常熟悉的《紅樓夢》中劉姥姥進賈府這個情節，學生興趣盎然。
三、測試鞏固，反饋提高。學習的目的在於運用，設計習題反饋是教學有效性的重要方面。我在實踐中是這樣做的：1.設計有層次的習題當堂鞏固，使不同學生都能嘗試成功以樹立其自信；2.布置作業自主探究，培養學生自主學習、創新能力。3.設計單元、期中期末檢測彌補教學中的不足，做好試題講評分析，並要求學生自我反思，寫答卷分析和改進目標、計劃，以提高學習效率。
四、授人以漁，豐富方法。「授之以魚不如授之以漁」，讓學生走向自學和學會學習是我們教學的目標。我們必須創新教法以實現教學有效性。下面是我常採用的教法：1.小組合作法：它是一種有效的教學方式。這種「開放型」、「交往型」的學習方式為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與，人人發言，人人做主人，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。實施中應注意：應遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」原則科學結組；精心設計適宜於小組合作的問題；堅持先自主學習後合作交流相結合；教師在合作中做好組織者、引導者、參與者，引導學生友善互助，創設良好的合作對話關系，規范同學的合作行為；做到科學評價激勵合作更成功。2.史政結合法：例在復習三次科技革命時，我讓學生對「科技是一把雙刃劍」舉例說明，有關科技的負面影響，學生就提出了地球溫室效應、生態環境惡化、日本海嘯、核泄漏等事例，關於怎樣解決，還很自然地說出應該趨利避害，也認識到了自己的歷史責任，突出了學以致用。3.競賽法：例布置預習問題課堂上小組競賽；單元復習時，令各組准備題目，進行對抗比拼；學到《西安事變》時組織學生針對「殺、放蔣」的辯論賽等。實踐表明：競爭狀態時的學習效果要比平時的學習效果好得多。4.文史融合法。人說文史不分家，我也嘗試把一些語文教法運用於歷史教學。例：單元大意、學習主題歸納，使學生迅速把握單元特徵、教材重點；撰寫論文，指導學生辯證分析、評價歷史事件、人物，明確論點，找出論據、指導論證，一片小論文水到渠成。5.參觀調查法：帶學生去參觀歷史的遺跡、遺址和各類博物館、紀念館以及歷史悠久的人文景點――滿城漢墓、清西陵、狼牙山、冉庄地道、保定總督署等可將課堂教育的范圍擴大化，寓教於樂，使學生在游歷中學習歷史、了解歷史、感悟歷史，生成濃濃的歷史情感。6.巧記法：如朝代順序歌――夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一秦統兩漢，三分魏蜀吳，貳晉前後延，南北朝並立，隋唐五代傳，宋元明清後，王朝至此完。喜聞樂見的形式提高了學生記憶效率。
有效性是教學的生命，是初中歷史課堂教學的魂。提高歷史課堂教學的有效性需要歷史教師把握好課堂教學的這塊主陣地，以自身精湛的教學素養感染學生，以現代媒體為手段吸引學生，以創設情境營造和諧環境，以形式多樣的教學方法令學生快樂輕松學習， 讓歷史這門古老的學科煥發出強大的生命活力。

㈩ 淺談如何上好一節初中歷史課

把課上好，是教師的職業操守和工作體現。課上得如何，取決於課備得怎樣。每節好課，看上去是上出來的，實際上是備出來的，即在課前做好教學設計。教學設計是教師最重要的教學基本功。如何搞好教學設計，是每位教師所面對的問題。
