⑴ 如何打造歷史高效課堂19
所謂高效課堂，就是教師和學生花費最少的時間，投入最小的精力，取得最佳的課堂效果。歷史學科具有內容多、跨度大、任務重、時間緊的特點，那麼如何打造歷史學科的高效課堂，讓歷史課堂煥發生命的活力？下面談談我的一些想法和做法。
一、創境導入，激發學習興趣
常言道：「良好的開端等於成功的一半」。好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，它會緊緊吸引住學生的注意力，把學生的注意力從課間的活動快速轉移到課堂學習中，為一節課順利進行打下良好的基礎。可以採取故事導入、詩歌導入、游戲導入、猜謎導入、設問導入、視頻導入等。如北師大版八上歷史第24課《國民黨政權的崩潰》一課，我採取詩歌導入的方法，讓學生欣賞並跟著朗誦配樂的詩歌《七律·人民解放軍佔領南京》的錄音，教師提問「人民解放軍是如何佔領南京的呢？」既直奔主題，又激發了學生的興趣，慷慨激昂的詩歌使學生熱血沸騰，學生能夠快速投入到課堂學習中來，這樣就達到了事半功倍的效果。
二、利用導學案，教學相長
我覺得合理利用歷史導學案，對於提高歷史課堂教學實效還是有很大幫助的。傳統教學使學生在課前對教師的教學意圖無從了解，上課只能被動的學習，而「導學案」起到了指導學生學習的作用。我設計的導學案結構是這樣的：第一部分是本課的學習目標，第二部分是自主學習、合作探究的試題，第三部分是測評題，第四部分是知識拓展。
每節課在導入新課後讓學生藉助「導學案」進行有目的預習，自主閱讀課文，初步掌握基礎知識，理清知識線索，並嘗試用掌握的知識解答「導學案」中所提出的問題。通過預習，有利於學生帶著疑難問題去聽課，減少盲目性，增強聽課的效果。學生自主閱讀後再進行小組交流、探究，解決有困難的學習任務。之後教師結合學生的「質疑問難」展開教學，對於大部分學生通過預習可以自己解決的問題少講或者不講，或者讓學生自己講，而對於較難的問題，學生錯誤比較多的問題則精講，重點去講。最後學生進行測評，試題要緊扣重、難點，要明顯體現差異、梯度；要角度新穎、形式多樣；要在知識測試中，融入情感熏陶和技能訓練。測試可以採取互評、互問、互測等形式。根據達標測試中反映出的問題，師生共同進行矯正，最後達到預設目標的要求，這是實現歷史課堂教學高效率的有力保證。知識拓展部分是補充相關歷史知識資料，擴大學生知識面，提高學生學習興趣。總之合理利用導學案，真正做到教學相長，大大提高了歷史課堂教學的實效性。
三、重視學法指導，提高學生學習能力
俗話說：「予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世」。李炳亭在《現代課堂周刊》組織的《什麼是真正的高效課堂》討論中也說到，「高效課堂的本質是讓學生願意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。」所以教師在傳授歷史知識的同時，還應注重學習方法的指導，這樣學生在科學有效的方法指導下進行的學習必然是有效的，也必將是高效的。如七上歷史第一課《中華大地的遠古人類》，學生在這節課中開始接觸歷史地圖——「中國原始人類主要遺址分布圖」，教師需要教給學生歷史識圖方法，第一，看題目，知道這幅圖要告訴我們什麼；第二，看圖例，知道圖中符號所表示的含義；第三，看圖中的地名、分布方位及古今地名注釋；第四，找出特點。這樣學生下次就會自己看歷史地圖了。再比如講到「戰國七雄」時，學生要記住戰國七雄的名稱和地理位置，教師可以教給學生口訣記憶法：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間；也可以教給學生諧音記憶法：小燕子趙薇看韓劇，身材是s形，左手彈琴，右手下棋，兩個大眼睛楚楚動人。通過這樣的學法指導，最終掌握學習方法，養成學習習慣，形成學習能力。
四、採用多種形式，提高課堂趣味性
在歷史教學過程中，教師必須採用多種的形式增強課堂教學的趣味性，只有這樣，才能激發學生學習歷史的興趣。學生有了興趣以後就願意去學，去探索，去求知，從而在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識。
歷史課紛繁復雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現在人們眼前，如果教法不得當，往往使學生產生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。所以教師可以充分運用多種現代化教學媒體進行教學，把不能重復的歷史再現於學生面前，增強歷史教學的直觀性，使學生多種感官受到刺激，有助於獲得明確的歷史概念和清晰的記憶，而且有助於加深學生對歷史知識的鞏固和理解，形成完整而又全面的歷史知識以提高教學效果。如我在講《帝國主義瓜分中國狂潮》時，利用多媒體把《時局圖》充分展示出來：一條紅腸代表德國流到了山東，一隻黑熊代表俄國吼叫著占據了長城以北和新疆，一隻青蛙代表法國呱呱叫著跳到了兩廣和雲南，一隻色彩斑讕的老虎怒吼著氣勢洶洶撲長江流域，一隻黑鷹展開雙翅、虎視眈眈、盯著中國版圖……這樣把一幅《時局圖》有聲有色展現在學生面前，這樣給學生裝耳目一新的感受，讓學生鬆鬆地記住了帝國主義在中國的勢力范圍。
在課堂上，教師還可以通過歷史故事、生動的事例、和形象、幽默的語言使課堂充滿生趣，增強學生的感性認識。集幽默融教育性與趣味性於一體，如講授《秦帝國的興亡》時，出示圖片《秦始皇》，我對秦始皇的刻畫如下：「秦始皇目光炯炯有神，兩眼虎視眈眈，一手指向前方的威嚴而傲慢的神態，流露出了他當年威征六國，一統天下的勃勃雄心；他頭戴掛滿珠子的皇冠，身穿綉花龍袍、腰佩寶劍，這身打扮顯示了他那唯我獨尊、居高臨下的帝王身分；他面帶微笑，彷彿為自己功高蓋世、流芳萬代而流露出洋洋自得的滿足感。」短短幾句話的描述，把秦始皇的特徵刻畫得淋漓盡致，使學生如見其人，如聞其聲。
當然，以上途徑和方式方法還存在許多欠缺，但只要我們歷史教師去努力，做個「有心人」，勇於實踐，善於總結，一定會不斷提高課堂教學效率，成功打造高效課堂。
⑵ 如何打造高中歷史教學高效課堂
所謂高效課堂，即是指在有效課堂教學的基礎上，教育教學效率或效果能夠達到較高的影響力或取得更好社會效益的課堂。這就要求在課堂教學的過程教師要以培養學生的學習興趣和學習積極性為基礎目標，讓學生能夠自主地參與到課堂學習中去，進而提高學習效率；其次，還需要改變教學方法，增加對學生能力的培養，讓學生能夠從高中歷史的學習中獲取更多的信息，進而取得更好的社會效益。
一、創設多彩教學情景，激發學生的學習興趣
高中歷史的學習內容十分復雜，不僅涉及我國古代歷史、近現代歷史，也涉及許多其他國家的重要紀年和歷史事件，因此學生在學習的過程中極容易因知識的龐雜性而產生厭煩的情緒，這時教師就要改變教學方法，利用多種教學方法創設教學情景，激發學生的學習興趣，完成打造高效課堂的第一步。在創設多彩的教學情景時，教師可以通過視頻、紀錄片、圖片、實地參觀、專題講座、聯系現實等形勢來開展內容，調動學生的學習積極性，進而提高課堂學習效率。
例如在學習《鴉片戰爭》這一課時，教師除了可以利用鴉片戰爭的紀錄片加強學生對鴉片對中國人、國家、經濟以及精神的影響的認識之外，還可以將現代生活毒品對人精神和身體的蠶食作用，以及其對家庭關系、社會關系、國家安全的影響，販毒和資深吸毒人員對人性的淡漠，國家每年為緝毒工作付出的心血以及為緝毒而犧牲的英雄事跡等內容帶入課堂，加強歷史與現實的聯系，不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠通過這種相似的對比作用，讓學生更加清晰「毒品」的危害，培養學生「珍愛生命，遠離毒品」的思想，達到禁毒教育的效果，實現教學效果的同時也增加社會效益，打造高效的高中歷史教學課堂。
二、增加歷史故事教學，提高學生的課堂記憶
