初中歷史如何導入新課

⑴ 怎樣學好初中歷史

初中學生學習歷史，大多還停留在簡單的機械記憶上，這種方法不僅效果差，背離學習的本意，而且也越來越不適應當今考試、特別是升學考試的要求。因為新課程改革下的考試，注重綜合能力的考查，試題越來越靈活、多樣、開放，單純記憶性的題目越來越少，如果沒有透徹的理解，即使是開卷考試，翻著書都不知道如何下手。那麼初中學生如何高效率地真正學好歷史呢？
一、從現實入手，回望歷史
歷史盡管是過去的事情，但是和現實都有著密切的聯系。歷史是人類的記憶，現實是歷史的發展、延伸，任何現實問題都能從歷史中找到根源。我們學習歷史決不只是單純為了獵奇而去翻檢陳年舊帳，而是要立足現實，面向未來。學習中如果我們能從現實問題入手，就找到了一個適當的切入點，就能在我們的腦海中激活相應的那段歷史，獲得更加深刻的印象和真切的感悟，感受到歷史學習的興趣與價值。
那麼如何找到好的突破口呢？一是利用紀念性活動。對一些重大歷史事件或人物，經常會有周年性的紀念，屆時電視、報紙等新聞媒體都會有大量報道，還會提供許多背景資料，這就為我們學習歷史提供了極好的條件和氛圍。比如，今年是世界反法西斯戰爭和中國抗日戰爭勝利60周年，各種記念活動很多，我們在這個特殊的時候去回望那段歷史，肯定會有和平時不一樣的感覺。二是通過現實中的一些現象，追溯歷史，類似於文學上的倒敘。比如，美國是當今世界唯一的超級大國，它在全球范圍內推行霸權主義和強權政治，許多不安定的地方都能看到它的影響，那麼這樣一個實力強大的國家是怎麼發展起來的呢？我們可以沿著這個思路去回顧美國200多年的歷程，總結、認識它的起步、發展。
二、倡導有思想的歷史學習
面對眾多的歷史事件、人物，有些同學感到特別的無從下手、難以把握。其實盲目地沉到瑣碎的歷史片斷中去自然會無所適從，同學們可以嘗試整理一些相關的史實，形成自己的觀點，用觀點去統帥史實。這樣可以讓瑣碎的知識獲得一種生命力，讓死的內容活起來。並且還要學會用清晰的思路，把自己的想法有理有據地表達出來。
比如，對一些影響較大的著名人物，我們可以把散見於各課的內容組織起來，寫出一篇關於他的人物傳記，並且得出你對此人的看法和評價，對重大事件也可以用同樣的方法對待。在這樣的過程中，多種能力都得到了鍛煉。
三、注重挖掘歷史事件彼此之間的相互聯系
歷史不可能是孤立的，而逐課的學習有意無意中將歷史割裂開來，變成了一個個的片段。這就要求我們在學習中始終要有一種整體的觀念，要突破「課」的限制，挖掘事件之間的相互關系。在歷史的發展中，總是前面的事件引出後面的事件，後面的事件呼應前面的事件，環環相扣，連續不斷，歷史是不可能停頓、中斷的。在總復習階段要學會自己總結歸納，把知識按一定的學習主題重新整合起來，把看似零散的知識立起來、活起來，把隱含的關系挖掘出來。
比如前面提到的在「美國的歷程」的歸納中，我們會看到「獨立戰爭有利於美國資本主義的發展」這樣的敘述，那麼它如何體現出來呢？在幾課之後，可以找到「18世紀90年代，美國開始了工業革命，北部的資本主義工業迅速發展」。在南北戰爭的影響中說到「為以後經濟的迅速發展創造了條件」，這又如何印證呢？實際上就是幾年以後的「第二次工業革命中，美國高速發展，成為頭號資本主義工業大國」。單從時間上就可以看出奧妙，我們的思維只需要往前跨出一小步，把它們之間隱含的內在關系揭示出來，就可以形成整體的認識。
聯系對比可以是多方面的，橫向可比同一時代不同國家、地區間的差異，縱向可看同一國家、地區的發展軌跡。角度不同，更能折射出歷史的迷人之處和魅力所在，只有從更多角度的細致觀察才有可能獲得更加全面、准確、客觀的認識。因此，我們要特別注重從不同角度梳理歷史。比如在美國發展的每一階段，我們還可以對比一下當時的世界形勢、當時中國的狀況等。
四、放寬視野觀察歷史，才能思路開闊
歷史學習和研究，總是以後人的眼光看待前人的事情，因為有了時空的距離，才使我們能夠更加方便全面地去考察特定時代的人和事。我們在學習中要充分利用這種優勢和便利，尤其是在總復習階段，要以更加寬闊的視野去重新審視歷史，把事件放到更加廣闊的背景、環境中去觀察認識，得到更加理性的判斷，提高自己思想的境界與層次，擺脫淺陋與狹隘。
比如從1840年開始，列強發動的侵華戰爭，單個看、綜合起來看、放在中國近代史范圍中看、放在東亞范圍看、放在世界范圍看，是不同的視野，也會有不同的但是更加准確、客觀、清晰、完整的認識。
歷史是人類文化發展進步的根基，初中學生要改變學習歷史的心態，以開闊、靈活的思維、多樣的手段去感受鮮活的歷史，從歷史蘊涵的無窮智慧中獲得精神上的享受。

⑵ 在初中歷史課堂中如何創設有效情境

一、創設故事教學情境

針對初中學生愛聽故事的特點，在教學中恰當穿插一些與教材內容有關的故事，是一條非常具有吸引力和感染力的教學途徑。在導入新課時，說一段神話故事或成語典故，能增強教學的生動性和形象性。

二、藉助角色扮演創設情境

角色扮演也是創設情境的一種重要方法，雖然歷史不可能重演，角色扮演只能創設間接情境，但可以通過結合教學內容，穿插真實史料，讓學生在模仿過程中像史事經歷者一樣去發現和探究問題，縮短了學生與歷史的距離。

從而使學生在其中產生一定的情感體驗，增強課堂教學的新鮮感和趣味性，有利於培養學生的主動參與和合作意識，並使學生學習方式發生轉變。

三、利用多媒體進行直觀教學展現歷史情境

直觀教學是創設歷史情境最主要的方法。因為歷史具有不可再現性的特點，這就需要教師必須通過多種教學手段和媒體，盡可能多的再現歷史畫面，讓學生成為直接的觀察者和參與者，使學生有身臨其境的感覺和體驗。

