如何備好歷史課

Ⅰ 如何備好一節高中歷史課

學生課堂做答，或者課後詢問時，我發現很多地方已講清楚了，結果他們仍然不會。讓人難以接受的是，優秀學生的試題也答得漏洞百出，為什麼？高中課程夠難還是學生思維發展不足，問題在哪裡，我該關注什麼？帶著這些疑問，我反思自己的課堂，觀察學生的注意力，留心公開課以及集體研討時提出的課題。通過實踐，我認為講好高中歷史課須做到以下幾點：
依據課程標准，把握課堂設置。2001年國家頒行《基礎教育課程改革綱要（試行）》，2003年教育部制訂《普通高中歷史課程標准（實驗）》，實行一標多本。即課標確定的情況下，歷史教科書配有人教、人民、嶽麓、大象四種版本，內容大同小異。因此，高中歷史課講授必須依據課程標准，確定課時的重點難點，教法學法。例如：必修①第一單元第1課《夏、商、西周的政治制度》（人教版），課程《內容標准》是：「了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。」由此將西周的宗法制和分封制定為重點，宗法制與中國早期政治制度的特點是難點，王位世襲制、禮樂制度可一筆帶過。教師須在理清線索的同時抓住宗法制、分封制，從性質、特點、內涵、演變、缺陷、影響等多層面剖析，運用講述法、討論法和分析法；學生則精讀課文，將思路放在特定歷史條件下，體會我國早期制度側重血緣關系、注重體制創設、家國一體、鬆散有餘集權不足的特點。如此，課標的三維目標也在其中了。
學生主體參與，教師畫龍點睛。歷史課標提倡課程設計和實施要「充分發揮學生的主體性、積極性和參與性」。教師課堂講的再精彩，若學生沒有參與，缺乏交流，就不會產生實際效果，或者導致課堂無效。不過，應適當考慮到，在課時緊張、學期短促和課程內涵豐富、知識含量巨大的情況下，加上初中階段學生歷史認知的普遍匱乏，優質完成課程的要求，達到標准實有難度。學生的主體參與，在其知識儲量許可的范圍內，表現為整體的聽課力，個體對問題的思考度，提出問題的層次性，和解決問題的綜合力。例如：我在講必修③第三單元《古代中國的科學技術與文學藝術》時，讓學生集體誦讀單元導言，然後，結合活字印刷技術的主題插圖和學習建議，點播到我國古代科技發明和文學藝術繁榮的原因、特點、影響，以及其歷史地位。科技包括四大發明在內還有算術、天文、歷法與農學，中醫葯學等，具有實用和經驗積累的特點，與西方科技的實證和邏輯推理形成兩個不同的體系。文學以詩詞曲和古典小說主要形式和載體，經歷從貴族化到平民化的演進；藝術表現為文字、書法、繪畫和戲劇，尤其是京劇，進程由草創到自發、自覺，並和古代宗法制社會演變，舉士選才制度變遷密切相關，儒釋道的思想深入骨髓，形成獨具特色的中國古文明，成為世界文明中無與倫比的瑰寶。總而言之，中國文化之根深深扎在小農經濟的土壤內。這個點播對學生學習本單元，起了畫龍點睛的作用。平時講課，我該講解者必講解，該學生誦讀的必誦讀。並告訴學生教材和歷史地圖一定要起到作用。不然的話，落實課程標准就失去依託。杜郎口模式不是唯一，高中段不比照搬。
思路要開闊，板書要工整。歷史課的講解須有大框架，某種程度上可以採取中西對比，橫向聯系和縱向特徵相結合的方法，使學生們明確每個章節所反映的問題在歷史上的地位，便於理解和掌握。但板書要工整，略有了草學生就看不清楚，認不準確，聽不明白，甚至就連課件PPT播放的快慢都影響學生的思維和理解。這一點，集體聽課時最為明顯。所以，一節課後，老師的認真變成了學生的無奈。久而久之，問題累積，好學變成了難學。因此，老師不能以自己對知識的理解和熟悉程度代替學生的已知。例如：必修③第一單元第4課
項目：歷史背景、代表人物、思想特點、
明清之際活躍的儒家思想 時間：明清之際 （十六、十七世紀）
史論：實質、歷史地位。
課標
歷史背景：世界——資本主義世界市場拓展，工廠手工業發展
君主立憲政體初步確立
文藝復興、宗教改革
牛頓經典力學
中國——專制君主政體頂峰發展：內閣制、軍機處
小農經濟，資本主義萌芽，閉關鎖國
程朱理學居主導地位、八股取士、文字獄
《本草綱目》《天工開物》《農政全書》
表現：1、李贄——離經叛道：「經」和「道」——程朱理學
原因 地位 主張 意義
2、三大思想家：黃宗羲、顧炎武、王夫之
代表作 主張 地位 影響
歷史地位：中國傳統儒學的批判繼承，傳統文化煥發生機。中國思想史進入新一輪浴火重生、趨時更新。實質是封建地主階級正統思想。
用好手中資料，授以解析方法。常規課須按時間安排，把握課程思路，運用教材與歷史地圖提供的資料，將其典型性、導向性和示範性選得恰到好處，就能收取說明、印證、理解和構建時空觀等舉一反三的效應。當然，老師平時有一定的閱讀量，順手撿來為我所用，則未嘗不可。它不可能像公開課（省市級優質課）那樣，數月准備，反復推敲，請名師指導，歷經千錘百煉才最終講授。這里所說的資料包括教材的單元導言、課時導語、歷史縱橫、資料回放、學思之窗、圖片及其注釋、地圖以及課後練習、大事年表等；歷史地圖冊的單元導言、地圖、圖片、知識鏈接、讀圖指南、觀察思考等。特別是2015年全國高考文綜Ⅰ第27題河南、江蘇兩地科舉考試狀元人數表所選資料，非常接近於必修③歷史地圖冊21頁的《中國古代傑出人物分布表》。因此，上述資料無論授課還是檢測都非常重要。例如：必修③「罷黜百家，獨尊儒術」一課，在突破難點即董仲舒所代表的新儒家思想主張及其影響時，參考歷史地圖第7頁《董仲舒的主要活動》，將其少時治學《春秋》，孝景時立為博士，孝武時以賢良對策得以重用，兩次出相，晚年辭官著書立說，以《春秋繁露》成一代宗師。再聯系教材第9頁的資料回放、學思之窗與第11頁的學習延伸，經老師分析點評，學生就相對容易理解董仲舒思想的內核：天人感應、獨尊儒術、君權神授和三綱五常。若再與先秦孔孟荀比較則可知道董仲舒對儒學的發展，以及其對道家、法家、陰陽五行家思想的合理汲取，進而形成獨特的思想體系。由此，他的思想對後世影響也在其中了。總之，高中歷史課不易講好。下功夫整合課文，多反思得失成敗，從同行身上汲取經驗，善於總結，就會改善目前的窘境。