歷史是一曲譜在時間長河中的故事，是由一個個或精彩、或愚蠢、或悲哀、或悲痛、或激動的小故事組成的，可以說歷史教學的本質就是「說故事」，因此在打造高中歷史教學的過程中，也可以通過增加歷史故事教學的方法來達到教育的目的。其次，根據心理學家的研究表明，人對記憶存在一個由短到長的過程，在實現將知識長時記憶的過程中，通過對這些知識的圖片、聲像、故事、聯想加工更具有效果，其中故事和聯想加工的方式產生的效果優於其他加工方式，因此，採用歷史故事教學能夠提高學生對課堂教學內容的記憶效果，對打造高效課堂具有重要作用。但是這種「說故事」不是簡單的故事表述，一個個獨立的故事對學生的思維和記憶能夠起到的效果是有限的，教師在授課之前要根據教學內容的實際情況，將這些獨立的故事利用時間軸、人物中心論、相似事件對比論等方法聯系起來，形成一個故事集或者故事譜，讓學生能夠通過一點帶面的方式將這些故事全部記憶起來，同時這種教學方法有有利於學生對一個歷史事件形成較為完整的評價。
例如在學習《近代中國反侵略、求民主》這一課時，教師可以採用歷史故事進行課堂教學，如在民國運動的過程中，可以以孫中山先生為中心，以其思想的形成過程、建立民國的思想、以及後期思想的變化、民國思想的局限、失敗的原因等內容為輔助因素，以孫中山先生一生的經歷為主軸將這些故事串聯起來，讓學生在聽故事的過程中也能夠對各種事件發生的時間以及歷史作用有所認識，同時通過這種系統的講解，也能夠讓學生對孫中山先生有一個整體的認識，從而形成更加全面的評價系統，避免從單一事件出發而造成的斷章取義式評價，有助於幫助學生形成全面的思維方式和系統的評價方法，對學生的思維層次起到一定的提升作用。
三、加強課堂模擬教學。幫助學生理清歷史機制脈絡
高中歷史知識的學習過程中，通常會涉及各種制度的形成和改革過程，而學生在沒有實際經歷過這些制度的變化時，僅僅依靠抽象思維進行想像並加以記憶是很難有所效果的，並且這種記憶模式也不利於學生對變革意義及作用的理解。因此，在打造高中歷史高效課堂的過程中，教師可以在課堂上進行模擬教學，將一些歷史機構的組成和運作模式實時還原出來，這種還原可以通過自製視頻、動畫來實現，也可以通過學生的實際模擬來實現，讓學生的抽象（模糊）記憶提升到具象記憶，再加上視覺效果和實物效果的沖擊，能夠更好地幫助學生將這些記憶從短時記憶過渡到長時記憶，提高課堂教學效率，完成高效課堂的教學目的。
例如在學習《英國責任制內閣的形成》這一課時，教師可以讓將學生根據實際情況分為兩組：一組負責根據內閣人員分布特點編制話劇並在課堂進行表演，一組通過對這種機制的梳理進行結構的整理以及理論框架的梳理，並將各個人物之間的關系進行梳理與表述。在課堂上，由話劇組的同學先進行表演，然後由理論組的同學根據整理效果進行提問或指錯，根據某一特殊問題，可以採用辯論的形勢來加強學生間思維的碰撞，讓學生在這種親身參與、脈絡梳理、思維碰撞的過程中對這種內閣責任制有更加清晰的認識，進而到達更好的教學效果。
四、結語
綜上所述，在達到高中歷史高效課堂的過程中，教師可以從創設教學情景出發，讓學生在各種各樣的情景中與歷史知識達到共鳴，進而提高學生的學習興趣；然後通過歷史故事及滲透教學的方法，利用故事加工的方法提高學生對課堂知識的記憶效果；再通過課堂模擬機制、時間軸聯想等多種教學方法，讓學生能夠將這些零散的歷史知識在腦中形成立體的、多維的畫面，便於學生記憶的同時也能夠讓學生多歷史知識更好的融會貫通，打造高中歷史教學的高效課堂。
⑶ 淺談如何構建高中歷史高效課堂
如何創建高中歷史高效課堂
圍繞「有效的歷史教學設計和評價」這一研修課題，我看了相關的一些書籍及論文。有聶幼犁的《歷史課程與教學論》、劉軍的《中學歷史教學探究》、論文有張漢林的《淺談中學歷史教學設計》以及教育部2009年普通高中課改實驗省教師遠程培訓資料等。通過這些學習，使自己對新課改又多了一些理解，也體會到這些認識的取得來之不易，經歷了一個痛苦的蛻變過程，特別是看完書後，在准備發言稿時，總覺得自己的發言稿偏離了主題，所以幾次易稿，從而使自己感受到想和做不是一回事，真正學點東西是如此之難，它不是一蹴而就的，需要長期的學習積累，還好眾里尋他千網路，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，總算有些收獲。
收獲一 加深了對課程目標的理解
課程目標由三部分組成，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。知識與能力比較好理解，就是知識與能力緊密結合。可過程與方法就不太好理解，而且實施起來也不太好操作。經過這次學習，使我認識到過程與方法不僅是獲取知識與能力的重要手段，而且更是學習的課程目標之一，也就是說它包括兩大內容，一方面它作為獲取知識與能力的手段，這個內容比較好理解；另一方面作為課程目標怎麼理解，就是學生要學會這些過程與方法的方法，作為獲取新知識的手段。例如：現在經常使用史料教學，史料教學就是過程，學生不僅要通過史料來獲取知識，而且還要學會如何閱讀史料的方法，以便在沒有教師指導的情況下，也可以學到知識，這體現了新課程以學生發展為本，讓學生學會學習，有利於學生的終身發展。
本次課改，將原來的「思想教育目標」擴展為「情感態度價值觀」目標，把歷史教育的社會功能與人的發展的教育功能結合起來，關注學生自身的成長。青年時期是人生觀形成的關鍵時期，從終身教育的大教育觀來看，歷史教學應該使學生通過歷史學習，能夠以歷史的眼光，角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從人類發展的歷史中汲取智慧，在人類優秀文化成果的學習過程中得到人格、氣質和修養的內化，提高人文素養。如學生通過學習古代中國的商業，可以從商人身上學到誠實守信的價值觀和開拓進取的精神等。
收獲二 教材觀的轉變
新課程的理念是用「教材教，不是教教材」，這句話倒是很熟，熟歸熟，還是不太理解。通過這一階段的學習，明白了教材的處理要緊密圍繞課程目標，也就是教的時候，教材的內容不是面面俱到。例如：必修三專題一第一課，課程目標的要求是知道諸子百家，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的重要意義，了解孔子、孟子和荀子以及儒家思想的形成。我們用的是人民版的教材，教材對道家、法家、墨家思想進行了詳實的介紹，這部分內容我認為可以大膽的刪減，因為按課標要求只需知道諸子百家即可，但也可根據學生的具體情況介紹諸子百家的主張，讓學生體會知識分子的社會責任感。對教材不僅要刪，而且有時還要增，例如課程要求的認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的重要意義人民版的教材沒有涉及，這就需要教師創設情景，增加史料，使學生掌握這一課程目標。
收獲三 課堂教學評價標準的改變
以往評價一節課多看教師的表現，就是現在我校評價一堂課還是看教師的表現，通過學習使我知道評價一節課不僅看教師，還要看學生。看教師的基本功，教學方式，看學生的學習方式及上課參與的程度。
看教師主要看教師的基本素質，包括外在的和內在的兩個部分。外在的主要指教師的語言、教態、板書、操作教具和製作多媒體課件等基本功；內在素質主要指教師理解駕馭教材的能力，開發課程資源的能力，設計課堂結構的能力，觀察與引導學生的能力以及教師的職業道德、教學思想和教學態度等。內在素質綜合反映了教師的職業道德思想，專業知識水平，文化藝術修養，教育理論功底，教學經驗積累等，不容易從表面上看出來，但通過一堂課的設計和效果可以看出教師的功底。