四、在新舊知識連接點間創設情境

在新舊知識密切聯系的關鍵處創設情境，製造沖突，引導學生提出新的問題，溫故知新，激發學生探索問題的慾望，利用已有知識經驗和方法來聯想和探索新知。

(2)初中歷史如何導入新課擴展閱讀：

教學情境

所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。「境」是教學環境它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬體設施，也包括學校的各種軟體設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。

教學情境也是指具有一定情感氛圍的教學活動。孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」

孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。

參考資料來源：網路-教學情境

⑶ 初中歷史教學常用的教學方法

其一，設置問題情境，培養學生的問題意識。

發現問題、解決問題的過程，就是一個研究、探索的過程，也是學生提高歷史認識的過程。這些研究性學習問題從哪裡生成呢?第一，教材。如教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;第二，課外的歷史材料。如音像、實物、口述史、文字資料等;第三，社會生活。如日常生活、社會熱點、時事政治等。提出問題之後，先讓學生獨立思考，分組討論，然後再引導學生用心思考、踴躍發言。問題的解決，不僅僅能夠豐富學生對具體歷史現象的認識，而且能夠培養學生用具體的歷史事實來印證歷史結論，甚至修正歷史結論，從而樹立起科學的歷史觀。在這個過程中，讓學生在體驗中學習和理解「史論結合」、「論從史出」的史學方法，同時培養學生科學嚴謹的治學精神。

其二，注重歷史教育的思想性和教學過程的邏輯性。

一切歷史都是思想史，學習歷史不僅僅能夠使人明智，還能夠提高人們對歷史和現實的決定力。歷史教育應當突出它的思想性，而不應僅僅是講講故事或說說笑話而已。我們歷史教育的目的是為了啟迪民智，提高人們的思想認識，讓下一代成為能夠獨立思考、有批判精神的人。為更好的實現以上目標，歷史教學過程要注重教學環節的邏輯性，即從一個知識點到另一個知識點之間的過渡要自然，讓學生把握各個歷史事件內在的邏輯關系，掌握歷史發展的脈絡。在此前提下，我們再盡可能地讓學生明白歷史的多樣性及其無限發展的可能性。

其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現代化的教學手段和多樣的教學方法。

所謂「親其師，信其道」，教師首先要做學生的良師益友，構建一個良好的師生關系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運用多媒體現代教育技術向學生展示歷史原始錄像、經典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料，構成視聽沖擊，讓學生多感官參與學習，走近歷史情境，進行情感體驗。隨著多媒體技術、通訊網路技術的發展，信息技術將在教育中廣泛地得到運用。這即所謂的計算機輔助教學。再次，根據每一課的實際需要，在課堂教學中靈活運用多樣的教學方法，如講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發現教學法等。

如何培養初中生的歷史學習興趣

1.讓學生認識到歷史學科學習的重要性

「忘箭去就等於背叛」，歷史教學是向學生展現一幅幅生動形象的歷史畫卷，在這些歷史畫卷中有數以萬計的歷史故事、歷史人物及人類歷史長河中的無數優秀的成果、精華。如果教師能把精彩的歷史故事、活鮮的歷史人物引入課堂，就能激起學生的學習興趣、信心，讓學生認識到學習歷史不僅是為了考試，也是為了增長知識，拓寬視野，提高自身的歷史素養。學習歷史知識，還能培養學生的道德情感、價值觀和愛國主義精神，塑造學生人格，從而使枯燥無味的歷史課變得有血有肉、充滿魅力。

2.師生互動，學生自主學習，教師引領

傳統課堂教學中，教師照本宣科，學生聽得昏昏欲睡，教師唱獨角戲，對牛彈琴，整個課堂氣氛既沉悶又壓抑，學生失去學習的生機和活力。現代教育課堂要求教師導，學生演，師生互動，共同完成教學任務，如在講《戰略大決戰》這一課時，我設置疑問，復習導入：蔣介石為什麼要發動內戰?人民解放軍運用什麼戰術粉碎了國民黨的全面進攻和重點進攻?為什麼說劉鄧大軍挺進大別山是人民解放軍轉入戰略反攻的開始?學生通過回憶，復習，解決以上問題。接下來我承上啟下地講授：隨著決戰時機成熟，解放軍進入戰略大決戰階段，然後由學生自主學習回答問題。第一步：先讓學生在書上做標記，A.東北——遼沈戰役——「關門打狗」——解放東北全境;B.以徐州為中心的廣大地區——淮海戰役——「中間突破」——基本解放了長江以北的華東和中原廣大地區;C北平、天津、張家口等地——平津戰役——「瓮中捉鱉」——華北全境基本解放。然後小組討論;三大戰役為什麼選擇以東北為突破口，遼沈戰役為什麼要先打錦州，陳毅的話說明了什麼?為什麼要用和平手段解放北平，最後採用同桌一小組—師生合作探究的形式解決，由我歸納三大戰役的歷史意義。整節課下來，課堂氣氛活躍，學生討論熱烈，甚至爭得面紅耳赤，學生那種活潑的天性、好奇的心理、大膽的質疑都得到了發展，教學效果顯著。

3.採用多媒體教學激發學生學習歷史的興趣

多媒體教學圖文結合，生情並茂，如臨其境，它以鮮明逼真的動態畫面、情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其人，耳聞其聲，從而激發學生歷史學習的興趣。如在講授《明清反侵略斗爭》這一課時，把「戚繼光抗倭」、「鄭成功收復台灣」、「雅克薩之戰」的故事情節通過影視資料展現出來，讓學生看到了一個個活生生的抗擊外來侵略的民族英雄，培養了學生的愛國情感，使學生對侵略者無比憎恨。又如在講授《新航路的開辟》時充分利用地圖，並設計成動畫，在屏幕上展現了三條不同顏色的航海路線，這樣學生在顏色的變化中、地圖的運動中輕松地掌握了這三位航海家遠航的起止點，收到了事半功倍的效果。

4.巧用故事創設情境，激發學生學習興趣

歷史科目涉及不同歷史人物，不同歷史事件。在歷史課教學中，採用師生互講故事法可以使學生對歷史課充滿興趣，從而加深學生記憶，充分發揮學生的主體作用。如在講《國家產生和社會變革》這一課時，我就講了「退避三舍」、「問鼎中原」的故事，使學生明白了晉文公和楚庄公為什麼會先後成為春秋五鼎中的中原霸主;在講述商鞅變法時為了取信於民，在城門「懸目賞金」和「處罰太子師傅」的故事，從而增強對商鞅變法對秦國的影響的認識。有時讓學生講析自己熟悉、喜歡的歷史人物，如在講到《明清時期文化》時讓學生自己講述喜歡《三國演義》中哪一人物、《水滸傳》中的好漢，描繪一下《西遊記》中唐僧、孫悟空的性格，如何看待《紅樓夢》中賈寶玉林黛玉的愛情故事，這樣既可以培養學生的藝術欣賞能力，又能激發學生的學習興趣。