Ⅱ 自己是一名初中老師，怎樣給學生上一節生動有趣的歷史課

我是理科生，但我十分喜歡歷史。

接下來我和大家分享我自己對學這門科目的一些想法。 我覺得對於老師而言，最重要的就是培養學生的興趣，這樣學生就會慢慢熱愛這門學科。我記得我們以前上歷史課老師很少給我們講課本上的知識，因為那些說白了只要死記硬背就行了，他總是用二十分鍾給我們講一些歷史故事，加之我們老師很有表演天賦，他的課堂總是伴隨著笑聲，平時愛睡覺的學生上他的課都是充滿了激情，然後剩下的二十分鍾給我們自己看歷史書上面的知識點，每次考試我們班歷史成績都是名列前茅。

最好能夠以故事的形式把所要講述的內容去告訴學生，這樣學生們越喜歡，自然課程也就越好上，而不至於一上課，先講不了課堂內容，就要和學生們鬥智斗勇。有的事說起來容易，做起來不容易，說起來的講故事，你自己就要多讀書，多思考，只有自己積累的多了才能帶給學生們更多，照本宣科是行不通的。

最好在上課的時候能夠告訴指導學生們如何正確地去認識歷史，去尋找真正的歷史。用大腦去思考，用心靈去感受，這才是學習歷史。

Ⅲ 請問我們應該如何上好歷史課

1、更新觀念，提高認識
學校教育要成為活的教育，成為真正培養人的教育，成為真正意義上的對人的發展起促進作用的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念，提高認識，是當務之急。作為老師，如果還是一味地認為學習歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養學生自主探究問題的能力，培養學生聯系歷史，分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因後果的能力，努力提高學生的素質，而不再是培養只會考試的書獃子了。
2、更新備課方式
根據新課程改革的要求，結合歷史新教材的特點，歷史老師在備課時充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材已不僅僅是傳統意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網路資源，因為網路上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學生的活動，某些課中，可以調動學生開展學習活動來進行自主學習和探究。其實可以參考一下方法進行備課：（一）課前調查學生在本節課上希望學到什麼知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。（二）利用互聯網路，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。（三）改變以往手抄式備課為電子備課，這樣不但提高了備課效率，也提高了備課質量。（四）加強集體備課，優化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內容進行集體討論，如：教學目標該如何制定，根據不同層次學生的情況，制定出不同層次的教學目標；本課重點是什麼，如何突破；難點是什麼，如何排除；本課怎樣導入效果較好，一開始就能激起學生對本課的學習興趣；教學內容該怎樣教才能收到較好的效果；課後檢測應怎樣編寫，編寫哪些類型的題；在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。通過集體備課，得出本節課的施教框架，然後教師再根據個人和所教班級學生的具體情況，進行集體備課基礎上的二次備課。這樣，備出來的一節課，既充分實現了教學目標，也提高了課堂教學的效率，從而體現了新課標要求的活字。
3、更新課堂教學的方法
新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。這些先進的教學理念和方法在填鴨式的課堂上是不可能存在的。所以，當今的教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。利用現代教育技術進行教學和在課堂教學中假設活動情境是提高課堂教學效率的兩種較好的方法。
①利用現代教育技術進行課堂教學教師通過製作多媒體課件，集圖像和聲音於一體，模擬展示當時的歷史情景。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，然後由感而發，認識歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現代教育技術在歷史課堂教學中發揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學的效率。
②課堂教學過程中，創設活動情境常用的課堂活動形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結合起來使用，那樣效果更佳。例如：在教授人教版高中歷史（必修）第一冊、專題一的第二課秦朝中央集權制度的形成時，就設計了一個活動內容：一場對是採用郡縣制還是分封制的朝議的模擬表演。通過活動，不但讓學生學到了知識，更重要的是培養了學生自己動手搜集資料並作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力，加強了學生團隊協作精神的培養，激發學生對歷史的學習興趣，改變了學生對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學的質量。
4、更新教學評價機制
為適應新課程改革的要求，在當前形勢下，我們正在更新教學評價機制，客觀、公正、全面地評價教師的教與學生的學。我們更加註重對過程的評價；在評價標准上，不僅僅局限於學生學業成績，更多的注重學生的個性差異；在評價方法上，既注重量的評價，又注重質的評價。通過全方位、深層次地評價，使得教師的教學積極性得以提高，學生的學習熱情得以激發，從而使得新教材的教學工作得以順利開展。
總之，歷史新課標明確提出，歷史課程必須全面實現教育功能，在提高現代公民的人文素質方面發揮重要作用，歷史教師要真正教好歷史，就必須樹立全新的教學目標觀。新課程將過程和方法作為三大課程目標之一，要求學生主動參與歷史學習的一般過程，從中學會學習。歷史教師應樹立可持續發展觀念，應注重教學的過程和方法，真正做到教是為了不教，為學生的可持續發展作出貢獻。學生學會學習的顯著特徵是學生能夠自己學習。新課程要求教師的教學為學生的自主學習創造必要的前提。教師在教學中應以學生為本，讓學生積極主動的學習，要善於創設情境，調動學生的學習積極性，引起學生思想和情感上的共鳴。更主要的是，應充分尊重學生的個性，給每個學生提供發展的機會，使他們在師生平等交流和探討中得到發展。