看師生教與學方式的轉變，這次課改強調教師教的方式的轉變和學生學的方式的轉變，其實教師教的方式決定學生學的方式。新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，通過了解學生在課堂上如何討論，如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等行為表現，評價課堂教學的成敗，既是關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織並促進學生的討論，教師如何評價和激勵學生的學習，教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，以便實現新課程的教就是為了不教的理念。
總之，通過這次學習，使自己在理論上有所提高，使自己由教師匠向前邁進了一步。
⑷ 如何打造初中歷史的高效課堂
在教學活動中，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。換句話說就是課堂上的每一分鍾，都得盡其所用，教學的效果不是看你教多少，有沒有教完內容，教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使講得很多，講得天花亂墜，講得很辛苦，也是無效學習。
歷史學科內容多（既有中國歷史，也有世界歷史）、跨度大、任務重、時間緊的特點，那麼在有限的課堂四十五分鍾的時間內，到底如何有效地實現歷史課堂高效高果呢？這一直是我們這些歷史教師不停地琢磨、探討的。
一、要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鍾的每一秒，充分的課前准備就顯得非常重要了。
因為我們不能由於自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對於課堂即時生成調控不力而浪費時間。
在備課的階段我們教師就必須多下功夫，熟練把握教情和學情，注意教學中的取捨，努力減少無效勞動，做到「四個到位」：精心備課到位，准確講解到位，能力訓練到位，學法指導到位。確保上課不打無准備之仗。
將集體備課落到實處，個人備課與集體備課要有機的結合。特別是課前備課，一般是每人每周備一節課，或者兩人備一節，所以在初備過程中，教師除系統把握教材外，更要以身作則，學生該背的內容你也要會背誦；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習了解。上課中，經師生碰撞，你再把發現的問題及時調整；課後更要備「課後課」， 發現問題，就要想一下：為什麼會產生這些問題?有沒有必然的規律，是自己的問題，還是學生的問題，分析一下，記下來，不管是什麼情況，就像拍照片一樣。積累多了之後，再來集中總結。這樣通過課堂反思與課堂教學的有效結合，一節完整的課才算備好，也才能促進課堂效率的提高。
這種備課方法，我覺得它的針對性和實用性很強。事實上有很多老師已經在這么做了。我們一般都要教幾個班級，同一節課要講幾遍，你會發現這幾個班級你講得並不會完全一樣的，兩三遍後基本這個課是最精華的，在別的班發現的問題在這個班幾乎都及時糾正過來。特別是我們將備課這一日常教學工作通過准備、實踐、再加上反思解決就上升到了教學研究的高度，順便也實現了教研與備課、上課的有效統一。
二、要創造高效的課堂，就要把課堂還給學生，教師成為學生自主學習的引導者。抓學生主體作用。教學過程中學習的主體是學生，教師應該擺正位置，只起引導的作用。教與學的過程中不是老師教了什麼，關鍵是學生掌握了什麼。一個小孩要喝水，你便去取一杯水給他，過了沒多久他又要喝水，你又去取水給他，如此反復，他始終依賴於你，……但如果你在他第一次要喝水的時候就教會他怎樣自己去取水喝，他便學會了取水這一技能，也就不會依賴於你了。因此，教師應該思考的問題是如何讓學生掌握一定的自主的、發現式的學習方法。
怎麼引導學生呢？課堂上我們不能不講，也不能一講到底，那太累了。所以從自己所教年級學生實際出發，根據教材內容、特點、知識結構，編寫各具特色的導學案還是比較實用的。編導學案要注意：
講授新課，必須注重基礎知識的掌握。
復習課，必須注重知識的整體、系統性及運用能力。
導學案的使用，使學生對課文有了由面到線到點的認識。在編寫導學案時，為了地讓學生對課文有一個總體印象，最好運用提綱式，讓學生在自主學習時解決，這種形式看似簡單，但都是考試的考點，必須准確無誤地掌握。讓學生利用導學案自主學習。（15分鍾左右）學生在自己整理知識點時，往往丟掉一二個，或先後錯位，針對這種情況，在編寫導學案時，學生容易「丟」「錯」的地方變成「填空」，讓學生填寫，達到強化記憶，反復記憶的效果。學生在書上找到並劃出知識點時就有一個大概的印象。對一部分好學生來說，相當於復習一遍。把課堂還給學生，這樣學生在學習的過程中，都能積極參與，認真閱讀教材，分析課文，尋找答案，並深入的思索和探討問題。【這里有一點要強調一下：學生總說對課文、書本不熟，沒時間看書，我們也試了一下，每堂課預鈴與正式上課鈴之間大約有2-3分鍾，如果利用上，也是很好的時間段，讓課代表領著學生讀課文，至少能讀一大段，組織好的話，都能讀上近三分之二，時間長了，課文多多少少也熟悉多了】然後鞏固記憶（5分鍾），現在學生的時間實際上非常緊張。課下看歷史的時間非常少，只能向45分鍾要成績。而且，不讓學生記憶也是不行的。歷史知識點繁雜，如果單靠閱讀教材，不但費時，而且記憶效果也不理想，所以要進行提煉記憶。沒有識記基礎的思維，就象空中樓閣。所以，這5分鍾是不能舍棄的。俗話說「好腦袋不如爛筆頭」， 對已經明確的答案要及時進行鞏固，在鞏固的基礎上進行反饋。對於開卷考試來說，僅掌握基礎知識是不夠的，必須上升到理解運用的層次。就是說，不僅要知道是什麼，還要知道為什麼？怎麼用？這一部分應該是整節課的精華，就需要教師幫助解決。例如有些問題的政治性、專業性、理論性太強，該講就要講，打造高效課堂並不避諱講，講得合時、合適，講的過程中要啟發引導學生。對教學內容而言其重點難點和關鍵，教師要精講點撥，講清講透；特別是當學生的學習基礎普遍較差的情況下，我們教師則應放低起點，怎麼講學生也不懂的問題乾脆就不講，否則不僅沒有教學效果，反而給學生的自信心造成更大的壓抑。我們必須正視學生的基礎-----這一教學的最基本的前提條件。（15分鍾）最後鞏固練習（10分鍾左右）設計一些練習題，附在導學案的後面，當堂檢測、查看教學效果，在了解學生學習狀況的同時，也知道自己的教學缺陷，及時補充和修正。練習分為兩部分：一是基礎知識運用。這是要求全部學生都掌握的最基礎的知識。二是強化訓練，將與本課內容有關的基礎題進行篩選後得出。要針對本節課復習重點，以求達到即時鞏固的目的。要注意梯度，要循序漸進。 練習題要根據學生的學情精心設計精選習題，選題的原則一：少而精，有明確的練習目標，針對學生易錯點有的放矢。原則二：難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養學生的雙基。總之，教學活動離不開習題，只有靈活、正確地運用習題，才能提高教學效率，起到事半功倍的效果。
對於試題中的共性問題要認真全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中的問題。
目前對復習課來說採用學案導學精講精練的復習模式效果還是較好的，而對於新授課來說則應注重基礎、注重規范、注重技能。總之，復習課要體現考點考綱，體現知識主脈，體現規律方法，體現能力的培養，新授課的教學則應體現基礎技能、體現規范與反饋、體現以學生為主體。
三、借鑒別人的東西，是最快的途徑。
應該堅持聽校內外其他教師的公開課或常規課，同學年的教師互相聽課。各級學科帶頭人、備課組長課堂要隨時開放。要充分利用博客和網路這個研討平台加強教師之間的交流和合作，利用博客發表教學設計、論文、反思、教學方法，開闊自己的教學思維，學習多種教學方法，提高教學水平，搞好教學課堂的實效。
四、加強課堂上的管理
①組織好課堂教學，關注全體學生，提高駕馭課堂的能力。排除學生學習過程中的干擾因素。