5.有意識地培養學生的自信，長久保持學習興趣

信心的力量是驚人的，充滿自信的人，永遠擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服困難。因此，在平時的思想品德教學過程中，教師應經常使用一些肯定性的、激勵性的語言贊美學生，使其形成並保持積極樂觀的心態。莎士比亞說：「贊美是照在人心靈上陽光，沒有陽關，我們就不能生活。」由此可見，人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學生交往中，適當贊美學生，會產生一種和諧、溫暖和美好的感情，而且以激勵代替批評，以贊美激發學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足，這比責怪、埋怨有效得多。

總之，在歷史教學課中，只有激發學生的學習興趣，才能使師生產生情感共鳴，融為一體。

⑷ 初中歷史學科如何進行有效教學35230

一、培養學生的學習歷史興趣
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是最好的老師，興趣是學習之母，沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的動機。因此，培養學生持續的學習興趣，是歷史教學過程 中的重要一環，可採取的方法有：

1、改進教學方法，培養學生學習興趣。積極探索多種教育途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源，一堂課要有引人入勝的導入、豐富多彩的內容、留有韻味的回味。教學時要史論結合，注重教學情景的創設，豐富學生學習和成長的體驗，如利用精彩的故事、電影、謎語、典故……；栩栩如生的歷史人物形象；提出問題、設置懸念；趣聞軼事、哲理故事等，激發學生學習的興趣。課堂上還要錘煉教學語言，做到科學性與知識性相統一，趣味性與幽默性相並存，使抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，深奧的問題具體化，從而不斷地激發學生學習的興趣。
2、加強學法指導。陶行知先生說：「與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。」因此學習方法得當，可起到事半功倍之效，並使學生享受到成功的喜悅，產生愉快的情感，學習興趣會更加濃厚；反之則產生內疚、痛苦、厭學等消極的情感，隨即降低或失去學習興趣。因此老師應根據具體的教學內容進行適當的指導，注重拓寬歷史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養的同時，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶，如歷史知識的記憶方法；歷史人物和歷史事件的評價；歷史經驗和教訓的總結與吸取，教科書的閱讀、解題答題的方法等，都應進行科學的指導。
二、重視過程與情感和知識目標的統一
歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發,要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中,更多地關注了後兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看,有一些教師忽略對具體知識的傳授,表現為在課堂上少講或不講新知識,或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來,學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握,缺乏對歷史的具體感受,因而很難積極地回答教師提出的問題,甚至很難展開討論。教師這樣安排,可能是認為應當讓學生來建構新知識,或是認為講多了就會使學生處於被動的地位。但實際情況是,由於學生缺少必要的背景知識,教學的活動難以深入,使得學生和教師都處於尷尬的被動狀態。我們知道,歷史教學的任務包括很多方面,在新的課程標准中表述為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分,都是整體目標的具體體現,都不應該忽視某一個方面。而且,正是由於歷史本身所包含的豐富內涵,才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎,是依託,是載體,是學生發展的雙翅,學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時,才能形成歷史學習的初步能力,才能真正學會學習,才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識,一切活動都難以展開,一切能力也都難以形成,思想、品德、情感、態度等方面的生成也會成為空泛之談。所以,現在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺,要全面和正確地理解歷史教學的任務。
三、在知識傳授的同時注重學習能力的培養
在貫徹整體知識結構的教學方面,教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡,尤其還要對內容的深廣度作出恰如其分的規定,便於有的放矢地教學。重視學生知識結構的轉化,即將教材的基本知識結構轉化為學生自己的認知結構和學習能力。在學生的智能培養方面,要想使智能培養真正達到素質教育的目標,應從進一步改進課堂教學入手,具體說:一是教師應留出更多的時間,讓學生自己去閱讀教材、思考問題,並進行思辨的討論;二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發展的邏輯聯系為中心;三是歷史教學要聯系實際,要談古論今,發揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三,在思想教育方面,總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現象,當然學科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分發揮。思想教育的內容籠統地講,在中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養;在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發展規律的教育。

⑸ 初中歷史如何導入新課

俗話說：良好的開端是成功的一半。課堂導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情境和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。
上課伊始，學生的注意力還沒有充分集中，因為初中的學生活潑好動，課間十分鍾休息過後仍不能安定下來，一些偶發事件，更會分散學生的注意力。加之學生自身對歷史不重視，還有家長的因素，因此對歷史老師來說，採用適當的精彩的導入，比如通過形象化的語言敘述、直觀性的視頻畫面和啟發性的問題等方式給學生一些恰當的、較強的信息刺激，吸引學生的注意力，使之收斂與學習無關的思緒和活動，把興奮點轉移到新的學習任務上，迅速從非學習狀態進入學習狀態，調動其學習熱情和責任感，從而進入學習的最佳狀態。下面我結合自己的體會，簡單介紹幾種導入新課的方法：
一、復習導入法
這是我平常上課採用的最多課堂教學導入方式，這種方法特別注重新舊知識的銜接，它不僅有利於學生對舊知識的鞏固，而且能為新知識的學習做好鋪墊。例一：我在講授《第二次鴉片戰爭》一課時，設計的導入語是：第一次鴉片戰爭爆發的原因是什麼？這場戰爭的結果如何？這場戰爭後簽訂了一系列的條約，以英國為首的西方列強有沒有達到完全打開中國市場的目的？學生回答完後，我總結：因為第一次鴉片戰爭後，英法沒有達到完全打開中國市場的目的，為了進一步打開中國市場，發動了第二次鴉片戰爭。這樣的導入語既達到復習了上一節內容，而且也集中了學生的注意力，激發了學生的興趣，把兩次鴉片戰爭的內在聯系緊密地結合起來，由此順利地進入到新課的學習當中。例二：在講《秦朝的統治》時，首先要求學生回顧公元前356年，秦孝公任命商鞅進行變法，主要內容有：①建立縣制，加強新興地主階級的中央集權制；②廢井田，開阡陌，以法律形式確立土地私有制；③統一度量衡，統一賦稅制度，促進封建經濟的發展。變法後，秦國逐步強盛起來，為實現統一奠定了基礎。設問：你們知道秦朝統一全國的原因除了商鞅變法的影響外，還有哪些原因？秦朝又是如何鞏固統一的？為什麼秦朝存在的時間會這么短？大家想知道秦朝的興衰歷史嗎？我們這節課就學《秦朝的統治》。
二、設問導入法
設問法是結合教材重點，把新課中最能引起學生興趣的內容用設問存疑的形式誘導學生，給學生以極大的懸念，扣住學生的心弦，以激發他們的好奇心。如《秦的統一》一課中，我設計了「同學們，你們知道中國歷史上第一個皇帝是誰嗎？」、「為什麼他要稱自己是皇帝呢？」、「為什麼秦朝要修建長城？」。這幾個疑問，像磁鐵一樣緊緊地吸引住學生的注意力，很快地引入到新課中；再如講《祖國境內的遠古人類》一課，可以這樣設問「你們知道人是怎麼來的嗎？我國古代女媧摶土造人的傳說，古代埃及人認為人是創造力之神努用水和泥土造出來的，基督教認為人是上帝造出來的，也有人認為是人由猴子變來的，這些都是不科學的。那麼人到底是怎樣產生的呢？」。經這樣一渲染，大家的注意力很快集中到下面所講的內容上。
設問法的最大優點是通過寥寥數語，就能迅速地集中學生的注意力，並且造成懸念，使學生產生一種渴求答案的強烈願望，從而產生自覺的主動的學習要求。
三、圖片導入法
圖片導入就是上課前把相關的歷史圖片出示給學生來增強歷史課的直觀性。例如我在講九年級上冊第四課我是先出示美國的國旗，讓學生觀察圖案有特點？上面的星星的橫條各代表什麼？學生回答的基礎上總結：13條紅白相間的橫條帶象徵美國獨立前的13個殖民地，50顆小星星象徵美國現在的50個州，紅色象徵強大和勇氣，白色象徵純潔，藍色象徵警惕、堅韌不拔和正義。然後設問，如今美國是世界頭號強國，可200多年前它卻是英國的殖民地，北美13個殖民地是如何擺脫英國的殖民統治而贏得獨立的呢？通過這樣導入學生帶著問題去學習下面的內容，自然有著興趣。