Ⅳ 如何有效的進行歷史課堂教學

如何提高歷史課堂教學的有效性
祁縣教育局教研室 武曉慧
提高課堂教學效率是課堂教學永恆的主題，如何在有限的45分鍾內，夯實基礎，培養能力，愉悅情感，提高課堂教學的有效性，結合自己的教學實踐，我認為應當從以下幾方面做起：
一、准確把握歷史課程標准和每課三維目標，精心備好每一課。
有效教學是教師為實現預期教學目標，以心理學和教育學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。特指教師在教學過程中通過各種教學活動，使學生獲得最佳學習效果的教學過程。簡言之，有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學，是能促進學生發展的教學。歷史有效教學是教師遵循個體發展和歷史教學活動的基本規律，促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀「三維目標」上可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求的教學活動。
歷史的考試緊扣課標出題，所以要提高教學有效性，必須准確把握歷史課程標准。歷史課程標准不同於其他學科課程標准，它非常具體，內容標准詳細地規定了中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史六本書每個單元每一課的內容標准共44個學習主題，分布在每一冊書共有37個單元。因此，我們在講課之前必須參照課程標準的內容標准來備課，這樣，教學才能做到有的放矢。
新課程是一標多本，圍繞一個課程標准，使用多個版本的歷史教科書，有北師大版，人教版，不管是哪一版本的教科書，我們都要熟悉教材內容，做好：（1）教材內容分析，了解現行教科書的結構（2）了解課時教學內容與前後課之間的聯系及其在全冊教科書中的地位（3）了解本課教學內容中各子目的內在聯系明確每一課的課標要求以及三維目標對本課要學生掌握的知識做到心中有數。教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。准確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。「知識與技能」是三維目標中的主線，貫穿於學科教學的始終。它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。「知識與技能」以「過程與方法」作為生成保障。情感、態度、價值觀教育以「知識與技能」、「過程與方法」作為培育的憑借與途徑。
備課要以課程標準的內容標准為依據，教學活動設計要全面落實「三維目標」，教師還須轉變角色，在備課過程中多從學生的角度去考慮教材，以一個學生的眼光去閱讀教材，分析教材，審視教材，作好學情分析：（1）了解所教班級學生的整體學習情況；（2）了解學生已經具有的與本課有關的知識；（3）了解學生在思維、情感等年齡心理上的差異，使備課符合學生的身心發展。
二、創設教學情境，讓學生知道要學什麼。
寫文章講求有好的開頭叫「風頭」，課堂教學也是一樣，需要創設新、活、美、樂、自然的教學情境，激發學生學習的興趣，撥動其思維之弦，總的原則是要注意啟發性，知識性、靈活性、趣味性。讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動中，這就是需要做好成功的導入教學。
一個成功的導入，可以馬上引起學生的注意力，激發他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的景緻，又如樂章的序曲，使學生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。首先要把握歷史課堂導入藝術的設計原則。歷史課堂的導入，要具有一定的科學性和技巧性，以達到在實際的教學應用中的功效性，這樣的導入才具有藝術性。因此在設計課堂導入的時候，應該注重把握一定的原則性。中學歷史課堂導入藝術的設計原則主要有以下四點：（1）貼近生活，提高學生的學習歷史的興趣的原則。（2）導入內容的篇幅要適中、恰當原則。（3）從新課程內容標准找導入語的突破口的原則。新課程內容標准，是本課內容的高度概括和精髓核心所在，也是該課的重點與難點，同時也是高考命題趨勢的重要出發點，在講授課程的同時，如果能夠滲透對考點的加強，對於提高學生學習的效率有著重要的幫助，而這一類的導入的方法一般建議是復習式的導入為主。（4）能夠幫助學生積累歷史學習素材，理清學習脈絡為準的原則。 歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，因此歷史課堂不應該為上歷史課而上，在幫助學生了解歷史發展脈絡的同時，也要加強對學生進行歷史教育的感化。雖然在教學過程中，這一種教育的感化可以貫穿整個課堂，但是，如果能夠在課堂導入的時候來一個先聲奪人的效果，奠定整一節課的基調的話，這樣可以達到事半功倍的作用。導入教學的方法有多種：問題導入法、舉例導入法、討論導入法、圖示導入法等在教學中自己的具體做法是：
(1)注意新舊知識的銜接過渡。復習舊知識導入新課。便於學生鞏固已學知識，便於將就舊知識邏輯地，有機地聯系起來，循序漸進地展開教學。通常通過提問、練習，講述，誦讀等方式進行。使學生「溫故」的基礎上知新，促使學生積極思維，引發探索問題奧妙的興趣。我在教學《明清帝國的專制統治》一課時這樣導入：中國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，兩千多年的封建社會中，歷代帝王為了鞏固統治採取了各種措施，秦始皇推行郡縣制，漢武帝頒布推恩令，唐太宗完善科舉制，重視人才，虛心納諫，社會歷史發展到明清時期，明清時期統治者在政治、思想方面採取了哪些具體措施呢？這些措施又造成了什麼影響呢？今天，讓我們共同學習《明清帝國的專制統治》。通過這一導入，學生既回顧了舊知識：秦始皇、漢武帝、唐太宗的措施，又明確了本節課要學習的重點內容是明清時期政治、思想方面的措施及影響。
（2）注意歷史與現實的對比，從而融入情感態度價值觀教學，讓學生樹立正確的人生觀價值觀以及正確的歷史思維能力、辨別是非的能力。我是這樣導入的：播放奧運會主題曲《我和你》，我接著說，2008年8月，我國成功舉辦了第29屆奧林匹克運動會，這是一次全世界人民體育的盛會，團結的盛會，一首《我和你》拉近了全世界人民心靈的距離，唱出了全世界人民熱愛和平、嚮往和平的心聲，但是，在20世紀先後爆發的兩次世界大戰，不僅造成了世界性人力物力的損耗，也給全世界人民帶來了沉重的災難。特別是第二次世界大戰，是人類歷史上罕見的、最殘酷的、規模最大的戰爭，給各國人民帶來了無盡的痛苦與災難，並且戰爭的傷痛至今仍在延續，為了避免世界大戰的悲劇再次發生今天，我們一起來復習《兩次世界大戰》的歷史。
（3）充分利用教材資源