因為糟糕的紀律之下難以完成教學任務，難以取得較好的教學效果，總聽到很多老師說：「現在的學生越來越難管」，「越來越難教」， 迫使教師總是在課堂上說：「不要講話」『「要注意聽講」等。有時我們老師講課就跟唱催眠曲一樣，下午上課經常睡著一片。因此如果學生有溜號、睡覺等現象，要及時糾正。其實想要控制學生也很簡單，將他們的注意力引導到學習上去。關注每個學生，學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。所以我們上課時一定要設法令學生投入，不讓其分心，緊跟老師。比如講試卷的時候，念完題目後可以問：「這道題該選什麼啊？」讓大家就一起回答。象這種情況讓學生跟著喊一喊，有助於他們集中注意力，也有助於加強對題目正確答案的印象。如果總是悶著頭聽，就很容易走神。不能讓他們埋著頭聽課。要讓學生的眼睛看著黑板、看著老師，耳朵注意聽，手要在書上做記號、口要大聲朗讀、記憶。就像打麻將。麻將是我國國粹，也是利用「五到」的典型。首先，眼到，所謂「看著手裡的，盯著鍋里的」，兩隻眼睛肯定不閑著；手到，洗牌、砌牌、摸牌、吃碰杠胡，樣樣都要動手，有的人連摸牌都不用眼睛看，只用拇指在上面一摸，就知道什麼牌了，這也是一種本事；口到，打麻將就圖個熱鬧，一邊打一邊埋怨手氣差、侃侃家常自然是免不了的，尤其是逢年過節親戚朋友見面，有什麼事情就都在牌桌子上就說了，玩麻將反而成了一種形式；有人開口就有人聽，耳到自然不在話下。最後，心到，打牌自然要算牌，什麼是生張什麼是熟張那是一定要計算清楚的，不然自己聽了牌胡不了，還光給人家點炮就損失慘重了。有了這「五到」，你看有幾個人打麻將不專心致志的？不僅專心致志，而且精力旺盛，越打越精神，熬個通宵都不成問題。人感到精神勞累，往往不是由於工作時間長，而是由於想的事情太多、精力分散所致，真正跟打麻將一樣集中精力做某一件事情，很難感到勞累。這就是「五到」的神奇效果，雖然用打麻將來跟聽課做對比有些不倫不類，但它們的原理是相通的：其實就是把你的全身感官都調動起來，投入到某一件事情中去。這樣，才能真正的提高學習效率。所以我們要想要成績，你就得想辦法激發學生的情感，讓學生願意學習。為了達到這個目標，我們要有「不管白貓、黑貓，抓到老鼠就是好貓」的思想。什麼方法只要有效就行，學生能學到東西就行。
②千方百計要讓成績差的同學考出好成績，盡量不讓他們拉後腿。最好是能穩定住他們的情緒，想辦法不讓他們在考試中落隊。其實所謂的補差，首先是「治懶」，差生之所以成為差生的原因首先是「懶」，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，拖拉等，針對以上情況，分別要施之有效的措施，例如在課堂中加強「快速提問」，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；課堂作業堂堂清，我們要嚴格監督，不能讓他們有拖拉的機會：例如學生的課堂練習必須檢查或者抽查，發現完成情況不好的、交白卷的都要給予處罰。這種處罰既不能傷害他們的積極性，還要讓他們挺難受，挺累的，讓他們感到還不如寫題了，下回就不想再受這種折磨了，當然，如果我們做不過來還可以請班主任配合，但是千萬不要打和罵，別跟他們對著干，要講法和藝術。其次他們的分數低，往往是在知識、技能掌握上存在缺陷，或者是記憶不牢，或者是理解不透，或者是應用不熟練。想提高成績還是讓他們回歸課本，課本是法寶，讓他們抓住書本框架，背熟目錄和小標題。因為背熟目錄才能建立知識點之間的深入聯系，為知識的遷移和運用奠定基礎。課本上的基礎知識是學好本學科的先決條件，絕對沒有什麼捷經可走，這些東西記不好，就學不好歷史。再難的題目也無非是基礎東西的綜合或變式。
③眼看千遍，不如手過一遍。
必須讓學生記筆記，讓學生動起來。我們所說的筆記一般分為三種：即課文中劃符號，課文旁寫評或注，還有課堂筆記。學生在聽講的同時，需用紅筆或彩色筆在課本上勾畫各種符號。學會在課本上作符號寫批註，既可以使學生聽講時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶，也可以使學生學會學習，突出要點，把書由「厚」變「薄」；還有利於今後復習，翻開課本，重點難點和自己對教材的理解加工等立刻展示在面前，從而引起對舊知識的回憶，增強了學習效果。
可是很多學生也讀了這么多年的書，還是不知道該怎麼做筆記。我們經常發現有很多同學，筆記記得非常認真，還拿一個非常好看的本子記，你翻開他們的筆記本，有時比我們老師的講義還規范。但他們的成績卻不見得好。原因很簡單，課堂上認真聽課才是核心，筆記只是輔助手段。筆記應該記得比較簡略，自己能看懂就行了，一邊聽講一邊埋頭記筆記，老師講的東西全記在紙上，腦子里卻是一片空白，這樣本末倒置，學習效率怎麼可能提高呢？所以記筆記應該只記重點要點，要爭取在心裡把它弄明白，老師一邊講，要一邊動腦筋想想為什麼。如果是我們老師要求記的，最好給學生時間。這里我說一下：我個人認為筆記還是抄錄在書里比較好，方便和課本知識緊密聯系。這樣在考試中方便查找和分析，與基本知識點相對應更准確，進而不失分。
五、無論怎樣高效，最直接的檢驗結果還是體現在試卷上。要答出一份滿意試卷，培養答題技巧非常重要，讓學生掌握各類題型的特點和解題方法，訓練他們的應變能力和解決問題的能力，狠抓審題能力的培養、答題技巧與規范性訓練。
選擇題重在正確率，選擇題在考查歷史基礎知識方面具有很大的優勢，覆蓋面廣，能比較全面地考查學生的閱讀能力、記憶能力和幾乎所有層次的思維能力，所佔分值比重大。從近年的試卷看，選擇題的難度值低，避免這部分的失分將有助於提高整體成績。解題時，須要求學生讀懂題意，抓住題乾和題中的關鍵字。其後，運用正確的方法解題，如運用直選法、排除法、比較法、分析法進行選擇極為有效。
材料解析題重在方法，解答材料解析題要遵循幾個步驟：先看設問，再根據設問有針對性地讀懂讀通材料，提取材料的有效信息，最後按設問要求結合教材分析解答問題。解題時，讀懂發問很重要，比如「根據材料」，就說明答案基本上在材料中可以直接找到；「根據材料和所學知識」 則要求先找出材料與教材的契合點，然後依託已知材料知識和藉助課本知識進行解題，答案基本在書上。此外，還應要求學生注意看分答題，堅持問什麼答什麼，語言簡潔准確，不必像問答題一樣展開回答。
列舉題重在仔細，答案要准確、完整。適當運用目錄、大事年表或歸納的資料。
這里還要注意應努力避免「兩不」問題
所謂的「兩不」，就是學生尤其是好學生易犯的錯誤：「會而不對，對而不全」。
有的學生基礎都不錯，拿到一道題目並非束手無策，而是在正確的思路上，或考慮不周、推理不嚴，或書寫不準確，最後答案是不完整的甚至是錯誤的，這叫「會而不對」；有的學生解題思路大致正確，但丟三落四，不把話寫完整，這叫「對而不全」。例如寫錯別字、不寫單位名稱等丟分現象。因此，會而不對，令人惋惜，對而不全，得分不高. 我們培養高分的好學生，更要培養好考生。每個人都希望自己的腦子能夠快起來，說得實際一點就是做題的速度能夠快起來。但這種心理造成的結果往往適得其反：因為一味的想做得快一些，結果慌里慌張，前面的題還沒有思考清楚就去看下一道，做得越快錯得越多，不會做的題目還是不會做，連原本會做的也做錯了。古語有雲「欲速則不達」，就是這個道理。所以快腦不等於著急，要想快，首先要「慢」。細節決定成敗，學習「由不會到學會」是一個過程，再由「學會到做對」又是一個過程。後一個過程的完成需要付出更為細致艱辛的勞動，考試的成敗就看這些細節，要想把看似簡單的問題完成得完美，關鍵不是考試時的仔細、認真，而是要求學生平時對自己存在問題的較真，對平時練習中的失誤，要小題大做，不僅要分析失誤的原因，還要讓他們將這些失誤記錄在錯題本上，找出切實可行的解決方法，並再三反思，保證下次不再出錯，不能讓他們用「粗心」二字一帶而過。書寫要規范，答案要准確精煉，要努力做到「會又對、對又全、全又美」，這也正是我們孜孜以求的!只有這樣，才能保證好學生在考試中「會而對」。
六、養成復習錯題和典型例題的習慣（這種方法最好在好學生中提倡）
