如何布置歷史作業

① 如何設計歷史作業

新課程 歷史作業設計

新課程理念下，作業除了傳統的落實和鞏固知識目標外，更需要考慮的是多元化的目標，即能力目標、情感態度目標、心理健康目標、科學素養目標等。設計作業，既是對課堂教學的有效落實，也是課堂教學的有效延伸。而傳統歷史作業布置，學生是沒有選擇權的，只有接受並按要求完成。致使學生對歷史作業感到厭倦，敷衍應付，一遇到分析題、綜合題、探究題就想翻各類輔導書找尋答案，或者希望老師能直接提供標准答案。這樣的作業，其有效性可想而知。因此，我認為，歷史作業應該以新課標為依據，以學生的發展為本，力求新穎多樣、面向全體、學以致用，達到作業與教學的有效結合。
一、設計充滿活力的歷史作業——激發興趣
「興趣是最好的老師」，新課程標准也指出：「從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……」。我認為，新課程理念下的歷史作業可以做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用。根據中學生表現慾望強烈的特點，採用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，最後對優勝的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。除此以外還可以採用游戲、猜謎、歷史情景劇表演等作業形式，使學生在寓教於樂中掌握了學習方法，培養了能力，提升了教學的有效性。
二、設計因人而異的歷史作業——因材施教。
新課程標准指出「教師的教學要從有利於全體學生的發展來把握內容標準的實施」。學生間的差異是客觀存在的，而對歷史知識的掌握和理解是講究層次性的。因此我認為，教師設計歷史作業可以根據本班學生的認知水平，採用靈活多樣的方法，因人而異，以防止出現吃不飽、吃不了的現象，特別是防止出現缺交作業或是抄襲作業的情況。如《『電氣時代』的到來》一課，課標要求是「了解「電氣時代」主要發明的史實，了解其主要特點，分析第二次工業革命對人類產生的影響」，由此我們可以設計三個層次的作業：A級基礎題，針對學生基礎薄弱的學生，增強學習的自信心，不再望題生畏——整理「電氣時代」的主要發明；B級鞏固題，主要是鞏固新知，內容緊扣當天所學——比較兩次工業革命的異同，分析第二次工業革命的特點；C級發展題，有一定難度，針對學習基礎較好的學生，培養他們思維的靈活性、深刻性——依據第二次工業革命的特點，分析第二次工業革命對人類社會產生的深刻影響。
在作業設計中給學生自主選擇作業的量度和難度，充分發揮其主觀能動性，讓其各取所需，為每個學生創設一個練習、提高、發展的學習環境，讓全體學生都能在歷史作業完成中得到成功體驗，提高教學有效性。
三、設計生活化的歷史作業——學以致用
