初中歷史如何評價學生

❶ 如何評價一堂初中歷史課

看歷史老師是否加入了自己的理解。客觀的還是武斷的，武斷的判斷就給低分，因為歷史總是由勝利者寫的，並不完全真實，客觀的言論則給高分，因為加入了歷史老師自身的理解，我們學歷史的意義所在就是為了警醒。

❷ 如何在初中歷史教學中培養學生良好的學習習慣

一、教師要積極轉變教學觀念，充分發揮在教學中的主導作用 新課改強調要凸顯教學過程中學生的主體地位，關注學生的參與程度和獲取知識的過程，培養學生實際學習能力和生活能力，使學生的素質得到全面發展，這就要求教師要充分發揮好自己在教學中的主導作用，在初中歷史新課程標準的指導下，積極轉變教學觀念，採取切實可行的措施，拋棄傳統歷史教學中教師包辦一切的教學模式，在教學設計上結合不同知識和學生實際，體現「三維目標」，精心設計學生自主學習、合作學習、探究性學習問題，在教學過程中合理安排教學環節，保證學生的自主學習的時間，並且加強教師在問題導入、活動開展、歸納評價等方面的主導作用，促進學生自主學習活動的有效開展。 二、搞好教學的前端分析，做到有的放矢 一堂好的歷史課，要充分體現對學生的自主學習能力的培養，其「三維目標」即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的設計，必須充分考慮到不同章節的不同內容和學生掌握知識的現狀、表達交際能力等，這就要求教師要搞好教學的前端分析，做到有的放矢。初中歷史重理論，不像初中歷史重史實，而且在知識內容上更加寬泛，教師對重難點的把握標准不一，同時也要看到初中學生已具備一定的初中歷史知識，這一年齡段的學生有一定的自主學習和獨立思考能力，但是由於缺乏歷史知識的系統性，理論素質低下，還沒有形成自主學習的正確方法，沒有養成合作學習的良好習慣，教師了解到了這些情況，就能夠對症下葯，對各個教學環節進行精心的設計，以實現「三維目標」的達成。 三、培養學生形成良好的自主學習習慣 培養學生良好的自主學習習慣可以說是培養學生自主學習能力的首要措施，良好的學習習慣包括自主學習、合作學習、探究性學習習慣，對學生終身的學習能力和生活能力都將產生重大而深遠的影響，使學生終身受益。教師應大力宣傳、倡導學生開展自主學習，激勵學生的自主學習成果，向學生講解自主學習的重要意義，要讓學生在思想上高度重視自主學習，在自主學習活動的實踐中感到獲取知識的快樂，並且加強教師對學生自主學習的溝通和學生之間自主學習的經驗交流，促進學生的自主學習習慣的養成，從而不斷提高學生的素質。 四、營造有利於學生自主學習的課堂教學氛圍 營造有利於學生自主學習的歷史課堂教學氛圍，應主要包括在課堂教學中學生自主確定學習內容、自主選擇學習方法、自我調控學習過程、自我評價學習效果、自我調整學習狀態、自我發展學習能力，以及通過學習自省內化為內在品質的過程。在歷史課堂教學中，應該充分體現民主平等，營造寬松和諧的課堂氣氛，平等對待學生，對學習困難者要尊重其自尊心和自信心，讓他們感到自己能行，使更多的學生成為歷史活動的參與者和評價者，對歷史問題自由發表自己的見解開展討論，對歷史事件或歷史人物進行客觀公正的評價，如在學習中國近代史時，教師可以利用多媒體手段讓學生置身於當時的歷史情境中，讓他們為挽救民族危亡出謀劃策；對歷史上的秦始皇、武則天、李鴻章、拿破崙、羅斯福等人物進行的評價，讓學生進行對比分析和辯論。構建有利於學生自主學習的歷史課堂教學氛圍，既有利於激發學生學習興趣、激活學生學習思維，促進學生自主學習能力的發展，也有利於歷史教學回歸學生是教學主體的新課改理念，更有利於在新的高度上提升歷史教學的有效性。 五、指導學生形成科學實效的自主學習方法 教師在教學中，要根據新課改的要求，結合教學內容的實際和學生知識現狀以及自學能力，選擇宜於學生自主學習的內容設計問題，對學生的自主學習行為進行指導。自主學習方法是靈活多樣的,我在教學過程中嘗試了對學生自主學習、合作學習、探究性學習能力的培養，開展了對學生「小組合作學習」課題的探究，在課堂教學中推行學案導學、問題探究式教學等新式教學方法。讓學生做起來難度不大而可操作，費時少而收獲多，這樣學生就勤於自學、樂於自學。教師在指導學生自主學習方法時，還要加強與學生的交流，這樣才有利於教師及時了解學生自主學習的情況，以促進學生及時改進學習方法，保證學生自主學習效率的提高；同時還可以及時發現學生在自主學習中出現的問題，以便教師與學生共同一道解決這些問題。教師還應注重學生之間學習方法的交流，讓學生暢談心得體會和開展幫扶活動，以利於學生不斷形成科學高效的自主學習方法。 http://www.doc88.com/p-9723580106298.html六、構建有利於學生自主學習的評價機制 根據《歷史！課程標准》提出「……形成以評價學生綜合素質