我在教學《祖國統一的歷史大潮》一課時，我說，今天老師想送給大家一首歌，你聽聽唱的是哪個地區？於是，我就唱；你可知媽港，不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親！ 但是他們擄去的我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 你可知「MACAU」不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親！ 但是他們擄去的是我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 三百年來夢寐不忘的生母啊， 請叫兒的乳名： 叫我一聲--澳門。 母親！母親！ 我要回來， 母親！母親！同學們一聽就知道是澳門，我接著說，是的，這是聞一多先生《七子之歌》中的澳門，那麼澳門曾被哪個國家佔領，又在什麼時候回歸了祖國的呢？這一地區實行什麼制度呢？今天我們就一起來學習《祖國統一的歷史大潮》。
（4）採用多媒體手段
教學歷史學科有很多影視資料可供使用，各個不同的歷史階段發生的大事，重要人物都被拍攝成電視、電影作品，在教學中可以選擇使用。
總之，通過導入教學，引發學生的學習意向，激發學生的學習興趣，使教學在學生想學、願學、樂學的心理基礎上展開。
三、打造教學特色，提升教師綜合素質，以教師為主導，以學生為主體，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
首先，應提升教師綜合素質，打造教學特色。中國有句教育古訓是「親其師，信其道。」教師的人格魅力，課堂教學的教學藝術是讓學生喜歡歷史課的首要因素。看看易中天吧！看看紀連海吧！看看王立群吧！他們的講解多麼生動，多麼睿智，善於設疑，調足了聽眾的胃口！教師的情緒感染著每個同學。
其次，應以學生為主體。「恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒」，學生風華正茂，他們富有理想，富有激情，我們為何不能給他們一個機會，給他們一個施展才華的舞台呢？在教師的引導下，讓學生帶著問題，自主、合作、探究，去解決一個一個問題。讓每一個同學都參與到學習中來。要減少課堂的講授時間，降低教的富營養，增強學生的飢餓感，最大限度的讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。
第三，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
亞里士多德說過，「思維自驚奇和問題開始」。應以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。問題中心教學法，即教師根據歷史學科的特點，緊緊抓住歷史教學的重點和難點，創造思維情境，將教學復習的知識以問題組的形式呈現，把解決問題作為課堂教學的重心，以充分調動學生學習的主動性、積極性，激發學習歷史知識的動機和情趣，有效掌握歷史知識，發展學生的思維能力和創造能力，教會學生怎樣學習的教學方法。
注意以下幾點：1、問題的內容，即問什麼？ 一是問題內容要緊扣課標和本課教學的三維目標要求，有較強的針對性。 二是問題要體現教材內容的內在聯系。 三是問題要有層次性、次序性。四 是立足課本，以面向全體學生為准則，以課文的重難點知識文獻資料思考題等為主要內容。五是不能過於膚淺。
2、要問的對象，即問誰？（1）多關注學習中等及以下的學生 （ 2）問題難度較大、靈活性較強的最好問優學（3）回答問題的同學不能總集中在幾個人身上，應關注全班同學。3、提問的方式，即怎麼問？ 一是問題的表述要簡明、准確、深入淺出、循序漸進。 二是問題要有啟發性。 三是教師要善於鼓勵、引導。
4、解決問題的方式（1）注重學生獨立的閱讀和思維，以自主學習為主，閱讀是學生獲得知識、發展能力、提升精神的重要途徑，無論什麼學科的教學，都應該把學生的閱讀置於中心位置，要讓學生通過獨立閱讀解決較為簡單的問題，並在學生閱讀的基礎上，著力解決識記層次的問題。（2）較難的問題，可先通過小組合作、探究試著解決，答案還不夠完整或學生的理解海不是很到位，教師可指導學生合理利用教材中的小字、名言、地圖、圖片等材料幫助理解。（3）把歷史知識的學習放在本單元、本冊書或世界歷史的大背景下去理解。（4）注意問題之間的銜接過渡，融會貫通。（5）教師幫助學生形成知識網路，做好板書設計。
四、做好情感態度與價值觀教學
學習歷史並不僅是單純地知道歷史事件的情況，更重要的是以史為鑒，指導我們今天的行動，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
逐漸了解中國國情，理解並熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。
形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。
在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。
了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。
了解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。
五、做好練習鞏固與背誦教學
我認為：就歷史學科而言，在學生學習的過程中，練習和背誦是鞏固所學知識的一個重要環節。
練習題的設置：1、要緊扣課標要求，體現識記、理解、運用層次的不同要求，注意對基礎知識的鞏固。2、題要適量，力求少而精，形成完整的知識體系。3、教師精心設置每課的練習題，當堂練習當堂訂正，及時彌補課堂教學中的不足。4、要求學生在明確題的答案之後把題寫到作業本上，同時作為本課背誦的主要內容。
背誦環節：1、力求讓學生達到理解記憶，注意背誦的准確性。2、注意對知識的系統記憶。3、多提問檢查，關注全體同學，人人過關，只佔用課堂時間，教師問學生時可變換問題的角度，創設問題的情境。4、多激勵，形成競爭的氣氛。
此外，還應進行教學反思。成長=經驗+反思。耐心進行課後反思是打造高效優質歷史課堂的階梯。教學是一門藝術，又是一項技術，精心設計的一堂課，在實施過程中，可能會出現突發事件，需要自己隨機應變，也可能會有靈感閃現，為自己的課堂增加亮色。課後反思就應該把這些散落在課堂記憶中的碎片拾起記錄下來，作為自己專業發展和自我成長的養分，這也會成為構建高效歷史課堂的階梯，我們會繼續攀登，高效優質歷史課堂永遠是我們追求的目標。
著名課改專家、福建師大教授余文森認為：當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是低效問題。我們不能只會紙上談兵，要把有效教學的理論運用到我們歷史課堂教學的具體實踐中，切實提高歷史課堂教學的有效性，還需要教師發揮個人的智慧，把有效教學的理論與學生具體的學情相結合，走出一條有自己特色的教改之路。