新課程標準的基本理念之一是「要注意培養學生參與社會生活、解決實際問題的能力」。因此，教師進行歷史作業設計時，要善於利用學生已有的生活經驗，要善於挖掘社會生活與課堂知識相關聯的素材，引導學生在生活中實踐，在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，實現歷史作業的有效性，促進教學的實效。如在學習「百家爭鳴」一課，我的作業設計是：「分析儒教、墨家、法家的觀點對社會主義現代化建設有怎樣的影響並舉例說明？」這樣，不僅達到學以致用的效果，還使學生覺得歷史就在我們身邊，觸手可及，激發了學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，鞏固拓展了課堂知識。
四、設計合作探究型的歷史作業——全面發展
《新課程標准》也指出：「積極倡導自主、合作探究的學習方式」，教師在有效性歷史作業設計中，要引導學生去關注身邊的事物，關注生活、關注社會，讓學生進行社會調查，豐富生活經歷，探究社會生活中存在的問題，並嘗試予以解決，使自己的探究成果來源於生活，服務於社會。如學習《社會生活的變遷》一課時，我把學生分成8個組，要求他們根據洛川的實際情況，用各種方式展現洛川社會生活的變化。為了完成作業，學生們分工合作，查訪長者，查找相片，影像資料，製作幻燈片……這充分發揮了他們的主觀能動性，使他們深入了解了洛川改革開放以來發生的翻天覆地的變化，激發了學生對家鄉強烈的熱愛之情，也培養了學生敏銳的觀察力、歸納和整理材料能力以及獲取信息的能力，促進學生成長，從而提高教學的實效。
五、實施多元化的歷史作業評價——體驗成功
多樣化的作業設計還需要合理的作業評價。我認為，在實施新課程中可以採用學生自己、家長、教師及學生之間的多種歷史作業評價。
學生自評，在每次歷史作業後面學生可以談談對這次作業的感想；也可以利用「成長記錄袋」、「向你介紹我」等形式。學生互評，在合作探究性作業中學習小組對學生參與情況的評價。
教師對學生的評價也可以體現多元化：1、採用激勵式、委婉式、點撥式、祝福式等多元化的作業評語。如可用「妙不可言」、「真有個性」等激勵式詞語。一則好的作業評語，不但有利於師生的情感交流，而且能激發起學生行為動機，強化良好品質，調節、疏導學生的心理，促進學生的全面發展和個性發展。2、建立作業等級評定製度。在每次批改的基礎上，每兩周評定作業質量與訂正質量的等級，分A、B、C、D四個等級。學期結束時，按等級比例來評定學生學科總評成績。這樣做既可以體現重過程輕結果的新課程要求，也可以讓一些基礎比較差的學生得到肯定，激發了他們的學習積極性，幫他們樹立了自信。
家長對學生的評價可以作為有效的補充。以往，家長不了解孩子的學習、作業情況，只以學習成績判斷孩子學習的優劣。從而導致了學生對學習認識的片面性，只注重學習成績，不重視學習過程。將學校評價與家庭評價相結合，杜絕學生在老師面前表現，而在家裡變成另外一個人，從而更全面地評價學生。
可見歷史作業多元化的評價方式能幫助學生改變單一被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。
綜上所述，我認為，在新課程理念下歷史作業設計要以學生發展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展，正確處理全面發展與因材施教的關系，讓學生在練習與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對後續學習充滿信心。