⑹ 初中歷史新教師第一堂課應如何上

看到你這問題就想到了我當初上第一節課，當時確實是很緊張。給你提個小建議，第一節課對以後學生是否愛上你的課和對你的第一印象方面極其重要，所以盡量放輕松，可以先和同學們互相了解一下，不妨展示一下你的詼諧幽默，但是要記得，不可以太過威嚴，同時也不可讓學生太過放肆，兩者之間要把握度的平衡。關於上課的內容，你可以先和學生們互動，相互了解，老師多了解學生，學生多了解老師，這對你以後的教學大有好處，也對增進師生感情和學生學習興趣有幫助，第二步就是了解學生們的歷史常識和歷史觀，了解學生的歷史常識有助於你以後的教學目標設定，了解學生的歷史觀有助於教學內容的把握，尤其是歷史觀，這個教學上不太注重的東西，要首先灌輸給孩子們，讓他們明白，歷史並不是課本上生冷的東西，而是有重大借鑒作用的最好的工具，不妨講講歷史故事，與後世的情況作一對比，讓學生們明白：對一個國家一個民族來說，歷史就是他們文化的一部分，如果不充分掌握歷史的走向，這個民族是不會有前途的。這是歷史觀的講解。另外，盡量放鬆，不要急於講下一個問題，每個問題在沒有講透沒有解決之前不談及下一個內容，這是很重要的。
羅里羅嗦講了一大堆，希望能幫到你。