Ⅳ 如何有效地教好歷史課

一堂成功的歷史課，應該是課文內容和教學方法的統一，是歷史知識教學與能力培養的結合。
第一、歷史課堂教學要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理。
歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫 向）的聯系，突出關聯，講出「發展」來。所謂關聯，應該有三個方面：1.兩堂歷史課之間的關聯。2.一堂課 歷史知識的內在聯系。3.歷史與現實的關聯。前兩點教參上多有說明，而後一種聯系，教師一般不夠重視。如 目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。如《第一次世界大戰》一章， 課文中提到的首次用於戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用 坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的「飛毛腿」和「愛國者」導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武 器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。
第二，要有較好的課堂檢測形式。
不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充、深化作用。 在實踐中，我者嘗試了兩種形式的檢測：一種是巧妙利用板書，檢測基礎知識。在板書時，教師可對簡單而學 起來又易錯的地方，以填空題的形式列出，讓學生練習。另一種是設問答疑方式。可以採用教師提問題讓學生 解答，或學生提問題讓教師解答的方式進行。
第三、歷史教學要突出形象性與情感性特點。
初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們願意聽、樂於記形象性強的人物事跡和故事。教 師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥 的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明 、突出。如講《火燒圓明園》一節，可這樣敘述：「侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的雲團長達 50多公里，久久不散，飄盪在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發 生了日食一樣……圓明園，這座被稱為『萬園之園』的藝術傑作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林 ，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。」這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜， 更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？

Ⅵ 如何進行歷史教學的課前准備

課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史課改的主戰場。教學理念和觀點的體現、教學大綱或課程標準的落實。新教材的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質量展示出來的。要上好一堂課的前提則是在課前做好充分的准備。西諺有雲：「沒有準備，就是准備失敗。」中國也有古訓：「凡事預則立，不預則廢。」備課的重要性自不待言。
一、備目標
在上課之前最先要做的一件事就是明確這節課所要達到的目標，只有明確了目標之後才能有的放矢做好一節課的備課工作。在一節歷史課上需要完成哪些目標？如何來確定這些目標？作為一個歷史教師可以從以下兩個方面去考慮：
1、研讀《上海市歷史課程標准》
研讀《上海市歷史課程標准》中的總目標，以此來明確歷史教學的要求。中學歷史課程要體現基礎教育階段歷史教育的本質，即是為培養社會需要的合格公民奠定基礎，因此要從21世紀社會發展和學生個性成長的特點出發，突破以知識記憶為目標的面面俱到的框架；要尊重中學生的認知與情感規律，糾正急功近利的簡單化做法。所以，課程標准指出，要在中學歷史課程的各個環節中體現「以人為本體的文明歷程」、「以真為前提的學習途徑」、「以思為宗旨的目標體系」、「以實為特徵的教育功能」四個基本理念，以德育為核心，以學生發展為本，注重學生創新精神和實踐能力的培養，從歷史教育和歷史科學的角度出發，確立學生在歷史學習和歷史認識中的主體地位。
中學歷史課程要使學生樹立「史由證來，證史一致」的基本意識，形成「論從史出，史論結合」的歷史思維方式。從注重實踐、體驗歷史的認識過程出發，課程標准中將歷史學習能力分為一般學習能力和歷史學科特有的認知能力。一般學習能力又分為搜集史料、提取信息、解決問題、交流思想四項，這四項能力貫穿於歷史學習的始終；歷史學科特有的認知能力又以遞進關系，分為識記鑒別、領會詮釋、分析綜合、評價論證四項，並於具體的教學內容相掛鉤。所有的能力要求均根據學生的心理特徵和認知水平作了明細的說明。
2、明確三維目標
歷史教學的任務包括很多方面，在課程標准中表述為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現，都不應該忽視某一方面。而且，正是由於歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教學具有感染力和生命力。歷史知識的教學應該是基礎，是不可以剝離出歷史教學的；學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態度等方面的生成也會成為空泛之談。知識與技能是基礎，過程與方法是橋梁，情感態度與價值觀是最終目的。所以，現在要注意避免對教學目標整體把握上的缺失，要全面和正確地理解歷史教學的任務。