② 怎樣布置初中歷史作業

在課改的過程中教師們投入了極大的熱情，積極轉變自己的教育觀念，改進教學方法，特別是在改進課堂教學方面下了很大的氣力，基本上改變了滿堂灌、一言堂的教學方式，以靈活多變的教學手段，多角度拓展學生思維，開發學生的潛力，培養他們的能力。在這方面也取得了大量的經驗，可是落實到評價——考試上學生們的成績卻沒有提高多少。這一現實也從一定程度上反映了課改方向的偏頗。教學過程是一個整體，不只是課堂教學。就一堂課來說也分課前預習、課堂教學、課後復習鞏固和評價反饋四個環節組成。在這里筆者想談談課後的復習鞏固也就是課後作業。布置課後作業是教學過程中的一個重要環節，是課堂教學的鞏固和拓展延伸。適當的課後作業有助於學生對所學材料保持記憶，並將課堂知識進行消化吸收，使之成為自己的知識儲備，只有在一定的知識儲備的基礎上學生可以讓養成獨立思考、探索的習慣，才可以建立起自己的判斷意識，形成自己的思想。我們雖不強調死記硬背，但歷史學科的特點卻是沒有基礎知識鋪底，能力的提高就無從談起。而在教學中初中歷史教師都會有這樣的感受：學生喜愛歷史課卻不喜愛記憶歷史知識，更不喜愛做歷史作業了。而且學生把大量的時間和精力都投入到了主科中；再加上長期以來，歷史作業模式單一，缺乏層次，這樣的作業一方面不能充分考慮學生的學習意願與個體需要，另一方面也不適合每一個有差異的學生個體的發展，會產生學生厭學的負面影響。所以沒有了課後的復習鞏固，即使課上老師講得天花亂墜，課下學生也會忘得一塌糊塗。所以歷史作業的有效布置也是一個提高學生學習成績的一個關鍵點，針對如何布置歷史課後作業，筆者提出了以下幾個觀點：
一、形式多樣，趣味作業
興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際並有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才乾的成功樂趣。長期以來，歷史作業形式單調，學生感到死板乏味。在歷史教學中，教師如能根據教材內容和學生的心理學特徵，注意作業的趣味性，那麼，既可以 調動學生的學習積極性，又可以增強知識點對學生大腦的「刺激度」，加深印象， 既可以使學生喜愛做作業，又能起到鞏固提高，培養學生能力的作用。以收到良好的教學效果。在新課改實踐中，我在布置作業趣味性方面進行了一些嘗試。我認為，新課程理念下的歷史作業可以做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用。根據中學生表現慾望強烈的特點，採用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，最後對優勝的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。除此以外還可以採用游戲、猜謎等學生喜聞樂見的作業形式，使學生在寓教於樂中掌握了學習方法，培養了能力，提升了教學的有效性。
二、因材施教，分層作業
初中學生由於受主觀因素和客觀因素的影響，在學習過程中存在個體差異。而我們新課程改革要求：教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。布置作業是否恰當關繫到教學質量的好壞和學生學習的積極性的高低。對於不同層次的學生，布置的作業可以是相同的，但批改指導不能相同。對學困生盡量做到面批面改，評語多用激勵性的語言，多採用適合其學習狀況、心理、性格特徵的順應性評語，發現進步及時鼓勵。也可採用「以優帶差」的方法，由於學生之間沒有心理障礙易於接觸，學生相互幫助沒有精神壓力，也易於提高。在學生相互幫助中不僅能提高學困生的學習質量，也能使優秀生的基礎知識得到鞏固，還能進一步增進同學之間的感情，增強學習氣氛。蘇霍姆林斯基認為，「教師應給每個學生挑選適合的題目，讓每個學生經過努力都能成功。」在作業設計中給學生自主選擇作業的量度和難度，充分發揮其主觀能動性，讓其各取所需，為每個學生創設一個練習、提高、發展的學習環境，讓全體學生都能在歷史作業完成中得到成功體驗，提高教學有效性。
三、發展個性，開放作業
好的教學開放題可以培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，提高學生分析問題和解決問題的能力，發展創造力。新課程突出的理念，就是在做中學，以學生為中心，注意培養學生的創新能力，培養學生個性的發展，同時還要培養學生與他人團結協作的意識與能力。學生只有通過積極的探索活動才能找到解題的方向，獲得自身的發展。設計教學開放作業時，要立足於培養學生思維的廣闊性、敏銳性和嚴密性，以提高學生分析問題和解決問題的能力。教師不僅要用好教材上的開放題，更要善於設計適合學生實際的開放題。我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置於一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。
可見歷史作業多元化的評價方式能幫助學生改變單一被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。
總之，作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性。