錯題是學生學習的薄弱環節，我們常說要貫徹「三個本」的概念：就是課本、筆記本和錯題本。其中筆記本和課本用來理清知識的思路，可以合在一起，錯題本用來理清解題思路的。因此我們應該提倡學生在平時學習中，用一個錯題本來整理錯題。每次考前要把自己以前的錯題拿出來再認真的看一遍，理清解題思路。中考中的題目基本都是新出的，但是它的絕大部分題型不可能是新的，大多數知識點也是練習過的基礎知識，只要我們復習好了錯題和典型例題，大部分題目都可以不用花什麼時間去思考就知道怎麼做了，節約大量的時間來檢查。整理錯題，是對所學知識的一次總結，在總結中前進，沒有總結，只能停滯不前。整理出有價值的錯題好題，總結出學習經驗，達到舉一反三的效果。
高效課堂是在我們教師的不斷探索、實踐與反思中才能形成，它沒有最好，只有更好。希望我們的歷史老師成為高效課堂的實踐者，新做法的嘗試者，因為機遇永遠屬於有準備的人。
最後我再特別說一下初三的復習，怎麼做效果更好一點。
初三歷史復習課教學應該有規劃、系統地進行，復習課的質量必須全面提高。既要注重歷史基礎知識的掌握，更應注意歷史知識的整體、系統把握，注意學生能力的訓練。但不論歷史中考怎麼考，萬變不離其宗的是日常教學要有思想、靈魂，復習指導要有方法、策略。
第一階段，全面、系統復習，注重基礎知識的落實。
鑒於初一、初二師資力量缺乏，學生所學歷史知識甚少，在這個復習階段更要依據課本逐冊、逐課、逐節全面復習，但要注意不要搞成上新課，重點內容一節課仍上一課書，必要時當堂消化落實，非重點內容則上到哪裡就停在哪裡，下節課再接著上。上課要最大限度地提高課堂效率，要盯住學生，隨時檢查學生書上劃書記筆記和課後練習及知識的鞏固情況。也可以讓班主任配合，決不能讓學生落下，或學夾生了。
第二階段，主題（單元）歸類復習，注重主幹知識和重點知識的落實。
這一階段的復習，一方面進行綜合復習，突出重點知識。既要有一定的跨度，又要有一定的廣度和深度，要抓住中心，以點帶面；另一方面要進行強化訓練，要麼以單元為單位定期自出試卷，通過練題、講題，對學過的知識進行消化和鞏固。要麼將重點知識具體化，分主題（單元）讓學生熟讀、記憶，逐人、逐題落實；理清線索，讓同學結合學校自編資料跟著一起復習一遍，主要是已考過、經常考、以後可能會考的基礎、重點知識，書本由「厚」變「薄」，知識躍然腦海中。這時期採用上當教學法挺有用的。在教學中不要怕學生錯，不要處處不放心，老是抱著、扶著學生走。要給學生思維沖擊，在出試題時有意設計點小陷阱，誘發出學生易犯的錯誤，不要在練習前去指導、提示或暗示，而是在練習後的講評環節中讓學生去分析和認識各種錯誤的原因。讓學生的錯誤暴露在光天化日之下。實際上就能顯露了學生學習中的缺陷，再通過講評糾正，學生掌握的知識就更扎實了。
第三階段，關注焦點、時政熱點和重大周年紀念，小專題、針對性復習。
為了把教材學活、用活，還需要打破體系，比較對照，縱橫聯系，進行一些小專題的復習。同時，歷史是為現實服務的，學習歷史的最終目的是為了解決現實現世問題。近年中考試題均涉及時政熱點問題。
在整個復習過程中，要以教材為根本，以學生為主體，狠抓知識的落實是關鍵。強調朗讀的重要性，要全面系統地指導學生讀書，做到「五看五抓五性」，即看目錄、看標題、看正文、看圖表、看材料；抓基礎、抓線索、抓主幹、抓重點、抓落實；啟發性、互動性、整體性、針對性、計劃性。知識不可不記，也不能全部叫學生死記硬背，而要融會貫通，提高學生分析問題和解決問題的能力。學歷史，必須要「死」去「活」來。有些知識點，只能「死」記。考試時，才能更快更好地把記往的知識靈活運用，這就是所謂的「死」去「活」來。「翻餅烙餅」。學習猶如「烙餅」，需要翻幾個個兒才能熟透，不翻幾個個兒就要夾生。記憶也需要強化，不反復強化也難以記牢。因此，總得兩三遍才能完成。惟其如此，方能教有所獲，學有所得，使學生們在今後的中考中取得好成績。
⑸ 如何打造中學歷史教學高效課堂
一、激發學習興趣
興趣是最好的老師。只有提高學生對歷史學科的學習興趣，才能提高課堂教學效率。因此教師在教學中，應盡可能地運用現代化教學手段，擴大課堂教學的容量，形象直觀地展示歷史事實，努力變過去單一的講授為多元的論證，不僅是讓學生知其然，更重要的是使學生知其所以然，變傳統的被動接受式學習為積極主動地參與和探究式學習。
如學習「新航路開辟的經過」時，可以引導學生邊聽邊議，列表歸納，動手在地球儀上畫線，或者扮演航海家講述故事。這樣，就能激發學生學習的慾望，點燃學生的創新之火，學習效果自然提高。同時，教師在語言上應該多一些激勵，少一點責備，在講課時多一些微笑，少一點嚴肅，這樣能讓學生心理放鬆，保持學習的熱情。
另外，現代中學生接受信息多，視野開闊，求知慾強，知識面廣，往往不滿足於教師的照本宣科、復述歷史教材。在教學中，教師應拓寬、深化教材內容，使知識連貫，有廣度、有交叉，引導學生多方位、多角度地思考歷史現象，解決歷史問題。教師要提倡學生大膽質疑傳統的結論，藉以激發興趣。如對秦始皇陵兵馬俑，一般是肯定它的文物價值，但聯繫到學過的商鞅變法，就能透過兵馬俑，反映秦國富國強兵、吞並六國的歷史真實；同時，將兵馬俑嚴陣拱衛秦始皇陵這一形象進一步擴展開來，與秦朝建立專制主義中央集權制度聯系起來，從而說明始皇陵兵馬俑也是秦朝皇權至尊在陵墓儀制和人力物力方面耗費巨大，與秦朝的苛政、暴政聯系起來，從而揭露秦朝速亡的根本原因。這樣，可使學生的思維向多個方面擴散，化單調為豐富，興趣盎然地學習歷史，提高學習效率。
二、嘗試分層教學
由於學生的基礎不同，加之歷史學科的前沿知識千差萬別，如果教師在教學中不加區別地統一要求，就會使部分學生對歷史越來越不感興趣。因此，教師可以嘗試採取分層次教學的方式，照顧各類學生。在教學內容的設置上應「鋪設階梯」，降低難度，分解難點，照顧學困生。介紹新知識時盡可能聯系舊知識，在舊知識的基礎上滾動拓展，以舊引新、以舊帶新，這樣，既便於學生復習舊知識，彌補學困生的知識斷層，又有利於學習新知識。課堂教學問題的設計也要有層次感，難度比較大的問題讓高水平的學生回答，基礎性的的問題請學困生來回答，回答正確的要及時表揚，使其體會到成功的快樂，繼而保持學習的興趣。比較復雜的問題，可以讓學生分組討論，回答不正確時教師啟發鼓勵一下。課堂上，教師要重視各類學生的信息反饋，讓學生感覺到教師對大家的關注，自覺地參與課堂學習過程。教師應根據學生上課的面部表情和回答問題的表現，及時調整講課的節奏和知識的廣度、深度。進行課內練習時，應當照顧全體學生，同時要更多地提問學困生、輔導學困生，以便及時發現學困生存在的問題，當堂解決，防止學困生知識日益落後，失去學習信心。這樣，各類學生都有機會得到教師的指導，討論發言，可以活躍課堂氣氛，提高教學效率。
三、培養創新意識
歷史教材中提出的問題，一般來說教材中已給出了答案。要發展學生的創新能力，就得從教材沒有提出的問題中去尋找問題，要鼓勵和誘發學生善於發現問題，把學生的心理觸角引向未知的世界，使之迸發出智慧的火花。例如：在學習第二次世界大戰時，可以引導學生進行分析比較，梯度設問，層層推進。如果設計「日本為什麼投降？打敗日本的主力是誰？」這樣的問題，學生很容易答出是中國軍隊，特別是中國共產黨領導下的人民軍隊是打敗日本的主力。然後，再進一步設計「假如盟軍沒有參戰，日本也沒有過高地估計自己，去發動偷襲珍珠港戰爭，我們的抗日戰爭還要堅持多久才能取得勝利呢？」這種問題，可能一石激起千層浪，學生紛紛用擺事實講道理的方法展開討論，最後得出的結論是：打敗日本侵略者，迫使日本投降的主要力量是盟軍的聯合力量；但是，中國人民是中國大陸上抗擊日軍的主力，中國人民八年艱苦抗戰對世界反法西斯戰爭的勝利作出了重大的貢獻。
總之，只要我們改變傳統的教育教學觀念，根據實際，積極探討新的教學模式和方法，就可以構建起高效率的歷史教學課堂，幫助學生在歷史學科的學習中，逐步培養起興趣，突破思維定勢形成發散思維，提高歷史學科的綜合能力。
⑹ 如何建立高中歷史高效課堂
如何建立高中歷史高效課堂