⑺ 淺談如何上好一節初中歷史課

把課上好，是教師的職業操守和工作體現。課上得如何，取決於課備得怎樣。每節好課，看上去是上出來的，實際上是備出來的，即在課前做好教學設計。教學設計是教師最重要的教學基本功。如何搞好教學設計，是每位教師所面對的問題。
一、案例一：在一節有關新中國外交成就的初中歷史課上，教師講到萬隆會議，主要介紹了周恩來總理的外交風采，出示了多幅周總理的照片，播放了周總理在會議上演講的影視資料。然後，讓學生討論周總理在萬隆會議上起的作用。
問題在於：是否遵循課標的要求，歷史課的教學角度，要依據課標要求，要在鑽研課標的基礎上進行教學設計。如萬隆會議，實驗稿課標上寫的是：簡述周恩來出席萬隆會議的史實。而新版課標的要求，在中國史中是：知道中國獨立自主的和平外交政策。在世界史是：通過萬隆會議┄┄知道戰後殖民體系的崩潰和亞非拉國家為捍衛國家主權、發展經濟所進行的斗爭。
因此，這一問題的教學角度不是周總理的外交風采，而是中國在萬隆會議上的作用，以及這次會議的歷史意義。從這個案例可以看出，對歷史的闡述是有多種角度和側重的，但從教學上來說，確定教學角度，首先是要依據課程標準的要求，按課標要求來設計。
啟示：要了解和把握課標要求
二、案例二：有位教師在講洋務運動時，在講完洋務派興辦軍事工業和民用工業後，講道：洋務派辦的這些新興工業，需要引進外國的設備、技術和人員，而當時的人都不懂外語，難以操作。為此，洋務派推行新式教育，興辦培養外語人才的學校。
問題在於：是否釐清歷史的邏輯，將歷史的邏輯轉化為教學過程的邏輯：
1.教學環節解決課堂教學是如何展開和進行的問題設計課堂教學的總體進程和每一個步驟。
2.教學內容梳理本課內容所涉及史事的邏輯與層次，釐清所教史事的范圍、要素和前後關系。
3.學生認知預設問題和設計活動，牽引學生的認知，通過師生的互動促進學生理解所學內容。
教師進行教學設計，很重要的一個方面就是對教學內容進行符合歷史發展線索的梳理，然後將教學內容進行教學過程的編排，使得教學環節有前後相連的邏輯關系，使教師的教和學生的學能夠同步而有序地展開。而這一切的基礎，要以歷史時序為基礎，符合歷史發展邏輯。
啟示：要把握歷史發展的脈絡
三、案例三：有位教師在講三國鼎立時，大約用了20分鍾具體而生動地講述官渡之戰的過程。而這節課的教學內容有：官渡之戰；赤壁之戰；三國的建立與發展。
問題在於：是否把握教學的重點。重點即教學的核心和關鍵所在一節課的內容，如果沒有重點，就會面面俱到，平淡無奇；如果都是重點，等於沒有重點，還是一鍋粥。需要思考的。
1.是重點的選擇：
在歷史上的地位；
在教材中的地位；
在本課中的地位。
2.是如何突出重點採取有效策略活化重點，強化重點，圍繞著重點：
補充相應的材料；
設計思考的問題；
組織探究的活動。
例如，講改革或條約的內容，往往有著多項措施或條款，若逐條介紹，就會顯得重點不明顯，內容也枯燥，因此要選擇重點。如，商鞅變法的內容包括：什伍、連坐制度，獎勵耕織、重農抑商，獎勵軍功；
廢井田、開阡陌，推廣縣制，統一度量衡，移風易俗。
重點可定為：
獎勵軍功——打破貴族世襲制，提高軍隊戰鬥力
廢井田、開阡陌——廢除井田制，實行土地私有
推廣縣制——廢除分封制，建立了中央集權體制
啟示：要學會抓住教學的重點
四、案例四：在一節有關唐朝文化的初中歷史課上，講到唐詩，教師先是組織學生展開賽詩會的活動，分小組朗誦唐詩，然後分別對李白、杜甫和白居易的詩篇進行具體分析，闡述其中的寫法及意境。
問題在於：是否突出歷史的特色
中學歷史課程的很多內容，屬於專門史的范圍，如政治史、經濟史、文化史等。教師在整合教學內容時，要注意從歷史的視野上來考察某一領域中的問題，把握其中的歷史變化和歷史意義，而不是只注重講清一般的知識，所以，要探索如何講出歷史課的特色。
凸顯歷史的特色，就是將某一史事放在歷史的長河中加以考察，從歷史發展的角度上對史事進行闡釋，而不是單純、抽象地講述和簡單地加以評論。
啟示：用歷史的視野進行闡釋
五、案例五：有位教師在講經濟特區時，運用地圖，先說設立了四個經濟特區，然後說開放了14個沿海城市，再說設海南經濟特區，及上海浦東開發區。然而，未說明經濟特區的特在何處？
問題在於：是否把握了核心要素。每個具體的歷史知識，都有其基本的、核心的要素，是由這些要素構成知識的。備課時不但不能忽略了核心要素，而且要將核心要素加以梳理，以使其更為清晰。
經濟特區這一知識的核心要素包括：
過程要素：是怎麼發展的，如何有步驟地逐漸展開
政策要素：引進外資、設備和經營方式，在稅收、出口等方面給予優惠政策。
格局要素：形成多層次、寬領域、全方位的開放格局。
此外，經濟特區與經濟開發區的區別。
再如：秦始皇這一人物的要素
1.建立了統一的多民族國家
2.推行了專制主義中央集權制度
3.採取了一系列鞏固統一的措施
啟示：細致梳理知識的核心要素
六、案例六： 有位教師這樣講黃花崗起義：起義爆發後，革命黨人向總督衙門發起猛烈進攻。他們個個視死如歸，英勇無比，勇猛殺
敵，在槍林彈雨中前赴後繼，與敵人展開了殊死的搏鬥。在敵眾我寡的情況下，革命黨人仍是戰斗到底，直到起義失敗。
問題在於：是否有比書面語更好的敘述方式
1.是口語化。
2.是注重歷史細節
歷史是由細節組成的，講歷史離不開細節，要把歷史講得具體生動，使學生能夠感悟到，就更需要有細節。教學內容的具體、活化，學生才能對歷史有所感悟。
從概念到概念，從道理到道理，空洞無物，是歷史教學的大忌。細節的描述要符合歷史的事實，不能 憑空想像或者隨意編造。
有位教師在講唐都長安的繁盛時，這樣講道：長安城裡的大街小巷店鋪林立，出售各式各樣商品，如茶葉、絲綢、唐三彩等。到了晚上，全城是一片燈火通明，人流如潮，叫賣聲不絕。
例如：西安事變中捉蔣。12日凌晨，孫銘九率一百多人來到臨潼的華清池，解決了蔣介石的衛隊後，直奔蔣的住所五間亭。蔣介石聽到槍聲，慌忙逃向後山。孫銘九沖進蔣的卧室，見屋內無人，而蔣的假牙還放在桌上，鞋子擺在床下，衣帽掛在牆上，一摸被子，尚有餘溫。於是判斷蔣沒有跑遠，就率兵到後山搜索，發現蔣介石躲在一塊大石頭後面，將其架出來，推上汽車送往西安城內。
啟示：要學會具體生動地講歷史
七、案例七：有位教師在講唐都長安的市場時，出示了《唐六典》中的一段材料：「凡市，以日中擊鼓三百聲而眾以會，日入前七刻，擊鉦三百聲而眾以散。」然後，對材料中的文字進行了解釋。
問題在於：如何運用歷史的材料。歷史材料的運用，重要的是引導學生通過對材料的研習，分析材料所述的要點，從材料中提取有效信息，並運用材料進行歷史的推論，從而提升學生歷史的學習與探究的能力。
如上引材料，可以從中獲取的信息是：
1.官府對市場進行嚴格的監控。
2.市場活動的范圍和時間受到限制。
再如，講到大澤鄉起義，可以引用下列材料：「公等遇雨，皆已失期，失期當斬。藉弟令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！」 ——《史記•陳涉世家》
設問：從材料中是否能找出起義的原因？
啟示：材料運用重在研習和分析
八、案例八：
有位教師講春秋戰國的變革，在講鐵器和牛耕的推廣時，提問學生：牛耕有什麼好處？一名學生回答道：「牛比人勁兒大。」教師順勢說：「對，牛耕大大促進了農業生產力的發展。」課後，我問教師：牛比人勁兒大，難道是春秋戰國時人們才知道的嗎？如果不是，為什麼以前不用牛耕？
問題在於：是否關注歷史的聯系。從認識歷史的角度上講，只有
將相關史事聯系在一起進行考察，才能搞清歷史的真實面貌。從學習歷史的角度上講，只有將相關的歷史知識聯系在一起，才能建構起較系統的知識體系。
處理教材時需要聯系的類型：
1.是教材中呈現的史事如： 中國近代史上不平等條約的聯系與比較。
2.是教材中若隱若現的史事。如：《辛丑條約》與盧溝橋事變的關聯。3.是教材中未呈現的史事。如：發動「九一八事變」的日本關東軍。
要加強：板塊之間，專題之間，課題之間的聯系與溝通史事的聯系和認識的聯系。
啟示：要從聯系的角度看歷史
九、案例九：有位教師在講馬克思主義的誕生時，引述了三段《共產黨宣言》的論述，並逐段進行解釋。最後，告訴學生：正是《共產黨宣言》的發表，標志著科學社會主義即馬克思主義誕生。
問題在於：是否注重歷史的分析。歷史是對過去事物的分析、理解、評判與闡釋，這也是對中學歷史教學的要求。對於教學中所涉及
到的重要史事，教師要特別注意引導學生進行分析，使學生認識到其中的本質特徵、歷史作用和影響，提高學生的歷史思維能力。
如：分析工業革命的影響
●工業革命是人類社會由農業文明演進到工業文明的轉折點，是工業化的開端，不僅使生產力有了前所未有的發展，也使工業成為社會經濟的先導。
●工業革命使建立在機器大工業基礎上的近代世界市場開始形成，並將此前處於世界市場之外的國家和民族統統捲入世界貿易的旋窩。
●在人類歷史發展上，19世紀歷史的三大潮流，即資本主義的發展、工人運動的發展、民族解放運動的興起，都是受到工業革命的直接影響。
啟示：要對歷史進行全面的分析
十、案例十：有位教師准備《遼、西夏與北宋的並立》一課時，開始設計的導入是展示地圖，說明當時主要政權的分布情況。後來，為了調動學生的學習慾望，改為運用身邊的材料來引出本課的教學。
問題在於：是否關注學生的學習。學生是學習的主體，教師進行教學設計，除了要考慮課標要求、教材內容、授課方式等問題，還要從學生學習的角度去考慮如何進行教學。主要包括：激發學生的學習興趣、擬定有啟發性的提問、設計有效的教學活動、進行學習方法的指導
1.激發興趣的教學策略
★ 盡量創設歷史的情景
★ 設置促進思考的問題
★ 引發學生歷史的感受
★ 聯系學生已知的事物
★ 開展學生為主的活動
★ 對學生學習予以鼓勵
2.設計問題的教學策略
★問題的提出應圍繞教學目的和重點
★應在學生已有知識基礎上進行談話
★問題應明確，使學生知道問題所在
★提出的問題應具有啟發性、引導性
★面向全班學生提問，促進學生思考
★學生在回答問題時教師要適時引導
★對學生的回答，教師要鼓勵並小結
3.組織活動的教學策略
★明確每一個課堂活動的目的所在
★與學生共同對活動程序進行設計
★活動要建立在史事掌握的基礎上
★活動的重點在於歷史問題的認識
★注重在活動中學生的分工與合作
★教師要及時對學生活動予以引導
★要關注活動的效果及活動的延伸
4.學法指導的教學策略
★指導學生閱讀有關歷史的材料
★指導學生概括所學的歷史事實
★指導學生對歷史事物進行分析
★指導學生辨明各種歷史的解釋
★指導學生形成自己的歷史認識
★指導學生學會與他人交流合作
啟示：從有利於學生學習的角度來進行教學設計