❸ 淺談初中歷史教學中如何突出學生的主體性

在做了多次課堂教學反思之後，就如何在歷史教學中突出學生的主體性，我談談自己的點滴體會：
一、轉變學生的學習方式，讓學生成為學習的主人
學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成了僅僅是直接接受書本知識。這種學習窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學習興趣和熱情，它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
學生學習方式的轉變有賴於教師的引導和培養。在歷史課堂教學中，教師應注重培養學生的問題意識，讓學生帶著問題去學。質疑是創新學習的重要環節，只有學生敢質疑、會質疑，才有創新的可能。
問題的產生可以有兩種途徑，一種是由教師從教材中發掘出有一定思考價值的知識內容，將其轉化為問題情景。
另一種是由學生自己提出問題，進行思考和討論。這需要教師在歷史教學中經常鼓勵學生標新立異，進行求異思維，從而使學生不唯書、不唯師、不以常規，大膽打破傳統思維定式，以提出自己獨到的見解。
二、改進教師的教學方法，讓學生成為課堂的主人
新課程改革使教師的角色定位發生了轉換：教師由教學中的主角轉向主導，由傳統的知識傳授者轉向現在的學生發展的促進者。這就要求教師不斷改進教學方法，努力使學生積極主動地參與課堂教學活動，讓學生成為課堂的主人。在教學中我嘗試採用了以下幾種教學方法。
1.角色扮演法。角色扮演由學生分別扮演某些歷史人物，讓他們「身臨其境」，這種方式不僅能直接地誘發學生積極思考，加深對歷史的理解，而且能在一種輕松愉快的氛圍中引燃學生心靈中的創造火花。如：在講授《社會生活變遷》這課內容時，我設計了歷史短劇《體驗民主》，該劇以老鹽商覲見民國總統孫中山為藍本，貫穿著課本中廢跪拜、易服飾、禁纏足等內容。該劇旨在通過人物的語言、動作來展示社會生活在民國前後的變化來達到教學目的。在讓學生了解劇本後，將學生分成幾組PK,看哪組表演的最好。學生們都認真准備，唯恐表演得不到位。在這次歷史劇表演活動中，大家熱情高漲，不再是無精打採的「觀眾」，而是全神貫注投入的「演員」。
2.組織辯論賽。在課堂教學中，應注意鼓勵學生闡明自己的觀點，無所謂對錯，只要有理有據，表明自己的觀點即可。例如：在講授《諸子百家》這課時，在給學生簡單介紹諸子百家產生的背景後，我給學生15分鍾的時間讓學生分組自主探究完成表格。這幅表格囊括了本課的基本內容。在學生完成表格以後，我開展了這樣一個活動：班主任競選。並設置了這樣一個問題：假如你要競選七年級某班的班主任，你打算採用哪家或者哪幾家思想來管理班級？並說出你的理由。每組派一個代表競選，有的要採用儒家，對學生實行仁治；讓學生有的要採用道家的無為而治，靠學生的自覺；有的要採用法家，考慮到學生的自律性比較差；還有的要採用儒家和法家相結合，對學生先禮後兵。這個活動反響非常熱烈，學生都積極踴躍的參與，我對每個競選者都抱著贊許的鼓勵的態度，讓學生有成就感。
3.培養學生的動手能力。讓學生充分挖掘自身潛力，自主探究學習。如在學習《諸子百家》這課時，我們的課程是這樣開展的。初一學生在小學就已經學了《論語十則》，對孔子有一些了解；從課外書上對孟子、老子、韓非子也有所了解。將學生分成幾組，分別搜集孔子、孟子、老子、韓非子、墨子、孫子的圖片及其簡介，可以查閱相關書籍，也可上網查詢，給「諸子」設計一張名片，並在名片背面給「諸子」加以簡明扼要的評價。
這樣的課堂設計，讓學生更加積極主動的去了解春秋戰國時期著名的思想家。教師加以點撥，讓學生認識到春秋戰國時期的社會大變革促進了文化的空前繁榮，以孔子、老子為代表的許多大思想家及其著作，對後世中國乃至世界文化都產生了深遠的影響，是寶貴的歷史遺產和精神財富，從而產生民族自豪感和對中華文明的認同感。特別是學習孔子的教育成就後，教師藉以教育學生樹立良好的學風，養成良好的學習習慣。
三、建立和諧的師生關系，讓學生成為自己的主人
教師在教學中應努力營造民主氣氛，課堂上尊重學生的主體地位，課後要多關心學生，多與他們談心交朋友，教師應該學會「蹲下來跟孩子說話」。陶行知先生說得好：「我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。」就是說，教師要盡量使自己具備學生的心靈，走進他們的情感世界，去體驗他們的感覺。這樣，「便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；你立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一塊兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。」這時的學生才真正體現了其主體地位，這時的教育也才最能奏效。