在我們初中歷史課堂的教學實踐中，「低效」是課堂教學中經常出現的一大難題。課堂的低效導致學生厭學、教師也厭教，教師教得很苦，學生學得很累，使得原本生動有趣的歷史課堂變得毫無樂趣和生氣，學生沒有得到應有的發展。因此，探索、構建高效課堂是提升我們初中歷史課堂教學水平的必由之路。那麼，如何構建歷史學科的高效課堂？
一、師生關系融洽化
前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決於課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽的師生關系有助於創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習﹑身心健康，體諒他們學習中的難處，尊重學生的思想，善於激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益。在歷史課堂教學中，面對生源質量的參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對成績較差的學生，教師的態度要慎重﹑委婉，不能放棄對他們的努力；教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些好的學習方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出願意配合老師的教學，從而使教與學的活動得到良好開展，取得較好的學習效果。
二、目標設置合理化
課堂教學目標的設置要切合實際，符合學生發展需要。教學目標的制定要適應於學生的發展狀況，使目標處於學生的「最近發展區」。教師在設置三維教學目標時，首先要研究課標，准確理解課標要求，根據課標要求再把握教材，分析挖掘教材，找准「課標」與「教材」對教學目標的要求；其次要從學生的實際出發，要適合學生的學習需求，目標應明確具體，而且可操作、能達成。在教學目標的設計上不要追求面面俱到，顯得冗長繁多，難以實現。最後還要根據學生的差異性制定分層目標，關注弱勢學生，從最後一名學生做起，只有人人都獲得進步和發展的課才是高效的課。
三、課堂教學情景化
高效課堂教學結構應該是「在情景中展開，在活動中推進」。歷史知識有過去性的特點，歷史又不能再現，更不能重演，這就需要教師創設多種教學情景，讓歷史課堂教學情景化。教師要運用或滲透情感並利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，並在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史，想出多種辦法拉進逝去的歷史與學生之間的距離，來保持學生的興趣。
四、教學內容問題化
古人就有「不悱不啟、不憤不發」之說。高效課堂的教學內容必須問題化，即把學習知識的過程變為分析和解決問題的過程。問題是教學的起點，又是教學的歸宿，要在知識的關鍵點、能力的增長點和德育的滲透點設計一些有價值的、綜合拓展等方面的問題。當然也不可過度設問、泛泛而問或無疑而問，因為過猶不及、無效提問會大大削弱教學的有效性。教師設計問題要具有探究性、開放性、貼近學生的實際，真正使教學內容問題化、問題答案要點化、要點內容條理化。
五、教學方式多樣化
高效課堂應實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式。應該根據教學內容和學生狀況及教學條件選擇最佳教學方法。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源，提供多種輔助性教學材料，以利於教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。例如：開展課堂分組討論；舉行辯論會；舉辦歷史講座、講演會；對歷史上一些重要人物和事件進行評價；參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地；考察歷史遺址和遺跡等。
六、課堂小結條理化
高效歷史課堂中的課堂小結是對整節課內容的高度概括，是對本節課知識要點的歸納總結，在課堂小結中一定要使知識結構條理化，通過歸納、概括使整節課的內容系統化和簡潔化，結尾歸納，條理分明，便於學生理解、記憶。當然，這里的歸納可以是傳統的教師總結，如通過幻燈片或電腦設計條目清晰的表格都可以起到較好的效果，也可以是在「以生為本」的理念引領下，可以給學生更多的機會，讓學生作「本課小結」，列出「本課小結」中各要點所包含的知識細目，並勾勒出全課的知識體系，便於學生對歷史知識的理解和記憶，從而大大提高課堂的教學效果，也使歷史學科的功能得到更好的發揮。
總之，構建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實放在課中。備課必須備課標、備教材、備學生，不僅要研究教材、理解教材，仔細推敲教學的重難點，更要了解「學情」，根據學生的實際情況和認知規律選擇課堂教學的「切入點」，設計合理的教學活動。在教學活動的組織上要做到高效嚴密，確保課堂教學的順利進行。此外，在目標的檢測上還要設計高質量的有針對性的課堂練習。只有這樣，才能讓我們的歷史課堂真正高效起來。
⑺ 如何構建高中歷史高效課堂
」對於什麼是有效課堂，不少的教育專家提出了不同的標准和看法。本人贊同這樣的觀點：在歷史課堂教學中，主要是指通過教師一段時間的歷史教學之後，學生在知識、心智顯性和隱性等方面多多少少獲得了具體的進步或發展。學生有無收獲、進步或發展（無論是顯性的還是隱性的），是衡量教學是否有效的惟一指標。
我們現在所講的課堂教學是為學生服務的課堂，是以學生的成長、發展為目標的課堂。不管我們的教學觀怎麼變，教學理念或教學手段怎麼更新，我們所關注的有效課堂和有效教學應該始終是不變的。也就是說，我們在關注課堂教學效率的同時，更應關注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。追求有效教學的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現有效教學就要利用好課堂40分鍾，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂於學，自主學，學會學。下面結合本人的教學實踐談談。
一、培養學生學習歷史的興趣，激發學生的求知慾和好奇心
愛因斯坦說:「興趣是最好的老師。」對某項事物感興趣，就會主
動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此在歷史教學中，注重培養學生學習歷史的興趣是成功教學不可缺少的的一個重要環節。
1。在實踐中，我常常根據不同的教學內容,設計出能夠引發學生好奇感
和產生興趣的導語或者採用新穎的導入方式導入新課,如講太平天國運動時，請學生回憶初中時學習了太平天國運動後的印象，結果大家七嘴八舌的討論起來；在講戊戌變法運動時，我則一開始就在黑板上寫了戊戌戍三個字要同學們認，然後導入，既激發了學習的興趣，也落實了基礎知識。
2．歷史本身是生動的、豐富的、有趣的，但寫在歷史課本上後，許多
東西已經變得十分枯燥。我在講授中國近代史時引入一些聲像資料片段，如林則
徐、南京大屠殺，利用多媒體信息技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，使學生身臨其境，調動學生多種感官參與教學活動，激發學生興趣。這樣課堂氣氛活躍，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與，很好地完成教學任務。
二、精心設計啟發性問題，創設新的情境,培養學生的思維能力