一、案例一：在一節有關新中國外交成就的初中歷史課上，教師講到萬隆會議，主要介紹了周恩來總理的外交風采，出示了多幅周總理的照片，播放了周總理在會議上演講的影視資料。然後，讓學生討論周總理在萬隆會議上起的作用。
問題在於：是否遵循課標的要求，歷史課的教學角度，要依據課標要求，要在鑽研課標的基礎上進行教學設計。如萬隆會議，實驗稿課標上寫的是：簡述周恩來出席萬隆會議的史實。而新版課標的要求，在中國史中是：知道中國獨立自主的和平外交政策。在世界史是：通過萬隆會議┄┄知道戰後殖民體系的崩潰和亞非拉國家為捍衛國家主權、發展經濟所進行的斗爭。
因此，這一問題的教學角度不是周總理的外交風采，而是中國在萬隆會議上的作用，以及這次會議的歷史意義。從這個案例可以看出，對歷史的闡述是有多種角度和側重的，但從教學上來說，確定教學角度，首先是要依據課程標準的要求，按課標要求來設計。
啟示：要了解和把握課標要求
二、案例二：有位教師在講洋務運動時，在講完洋務派興辦軍事工業和民用工業後，講道：洋務派辦的這些新興工業，需要引進外國的設備、技術和人員，而當時的人都不懂外語，難以操作。為此，洋務派推行新式教育，興辦培養外語人才的學校。
問題在於：是否釐清歷史的邏輯，將歷史的邏輯轉化為教學過程的邏輯：
1.教學環節解決課堂教學是如何展開和進行的問題設計課堂教學的總體進程和每一個步驟。
2.教學內容梳理本課內容所涉及史事的邏輯與層次，釐清所教史事的范圍、要素和前後關系。
3.學生認知預設問題和設計活動，牽引學生的認知，通過師生的互動促進學生理解所學內容。
教師進行教學設計，很重要的一個方面就是對教學內容進行符合歷史發展線索的梳理，然後將教學內容進行教學過程的編排，使得教學環節有前後相連的邏輯關系，使教師的教和學生的學能夠同步而有序地展開。而這一切的基礎，要以歷史時序為基礎，符合歷史發展邏輯。
啟示：要把握歷史發展的脈絡
三、案例三：有位教師在講三國鼎立時，大約用了20分鍾具體而生動地講述官渡之戰的過程。而這節課的教學內容有：官渡之戰；赤壁之戰；三國的建立與發展。
問題在於：是否把握教學的重點。重點即教學的核心和關鍵所在一節課的內容，如果沒有重點，就會面面俱到，平淡無奇；如果都是重點，等於沒有重點，還是一鍋粥。需要思考的。
1.是重點的選擇：
在歷史上的地位；
在教材中的地位；
在本課中的地位。
2.是如何突出重點採取有效策略活化重點，強化重點，圍繞著重點：
補充相應的材料；
設計思考的問題；
組織探究的活動。
例如，講改革或條約的內容，往往有著多項措施或條款，若逐條介紹，就會顯得重點不明顯，內容也枯燥，因此要選擇重點。如，商鞅變法的內容包括：什伍、連坐制度，獎勵耕織、重農抑商，獎勵軍功；
廢井田、開阡陌，推廣縣制，統一度量衡，移風易俗。
重點可定為：
獎勵軍功——打破貴族世襲制，提高軍隊戰鬥力
廢井田、開阡陌——廢除井田制，實行土地私有
推廣縣制——廢除分封制，建立了中央集權體制
啟示：要學會抓住教學的重點
四、案例四：在一節有關唐朝文化的初中歷史課上，講到唐詩，教師先是組織學生展開賽詩會的活動，分小組朗誦唐詩，然後分別對李白、杜甫和白居易的詩篇進行具體分析，闡述其中的寫法及意境。
問題在於：是否突出歷史的特色
中學歷史課程的很多內容，屬於專門史的范圍，如政治史、經濟史、文化史等。教師在整合教學內容時，要注意從歷史的視野上來考察某一領域中的問題，把握其中的歷史變化和歷史意義，而不是只注重講清一般的知識，所以，要探索如何講出歷史課的特色。