二、備教材
1、鑽研教材
在上課之前一定要對教材通讀一遍，理解教材的編排體系，明確教材的編排意圖和要求，把握要點。讀教材上的文字圖畫內容，理解教材寫了些什麼內容？為什麼要寫這些內容？是怎樣寫的？然後把教材上的內容變成教師的已知點，從這些已知點中挖掘出更深層次的內容。
上好一堂歷史課並不是單純的學教材，而是要用好教材。如果只是在教材中尋找知識點，並讓學生圈點，這又使歷史教學落入枯燥乏味的境地，這與「滿堂灌」、「填鴨式」教學又有什麼區別？只能使學生認為歷史課是一門需要死記硬背的學科。新教材中引用了很多原始史料，並且還增加了「動手動腦」、「各抒己見」、「小論壇」、「史海拾貝」和「史海指南」等內容，在備課時就應該考慮如何在課堂上適當的使用這些材料。如在《統一的隋唐時代》中有一目內容是「貞觀之治」，就可以結合教材所提供的兩個「各抒己見」的題目讓學生進行討論，從而使學生更了解貞觀之治的情況。
2、補充史料
在仔細分析研究教科書之後，就可以在課堂教學中適當補充課本外的史料。採用多種途徑，如運用投影、錄像、分發資料卡、閱讀紙等，向學生提供各類材料，包括文字、圖像、統計材料等。通過對歷史材料的研習，師生可以展開對歷史問題的論述，這樣就改變了教學中僅僅是對教科書的釋讀，從而使學生了解到具體、豐富的材料，拓展了學生的視野，促進了歷史學習的深入進行，這樣也可使學生得出「史由證來，論從史出」的觀點。
通過對材料的收集、辨析、推論，使學生了解了歷史的情況，提高了閱讀能力，發展了歷史思維，解決了學習中的問題，同時也應注意對補充材料的取捨，取其能體現教學知識點的材料，而非將所有搜集到的材料一股腦的展示給學生，那隻是史料的堆砌。如在講到「南京大屠殺」的時候就可以引用一些《拉貝日記》、《東史朗日記》的部分內容配合課本中所提供的圖片資料使學生更直觀的了解南京大屠殺的歷史史實。
3、選擇重點
一堂課的時間有限，需要選定重點內容，組織重點活動，而重點活動是應該圍繞重點內容來設計的。教師須在課前仔細的研讀教材，找出一節課的重點。
什麼是教學的重點呢？從理論上講，教學重點是體現教學目標要求的最本質的部分，是集中反映教學內容中心思想的部分。從實際操作上講，一節課的重點，是該課教學內容中最基本，最重要的部分。
那麼，如何確定一節歷史課的教學重點呢？一般來說，對教學重點的選定，可以從某一歷史事件在歷史發展中的地位、某一知識在整個教材中的地位、某一內容對學生認識上的作用等方面來考慮。選定教學重點，還要從學生認知水平的角度上來考慮，即教學重點的確定要有利於學生的學習。有些教學內容雖然在歷史上和教材中有著較重要的地位，但學生已經比較了解了，這就要斟酌是否還要重點講授。如講到李白和杜甫的詩，學生在語文課上已經學過他們的寫的詩，就可以略講詩的內容，而把重點放在他們詩歌的特點和形成自己風格的背景上。
4、確定難點
難點是對學生而言的，是指學生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學生內容。難點是由學生的認識能力與教學之間的差距而形成的。通常我們把教材中比較抽象，學生對其缺乏必要的感性認識，或者本質屬象比較隱蔽，需要用新的方法去認識的內容，便可確定為教學難點。

三、備學生
在現今的備課中還存在著一個誤區那就是過多的側重於教師的教而忽視了學生的學。因此在備課時就需要對學生的情況進行分析，以便在教師能在課堂教學時達到最好的效果。對於學生情況的分析可以從學生的年齡和認知水平、學生的技能水平、學生歷史學的認知和相關知識儲備、學生的學習方法等方面去考慮。針對學生的不同的情況，教師可以在備課時作出相應的調整。比如初中學生的認知水平和情感水平都有了一定的發展，已表現出一定的思維獨立性和批判性，質疑探究問題的慾望也比較強烈。但他們對歷史人物、歷史事件的評價還停留在非好即壞的判斷標准上，所以在這方面就可以培養學生從歷史發展的角度來評價歷史人物和歷史事件，而非好和壞的絕對性評價。初中學生剛開始接觸歷史學科，對於歷史學的認識還相當少，相關的知識儲備也相對的少。絕大部分的歷史知識都是戲說的電視連續劇中獲得，初中學生課外閱讀量也很少，所以必須要先培養學生的學史方法。
初中學生的感性認識大於理性認識，所以在教學中可以多偏重於具體史實，多運用影像資料和圖片資料。他們也具備一定的計算機能力，能夠製作簡單的幻燈片或運用網路收集史料，所以在課前可以讓學生查找一些相關的資料，這樣既培養他們的動手能力又有助於配有他們學習歷史的興趣。不過初中學生家中計算機的普及率不是很高，所以偶爾在課前可以讓有條件的學生做准備。一般在學校中都有圖書館，其中歷史書籍會佔有一定的數量。所以在備課時也可以考慮讓學生在圖書館中查找資料。初中學生從歷史史料中提取信息的能力相對較薄弱，備課時也時需要注意的。
當然由於地區差異，郊市的學生相對郊區的學生其知識面要窄，接觸的信息量少。所以對郊區的學生可以增加信息的培養。