❹ 如何指導初中學生評價歷史人物

初中學生如何評價歷史人物案例分析

一、評價歷史人物的基本方法；二、評價歷史人物的評卷標准；三、評價歷史人物的實例說明。
歷史人物離不開歷史事件，歷史人物與歷史事件是緊密聯系的。筆者近二十年來，一直從事初中歷史教學工作，深感初中學生對評價歷史人物非常頭痛，考試時也很容易丟分，因為評價歷史人物，學生必須對當時社會有較深刻的認識，還要有較強的歸納概括能力、語言組織表述等能力。由於初中學生年齡較小，對社會的認識較膚淺，因此，評價歷史人物，必須掌握正確的方法。
一、評價歷史人物的基本方法
學無定法，學習有法。對於初中學生評價歷史人物關鍵在於：史論結合，論從史出，緊扣教材，總分敘述。同時應當注意以下幾點：
1、應將歷史人物置於當時的歷史背景下進行評價；
2、應抓住歷史人物歷史活動的主要方面進行評價；
3、應把評價的重點放在歷史人物對歷史進程的影響上；
4、對有爭議性的歷史人物（秦始皇、拿破崙、哥倫布等），要從正反兩方面進行評價；
5、要用階級分析和歷史唯物主義觀點作總結性的評價。
二、評價歷史人物的評卷標准
如果把評價歷史人物的評卷滿分定為10分，則有以下幾個給分層次：
1、第一層次，沒有答題或完全離題，得0分；
2、第二層次，有史無論，簡單羅列史實，但未用自己的語言進行評述，得1—4分；有論無史，只談自己的觀點，沒有用史實加以證明，得1--4分；
3、第三層次，有史有論，且史論基本准確合理，但在知識和認識上有少量錯謬，或條理不夠清晰，邏輯上不夠嚴密，語言上不夠優美，得4-- 7分；
4、第四層次，史論結合，史實准確，論述合理，條理清晰，邏輯嚴密，文辭優美，有自己的觀點，並與具體史實相結合，得7--10分。如學生語言富有個性魅力，觀點有獨到創新之處，可酌情加1--2分，但總分不超過10分。