⑻ 初中歷史教學論文 如何巧設歷史課的導入語

【內容摘要】歷史課講述的是已經過去的、無法給學生精確驗證的歷史現象，它要求學生聽課時要集中注意力邊聽講邊展開聯想，才能形成完整的歷史表象。歷史課如何吸引學生注意力呢？其中的一個關鍵在於教師的開課導言即導入語。導入語新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發學習興趣，才能收到較好的教學效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。那麼怎樣設計好每節課的導入語呢？筆者通過教學實踐，想談談幾點體會。 【關鍵詞】導入語 歷史現象 熱點問題 詩詞 情境歷史不能再現，也不會重演，它講述的是已經過去的、無法精確驗證的歷史現象，學生感到難以理解，枯燥無味，因此，要求學生在聽課時尤其要集中注意力邊聽講邊展開豐富的聯想，把自己置身於當時的歷史環境下去思考,才能形成完整的歷史表象。 我認為設計導入語沒有固定模式，不同的內容、不同的特點、不同的年齡和不同的年級，選用的方式也不盡相同，只要能吸引學生注意力和激發學生學習興趣，提高課堂教學效果就行了。 一節課的開課導入語能否作到新奇、有趣、吸引學生，要求歷史教師應廣泛搜集各種與本節歷史知識有關的資料和信息；應該吃透教材，充分掌握教材的內容特點，結合所教學生的年齡特點、年級特點、學習基礎以及接受知識的能力，精心設計開課導入語。 一、再現當時歷史現象進行導入。 學生喜歡看電視，在上課前三分鍾，可利用多媒體放映與本節課內容有關的視頻，再現當時歷史畫面，緊緊吸引學生的注意力和學習歷史的興趣。如：在講《甲午中日戰爭》這一節內容時，我在上課前五分鍾讓學生進教室，觀看電影《甲午風雲》中的「黃海戰役」片段，看完片段後，教室非常安靜，我開始與學生進行問答交流：1、同學們：剛才我們觀看的是什麼電影？學生回答：《甲午風雲》。2、它反映了中國歷史上的什麼事件？學生回答：甲午中日戰爭。3、從剛才的電影里我們可以看到這場戰爭的結局是什麼？學生回答：中國失敗。我再設問：那麼，中日之間為什麼會爆發這場戰爭？這場戰爭又是怎麼樣爆發的？中國為什麼會失敗？這場戰爭的失敗又將給中國帶來哪些影響呢？這節課我們共同來探討這些問題。學生就非常感興趣，注意力以下子就集中起來了，他們急於知道這些問題的答案。 二、利用熱點問題進行導入。 利用最新的熱門話題導入新課，這是一種非常有效的吸引學生的方法。如：講到《第一次世界大戰》這一節時，⒐11事件剛剛發生，全球的目光都聚焦在美國。我是這樣導入的：先利用多媒體放映⒐11事件的視頻讓學生觀看，當看到世貿大樓頃刻間化為烏有時，學生當時喊了起來，我問：相信大家都知道剛才看到的錄象是什麼事件，學生齊聲回答：⒐11事件。我開始導入：當⒐11事件發生後，美國震驚了，世界震驚了，人們都在擔心第三次世界大戰會不會由此爆發？於是，人們不得不把目光重新聚焦在前兩次世界大戰，今天讓我們再次把目光聚焦在第一次世界大戰。這樣導入就深深吸引住學生，充分調動起學生的學習興趣。 三、利用詩詞進行導入。