凸顯歷史的特色，就是將某一史事放在歷史的長河中加以考察，從歷史發展的角度上對史事進行闡釋，而不是單純、抽象地講述和簡單地加以評論。
啟示：用歷史的視野進行闡釋
五、案例五：有位教師在講經濟特區時，運用地圖，先說設立了四個經濟特區，然後說開放了14個沿海城市，再說設海南經濟特區，及上海浦東開發區。然而，未說明經濟特區的特在何處？
問題在於：是否把握了核心要素。每個具體的歷史知識，都有其基本的、核心的要素，是由這些要素構成知識的。備課時不但不能忽略了核心要素，而且要將核心要素加以梳理，以使其更為清晰。
經濟特區這一知識的核心要素包括：
過程要素：是怎麼發展的，如何有步驟地逐漸展開
政策要素：引進外資、設備和經營方式，在稅收、出口等方面給予優惠政策。
格局要素：形成多層次、寬領域、全方位的開放格局。
此外，經濟特區與經濟開發區的區別。
再如：秦始皇這一人物的要素
1.建立了統一的多民族國家
2.推行了專制主義中央集權制度
3.採取了一系列鞏固統一的措施
啟示：細致梳理知識的核心要素
六、案例六： 有位教師這樣講黃花崗起義：起義爆發後，革命黨人向總督衙門發起猛烈進攻。他們個個視死如歸，英勇無比，勇猛殺
敵，在槍林彈雨中前赴後繼，與敵人展開了殊死的搏鬥。在敵眾我寡的情況下，革命黨人仍是戰斗到底，直到起義失敗。
問題在於：是否有比書面語更好的敘述方式
1.是口語化。
2.是注重歷史細節
歷史是由細節組成的，講歷史離不開細節，要把歷史講得具體生動，使學生能夠感悟到，就更需要有細節。教學內容的具體、活化，學生才能對歷史有所感悟。
從概念到概念，從道理到道理，空洞無物，是歷史教學的大忌。細節的描述要符合歷史的事實，不能 憑空想像或者隨意編造。
有位教師在講唐都長安的繁盛時，這樣講道：長安城裡的大街小巷店鋪林立，出售各式各樣商品，如茶葉、絲綢、唐三彩等。到了晚上，全城是一片燈火通明，人流如潮，叫賣聲不絕。
例如：西安事變中捉蔣。12日凌晨，孫銘九率一百多人來到臨潼的華清池，解決了蔣介石的衛隊後，直奔蔣的住所五間亭。蔣介石聽到槍聲，慌忙逃向後山。孫銘九沖進蔣的卧室，見屋內無人，而蔣的假牙還放在桌上，鞋子擺在床下，衣帽掛在牆上，一摸被子，尚有餘溫。於是判斷蔣沒有跑遠，就率兵到後山搜索，發現蔣介石躲在一塊大石頭後面，將其架出來，推上汽車送往西安城內。
啟示：要學會具體生動地講歷史
七、案例七：有位教師在講唐都長安的市場時，出示了《唐六典》中的一段材料：「凡市，以日中擊鼓三百聲而眾以會，日入前七刻，擊鉦三百聲而眾以散。」然後，對材料中的文字進行了解釋。
問題在於：如何運用歷史的材料。歷史材料的運用，重要的是引導學生通過對材料的研習，分析材料所述的要點，從材料中提取有效信息，並運用材料進行歷史的推論，從而提升學生歷史的學習與探究的能力。
如上引材料，可以從中獲取的信息是：
1.官府對市場進行嚴格的監控。
2.市場活動的范圍和時間受到限制。
再如，講到大澤鄉起義，可以引用下列材料：「公等遇雨，皆已失期，失期當斬。藉弟令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！」 ——《史記•陳涉世家》
設問：從材料中是否能找出起義的原因？
啟示：材料運用重在研習和分析
八、案例八：