❺ 初中歷史教師如何有效地在課堂教學中進行教學評價

多讓學生進行討論在課程快要結束的時候對學生進行隨機提問抽查，事先不要告訴學生，在最後進行反饋，歷史注重記憶，只有在最後多讓同學記憶才可以實現有效教學

❻ 初中歷史教學如何評價歷史人物

姓名 符彥政 單位 海南省三亞市第二中學 郵編 572000 【關鍵詞】歷史人物 階級論 生產力 歷史人物可以說在歷史課本中隨處可見，歷史就是人類的一部活動史，離開了歷史人物也可以說歷史教學就無從談起。歷史人物雖然在歷史發展中不是起著決定性的作用，但是歷史人物在歷史發展中的作用是不容忽視的一個關鍵因素，因此如何評價歷史人物對初中學生學好歷史，對培養學生的情感態度和價值觀教育，激發學生的愛國情懷，樹立遠大理想，建設社會主義新中國起來著至關重要的作用。可是歷史課本中如此眾多的歷史人物，有好有壞，貢獻各不相同，那麼在歷史教學中我們應該如何對她們進行評價，才能做到客觀和公正呢？下面就本人在教學的對歷史人物的體會，談談幾點看法。 一、 堅持階級論的觀點 人類歷史發展有其自身的規律性：即沿著原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會這條主線發展下去。因此歷史人物在活動中就不可能超越其自身所處的社會性，和所代表的階級。只有用階級論的觀點去分析歷史人物才能做到客觀公正地評價歷史人物。 如評價拿破崙就可以採用這種方法，拿破崙前期頒布了《法典》。《法典》是一部典型的資產階級法典，對維護資產階級革命成果打擊封建殘余勢力，保證法國資本主義的發展起了積極作用。拿破崙曾在法國佔領下的歐洲一些國家和地區實行此法典，打擊了歐洲封建勢力，推動了資本主義的發展。並且拿破崙前期的對外戰爭主要是為了打退反法同盟對法國革命的干涉，屬於自衛的正義戰爭，它打擊了歐洲封建勢力，鞏固了資產階級統治。可是拿破崙後期為了擴大法國的疆域，控制歐洲，屢屢對外用兵，佔領了歐洲很多地區，拿破崙已經轉變成為了一個地地道道的侵略者，他的侵略損害了被侵略國家人民的利益，激起了當地人民的反抗，最終導致了滅亡。從這里可以看出拿破崙戰爭有正義性和非正義性之分。為什麼會出現這種情況呢？這是因為拿破崙是資產階級的代表。而資產階級本身就具有兩面性（革命性和掠奪性）。而我們也不能據此認為拿破崙的對外戰爭具有侵略性，我們就對其持否定態度。因為不能苛求拿破崙超越自身的階級，希望他在對外戰爭中完全充當解放者的角色。 二、堅持分方面評價的觀點 分方面評價就是對歷史人物根據其一生的活動進行評價。這一評價有利於防止以偏概全，全面而正確的分析歷史人物在歷史發展中的作用。 如對漢武帝的評價，漢武帝是中國歷史上一位雄才大略的政治家。 政治上：頒布推恩令，削弱諸侯勢力，加強中央集權； 經濟上：將地方的鑄幣權和鹽鐵經營權收歸中央，統一鑄造五銖錢。 思想上：接受董仲舒的建議，罷黜百家，獨尊儒術，把儒家學說作為封建社會的正統思想，排斥其他各家思想。加強了思想控制； 文化上：大力推行儒學教育，在長安興辦太學，太學是我國古代的最高學府，以儒家五經為教材。 軍事上：派衛青、霍去病等多次大規模打擊匈奴，基本上解除了匈奴對北部邊郡的威脅。 外交上：派張騫出使西域，鞏固了北部邊防，加強了各民族間的聯系。在他統治時期，西漢在政治，經濟、軍事和思想上實現了大一統，西漢進入了鼎盛時期。 三、堅持時代的觀點 堅持時代的觀點就是要把歷史人物放到特定的歷史條件下評價，符合時代發展要求的，則肯定，反之則否定，同時注意不要用現代人的標准評價古人；例如：李鴻章和左宗棠同是清朝中興名臣，洋務運動的傑出代表人物，鎮壓太平天國運動的劊子手。可是兩個人在國人的心目中是不一樣的。那麼為什麼會出現這種情況呢？這是因為李鴻章在創辦洋務運動時，還代表著清朝政府跟帝國主義簽訂了一系列不平等條約，出賣中國主權，完全是一個賣國賊。李鴻章應該被釘在歷史的恥辱柱上。而左宗棠則不然，雖然他身上也沾著太平天國將士的鮮血，但是在清政府西北邊疆新疆出現危機時，義無反顧地抬著棺材出征。最後經過浴血奮戰收復了新疆，維護了國家主權和領導完整。符合時代發展的要求，符合整個中華民族的根本利益。因此左宗棠理所應當地受到我們的尊重和稱贊。 四、堅持以生產力為標准 以生產力為標准就是歷史人物在活動中，能否推動生產力的發展，其活動推動了生產力發展則肯定。如果阻礙了生產力的發展則否定。這一標准常用於對歷史人物改革活動的評價。例如對商鞅的評價。商鞅在秦孝公的支持下進行了一系列改革，鼓勵農民開墾荒地，努力種田和紡織的可以免除徭役和賦稅，棄農經商或因懶惰而貧窮的，連同家屬罰作奴婢；廢除貴族的世襲特權，獎勵打仗有功的人；建立縣制，由國君直接派官吏治理。商鞅還編寫戶口，五家為伍，十家為什，相互監督，一家犯法，鄰里如不告發，則十家連坐。經過商鞅變法以後秦國國力日益增強，為秦滅六國，最終完成統一奠定了基礎。雖然變法觸犯了舊貴族的利益，商鞅也慘遭車裂而死。可是商鞅變法推動了秦國生產力的發展，符合秦國人民的利益，因此我們對商鞅應該持肯定的態度。 五、堅持客觀公正，不能感情用事 對歷史人物的評判應實事求是，重視確鑿證據，堅持唯物史觀，不能感情用事，人雲亦雲。此一觀點常用於對有爭議的人物。例如曹操這種人物的出現是當時歷史的必然和客觀要求，他統一北方大力發展經濟，使北方人民過上安定的生活。但由於他個人在歷史中扮演的挾天子以令諸侯這一角色，使得封建正統的衛道夫們斥為是奸臣。因此假如不堅持客觀公平，而感情用事，則對曹操的評價常常是有失偏頗。 總之，評價歷史人物必須堅持馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，聯系具體歷史背景作歷史的、階級的、辯證的分析。才能對歷史人物做出客觀公正的評價，使學生從傑出人物身上吸收精神財富，以傑出人物為榜樣樹立遠大理想，形成正確的價值觀、人生觀。為社會主義建設而努力奮斗。海南省三亞市解放路426號第二中學