四、備教法
教法是為了完成一定的教學任務，教師在教學過程中所採用的手段。它包括教師的教和在教師指導下學生的學，是教法和學法的統一。目的是為了達到教學目標，產生教學效果。
教學方法的運用其意義並不在於形式，而在於如何組織教學引導學生、調動學生參與教學。方法的選擇和運用，關鍵是為了激活學生思維，促進學生思考，使學生在了解歷史的同時對歷史進行認識。因此，所有的教學方法都應該是圍繞著學生對歷史的認識而展開。在學生的活動上，要讓學生動腦，而不是單純地動嘴或動手。教師應該結合教學的實際（包括課程、教材、班級、學生和教師的實際）選擇最適當的教學方法，並在教學過程中創造性地運用，而不是刻意模仿和簡單借用某些方法，這樣才能有好的教學效果。
比如問題教學法的使用。在歷史課堂教學中的提問也是很重要的，不是想到問什麼問題就問。提問要能夠啟發學生的思維，誘導學生主動探究知識和思考問題，從而培養學生的創新精神和實踐能力。提問也要能夠使教師根據學生的回答得到學生對知識學習的反饋信息，從而調整教學方法，提高課堂的教學效果。
課堂提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，而應用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性，啟發性，以激發學生的學習興趣，引導他們進行積極的思維活動。如在《國民黨統治的危機》一課講到重慶談判時，我問學生，毛澤東是否應該去重慶和蔣介石談判，試說明你的理由。結果學生各抒己見，十分熱鬧。最後，雙方都給出了令人信服的理由。這樣提問，不但能開闊學生的視野，活躍思維，更重要的是使學生明確論從史出的學習方法。
提問時也要注意難易，心理學研究表明，如果問題太簡單會使學生產生厭倦和輕視心理；如果太難，不符合學生的知識和能力水平，會使學生產生畏懼心理，容易挫傷學生的學習積極性。因此，教師在設計問題時要注意緊緊圍繞教學內容，有的放矢；一定的開放性，給學生提供展示個性和自由發揮的空間，不要刻板；有一定的思維量，直接在課本中可以找到答案的問題少些，讓學生經過思維加工後才能找到答案的問題要多些。
課堂提問一定要面向全體學生，使不同程度、不同位置的學生都有表現的機會。這就要求教師多設計一些不同層次的問題。如「是不是」或「對不對」的判別型問題主要針對學習成績較差的學生；「是什麼」或「怎麼樣」的描述性或「為什麼」的分析型問題主要針對中等生；「有什麼異同」的比較型或「有哪些不同意見」的創造型問題主要針對優等生。這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調動他們的學習積極性，使他們都能積極思考，參與教學過程，從而各有收獲。

總之，只有在課前做好充分的准備才可以順利而流暢的上好一節歷史課。當然在課堂之上可能還會發現一些問題是在課前沒有想到的，所以在每上好一堂課之後對所上的課重新反思一遍找出不足之處在下節課前針對這這些問題做好准備。只有在實踐和改進中才可以更好的完成課堂教學~

Ⅶ 如何在15分鍾備好一節歷史課

首先打好基礎，把初中歷史課本吃透，保證准確第一，然後按照常規列出備課提綱，列出知識點，按照一個清晰的思路，如時間或者事件的先後順序，把前因後果講清楚。15分鍾時間有限一定不要填的太滿，要調理清晰，語言連貫，簡明扼要。自己先多試驗幾次，讓朋友給你安排抽簽，給你卡好時間，你多做幾次，讓大家提意見，只要內容不出錯，講課清晰，有條不紊，15分鍾很好過關的。

Ⅷ 如何上好一堂歷史課

在歷史教學中,我認為教師要上好一堂歷史課,首先要把握好歷史教材的深度,更要把握好調動學生的廣度；其次要把握好課堂訓練的密度；最後,要把握好教學藝術的力度。
一、要把握好教材的深度
要挖掘好教材的深度,首先要吃透教材和大綱,明確教學目標(知識、能力、思想教育)和編者意圖。弄清知識體系和教材結構,熟悉教學內容,把握重點,難點。其次掌握學生情況,有的放矢。由於學生基礎不一,教材撐握的深度應有分寸。否則是對牛彈琴。顯然這里所說的挖掘教材深度並不是越深越好。關鍵是不要做夾生飯。應做到深淺適宜恰到好處,讓學生感到津津有味,能最大限度地獲得知識。
二、要把握好調動學生的廣度
抓好調動學生的廣度是區別應試教育和素質教育的一個重要標志。應試教育只注意調動少數升學有望的學生。由應試教育向素質教育轉軌的一個重要方面就是要落實好面向全體學生。課堂氣氛的好壞關鍵要看調動學生的廣度,要使每個學生都處在積極的學習之中。從目前情況看,課堂上滿堂灌,唱獨角戲的現象不多了。如何面向全體學生,全面提高教學質量,許多教師仍覺束手無策,在課堂上仍看幾個尖子。教師提問,學生發言的,老是那麼幾個人,對大多數學生從不過問。學生情緒低落。課堂氣氛沉悶。師生活動脫節。有些學生即使想主動學習,也因教學目標過高和方法不對胃口,只是騰雲駕霧,一堂課下來,不知所雲,收獲甚微。要想調動學生學習的積極性,教師在備課時就要全面考慮如何因材施教,分類指導,課堂上要善於啟發各類學生,特別是那些成績差的學生，把轉化學困生的工作做成功了,才是個合格的教師。
三、要把握好課堂訓練的密度
課堂訓練是課堂教學的重要環節。講練結合是課堂教學必須遵循的重要原則。抓好課堂訓練的密度是落實知識體現學生主體,提高課堂效率的有效措施。一堂課就做到訓練內容好,方法得當,密度大,這樣效果就會必然好。從當前課堂教學中反映出來的問題看完全沒有課堂訓練的課很少發現。主要是課堂訓練的密度不足,主導和主體一頭重一頭輕。在多數情況下,仍然存在著講的多,練的少,重灌輸,輕引導,把學生當成被動的接受器。
一堂課應該內容好、方法得當、密度大。講、想、練三者不可偏廢,教師講給學生指出的方向,起到引導作用。重要的是學生要吸收,消化,讓學生能力有一定提高,做到學以致用。
四、要把握好教學藝術的力度這里是就教學藝術給人的感染力而言,抓好教學藝術的度就是捉高課堂效率的關鍵。教學藝術強,給人的感染力就深;相反,教學藝術差,效果就蒼白無力。教學藝術的魅力就和我們看電視劇一樣。一部好的電視劇,如果只是乾巴巴地把角本讀給人聽,印象一般不會深刻。但如果配合角色、活現,就會給人終身難忘的深刻的印象。
總之,把握課堂教學中的度,雖然不是課堂教學的完整的評價標准,也不失為課堂教學所必須考慮的四個方面。它是上好歷史課的關鍵。你若能達到這一點,你的歷史課堂教學更會錦上添花。