③ 如何布置和處理高中歷史課後作業

但難免在作業的答案的組織、習題的形式等方面也存在某些薄弱環節。需要教師做好作業的布置和處理工作。下面就作業的布置和處理談幾點看法：
一、布置作業要堅持以下幾項原則：
1、層次性原則。一般情況下，作業的布置應分甲、乙兩組題或增加自由選做題。甲組是對本節內容的基本要求，面向全體學生；乙組題或自由選做題是較高的要求，供學有餘力的學生選做。另外，有的一節還安排了"閱讀與思考"專欄。讓學生思考與課文內容有關的問題，著重培養學生閱讀文獻資料和思維能力分析，也供學有餘力的學生選做，不做統一的要求。做到因人而異，對症下葯。
2、開放性的原則。根據新的教學理論研究，習題可分為兩大類：以復習知識為目標的檢查性習題（封閉題）和以培養思維能力為宗旨的認知性習題（開放題）。開放性的試題的特點是"答案不固定"或"條件不完備"，開放題可以讓學生在不同的知識和能力的基礎上，通過自己的分析和思考，提出對歷史問題的看法。一般而言，開放題對培養學生的歷史思維能力和創新能力影響較大。
3、多樣性和趣味性原則。布置作業時，應讓學生明確課堂上回答的口頭作業、教師批改的書面作業和動手訓練的實踐作用。作業的形式多樣，有選擇題、判斷題、史料的辨析、課文內容的整理、有指導學生查閱辭典、講故事、看電影、看小說，開展歷史問題討論、有歷史因果關系的分析和歷史人物評價，歸納知識結構、玩游戲等等。對如此多的形式，針對教材的內容，適當採用。這樣的作業既與課本內容結合，又沒有現成的答案，能允許學生持不同的看法，有利於發展學生的創新能力，拓展學生的思維。
4、限時性原則。由於作業的難度不同、開放的程度不同，對有些比較簡單的問題，應要求限時完成，有利於培養學生答題速度、思考的敏捷度。對難度大的作業、疑難問題，比如說人物小傳等，不限時，讓學生有充分的搜集資料、思考的餘地。
5、合作性。調查研究，活動課等，應分成小組，小組成員分工協作，才能完成任務。這樣的做法，培養學生協作的精神，集體觀念。有利於學生的健康發展。
6、綜合性。注重大文科觀念，中國自古就有文史不分家的說法，現在又實行"3+X"的綜合考試。不僅要求學生在"專"上下功夫，而且更要在"博"上做文章。培養大文科觀念，勢在必行。
7、突出歷史為現實服務的功能。作業布置時，以現實的熱點帶到歷史知識，以歷史知識豐富現實熱點，就會相互促進、相得益彰。
二、處理作業的幾點看法：
1、規范化。對於非選擇題，要按問作答。對問答題要史論結合。答案的文字表述能作到段落清楚、層次分明，要點齊全，序號合適，標點無誤、字跡端正，詳細得當，表述准確，內容少而精。
2、規律性。找出共同點，規律性的東西，減少記憶量，擴大知識面。如：蒸汽時代的美國內戰、俄國1861年改革、德意志的統一、義大利的統一、日本的明治維新五件大事發生的根本原因都有一個共同點：資本主義經濟的發展受到了阻礙。再如，中國近代史上的太平天國運動、義和團運動失敗的根本原因都是農民階級的局限性等。
3、點評及時。對於學生講出的教科書沒有或有別於教科書觀點的"新論"，教師應給予大力鼓勵和引導。
4、作業答案的組織個性化。不能照抄照搬《教學參考書》上的作業答案，而應從學生的實際出發，在抓住重點的情況下，本著精練的原則，該刪的刪，該加的加，重新組織和處理答案，把個性化的答案講給學生。
5、師生共同批改。加強教師之間、師生之間、學生之間的交流，使學生通過交流，提高解題能力，掌握解題技巧。
（作者單位：811600 青海省湟中縣第二中學）《中外教學研究》2005年第7期文檔1

④ 如何布置和批改歷史作業

最省力高效的辦法，一節課留5-10分鍾布置練習3-7分鍾完成，2-7分鍾公布答案讓學生用紅筆訂正，課後歷史課代表收上來老師檢查簽字。

⑤ 初中歷史組作業管理意及建議

摘要 作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。布置科學合理有效的作業，能幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣，也能幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，促進學校完善教學管理、開展科學評價、提高教育質量。