❼ 初中歷史教學如何培養學生的歷史意識

一、初中歷史教學培養學生問題意識的必要性
1.這是歷史學科的要求
為什麼要學習歷史？為了以史為鏡，現實是歷史的延續，了解歷史是為了現在和將來的更好發展，這就需要培養學生的問題意識和歷史意識，讓學生在學習歷史的過程中不斷思考如何「以史鑒今」，這都需要學生具有一定的問題意識，在提出問題、解答問題的思考過程中將「死」歷史學活。
2.這是培養學生求真精神和創新能力的途徑
古往今來，所有發明創造都是在發現問題的基礎上出現的，只有發現問題後才能有創新方向。教學的過程是學生不斷接觸新知識的認知過程，當學生現有知識儲備與新知識無法銜接的時候，必然就會產生問題，培養學生的問題意識能有效培養學生的求真精神和創新能力。
3.這是提高初中歷史教學質量的法寶
初中歷史教師要全面地認識和處理好歷史學科三維目標的地位與關系，著眼於學生素質的提高。歷史知識是基礎，學習歷史絕不能僅僅停留在記住一些年代、人名、地名和事件上，「歷史教學並不是單純地傳遞歷史知識而已，同時透過教學活動，對歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評價，以培養學生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而提高歷史教學質量，產生所謂『歷史意識』。」

❽ 初中生怎樣學好歷史

初中歷史 (第一周）

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摘要 唯物史觀：體現了唯物史觀，通過講解讓學生了解了人類社會歷史客觀基礎