⑼ 初中歷史導入新課的幾點做法

我們根據歷史學科和初中生的心理特點，要做到導入新課時就用有趣的開頭引起學生的好奇，吸引學生的興趣，並不是件難事。以下我根據自己的教學實踐，談談初中歷史課導入的幾點做法。
一、復習舊知導入法
復習舊知導入法是歷史教師最常用的方法。指在每堂課開始之前，教師通常復習先前的內容，進而導入新課。這種方法便於學生鞏固已學的知識，將舊知識有機聯系在一起，系統化。使學生在「溫故」的基礎上「入題」，進而「知新」。例如：我在講授《第二次鴉片戰爭》一課時，設計的導入語是：第一次鴉片戰爭爆發的原因是什麼？這場戰爭的結果如何？這場戰爭後簽訂了一系列的條約，以英國為首的西方列強有沒有達到完全打開中國市場的目的？為什麼說第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的繼續與擴大？學生回答完後，教師總結：因為第一次鴉片戰爭後，英法沒有達到完全打開中國市場的目的，為了進一步打開中國市場，發動了第二次鴉片戰爭。這樣的導入語既復習了上一節內容，也集中了學生的注意力，激發了學生的興趣，把兩次鴉片戰爭的內在聯系緊密地結合起來，由此順利地進入到新課的學習當中。
二、質疑設問激發興趣導入法
一個精心設計的問題，能像一根魔術棒，吸引著學生，激發著學生，使學生在學習中精神處於積極向上的狀態，從無意注意轉為有意注意。達到在輕松愉快中學習的目的。教學中可以根據教材的內容，巧妙的設計出讓學生感到驚奇而疑惑的問題，引起他們的強烈好奇，從而製造懸念，以激發學生充分發揮想像力進行歷史思維，學生很快就會進入課堂情景中，有利於下一步的教學。比如《宋代的城市生活》一課，還可以創設這樣的問題來導入新課：宋代人很會生活，特別是娛樂方面的活動，很多一直保存到我們今天的日常生活中，請跟隨老師一起學習，然後告訴老師你有什麼發現。在引入宋代的歷史時，我把之前在一本書上看見的一段話作為引入語，留給學生大大的懸念。「遠遠看去，宋代就像一團亂麻。亂到什麼程度？我想用一句俏皮話來表述，亂到連最不怕亂的歷史學家也越講越亂卻不知道自己已經講亂更不知道如何來擺脫亂。」為什麼會這樣呢？請隨著老師學習宋代的歷史，你就會有深刻的體會的。學生們先是一臉的微笑，接著是一臉的疑惑，從學的角度看，提問能滿足人們的審美需要，提問還可以培養學生的審美能力，淘治他們的審美情趣。
三、設問法
由學生熟悉的或感興趣的事物入手，提出問題、探究它的由來。設問一般有二種情況： 一是復習舊課引入新課所提問的問題要注意寓有深意和新意，並且要和新課內容緊密相關。二是結合教材重點，把新課中最能引起同學興趣的內容，用設問句形式，激發他們求知的慾望。如講「我國境內的原始人群」時，可以這樣設問：「你們知道人是怎麼來的嗎？我國古代有女媧捏土造人的傳說，古代埃及人認為是創造力之神哈奴姆用水和泥土造出來的，基督教認為人是上帝造出來的，也有人認為是人由猴子變成的，這些都是不科學的。那麼人到底是怎樣產生的呢？」你們都知道奧運會，但是否知道它的發源地在哪裡？我國亞運會開幕式的場館可坐十萬人，但你是否知道在1900多年前的古羅馬劇場可以容納多少觀眾呢？」 設問法的最大優點是通過寥寥數語，就能迅速地集中學生的注意力，並且造成懸念，使學生產生一種渴求答案的強烈願望，從而產生自覺的主動的學習要求。
四、引入圖片、歌曲、影視資料等，直觀導入
圖片導入是一種比較常用的導入方法，從圖片的內容看，可以呈現的是歷史人物、歷史事件、歷史現象、歷史遺跡等等，這些形象直觀的圖片用在相對枯燥的學習內容前，可以提高學生注意力，激發學習興趣。
例如在學習《三大改造》一課時，我就改變了以往相對單調的復習導入，以歷史人物榮毅仁導入本課，使得本課內容更具人情味。在新課開始時，我以幻燈片呈現了榮毅仁的圖片，並設計了這樣的導入語：「同學們，大家知道這位人物是誰嗎？他就是前國家副主席榮毅仁。這樣既將達到了導入新課的目的，使學生對三大改造有初步的認識，同時又使學生了解了榮毅仁這一歷史人物，並從他的身上感受到了愛國情懷，有助於對學生進行情感、態度、價值觀教育，這樣一舉多得，效果明顯。
運用歌曲導入的方法也是司空見慣的，例如學習抗日戰爭時，可以用《松花江上》《義勇軍進行曲》《黃河大合唱》導入；學習抗美援朝戰爭時，可以用《中國人民志願軍戰歌》導入；學習《民族團結》，可以用《愛我中華》導入；學習港澳回歸時，可以用《七子之歌•澳門》導入；在學習改革開放、中國特色社會主義等內容時，通常會用《春天的故事》《走進新時代》導入。當然除了這些歷史題材的歌曲外，當下的一些流行歌曲也可以巧妙運用，例如魏勇老師在教授《戊戌變法》時，就巧妙運用了迪克牛仔的歌，而且寓意深刻。他是這樣導入的：「迪克牛仔曾唱到『有多少愛可以重來，有多少人值得等待，當那些往事已成滄海，可不可以重頭再來？』這首歌唱出了世事的變幻，人間的滄桑，如果一個民族可以重來，我想我們也許會選擇1898年作為重來的起點，那是中華民族實現偉大復興的一次機遇，然而我們沒有好好把握，最終讓強國之夢與我們擦肩而過，給後人留下了無盡的遺憾和長久的反思。今天我們就來仔細咀嚼這一段歷史。」，這樣的導入，在新課開始時，就使得學生對戊戌變法的重要性有了一定的認識，並激發了他們對這段歷史進一步探究的慾望。
影視資料導入，更是學生喜聞樂見的一種方式。這樣的導入方式大多形象直觀，而且學生能夠獲取一些課外知識，提高感性認識，從而形成對歷史事件、歷史現象的自我理解和歷史知識體系的自我構建。
總之，各種精彩有趣的新課導入，是完成課堂教學任務，提高教學效果的關鍵環節之一，它們不但能充分吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和課堂參與的積極性、主動性，還有利於師生之間感情的互動。因此，設計精彩有趣的課堂導入在初中歷史課堂中具有十分重要的作用。

⑽ 如何通過導入新課激發學生學習歷史的興趣

俗話說：「好的開始是成功的一半。」興是最好的老師，在初中的歷史教學中，我特別注重在開始上課的時候就牢牢吸引學生的注意力。「教學成功的藝術在於使學生對你所教的東西感到有興趣。」著名教育家第斯多惠如是說。平時，我們往往因為沒有能調動學生的積極性，激發學生的好奇心和求知慾而苦惱不已。其實，只要我們根據歷史學科和初中生的心理特點，要做到導入新課時就用有趣的開頭引起學生的好奇，吸引學生的興趣，並不是件難事。以下我根據自己的教學實踐，談談初中歷史課激趣導入的幾點做法。