有位教師講春秋戰國的變革，在講鐵器和牛耕的推廣時，提問學生：牛耕有什麼好處？一名學生回答道：「牛比人勁兒大。」教師順勢說：「對，牛耕大大促進了農業生產力的發展。」課後，我問教師：牛比人勁兒大，難道是春秋戰國時人們才知道的嗎？如果不是，為什麼以前不用牛耕？
問題在於：是否關注歷史的聯系。從認識歷史的角度上講，只有
將相關史事聯系在一起進行考察，才能搞清歷史的真實面貌。從學習歷史的角度上講，只有將相關的歷史知識聯系在一起，才能建構起較系統的知識體系。
處理教材時需要聯系的類型：
1.是教材中呈現的史事如： 中國近代史上不平等條約的聯系與比較。
2.是教材中若隱若現的史事。如：《辛丑條約》與盧溝橋事變的關聯。3.是教材中未呈現的史事。如：發動「九一八事變」的日本關東軍。
要加強：板塊之間，專題之間，課題之間的聯系與溝通史事的聯系和認識的聯系。
啟示：要從聯系的角度看歷史
九、案例九：有位教師在講馬克思主義的誕生時，引述了三段《共產黨宣言》的論述，並逐段進行解釋。最後，告訴學生：正是《共產黨宣言》的發表，標志著科學社會主義即馬克思主義誕生。
問題在於：是否注重歷史的分析。歷史是對過去事物的分析、理解、評判與闡釋，這也是對中學歷史教學的要求。對於教學中所涉及
到的重要史事，教師要特別注意引導學生進行分析，使學生認識到其中的本質特徵、歷史作用和影響，提高學生的歷史思維能力。
如：分析工業革命的影響
●工業革命是人類社會由農業文明演進到工業文明的轉折點，是工業化的開端，不僅使生產力有了前所未有的發展，也使工業成為社會經濟的先導。
●工業革命使建立在機器大工業基礎上的近代世界市場開始形成，並將此前處於世界市場之外的國家和民族統統捲入世界貿易的旋窩。
●在人類歷史發展上，19世紀歷史的三大潮流，即資本主義的發展、工人運動的發展、民族解放運動的興起，都是受到工業革命的直接影響。
啟示：要對歷史進行全面的分析
十、案例十：有位教師准備《遼、西夏與北宋的並立》一課時，開始設計的導入是展示地圖，說明當時主要政權的分布情況。後來，為了調動學生的學習慾望，改為運用身邊的材料來引出本課的教學。
問題在於：是否關注學生的學習。學生是學習的主體，教師進行教學設計，除了要考慮課標要求、教材內容、授課方式等問題，還要從學生學習的角度去考慮如何進行教學。主要包括：激發學生的學習興趣、擬定有啟發性的提問、設計有效的教學活動、進行學習方法的指導
1.激發興趣的教學策略
★ 盡量創設歷史的情景
★ 設置促進思考的問題
★ 引發學生歷史的感受
★ 聯系學生已知的事物
★ 開展學生為主的活動
★ 對學生學習予以鼓勵
2.設計問題的教學策略
★問題的提出應圍繞教學目的和重點
★應在學生已有知識基礎上進行談話
★問題應明確，使學生知道問題所在
★提出的問題應具有啟發性、引導性
★面向全班學生提問，促進學生思考
★學生在回答問題時教師要適時引導
★對學生的回答，教師要鼓勵並小結
3.組織活動的教學策略
★明確每一個課堂活動的目的所在
★與學生共同對活動程序進行設計
★活動要建立在史事掌握的基礎上
★活動的重點在於歷史問題的認識
★注重在活動中學生的分工與合作
★教師要及時對學生活動予以引導
★要關注活動的效果及活動的延伸
4.學法指導的教學策略
★指導學生閱讀有關歷史的材料
★指導學生概括所學的歷史事實
★指導學生對歷史事物進行分析
★指導學生辨明各種歷史的解釋
★指導學生形成自己的歷史認識
★指導學生學會與他人交流合作
啟示：從有利於學生學習的角度來進行教學設計