Ⅸ 新課程下歷史教學怎樣備課

如何上好一堂讓學生能夠學到知識的課？這是我們每一位教師都在思考的問題，也是我們一直都在探索的問題。「新課改」是文化、理念上的改革，一個教師只有文化、理念到位，才會在課堂上產生師生互動。如何上好一節歷史課呢？關鍵是要求教師要備好每一節課。 一、 明確「課改」目的，體現「人文」備課。 教育是培養人的，也是由人來實施的，此次的「課改」實際上是回到社會中來，回到生活中來，尤其是回到活生生的「人」身上來，我們要把學生看成不是千篇一律的人，是有個性的人，更重要的是看作一個可持續發展的人。一改以前教育界所倡導的「知識為本」為「以人為本」， 我們應明確「課改」是適合學生的教育，是人文化的改革。 誠然，這里所指的「人」應有兩種解釋：無論是作為「人」的學生，還是作為「人」的老師。由此得知，「新課改」既是適合學生的教育，又是在探索適合老師的教育。「課改」後評價一個老師課的好壞，不再以「分數」去衡量，而應以「深度」去衡量。因此，在歷史備課中應從「人」下手，拉近時空距離，使學生切身體會歷史。例如，我講「中央集權制度的建立」時，很自然的講到「秦始皇的暴政」，學生都知道「荊軻刺秦王」的故事，那麼在備課時我有意識的利用這一盡人皆知的故事，作有效的備課。設計方案如下： ——「你要是荊軻會為了老百姓刺秦王嗎？」（不會，我沒必要為不相乾的人付出自己的生命。） （總結）：荊軻刺秦王的故事用今天的話講，就是「自殺性謀殺」，大的歷史背景是秦朝的暴政，而歸根結底是自己的忍無可忍。 「人文備課」的最大優點就是，再也不是老師一味的說教，而是幫助我們拉近古今距離，使學生從 「人」的角度出發，尤其是從「人心」的角度出發，做切實的聽課。 綜上所述，「課改」突出「人」，而歷史又是由人構成的，我們在備課時更應不斷的思考人性，並把心得融入備課，融入教學中。 二、 遵循「課改」的理念，做「有效」的備課。 教師的「講」是為學生的「學」服務的，二者必須協調一致，才能達到學生聽講的最佳效果。我們在備好教學大綱要求的應知、應會的內容的同時，更應注重以教材為基礎，以學生為主體，不斷擴充知識容量。備課不是就教材而教材，要注意挖掘與教材相關知識的鏈接，來培養學生分析問題解決問題的能力。以前我們的備課注重停留在書本里尋找話題，這樣的課學生不歡迎是可以理解的，真正的科研型教學應從教學的實際問題出發，來回答和解決實際問題。由此可見，我們要想以學生為主體，老師應首先注意自身的主體意識，要在備課時敢於實踐、創新，以提高教學的科技含量，在課上帶動每一位學生做研究型學習，增強教學的實效性。 因此，備課不僅要吃透大綱、教材，更要備學生、備社會，還要溶入自己的創建。學生有接受信息的慾望和要求，尤其是接受最新信息的慾望和要求，而要想達到對這些情況的了解，歷史老師備課時就一定要不斷接受外界的信息，去補充自己的知識來源，你接受了信息、佔有了信息就獲得了知識並增強了能力。例如講到美國政治制度一課時，正值美國大選開始，就可以利用這樣一個實事增加學生的興趣。 那麼，「新課改」後的備課與以往的教學有什麼不同呢？我認為備課思路的來源必須是真實有效的，「換湯不換葯」當然不符合「新課改」的理念。基於上述的分系，「新課改」是教育的一種大眾化的活動，它按照前輩的足跡，把現實社會和日常生活中最近發生的一些有價值的事件和事實，有選擇的加工處理，轉化為可流動的教育信息，並通過教師的講解與學生的互動，完善它的開創性。由此可見，理念到位，將使教師備課時不再站在教學的絕對主導地位上向學生傳授知識與技能，而是處於教與學互為一體的位置上，發揮、引導學生實現分析問題、解決問題的能力，從而幫助學生能綜合地運用這節課所學知識去開發自己新的創造力。 三、體現「課改」精神，完善備課方式。 多年的教學實踐使我感受到，備課時的最佳狀態應該是自己開放的生活態度，它不但有助於我們在課上把問題講透，更會幫助學生去探索，找到正確的生活方式。不同的備課方式會產生不同的效果，備課時，我總是力圖要向學生灌輸溶入我心靈的東西。因此我認為，要想讓學生的情感動起來，教師一定要會「燃情」。這就需要我們老師在備課時除了要有扎實的知識結構，同時要注重藉助自己豐富的閱歷去補充教學。我們從事歷史教學工作的，這就顯得更為重要。 備課首先應把教師自己的興趣點提升上來。「課改」帶給我最大的啟發，就是上課的關鍵不但在於感染學生，同時還要感染教師自己，我們經常會遇到這樣的問題，備課時遇上某個章節自己都毫無興趣，怎麼辦？自己提升！提升出一種狀態，老師不在狀態，學生怎來狀態？應升華到在課堂上將老師的人生觀、世界觀與課上的學生交融，是心與心的碰撞，是生命對生命的教育。其實一節好課的最高境界就是質朴、自然、平淡似水，學生在這樣的氣氛中才無壓力，才會輕松。因此，老師備課時要有意識地創設一種氛圍，形成一種「上課文化」。 我們備課的目的就是要教會我們的每一個學生。 總之，「新課改」背景下的備課方式，從本質上說，是對新的教學思路的再認識，對傳統備課功能的再開掘。我們不但要善於總結過去的經驗，還要善於預測將來的方式發展，上面初略分析了「課改」後備課的立意角度、選材角度、及表現角度，要提起注意的是，備課時不論從哪個角度出發，教育者一定要突出一個「心」字。