⑥ 淺談如何布置歷史作業

教學過程是一個系統完整旳過程,缺少任何一個環節,都會帶來一些教學問題.布置課後作業是教學過程中的一個重要環節，是課堂教學的鞏固和拓展延伸。適當的課後作業有助於學生對所學材料保持記憶，並將課堂知識進行消化吸收，使之成為自己的知識儲備，只有在一定的知識儲備的基礎上學生可以讓養成獨立思考、探索的習慣，才可以建立起自己的判斷意識，形成自己的思想。我們雖不強調死記硬背，但歷史學科的特點卻是沒有基礎知識鋪底，能力的提高就無從談起。那麼,如何有效布置作業呢?下面我結合教學實際，簡單談一談如何有效布置作業一丶分層次布置作業。基礎性作業所有學生做,探究性思考題基礎好,綜合能力強的學生做.。作業設計目的：針對學生的差異，分層布置作業，要讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。二丶布置「說」的作業. 長期以來，教師給學生布置的作業一直是以「寫」為主，其他形式極少。無可否認，「寫」的作業尤其是對歷史學科有其積極意義。但久而久之，這種作業也成了學生的一種包袱，變得枯燥乏味，難以達到預期的效果。因此我一改常態，把」寫「的作業設計成「說」的作業，即把自己當天學到的內容說一遍給家長聽或同學之間相互「說」一遍給對方聽。如在學<<第二次鴉片戰爭少>>後我布置這樣的作業：請同學們結合本課內容,把英法聯軍是如何搶劫並放火焚燒圓明園編成故事,講給同學們和家長聽.這樣既段練了學生語言表達能力,又提高了學習興趣.一舉兩得.。三丶布置「問」的作業. 愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。俗話說：因疑而問，因問而開悟，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我在課堂上十分注重「提問」，而且把提問延伸到課外，根據學習內容，我把「提問」作為作業布置給學生，具體操作如下：學生給老師提幾個問題，由老師回答，或老師給學生提問，由學生答，或由學生之間進行問答。四丶布置「記」的作業這里的「記」不是記憶，而是記錄。在歷史教學中，我每周布置「寫周記」的作業，就是要求學生把本周所學的主要內容和心得體會寫在筆記本上，這種作業也是學生樂意做的，因為一周才一次，可長可短，非常靈活。例如在學《戊戌變法》這一課後，我布置這樣一個寫周記的作業：請簡單介紹一下這節課的主要內容，戊戌變法失敗說明了什麼？談談你的感想。作業不難，學生寫得出來。學生寫這樣的周記後，不但鞏固了各知識點，還能提高學生分析比較的能力，還可以使學生進行一次思想的自我教育，明事又明理。總之,這些課後作業乍看起來好象有些復雜，但落實起來非常輕松，一般不會佔用學生太多的時間，而且不僅大大調動了學生學習歷史學科的積極性，教學質量也有了大面積的提高。而且也有利於學生的全面長久發展，為學生的終身學習奠定基礎。

⑦ 如何布置歷史作業

教學過程是一個系統完整旳過程,缺少任何一個環節,都會帶來一些教學問題.布置課後作業是教學過程中的一個重要環節，是課堂教學的鞏固和拓展延伸。適當的課後作業有助於學生對所學材料保持記憶，並將課堂知識進行消化吸收，使之成為自己的知識儲備。那麼怎樣有效布置作業呢?下面簡單談一談我個人的看法。 一丶分層次布置作業。基礎性作業所有學生做,探究性思考題基礎好,綜合能力強的學生做.。作業設計目的：針對學生的差異，分層布置作業，要讓每個學生在適合自己的作業中都獲得成功的喜悅。 二丶布置「說」的作業. 長期以來，教師給學生布置的作業一直是以「寫」為主，其他形式極少。無可否認，「寫」的作業尤其是對歷史學科有其積極意義。但久而久之，這種作業也成了學生的一種包袱，變得枯燥乏味，難以達到預期的效果。因此我改變常態，把」寫「的作業設計成「說」的作業，即把自己當天學到的內容說一遍給家長聽或同學之間相互「說」一遍給對方聽。這樣既段練了學生語言表達能力,又提高了學習興趣，一舉兩得。 三丶布置「問」的作業. 提出一個問題往往比解決一個問題更重要。俗話說：因疑而問，因問而開悟，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我在課堂上十分注重「提問」，而且把提問延伸到課外，根據學習內容，我把「提問」作為作業布置給學生，具體操作如下：學生給老師提幾個問題，由老師回答，或老師給學生提問，由學生答，或由學生之間進行問答。 四丶布置「記」的作業 這里的「記」不是記憶，而是記錄。在歷史教學中，我每周布置「寫周記」的作業，就是要求學生把本周所學的主要內容和心得體會寫在筆記本上，這種作業也是學生樂意做的，因為一周才一次，可長可短，非常靈活。例如在學《戊戌變法》這一課後，我布置這樣一個寫周記的作業：請簡單介紹一下這節課的主要內容，戊戌變法失敗說明了什麼？談談你的感想。作業不難，學生寫得出來。學生寫這樣的周記後，不但鞏固了各知識點，還能提高學生分析比較的能力，還可以使學生進行一次思想的自我教育，明事又明理。 總之,這些課後作業乍看起來好象有些復雜，但落實起來非常輕松，一般不會佔用學生太多的時間，而且不僅大大調動了學生學習歷史學科的積極性，教學質量也有很大的提高。