一、歷史故事激發興趣導入法
初中生年齡小，認知水平一般。上課前，學生們愛聽些歷史小故事，這些小故事一般與課堂教學內容緊密相關，常常能較快吸引學生的注意力。從而激發學生學習新課的興趣。如在講授七年級歷史下學期第2課《唐太宗與貞觀之治》（華東師范大學出版社，下同）這一課時，我首先給學生講李世民發動的「玄武門事件」。李世民為了自己順利當上皇帝，殺死自己的兄弟李建成、李元吉，逼李淵退位，登基後次年改元為「貞觀」，這就是唐太宗。學生一聽，有人為了當皇帝，竟殺死自己的親兄弟，就興趣盎然的，之後的新課自然也就水到渠成。又如在上《從武周政治到開元盛世》一課，我先給學生們講武則天馴服「獅子驄」的三件法寶，學生們一聽「一條鐵鞭，一把鐵錘，一支匕首」紛紛噓噓不已，對這個中國歷史上唯一的女皇帝不禁要多了幾分好奇，接著的課我結合講了些武則天登基後對待李唐宗室的小故事，整個課學生都聽得津津有味。

二、詩詞曲賦激發興趣導入法
詩詞語言精煉、生動、優美，學生讀來朗朗上口，因此我利用學生易背易記的詩詞來導入新課。在七年級歷史下冊第5課《唐代的中外文化交流》一課中，課本小字部分有唐朝著名詩人白居易的詩句形容唐都長安外郭城整齊劃一的詩句「百千家似圍棋局，十二街如種菜畦」。剛一上課，我就把詩句出示給學生，學生讀來朗朗上口，而且白居易的詩句通俗易懂，對於學生理解唐都長安的城市格局的理解的確起到很好的作用。又有一個教學案例也很能說明問題，在講授七年級歷史下冊第7課《遼、宋、西夏、金並立》時，交代完單元大致內容的時候，我讓學生誦讀岳飛的《滿江紅》。岳飛的精忠報國的情懷在朗讀後歷歷在目，課堂氣氛悲壯而熱烈，學生在朗讀後集中了注意力，並迫切想在新課中了解「宋金對峙」的背景下岳飛抗金的故事。於是，在洋溢著愛國情懷的濃厚氣氛中，完成了一節成功的歷史課。

三、閩南文化激發興趣導入法
法國語言大師馬伯樂曾說過，閩南話是世界上特別古老的語言。學生們和我一樣，生在閩南，長在閩南。閩南文化能貼近學生的生活，一下子拉近學生和歷史時空的距離。在講授七年級歷史下冊第4課《唐代的邊疆各族》一課時，文成公主進藏是教學重點。學生對這一史實也許並不陌生，但是如何讓學生們能聚精會神聽好這節課呢？我想起了廈門市科技中學教研室周老師的一份材料。周老師研究閩南文化多年，曾受廈門電視台邀請，在廈視二套《閩南通》欄目進行了40分鍾的播講。我想這是個不錯的導入新課的材料。於是，上課的時候，我賣了個關子。我告訴學生，我聽說這文成公主是「閩南人」。不信，講個小故事，你們聽聽。話說文成公主入藏途中，一路上心神不寧，每到一個地方，第一句話便問：「嘉西都漏？」（閩南話，意思為這是什麼地方？）久而久之，隨行的吐蕃特使感到十分奇怪，便悄悄問公主身邊的侍從：公主說的這句話是什麼意思？侍從當然不便直言，於是，搪塞道：公主的意思是祝各位「吉祥如意」。後來，吐蕃特使上奏松贊干布，建議將公主的問候語作為迎賓的最高禮節。今天，當人們進入西藏，藏族同胞總要捧上潔白的哈達，彎腰低頭，伸出雙手，高聲問候：「扎西都勒——！」學生們紛紛笑趴。課堂氣氛空前活躍。課的中間，我又穿插講了周老師的「布達拉宮」和「不值得」、「拉薩」和不夠衛生「喇薩」的小故事。學生們各個喜氣洋洋，他們之前聞所未聞。不禁都驚嘆，原來我們的閩南文化如此博大精深！

四、歷史圖片激發興趣導入法
歷史圖片內容豐富、直觀，學生一目瞭然，可以直接培養學生的歷史的形象思維能力。在七年級第9課《宋代的城市生活》一課教學新課導入，我用彩色的《清明上河圖》（局部）的掛圖引入；在《唐代的中外文化交流》一課教學，也可採用世界各地的「唐人街」圖片來導入；在《思想文化》中道教的興盛，可以用《泉州清源山太上老君像》的掛圖來導入；可以用《西遊記》的連環畫或者帶圖的故事書來引入「玄奘西行」的學習等等。

五、音樂歌曲激發興趣導入法
如今的孩子們都喜歡音樂，MP3、 MP4，所以，採用音樂歌曲導入新課也會是個不錯的辦法。即新穎又易於被學生接受，還可以烘托環境氣氛，從而縮短教材和學生之間的距離，使學生在輕松愉快的氣氛中學習新知識。比較成功的案例很多，這里不再贅述。

六、質疑設問激發興趣導入法
一個精心設計的問題，能像一根魔術棒，吸引著學生，激發著學生，使學生在學習中精神處於積極向上的狀態，從無意注意轉為有意注意。達到在輕松愉快中學習的目的。教學中可以根據教材的內容，巧妙的設計出讓學生感到驚奇而疑惑的問題，引起他們的強烈好奇，從而製造懸念，以激發學生充分發揮想像力進行歷史思維，學生很快就會進入課堂情景中，有利於下一步的教學。比如《宋代的城市生活》一課，還可以創設這樣的問題來導入新課：宋代人很會生活，特別是娛樂方面的活動，很多一直保存到我們今天的日常生活中，請跟隨老師一起學習，然後告訴老師你有什麼發現。在引入宋代的歷史時，我把之前在一本書上看見的一段話作為引入語，留給學生大大的懸念。「遠遠看去，宋代就像一團亂麻。亂到什麼程度？我想用一句俏皮話來表述，亂到連最不怕亂的歷史學家也越講越亂卻不知道自己已經講亂更不知道如何來擺脫亂。」為什麼會這樣呢？請隨著老師學習宋代的歷史，你就會有深刻的體會的。學生們先是一臉的微笑，接著是一臉的疑惑，從學的角度看，提問能滿足人們的審美需要，提問還可以培養學生的審美能力，淘治他們的審美情趣。

總之，各種精彩有趣的新課導入，是完成課堂教學任務，提高教學效果的關鍵環節之一，它們不但能充分吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和課堂參與的積極性、主動性，還有利於師生之間感情的互動。因此，設計精彩有趣的課堂導入在初中歷史課堂中具有十分重要的作用。