構建主義學習理論認為：「知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中，藉助他人（教師與學生）的幫助，必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。」這一理論的核心強調了學生是學習的主體。學生在構建自己的知識體系和知識結構時，教師必須充分讓學生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學會運用和創造，不斷發展自己。首先，教師要向學生展示自己的思維過程作為示範；在教學過程中精心設計啟發性問題，引導學生思考，讓學生分成小組討論，歸納討論結果，輪流表述，表述時注意史論結合；教師則對學生的思維過程作出評價，使學生在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養創造性思維。蘇聯教育心理學家贊可夫說過：「教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。」
三、指導學生編寫學習提綱、歸納歷史知識，培養學生的歷史學習能力
「授之以漁」是我國歷代教學的經驗結晶。從現代教學論來認識,「教
學」的真正含義應是教師如何教,學生如何學,教師只有讓學生自己學會讀書,教會學生學習,才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑,也是培養智能
的重要前提。因此,教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。我規定學生在新課前要預習，並編寫學習提綱；課後，則對全課知識進行歸納小節，明確該節的重點知識，難點知識。
由於歷史學科內容龐雜,需記憶的東西多， 學生在初讀時容易遇到許多
障礙,也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法,把握不住要點，該記憶的內容沒有掌握。
在起始階段，我給學生提出明確的要求並做出示範，如《五四運動》一
節，我先指導學生閱讀第一至第三自然段，讀完後，讓學生歸納這幾段主要表述的中心意思是背景。然後再仔細分析每段的中心意思也就是運動的背景包含有幾
層。在逐步把握了本節的基礎知識後，引導學生分析該節的重點知識，難點知識。並對知識體系進行歸納和概括。
經過一段時間的訓練, 學生逐漸掌握了方法。指導學生整理、歸納歷史知識,可以達到使學生既掌握基礎知識,又提高學科能力的目的。因為在這個過程中，必須先仔細閱讀教材,了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系,只有真正理解各種知識點之間的聯系和它們所處的地位,才能把知識點有效排列起來。這就使學生加深了對知識點的理解,一旦整理出准確的知識結構,知識點也就牢牢固定在知識結構的枝幹上,從而使知識點在學生頭腦中由點成線,由線成面,由面成體,構成基礎知識的立體之樹。其次,學生在編寫提綱時,必須對教材進行分析、歸納、概括,通過思考使教材內容變得條理化、要點化,這無疑能促進學生思維能力的發展。學生的歷史學習能力既閱讀能力、歸納綜合能力、思維能力都得到了提高。綜上所述，提高歷史課堂教學的有效性要從興趣培養入手，使學生「樂學」、「想學」；要以思維能力培養為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發學生「樂學」、「想學」的內在動力；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生「樂學」、「想學」、「會學」，就能提高歷史教學的實效性，完成歷史教學的目標。
⑻ 如何打造歷史高效課堂的方法與策略
什麼是真正的高效課堂?如何去實現課堂高效?這應是我們每一位教師研究和實現的新課題，
一、以調控減時增效為准繩，確保高效課堂
(一)情境導人是高效課堂的首要條件
課堂是教學的主體，是教師展現自己知識智慧的舞台，是學生豐富、完善自我的廣闊空間。為了使課堂教學更具魅力與激情、更具精彩與活力，我們必須要有良好的開端。
俗話說：「好的開頭，是成功的一半。」每節課能否都有個好的開頭，直接關繫到這節課的成敗。教師教學要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的情境來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程延續思維的干擾，把注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率。例如，在學習《鴉片戰爭》一課時，教師在導人中可以利用影視資料片段讓學生走進歷史，以形象的視覺效果引起學生的興趣，同時讓他們感受近代中國的屈辱和人民反抗，使學生在很短時間內認識歷史，提高課堂效率。
(二)多媒體應用使學生更直觀、更迅速地獲取歷史信息
現代多媒體技術的應用，給歷史課堂注入了活力。通過教師精心製作的課件，呈現時代背景、歷史人物、文物古跡、天文地理、戰事回放等圖片、視頻。形象地再現歷史現象，打破了時空和地域限制，化遠為近，化靜為動。拉近學生與歷史事件、歷史人物的距離，增強了學生的感性認識。例如，學習《長征》一課時，利用FLAsH動畫展示紅軍長征路線圖，使學生一目瞭然地掌握長征過程；在《侵略與反抗》復習課中，通過製作的圖表使知識點瞬間展現在學生面前，從而使學生直觀地剖析歷史，提高課堂教學效果，
⑼ 如何創建高效歷史課堂
1.活躍的課堂狀態
只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。那麼，又怎樣才能讓學生的思維總處於活躍狀態呢？這就需要我們教師進行課堂調控，設計適當的問題激發學生的探索慾望，牽引學生的思維處於活躍狀態。 教師要善於根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變「注入式，滿堂灌，教師講，學生聽」，把知識強行「塞入」學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由「演講者」轉變為「編劇」和「導演」，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做「歷史」，用「歷史」的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習歷史的興趣，培養他們學習歷史的信心，促進三維目標的全面達成。
2、科學的學法指導 俗話說：「予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世」。若學生學歷史缺乏正確的學習方法會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」所以教師在傳授歷史知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
為了教學生會學歷史，我們要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」，會「發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題」養成勤於思考的習慣。
3、適當的激勵機制
課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課後的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績並不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是「治懶」，差生之所以成為差生的原因首先是「懶」，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強「快速提問」，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，並嚴格處理。