⑧ 如何進行初中歷史作業的有效設計

在歷史教學的過程中，有些老師十分重視上課這一環節，而往往卻忽視了作業的設計問題，歷史作業布置往往是教師課後統一布置，題量大且形式單一，對於「做什麼」「怎麼做」，學生是沒有選擇權的，只有接受並按要求完成。致使學生對歷史作業感到乏味、厭倦，敷衍應付，一遇到分析題、綜合題、探究題就想翻各類輔導書找尋答案，或者希望老師能直接提供標准答案，這樣的作業其效果可想而知。因此，歷史教師應該重視作業設計，合理布置作業，我認為新課程背景下有效的歷史作業應該以新課標為依據，以學生的發展為本，力求新穎多樣、面向全體、學以致用，達到有效作業與有效教學的有效結合。那麼初中歷史作業該如何進行有效設計呢？我認為起碼要做到以下幾個方面：一、形式多樣，趣味作業形式多樣，興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際並有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才乾的成功樂趣。長期以來，歷史作業形式單調，學生感到死板乏味。在歷史教學中，教師如能根據教材內容和學生的心理學特徵，注意作業的趣味性，那麼，既可以調動學生的學習積極性，又可以增強知識點對學生大腦的「刺激度」，加深印象，既可以使學生喜愛做作業，又能起到鞏固提高，培養學生能力的作用。以收到良好的教學效果。在新課改實踐中，我在布置作業趣味性方面進行了一些嘗試。我認為，新課程理念下的歷史作業可以做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用。根據中學生表現慾望強烈的特點，採用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，最後對優勝的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。除此以外還可以採用游戲、猜謎等學生喜聞樂見的作業形式，使學生在寓教於樂中掌握了學習方法，培養了能力，提升了教學的有效性。二、因材施教，分層作業因材施教，初中學生由於受主觀因素和客觀因素的影響，在學習過程中存在個體差異。而我們新課程改革要求：教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。布置作業是否恰當關繫到教學質量的好壞和學生學習的積極性的高低。對於不同層次的學生，布置的作業可以是相同的，但批改指導不能相同。對學困生盡量做到面批面改，評語多用激勵性的語言，多採用適合其學習狀況、心理、性格特徵的順應性評語，發現進步及時鼓勵。也可採用「以優帶差」的方法，由於學生之間沒有心理障礙易於接觸，學生相互幫助沒有精神壓力，也易於提高。在學生相互幫助中不僅能提高學困生的學習質量，也能使優秀生的基礎知識得到鞏固，還能進一步增進同學之間的感情，增強學習氣氛。蘇霍姆林斯基認為，「教師應給每個學生挑選適合的題目，讓每個學生經過努力都能成功。」在作業設計中
給學生自主選擇作業的量度和難度，充分發揮其主觀能動性，讓其各取所需，為每個學生創設一個練習、提高、發展的學習環境，讓全體學生都能在歷史作業完成中得到成功體驗，提高教學有效性。三、發展個性，開放作業發展個性，個性好的教學開放題可以培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，提高學生分析問題和解決問題的能力，發展創造力。新課程突出的理念，就是在做中學，以學生為中心，注意培養學生的創新能力，培養學生個性的發展，同時還要培養學生與他人團結協作的意識與能力。學生只有通過積極的探索活動才能找到解題的方向，獲得自身的發展。設計教學開放作業時，要立足於培養學生思維的廣闊性、敏銳性和嚴密性，以提高學生分析問題和解決問題的能力。