我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
二、學生方面 1．課前預習習慣
預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什麼？為什麼？這樣行嗎？跟以前的知識有什麼聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。
2、課堂學習習慣：
上課要做到「聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習」。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢於發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。
3、課後鞏固習慣：
堅持先復習後做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然後再做作業。假如每次作業都能夠做到先復習，然後像對待考試一樣對待作業的話，那就等於一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。
三、師生結合
一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是那教練。」每一節課就象一次訓練，沒有科學的方法就不能產生劉翔這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓練強度，也不會出現中國女乒。光教師「一頭熱」是很難產生高效課堂的。 如果每個學生都有良好的學習習慣，在配以我們外校這批優秀的教師隊伍，我們的歷史課堂想要不高效都不可能。
總之，歷史課堂是否高效，主要是抓好「兩個學習習慣的養成」：一是教師學習習慣的養成。只有教師不斷的學習，在加深專業知識學習的同時，也要不斷的學習先進教學理論和課堂教學模式。教師只有在學習中提高，才能在課堂上高效。二是學生學習習慣的養成。只有使學生養成良好的學習習慣，學生學會學習，才能促進歷史課堂上的高效。
以上就是我的一點經驗之談，謝謝大家！我的發言到此完畢，各位再見！
⑽ 新課改下如何構建初中歷史高效課堂
在初中歷史課堂的教學過程中，「低效」是經常出現的一大頑疾。課堂的低效導致學生厭學、教師厭教，教師教得很苦，學生學得很累，使得原本生動有趣的歷史課堂變得毫無樂趣和生氣，學生沒有得到應有的發展。因此，探索、構建高效課堂是提升初中歷史課堂教學水平的必由之路。結合高效課堂相關理論的學習和歷史課堂的教學實踐，我認為構建歷史學科的高效課堂應從以下幾個方面開展。
一、精心備課，打實高效課堂基礎
1.認真學習新課標，准確把握教材編排意圖
如在中國古代史「政權分立與民族融合」這個學習主題下，列出三項內容標准：①了解三國鼎立形成的史實；②說出人口南遷和民族交往促進了江南開發的史實；③概述北魏孝文帝促進民族融合的措施。第 ①項用了「了解」這一行為動詞，屬於最基本的「識記層次」。「政權分立」是這一時期的重要歷史特徵，而三國的歷史是中國歷史上表現統一與割據矛盾最為典型的時期，很具有代表性。在課堂教學中，應該抓住「統一」與「割據」這一矛盾核心，這樣我們都能把握住中國歷史上的這個重要歷史現象。「民族融合」也是這一時期的重要歷史特徵，第 ③ 項用了「概述」這一行為動詞，屬於理解層次，要求教師引導學生理解這一歷史現象。北魏孝文帝的改革中「穿漢服」、「說漢語」、「與漢族人通婚」等措施，要幫助學生理解這些措施的實行，在語言和血緣上消弭了民族界限和隔閡，對於民族融合起到了直接的促進意義。
2.認真分析學情，以學生的全面發展為需要
初中歷史學科寓知識於教材的生動性和趣味性之中，歷史教師要抓住這一特點，設計好學生的預習方案，讓學生在對歷史故事、歷史人物、歷史事件的興趣當中完成知識的預習。使課堂教學預習先行，實現學習前置和問題前置，教師由此根據「學情」作出判斷，設置教學環節。課堂通過質疑、小組評價、當堂糾錯、矯正反饋等環節一步步達成教學目標。學生通過參與課堂活動、達成目標的過程獲得方法、體驗成功，這就是高效課堂所要求的學生「進步」和「發展」。
二、認真組織教學過程，構建高效課堂
1.課堂提問要有思維價值，符合學生認知水平
在八年級上冊《戊戌變法》一課的教學中，老師為解釋變法失敗的原因，設計了下面兩個問題：⑴有皇帝撐腰，並得到部分讀書人支持的變法是否成功？⑵為什麼作為最高統治者光緒帝支持的變法會失敗？這兩個問題的設計遵循了循序漸進的原則。第一個問題看似簡單，好像沒有思維價值，實際上它的價值在於為第二個問題服務，對第二個問題有啟發性。學生通過討論可以獲得「沒有發動人民群眾」這一信息。課堂提問把知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑，激發學生主動思考，逐步形成學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。
2.重視學法指導，形成學生的學習能力
例如歷史教材《大變革的時代》，由標題剖析入手，在方法上要引導學生怎樣去具體尋找思維的切入點、問題的探究點。時代是具體指哪個歷史時期？推動變革人物是誰？變革的措施、作用、意義是什麼？變革的方向是什麼？變革的對象是誰？變革的動力是什麼？變革具備了哪些條件？通過這些問題引導學生自主探究，最終掌握學習方法，養成學習習慣，形成學習能力。
3.加強對課堂活動的管理，控制好課堂節奏
曾經聽過一堂年輕教師上的《張騫通西域》公開課，裡面有個情節是張騫拜別漢武帝前往西域，讓學生在課堂上進行表演，幾個表演的學生又是忙換裝，又是忙看詞，上講台後由於地小人多，「漢武帝」帽子又被碰掉了，笑的台上台下都合不攏嘴。這樣的課組織的不緊湊，看似熱鬧，實際是混亂，大大降低了課堂的效益。這種「表演」，對於課堂目標的完成幫助不大，學生從中也學不到什麼，甚至還會起反作用，耽誤了教學進度，影響教學目標的完成。所以課堂上需要教師緊扣教學目標，做到課堂充實有效，重難點突出，教學環節安排也要有的放矢。
4.教師要敢於「放手」，真正實現高效學習
我在八年級上冊《辛亥革命》一課處理難點問題「辛亥革命的成敗」時，讓學生進行小組辯論，學生在辯論中除了得到「成」和「敗」的結論外，讓人意想不到的是有一個同學提出了自己的新觀點，「如果孫中山不把大總統的位置讓給袁世凱，辛亥革命是不是成功了？」這個問題提出的非常好，我當即表揚了這個同學。圍繞這個問題，引導學生繼續探究，最終落在「反帝反封建的任務是否完成」這個革命目的上，真正到達了問題討論的作用，揭示了問題的本質。這個問題的提出，說明學生認真思考了這個問題，敢於對歷史事實進行假設，是學生辯證思維的突破，突破了歷史遺存，突破了書本的禁錮，是「開放」課堂的結果。
但是，課不管怎麼上，我們總得實現一定的教學目標，必須明確這一節課應該讓學生在知識、情感、技能等方面有哪些收獲，讓課堂變得開放一些，採取多種方式授課，討論、辯論或者是通過角色演繹來讓學生掌握學習內容，以更好的學習方式實現教學目標。歷史學習的內容很廣泛，對史料的認識也有一個過程，在歷史教學中，要擺脫僵化的思維模式，充分利用各種方式讓學生參與到教學中來，以靈活多樣的教學方式激發學生學習歷史的興趣。
總而言之，新課程下的歷史教學不能僅僅局限於學生的認識層面，更重要的是滿足學生生存發展的需要。因此，在新課程的改革中，要求教師的教學觀念與教學方法要發生改變，順應時代的發展，重新形成自己的教學方式。在歷史的教與學中，要鼓勵學生積極參與教學過程，從而使學生在獲得歷史知識的同時，情感、意志、能力、心理、思維能力、價值觀、人生觀等方面都得到全面發展。
高效課堂體現了對學生終身發展負責的態度，應該成為我們歷史教師孜孜不倦的追求。