教師不僅要用好教材上的開放題，更要善於設計適合學生實際的開放題。我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置於一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。四、以人為本，生活作業以人為本，生活作業以人為本，人文關懷不僅僅是一種理念，一種追求，更應該付諸於行動，付諸於實踐。我以為，作業的多少，要看教學內容、課程性質，不管如何練，應貼近社會實際，貼近學生生活，目的在於引導學生去實際、去思考，使他們的知識轉化為技能技巧，鍛煉他們的智力與能力，更重要的是提升他們的情感、態度、價值觀。如學完《甲午中日戰爭》這一課後，可以觀看影片《甲午風雲》並寫觀後感。學完《中華民族的抗日戰爭》單元後，請學生搜集日軍侵華資料和日本國內右翼勢力否定侵略歷史、篡改歷史的有關資料，結合我國政府對此的嚴正立場和態度，寫一篇評述文章。其他諸如編寫歷史歌謠、編輯歷史專題小報、歷史話劇表演等，學生在眼、耳、口、手、腦的歷史體驗中，在影視、網路、圖書館、博物館的歷史遨遊中，在社區、家鄉的歷史走訪中，關注中華文明的發展和中華民族的興衰，關注歷史人物和普通人的生活，意識到自己應承擔的社會責任。學生感到歷史不再遙遠和枯燥，而變得親近和生動，學習興趣油然而生。五、找准盲區，反思作業找准盲區，孔子說：「學而不思則惘，思而不學則怠」。我們往往造成一種錯覺：作業講評後，學生的作業訂正好了，而且訂正得正確、清楚。教師感到很滿意，以為學生已經掌握了。實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解，存在著認知上的"盲區"。因此，加強作業訂正後的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學生知道錯誤的原因，更可以理順解題思路，積累經驗，提高思維能力，達到事半功倍的效果。反思的方法很多：如學生自己對作業進行檢查，反思作業的得失；同桌互相探討對不同習題採用不同的思考方法、解題方法，總結一下作業中成功的做法；還可以師生間採用聊天的形式談談作業過程中的感受，說說思考解答中易錯的地方及一些錯誤的思考方法等等。六、評價多元，鼓勵作業評價多元，鼓勵作業新課程下的教學方式是靈活多樣的，評價方式也是豐富多樣的，我們可以以靈活多樣的作業及其評價方式來更好地調動學生學習的積極主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，激發學習興趣的創造力。這樣歷史課的學習也才更有活力和魅力。
教師對學生的評價可以多採用激勵式、委婉式、點撥式、祝福式等多元化的作業評語。如可用「妙不可言」、「真有個性」等激勵式詞語。又如有個學生的作業相當潦草，在歷史作業後面我寫上了這樣一句話：「你的書法很不錯，不過練的地方不對。」一則好的作業評語，不但有利於師生的情感交流，而且能激發起學生行為動機，強化良好品質，調節、疏導學生的心理，促進學生的全面發展和個性發展。家長對學生的評價可以作為有效的補充。在以往的評價機制下，特別是農村家庭，家長不了解孩子的學習、作業情況，只以學習成績判斷孩子學習的優劣。從而導致了學生對學習認識的片面性，只注重學習成績，不重視學習過程。將評價與家庭評價相結合，杜絕學生在老師面前表現，而在家裡變成另外一個人，從而更全面地評價學生。可見歷史作業多元化的評價方式能幫助學生改變單一被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。總之，作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性。

⑨ 如何布置初中歷史寒假作業

1.看中國通史
2.自主預習
我們老師就是這么布置的